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학교폭력 사례와 예방

학교폭력 사례와 예방학교폭력은 잘라도 다시 생겨나는 도마뱀 꼬리같이 끈질기게 발생하는 아주 복잡하고 난해한 현상이다. 학교폭력은 비단 우리나라만의 문제가 아니라 전 세계 모든 국가가 겪고 있는 문제이다. 그렇기 때문에 수많은 연구가 있어 왔음에도 불구하고 아직까지 뚜렷하게 그 원인과 발생 메커니즘이 제대로 밝혀지지 않고 있다. 이러한 학교폭력에 대처하기 위해서는 포괄적인 접근과 인내심이 필요하다.학교폭력을 근절하고 예방하겠다는 의지에 불타고 있는 사람들은 곳곳에 많이 있다. 그렇지만 그것이 어떻게 발생하고 있는지, 어떤 요소와 부분을 작동시키면 폭력을 예방하고 근절할 수 있는지에 대한 이론과 지식을 분명히 알고 있는 사람은 드물다. 이런 것들이 학교폭력에 대한 대처를 어렵게 만들고 있다. 모르는 것을 아는 것으로 착각하기보다는 모르는 것을 인정하고 더 분명히 알려는 진지한 관심으로 학교폭력에 접근하는 것이 실수를 줄일 수 있다. 따라서 학교폭력에 대한 접근은 이론과 지식보다는 진지한 관심과 사랑의 열정이 필요하다.이제 우리는 복잡한 학교폭력 현상에 대해서 무엇을 모르는지를 분명하게 인지해야 한다. 아울러 학생, 가정, 학교, 사회, 매스컴 등을 포괄하는 폭력 예방환경을 조성하는 것이 무엇보다 중요하다.1. 학교폭력에 대한 오해학교폭력을 근절하고 문제를 신속히 해결하기 위해서는 교사가 가지고 있는 학교폭력에 대한 오해를 먼저 알아보고 이를 수정하여야 한다.오해1 : 우리 반에는 학교폭력이 없고, 학생들 간의 싸움은 학교폭력이 아니다.교사의 40.6%는‘ 학교폭력의 수준이 심각하지 않다’고 생각하지만 학생의 경우에는 33.7%만이 ‘학교폭력의 수준이 심각하지 않다’고 응답한 결과가 나왔다. 이것은 학교폭력의 심각성에 대한 교사와 학생의 인식이 다름을 나타낸다. 교사나 어른들에게는 사소하게 보이는 장난, 괴롭힘 등이 당하는 학생들에게는 큰상처가 될 수 있다. 또한 알면서도 말하지 못하거나 가해를 하고도 행동수정의 기회를 가지지 못한 학생들의 경우 차후에 큰 문제를 일으킬 수 있다. 학교폭력 문제는 예방교육과 더불어 학생들이 사소한 싸움을 시작할 때부터 적절히 대처해야 한다.오해2 : 애들 싸움은 애들끼리 해결해야 한다.일반적인 학생들간의 싸움은 양쪽이 가지고 있는 힘이 어느 정도 비슷하다. 그러나 학교폭력에서는 피해·가해자간에 ‘힘의 불균형’이 존재한다. 상대적으로 힘이 약한 피해학생은 폭력을 당한 후에 외부의 상처는 물론 심리·정서적으로 큰 충격을 겪게 된다. 그러므로 학교폭력이 발생했을 때 교사 학부모가 개입하여 피해·가해학생에 대한 조치를 취해야만 학교폭력을 중단할 수 있다.오해3 : 학생들은 원래 싸우면서 크고 그러한 행동은 어른이 되면 없어진다.흔히 ‘애들은 원래 싸우면서 커, 다 그러면서 크는 거야’ 라고 생각한다. 그러나 학교폭력 가해자의 경우 그대로 두면 폭력성향이 심화되어 성인이 되었을 때, 사회적으로 범죄를 일으킬 위험성이 높아진다. 따라서 폭력이 발생하였을 때에 즉각적인 개입이 필요하다.오해4 : 우리 어렸을 때도 학교폭력이 있었지만 지금은 다들 잘 산다.학교폭력 피해 경험을 가지고 있는 사람은 그 아픔을 오래도록 기억한다. 성인이 되어 잘 살고 있는 것처럼 보이지만, 그것은 단지 학교폭력 경험을 말하지 않을 뿐이다. 피해 경험은 평생 피해의식으로 남을 수 있으며, 사회나 대상에 대한 부정적인 인식이 생겨서 성인이 되어서도 정상적인 사회생활을 하는 데 어려움을 겪을 수 있다.2. 학교폭력에 대한 이해가. 학교폭력이란학교폭력에 대한 정확한 개념은 없다고 해도 과언이 아니다. 그렇기 때문에 정확한 실태를 파악하기도 힘들다. 학교폭력이라는 단어는 ‘학교’와 ‘폭력’이라는 두 단어의 합성어이다. ‘학교’를 단순한 물리적 장소가 아닌 교육기관으로 보며, ‘폭력’ 역시 단순한 물리적인 폭력을 넘어 비가시적인 모든 폭력을 포함시킨다.학교폭력을 효과적으로 예방하고 대처하기 위해서는 학교폭력의 개념과 유형을 정확히 알고 있어야 한다. 학교폭력이란 학교 내외에서 학생 간에 발생한 상해, 폭행, 감금, 협박, 약취?유인, 명예훼손?모욕, 공갈, 강요 및 성폭력, 따돌림, 정보통신망을 이용한 음란?폭력 정보 등에 의하여 신체?정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위를 말한다.(학교폭력예방및대책에관한법률 제 2조 1항)♧ 학교 외 란 : 여기서 말한 학교 외란 학원, 공원, 놀이터, 친구네 집 등을 말한다. 예를 들어 학원 등에서 학생 간에 폭력이 일어난 경우도 학교에 신고가 들어오면 자치위원회를 개최하여야 한다.나. 학교폭력 이해하기학교폭력은 가해자와 피해자가 같은 공간에 있는 시간이 많아 가해자 기분에 따라 언제든지 폭력행사가 가능하고 피해자가 피할 수가 없는 경우가 대부분이다. 학교폭력은 대체적으로 학생들 간의 힘이 불균형 상태일 때(신체, 대인관계, 성적 등에서 한쪽이 우세한 경우)일어난다. 이로 인해 학교폭력이 고의적으로 1회 이상 지속적으로 나타날 수도 있고, 우발적인 1회성 폭력이 일어나기도 한다. 또한 학교폭력의 도구를 사용한다든지, 심하게 때린다든지, 큰 액수의 돈을 빼앗는 경우처럼 그 폭력의 정도가 커서 ‘누가 보아도 학교폭력인 경우’가 있고, 표면적으로 경미하여 ‘학교폭력 여부가 의심되는 경우’도 있다. 실제로 경미한 학교폭력의 경우 학교폭력이 아니라고 판단되어 그냥 방치되는 경우도 많다. 이로서 피해학생은 지속적으로 피해를 당하게 되고, 가해학생은 점점 더 심각한 학교폭력을 행사하게 된다.♧ 침 뱉는 것, 눈 흘기는 것, 머리를 툭툭 건드리면서 치는 것도 학교폭력?- 반에서 싸움을 잘 하는 아이가 고의적으로 다른 아이에게 반복해서 침을 뱉는 경우- 반 회장이 왕따인 아이에게 계속 눈을 흘겨서 왕따인 아이가 더 위축되는 경우- 아이들 사이에서 인기가 많은 A가 B의 머리를 계속 툭툭 치는 경우위와 같은 경미한 경우라도 피해학생은 우울, 분노, 불안 등의 감정을 느낄 수 있고, 피해학생이 이러한 불쾌한 감정을 느꼈다면 폭력이라고 판단해야 한다.3. 학교폭력의 실태가. 학교폭력의 심각성학교폭력은 가정폭력, 군대폭력 등과 많은 유사점이 있다. 비록 물리적인 공간이 핵심적인 개념은 아니지만 학교, 가정, 군부대 등 물리적인 공간이 어느 정도 제한된 공간에서 일어나는 폭력이다. 이러한 폭력은 다음과 같은 일반적인 특징을 공유한다.첫째, 가해자와 피해자가 같은 공간에 있는 시간이 많아 피해자는 항상 불안감을 느낄 수밖에 없다.둘째, 피해자가 폭력을 미연에 예방할 수 있는 방법이 많지 않다.셋째, 피해자의 행동에 관계없이 가해자의 의도 혹은 기분에 따라 폭력이 행사되는 경향이 많다.넷째, 같은 공간에서 오랜 시간 같이 생활하다 보니 폭력이 장기적으로 지속화되는 특성이 있다.다섯째, 예측 불가능하고 언제든지 행사될 수 있는 상당히 심각한 폭력에 장기간 시달릴 경우 폭력에 둔감해 진다. 또 여러 정신병리학적인 이상증세 수반과 사회적으로도 정상적인 생활을 유지하기 힘들어진다. 결국 인간을 총체적으로 피폐화시키며, 인간 존엄성을 근본적으로 말살하는 심각한 결과를 초래한다.여섯째, 인간의 사회적 행동의 대부분은 학습의 결과다. 특히 사회적 행동은 사회화를 통해 학습되며 전승된다. 폭력 역시 예외는 아니다. 폭력에 장기간 노출된 사람이나 폭력의 직접적 피해자는 폭력이 학습되는 경향이 있다.나. 학교폭력 유형1) 신체폭력- 주먹으로 때리거나 발로 차는 행위- 찌르고 목 조르는 행위- 꼬집기- 손가락 뒤로 꺾기- 화장실에서 문을 잠그고 때리기- 칼, 컴퍼스, 몽둥이, 의자 등으로 상대방에게 피해를 주는 행위- 운동장으로 나오라고 해서 집단으로 때리는 행위2) 언어폭력다른 학생들이 보는 앞에서 상대방 학생에게 언어적 공격이나 욕설, 협박 등을 한 경우는 모욕죄에 해당하는 폭력이다.- 성격공격, 능력공격, 배경공격, 생김새공격- 희롱, 조롱, 저주- 협박, 욕설3) 금품갈취- 갚을 생각이 없으면서 돈을 빌리기- 상대방에게 ‘옷이 예쁘다’는 말을 하면서 입고 있는 옷을 빼앗기- 돈을 걷어오라고 하기- 교통카드, 핸드폰 등 개인물품 빼앗기4) 따돌림- 싫어하는 말로 바보 취급하기- 말을 따라하며 놀리기- 빈정거림- 면박이나 핀잔주기- 다른 학생들과 어울리지 못하도록 막기- 골탕 먹이기- 고립시키거나 모욕을 주는 일5) 괴롭힘- 언어적, 상황적 협박과 강요- 두려움을 주는 일- 좌절감을 주는 일- 겁주는 행동- 무시하기- 다른 사람에 대해 좋지 않은 낙서를 하는 행동- 집적거리는 행동- 속임수- 원하지 않는 일을 강요하는 행동6) 성폭력- 성폭행 : 폭행?협박을 하여 성행위(성기 삽입)를 강제로 하는 것♧ 청소년의 경우 유사 성교행위, 이물질 삽입 등도 해당- 성추행 : 상대방에게 폭행과 협박을 하면서 신체적인 접촉을 하는 것- 성희롱 : 성적인 말과 행동으로 상대방이 설적 굴욕감, 수치감을 느끼도록 하는 것

교육학| 2017.09.24| 4페이지| 3,000원| 조회(570)

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유아의 다양한 행동들을 유아교육 현장 혹은 생활 근거지 주변에서 평정척도법으로 관찰하여 분석

유아 교육 평가학 번 :성 명 :_________________________________________________________________________○ 과제유형 : B형○ 과 제 명 : 유아의 다양한 행동들을 유아교육 현장 혹은 생활 근거지 주변에서 평정척도법으로 관찰하여 분석하고자 한다. 교재 206~213페이지에 근거하여①관찰할 행동에 대한 조작적인 정의와 선정 근거를 내리고②이에 대해 관찰하는 이유와 목적을 제시하고③평정척도의 유형 가운데 하나를 만들고 이에 근거하여 관찰을 실시하고④관찰과정과 방법, 관찰행동의 해석, 시사점 등을 제시한 후 제출하시오(30점).- 이하 과제 작성목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 조작적 정의2. 선정 근거3. 관찰목적4. 관찰내용Ⅲ. 관찰 방법1. 관찰과정2. 관찰 행동의 해석Ⅳ. 결론 및 시사점참고문헌Ⅰ. 서론관찰법은 유아의 행동을 이해하는 기본적인 방법으로서 유아교육의 현장에서 가장 많이 활용될 수 있는 방법이다. 관찰법은 관찰자가 현장에서 유아의 행동을 직접 관찰하고 기록해 두었다가 유아지도의 자료로 삼게 된다.관찰은 관찰하려는 행동장면을 인위적으로 통제하느냐와 통제하지 않느냐에 따라 자연적 관찰과 통제적 관찰로 나눌 수 있으며, 관찰자가 직접 활동장면에 참여하느냐의 여부에 따라 참여관찰과 비참여관찰로 구분해 볼 수 있다. 본 과제에서는 유아의 다양한 행동들을 유아교육 현장 혹은 생활 근거지 주변에서 평정척도법으로 관찰하여 분석하고자 한다.평정척도법은 관찰하고자 하는 행동이나 현상에 대해 출현 유무뿐만 아니라 행동의 특성 정도 혹은 출현빈도의 정도를 평가하고자 할 때 사용한다. 평정 전에 모든 항목을 읽고 유아의 전반적인 인상으로 표시하지 않고 기술된 항목에 대해서 객관적으로 평정하도록 한다. 평정척도를 활용할 때 관찰자는 관찰하지 못한 문항에 대해서는 관찰하지 못함이라는 칸에 표시를 하도록 한다. 관찰하지 못한 부분에 대해서는 관찰기간을 연장하거나 이를 추구 검토해야 한다.평정의 간격은 일정하며 똑같은 간격의 단위, 점수, 숫자 등이 사용된다. 예를 들면 3점이나 5점 평정척도가 사용될 수 있다.평가방법에 내재되어 있는 문제점은 평가가 매우 주관적인 것이 될 수 있다는 것이다. 일화기록과 행동목록이 직접 관찰이라면 평정척도는 간접 관찰의 양식이다. 왜냐하면 평정척도는 문항 기록 이전에 교사의 판단을 먼저 요구하기 때문이다. 평정척도는 좀 더 포괄적이고 객관적인 측정의 사실을 제공하기 위하여 다른 관찰 형식과 연합하여 사용하는 것이 좋다. 평정 척도를 사용하여 특정 행동을 평정하려고 할 때 관찰자는 첫째, 관심있는 주제를 정하고, 둘째, 주제와 관련된 내용을 관련 자료를 조사하고, 셋째, 문항에 사용할 개념을 분명하게 기술하야 한다. 넷째, 관찰지를 만들 때는 기술평정, 숫자평정, 카테고리 평정 등을 고려하고, 다섯째, 만들어진 관찰지를 사용하여 예비관찰 후 수정한다.위와 같은 단계로 이 과제에서 관찰한 유아의 행동특성은 공격적인 행동에 대한 내용을 도식평정으로 5점 척도를 사용하여 관찰하였다.Ⅱ. 본론1. 조작적 정의유아의 공격성은 도구적 공격성과 적대적 공격성으로 나뉜다. 도구적 공격성이란 어떤 목적을 달성하기 위하여 공격적 행동을 하였으나 다른 사람을 해칠 의도는 없었던 행동이며, 적대적 공격성이란 다른 사람을 해치려는 의도로 한 행동이다. 연령이 높은 유아일수록 적대적 공격성을 더 많이 보인다. 공격성의 발달과정을 살펴보면 생후 1년경 유아들은 또래와 함께 있을 때 도구적인 공격성을 나타내기 시작한다. 유아기에는 연령이 증가함에 따라 신체적 공격에서 점차 언어적 공격이 증가한다. 유치원, 초등학교에 가게 되면 공격적인 행동은 많이 줄어들며 공격적 행동의 유형도 달라진다. 이때의 공격성은 도구적인 것보다 적대적인 공격성이 더 많이 나오게 된다. 개인에 따라 변화의 정도가 다르기는 하지만 일반적으로 어린 시기에 매우 공격적인 유아는 청년기, 성인기에 이르러서도 공격적인 성향을 더 많이 보인다.2. 선정 근거유아의 공격성은 유아교육기관현장에서 일어나는 유아들 사이의 싸움과 사고(또래와 부딪히거나 꼬집기, 물어서 다치는 행위 등)에 대한 원인으로 작용한다. 이로 인해 교사는 유아를 지도함에 있어 유아의 공격성과 이를 유발시키는 요소에 대해 항상 관심을 가져야 한다. 최근에 만난 아이들 중 유난히 공격성을 드러내는 아이들을 접한 사례가 있어 마침 공격성을 주제로 아이들을 관찰해 보고 싶어 유아의 공격성을 주제로 관찰을 하게 되었다.3. 관찰목적공격적 성향이 언제 어떻게 어떤 방식으로 드러나는지 관찰해보고 유아의 공격성에 영향을 미치는 요인에 대해 살펴보고자 한다.4. 관찰내용유아의 공격성을 관찰할 때 사용한 평정척도지는 아래 표와 같다.유아의 공격적인 행동관찰대상 : 5세 생년월일: 모름 성별:남관찰기관 : 아이러브맘카페 관찰일 :2017.4.6관찰시간 : 오후 2시~3시관찰장면 : 자유놀이 시간에 또래에게 공격성을 나타내는 수준관찰행동 : 공격성관찰자명 :발달영역항상그렇다대체로 그렇다그렇지 않다.비고1. 가만히 있는 친구를 공연히 툭툭 치거나 밀친다.√2. 또래에게 물건을 던진다.√3. 또래가 만든 것을 건드려서 망쳐 놓는다.√4. 또래의 놀이를 방해한다.√5. 또래를 발로 차거나 때린다.√6. 또래를 깨문다.√7. 또래가 갖고 있는 놀잇감을 빼앗는다.√8. 언어를 사용하지 않고 화를 내며 소리를 지른다.√Ⅲ. 관찰 방법1. 관찰과정아이러브맘 카페에 오는 아이들의 노는 모습을 보고 공격성을 관찰한다.놀잇감을 가지고 노는 행동을 분석했다. 또래들과 잘 어울리는지, 공격성을 어느정도 나타내는지 그리고 원인은 무엇인지 알아보고자 평정척도법을 이용해 체크를 하여 분석하였다.2. 관찰 행동의 해석본 관찰을 통해 얻어진 결과를 종합하면 공격성을 나타내는 유아는 친구와 어울리지 않고 자기중심성이 강했다. 또한 친구를 때리는 행위도 수시로 일어나며 놀잇감을 강제로 빼앗아버린다. 자기 뜻대로 되지 않으면 울어버리고, 주변에 있는 모든 것을 때리고 부수는 등 교사에게까지 손을 올려 때리는 행위를 나타냈다. 또한 교사와 이야기를 나눌 때 눈을 마주치지 않았으며(시선회피), 온몸에 힘을 주고 반항을 나타냈다. 교실 구석진 곳을 찾아 한동안 말이 없었고 혼자만의 시간을 가지며 자리를 피하다가 다시 놀잇감을 탐색한다. 유아의 공격행동은 선생님이 다른 유아에게 관심을 돌릴 때 많이 나타났다. 이는 유아가 관심을 끌기 위해 공격행동을 도구로 사용하도록 동기로 자극했다.

유아교육과| 2017.09.24| 5페이지| 3,000원| 조회(263)

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유아의 건강교육 지도 유형을 쓰고 구체적인 예를 들어 설명하시오.

아동건강교육학 번 :성 명 :_________________________________________________________________________○ 과제유형 : E형○ 과 제 명 : 영유아의 건강교육 지도 유형을 쓰고 구체적인 예를 들어 설명하시오.- 이하 과제 작성목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 아동건강의 중요성1. 영유아의 건강2. 영유아기 건강교육의 필요성Ⅲ. 영유아기 건강에 영향을 주는 요인Ⅳ. 유아의 건강교육Ⅴ. 영유아 건강교육 지도유형Ⅵ. 영유아 건강교육 예참고문헌Ⅰ. 서론인간은 누구나 건강하기를 원하고, 건강에 대한 권리는 인간의 기본권 중 하나이다. 한때는 건강을 질병이 없는 상태로 정의하여 사람이 아프지 않으면 건강하다고 막연히 생각해왔으나, 19세기 이후 건강의 개념이 신체적인 면에서 심신의 개념으로 확장도ㅚ어 건강을 육체적·정신적 두 가지 면에서 정의하게 되었다.1950년대 세계보건기구(WHO) 헌장에서 보여주는 건강의 정의는 신체적으로 질병이 없거나 허약하지 않을 뿐만 아니라 신체적·정신적·사회적으로 완전히 평안한 상태라고 정의하였다. 이것은 이간의 건강이 신체와 정신은 밀접한 관계를 가지므로 신체적인 상태가 곧바로 정신에 영향을 미치며, 또한 정신적 상태의 변화도 신체에 직접적인 영향을 미친다는 것을 의미한다. 결국 신체적 건강은 정신건강의 중요한 조건이 되는 동시에 정신 건강도 신체건강의 중요한 조건이 되는 것이다.결국 정신적으로 건강한 사람은 주변 환경에 잘 적응하며 다른 사람들과의 원만한 관계를 유지할 수 있으며, 어려운 문제나 갈등상황에 부딪혔을 때 적극적으로 스스로의 능력을 충분히 발휘하여 문제를 잘 해결해 나갈 수 있는 바람직한 성격의 소유자라 할 수 있겠다. 이와 같이 오늘날에 와서는 좀 더 넓은 의미에서의 건강으로서 개인이 모든 차원에서 평안한 상태를 유지하기 위해 그의 내적·외적 환경에 적응하는 상태라고 할 수 있다. 이런 차원에서 건강이란 각 개인의 사회적인 역할과 임무를 효과적으로 수행할 수 있는 최적의 상태라고 할 서 자궁 외 생활로 적응하는 신생아기를 비롯하여 영아기와 유아기에는 생리적으로나 심리적·인지적 측면에서 일생 중 가장 현저한 변화를 경험하게 된다.영유아의 건강 교육의 목적은 아동으로서의 존재 가치와 성장과 발달의 특성 및 아동들의 사고, 느낌, 환경적응에 있어서의 개별적 차이에 대한 이해를 바탕으로 아동의 건강 유지 및 증진, 최적의 성장 발달을 위한 지지와 보호 및 건강능력의 극대화를 도모하는 것이다.영유아의 건강을 살피기 위해, 먼저 아동은 의존적인 상태에서 독립적인 존재로 성장하는 존재라는 인식이 필요하다. 영유아가 분명 성인에게 의존적인 존재이지만 성인의 축소판이 아니며 각자 아동 나름대로 생리적 및 사회·문화적, 정신적, 영적 특성을 가지고 있는 존재이다.아동의 생리적인 복구 능력은 어른에 비해 뛰어나지만 분명히 생리적인 취약성을 가지고 있다. 감염성 질환에 대한 높은 감수성, 쉽게 탈수나 고열의 발생, 영양부족에 대한 민감성, 신체조정 능력과 판단력 부족으로 인한 높은 사고의 위험성 등에 따라서 영유아의 건강을 돌볼 때, 영유아의 생리적·발달적 특성은 물론 바람직한 환경구성에 대한 필요성의 인식과 더불어 폭넓은 지식이 요구된다.1. 영유아의 건강영유아기는 심신의 급속한 성장과 발달이 이루어지는 시기이다. 태어나서부터 3세까지는 성장과 발육이 왕성하게 일어나며 4세에서 6세까지는 인지적·정의적 발달과 함께 신체활동이 급격히 증가하는 시기로 이 시기의 성장과 발달이 일생동안의 성장과 발달의 기초를 형성한다는 것은 잘 알려져 있다.그러나 영유아기는 신체적·정신적으로 미성숙한 상태이며, 질병에 대한 감수성이 높을 뿐만 아니라, 안전사고의 발생률이 높은 시기이기도 하다. 이는 유아기가 태아기에 모체로부터 받은 면역능력이 소실되기 시작하는 시기이며, 자신이 신체를 자유롭게 조절할 수 있는 능력이나 유아가 스스로 생활환경을 조절할 수 있는 능력이 아직 발달되지 않은 시기이기 때문이다. 그러므로 이 시기에는 반드시 부모나 유아교사가 유아들이 건강을 유지할 수 있약하지 않다는 것만을 의미한다. 따라서 건강한 영유아는 일상생활을 즐기면서 활발하게 활동하고, 식용이 좋아 잘 먹고 소화를 잘 시키며, 잠이 잘 들고 잘 깨는 특성을 지닌다. 또한 질병에 대한 저항력을 가지고 있어 쉽게 감염되지 않으며 인지적·신체적·사회적으로 일반적인 연령수준에 맞는 순조로운 발달을 보이게 된다.2. 영유아기 건강교육의 필요성건강은 인간의 삶의 질을 결정하는 중요한 요소이다. 최근에는 질병의 치료와 회복보다는 건강유지 및 증진에 더 관심을 갖게 되었다. 유아기는 발달 단계상 수많은 결정적 시기를 내포하여 이 시기의 건강은 일생의 건강에 중대한 영향을 미치게 된다. 그러나 아동은 자신의 건강문제를 확인하고 이에 대해 적절한 행동을 취하는데 능동적이지 못하며, 면역계의 불완전한 발달과 외보와의 접촉 증가로 인하여 감염성 질환에 대한 감수성이 높은 시기이다. 유아들은 자신의 능력을 시험하고 싶어 하고 또래들로부터 인정받고자 하는 욕구가 강하여 위험한 상황이나 사건에 도전하는 경향이 있어 상해와 감염의 위험에 노출될 가능성이 증가한다. 때로는 이러한 사고나 감염의 결과로 인하여 일생의 건강한 생활에 지장을 받기도 한다.어린이의 건강은 미숙한 아동 자신이 관리할 수 없다. 가정에서는 부모, 교육기관에서는 교사의 관심과 세심한 지도가 필요하다. 유치원 교육의 첫째 목표는 “건전하고 안전하고 즐거운 생활을 하기 위해 필요한 일상의 습관을 기르고 신체의 모든 기능의 조화적인 발달을 도모한다.”는데 있다. 따라서 이 시기의 건강은 일생 동안 누릴 건강의 토대가 된다. 이 목표에 도달하기 위해서는 일상생활 속에서 유아들에게 기본적인 습관을 훈련시키고, 건강을 위한 적당한 운동과 휴식을 제공해주고, 질병에 대한 예방과 조기발견, 조기치료에 노력해야 한다.특히 유아교육기관이나 보육시설의 건강교육은 유아의 건강에 대한 습관을 형성하는데 중대한 영향을 끼치므로 매우 중요하다. 따라서 유아들의 건강교육에 대한 필요성이 증가하는데 따라 유아건강교육의 유형과 그 구체적인 성장에 비해서는 뒤떨어지게 된다. 따라서 유아가 최상의 건강을 유지할 수 있도록 하는 것은 중요한 일이다. 건강을 유지하는 데 영향을 주는 요인은 여러 가지로 분류할 수 있으나 대개 영양, 수면과 휴식, 청결한 환경과 위생습관, 정서적 안정, 질병의 조기 발견, 치아 건강관리, 정기적 건강진단 등으로 나누어 볼 수 있다.1) 영양유아에게 필요한 영양이 충분히 공급되지 않으면 영양장애 또는 양양 결핍이 될 수 있으며 여러 가지 질병을 유발하게 되고, 나아가서는 일생동안 건강한 신체를 가질 수 없게 되기도 한다. 따라서 부모나 유아교사는 유아들이 충분한 영양을 섭취하도록 하여 유아기뿐만 아니라 일생동안 건강을 유지하고 정상적으로 성장· 발달하도록 도와주어야 한다.2) 수면과 휴식일반적으로 건강을 유지하기 위해 2~3세 유아는 12~15시간, 4~5세 유아는 10~12시간의 충분한 수면이 필요한 것으로 알려져 있다.유아기에는 대개 낮잠을 자게 되는데 유아기의 낮잠은 오전생활에서 쌓인 피로를 풀고 보다 활기찬 오후활동을 위해 꼭 필요한 것으로 5~6세까지는 1~2시간 정도의 낮잠을 자게 하는 것이 좋다. 그러나 지나친 강요를 해서는 안 된다.3) 청결한 환경과 위생습관깨끗한 환경을 유지하고 자신의 몸을 깨끗이 하는 습관은 건강을 유지하기 위한 중요한 요인이다. 깨끗한 공기를 비롯하여 위생적인 가정 및 기관의 환경, 기후에 맞는 깨끗한 의복을 입고, 몸과 손을 깨끗이 닦으며, 손톱을 깨끗이 깎는 것 등은 질병의 감염으로부터 유아를 보호해주는 기초적인 건강유지 요인이다.4) 정서적 안정성인들과 마찬가지로 유아들도 신체적으로 정신적으로 편안한 환경에서 살아야 건강하다. 정서적으로 불안한 환경이거나 많은 스트레스를 받게 되면 여러 가지 신체적 정신적 질환에 걸릴 수 있다.5) 질병의 조기 발견 및 치료감염의 징후가 있을 때 부모나 교사는 유아의 상태를 잘 관찰하여 질병의 유무를 신속히 파악하고 필요한 경우 조기치료가 가능하도록 해야 한다. 특히 유치원의 종일반이나 어린이집의 진단을 받을 수 있도록 하여야 한다.6) 치아 건강관리건강을 유지하기 위해서 건강한 치아를 가지고 있어야 하는데, 이를 위해 평소에 이를 잘 닦는 습관을 갖게 하여 충치가 생기지 않도록 미리 예방하는 것이 가장 좋다. 또한 정기적 치과검진을 통해 충치를 조기에 발견하고 치료해야 하며 유치라고 하더라도 적절한 치료나 예방적 조치를 해 주어야 한다. 따라서 교사나 부모는 유아들에게 바르게 이 닦는 방법을 가르쳐 주어야 하고, 간식 후 물 양치질을 하거나 식사 후 이 닦는 시간을 의도적으로 마련해 주어 습관이 형성될 수 있도록 한다.Ⅳ. 유아의 건강교육1) 건강교육의 의미건강교육이란 건강을 교육한다는 건강과 교육의 합성어이다. 인간에게 건강을 교육한다는 것은 인간의 건강을 유지하도록 하는 방향을 변화시켜주는 것이다. 건강교육이란 새로운 지식을 얻거나 이미 알고 있는 지식을 새롭게 이해하여 이를 통한 새로운 태도를 개발하거나 기존으로 가지고 있는 태도를 강화ㅏ 또는 수정하고 이를 기반으로 새로운 건강행위를 하도록 노력하고 또 이미 활용하고 있는 습성이나 행위를 수정하여 올바른 건강행위를 실천하게 하는 것을 의미한다.2)영유아 건강교육의 목적첫째, 건강한 생활에 필요한 습관이나 태도를 몸에 익힌다.둘째, 여러 가지 운동에 흥미를 가지고 경험하도록 한다.셋째, 안전한 생활에 필요한 습관이나 태도를 익히도록 한다.3) 영유아 건강교육의 기대 효과성인기 건강의 기초가 형성된다. 의료적 비용을 최소화 할 수 있다. 나아가 국가 경제의 절감효과가 있다. 유아들의 삶의 질을 유지하고 향상시킨다.Ⅴ. 영유아 건강교육 지도 유형1) 영아의 건강교육(1) 목욕너무 더운 날씨를 제외하고는 매일 목욕을 할 필요는 없다. 만약 부모나 너무 바쁘거나 피곤하고 영아가 목욕을 즐기지 않는다면 목욕은 생략하고 영아의 얼굴과 손, 그리고 기저귀를 착용한 부위를 씻긴다. 영아의 머리와 두피가 약간 붉거나 노란 색의 딱딱한 조각 같은 것이 들어붙는 지루 장애가 나타나면 머리와 두피관리에 신경을 써야한

유아교육과| 2017.09.24| 8페이지| 3,000원| 조회(173)

영유아, 건강교육, 아동건강, E형, 영유아기 건강교육, 유아의 건강교육 지도 유..

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하이스코프 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용시 강점과 약점에 관해 논하시오

20１６ 학년도 (２)학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 영유아프로그램 개발과 평가학 번 : ２０１４４２-성 명 :연 락 처 : ０１０-_________________________________________________________________________o 과제유형 : ( 선택 ) 형o 과 제 명 :A형하이스코프 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오.목 차１． High/Scope의 배경 및 이론적 기초하이스코프(High/Scope)은 1990년대 미국 미시간주 입실란티의 저소득층 아동을 지원하기 위한 인지지향적 교육과정에서 시작된 프로그램으로 와이카트(David P. Weikart)와 동료들에 의해 발전되어 왔다. 1950~60년대 미국에서는 저소득층 가정의 자녀들이 초등학교부터 낮은 성적을 만회하지 못해 결국 대학교육 현장에 진입하기 어렵기 때문에 빈곤이 되물림된다는 사회적 이슈로 대두되었다. 빈곤가정의 아동들이 적절한 시기에 지적 자극을 충분히 받지 못했기 때문에 지적능력의 저하가 발생했다고 평가한 전문가들은 이들의 인지적 결핍과 문화실조 경험을 보상해 줄 교육이 필요하다고 진단했다. 이러한 사회적 배경을 통해 저소득층 가정의 영유아들에게 인지적 학습을 제공하는 프로그램이 개발되었는데 그중의 하나가 바로 하이스코프 프로그램이다.이 프로그램을 개발, 발전시킨 와이카트는 1970년 하이스코프 교육연구재단을 설립, 30여 년에 걸친 종단 연구들을 통하여 하이스코프 프로그램의 효과 및 효율성을 입증했다. 1998년 이후 영국, 멕시코, 싱가포르, 네덜란드 등 세계 각국에서 적용, 운영되고 있으며 한국에서도 2004년에 하이스코프 시범학교가 개원하였다.하이스코프 프로그램은 성인이 아동과 청소년을 보호하고 교육하기 위해 추구하는 일련의 지도 원리와 실제가 포함된 영유아, 아동, 그리고 청소년을 위한 교육프로그램으로서 피아제의 인지발달이론에 기초하여 ‘능동적 학습’을 프로그램의 기본 전제로 삼고 있다. 유아는 능동적인 학습자로서 경험을 통해 스스로 지식을 구축해 나가는 능력을 가진 존재로 유아의 지식은 다른 사람과의 상호작용, 사물에 대한 직접적인 경험, 그리고 이러한 경험에 대한 논리적 사고 등을 통해 형성되므로 자신의 발달수준에 적합한 유추와 관찰 등의 과학적 방법을 통해 학습해 나간다. 즉 교사와 유아를 모두 능동적인 존재로 보는 개방체제 교육과정이라 할 수 있다.２． High/Scope 프로그램의 교육목표기존의 하이스코프 프로그램은 프뢰벨, 몬테소리와 같은 이론가들처럼 사회성 발달보다 인지발달에 중점을 두고 문제해결능력과 창의적 사고능력을 강조하였지만 오늘날 하이스코프 프로그램은 아동의 인지발달 뿐만 아니라 전 영역의 발달을 돕기 위해 노력하는 것을 목적으로 한다.하이스코프 프로그램의 교육목표는 다음과 같다.1) 아동이 사건, 개념 등과 관련된 학습에 의욕적으로 참여하는 자세를 갖도록 한다.2) 앞으로 펼쳐질 학교생활, 더 나아가 인생을 대하는 데 독립성, 책임감, 자신감을 고취하도록 돕는다.3) 아동 스스로 행동을 계획, 이끌어 나가며 학습한 내용을 또래 및 교사와 이야기 할 수 있도록 배운다.4) 아동이 언어능력(말하기, 듣기, 쓰리, 읽기), 사회성, 창의적 표현, 건강한 신체, 논리적 사고력을 습득하도록 돕는다.３． High/Scope 프로그램의 교육과정(1) High/Scope 프로그램의 주요 원리하이스코프 프로그램의 기본 원리는 능동적 학습, 주요 경험, ‘계획-실행-평가’의 과정이다. 영유아가 사건, 개념 등과 관련된 학습에 의욕적으로, 능동적으로 참여하여 직접적인 경험을 갖도록 하는 것이 능동적 학습이다. 능동적 아동은 하루일과 중 자신이 참여할 활동과 교재,m 교구를 직접 선택하여 활동에 참여하고 탐색, 질문, 응답, 문제해결, 또래 및 성인과의 상호작용을 지속해 나간다. 이때 교사는 지지적인 역할을 담당하여 아동의 장점을 장려, 아동의 놀이를 촉진하는 적극적인 상호작용전략을 사용한다.교사는 자기인식, 사회적 관계, 창의적 표상, 동작, 음률, 의사소통 및 언어, 사물탐색 수, 공간과 시간 등을 포함한 조직화된 주요 경험(Key experiences)을 활용하여 유아 스스로 선택한 활동을지지, 확장시켜 주며 유아는 발달에 적합한 경험에 지속적으로 참여하게 된다. 주요경험을 이용한 접근법은 교육과정을 구조화시키고 새로운 형태의 경험에서도 아동이 개방적 자세를 취하도록 도움을 준다.High/Scope 교육과정의 중심축은 계획-실행-평가(plan-do-review)과정으로 하루 일과도 계획-실행-평가와 부수적 요소로 이루어진다. 유아는 자신의 활동에 대한 생각을 적극적으로 표현하고 계획시간, 정리시간, 회상시간, 소집단활동시간, 대집단활동시간의 과정에서 스스로 활동을 계획, 실천한다.(2) High/Scope 프로그램의 주요 일과< 하이스코프 유아원의 하루 일과 진행의 예 >1) 계획시간High/Scope 프로그램에서 유아는 항상 선택하고 결정한다. 유아가 항상 자신의 생각을 교사에게 표현해볼 수 있게 해주며, 유아가 스스로 의사결정을 내리고 그에 따라 행동할 수 있도록 도와준다. 하이스코프 교육과정에서 유아는 선택과 결정의 주체이다. 계획시간은 유아가 자신의 생각을 교사에게 표현할 수 있는 기회를 계속적으로 제공해 주며, 유아들이 자신의 의사를 직접적으로 결정하고 그에 따라 행동할 수 있도록 도와준다. 교사는 유아의 아이디어를 격려하고 적절하게 반응하며, 유아가 세운 계획이 적절하다면 확대해 줌으로써 유아의 사고방식과 발달수준을 이해하고 측정하여 유아를 도울 수 있다.2) 작업시간작업시간은 유아의 하루 일과 중 가장 긴 활동시간이며 일반적으로 자유선택 활동시간이라고 한다. 작업시간은 계획-실행-평가의 실행부분이다. 유아는 자신의 계획을 수행할 책임을 갖고 있기 때문에 교사가 활동을 유도하거나 지도하지 않는다. 작업시간에 교사는 유아가 어떻게 정보를 수집하고 또래와 상호작용하며, 문제를 어떻게 해결하는가를 관찰한 다음 유아의 활동에 개입하여 유아를 격려하고 활동을 확장하여 문제를 해결할 수 있는 상황을 만들어줌으로써 유아를 돕는다.3) 정리, 정돈시간작업시간 이후에 오는 시간으로 이 시간에 유아들은 자료와 기구를 해당 선반에 정리하며 완성되지 않은 프로젝트는 자신의 서랍장이나 보관함에 넣어둔다. 이 과정을 통해 교실은 질서를 되찾게 되며 유아는 다양하고 기본적인 인지기술을 사용해 볼 수 있게 된다.4)평가시간평가시간은 계획-작업-평가의 마지막 단계이다. 이 시간에 유아는 자신이 작업 시간에 했던 활동을 여러 가지 다양한 방식으로 표현해본다. 이처럼 평가시간은 계획-실행-평가 주기의 마지막 활동이지만 만약 유아가 좀 더 활동을 하고 싶어 하면 새로운 계획을 세움으로써 다시 계획-실행-검토의 주기가 시작될 수 있다.5) 소집단활동소집단 활동들은 High/Scope 프로그램에서 말하는 주요 경험에서 뽑은 것이다. 즉, 유아의 문화적 배경, 야외학습, 여행, 사계절, 요리, 예술 또는 미술, 과학, 컴퓨터 등 기타 영역에서 유아의 연령에 적절한 활동이나 과제에서 주요경험을 할 수 있는 것이다. 소집단활동 시간을 통해 유아가 적극적으로 탐구하고 자료를 사용하고 선택하고 또 문제를 해결하는 동안 교사는 개방식으로 질문하고 또 문제해결의 상황을 부수적으로 만들어 줌으로써 유아의 사고와 활동을 확장시켜 준다.6) 대집단 활동교사와 모든 유아들이 참여하는 대집단 활동시간은 대략 10~15분 동안 진행되며, 게임, 노래, 율동, 악기놀이, 동극 등을 한다. 이 대집단 시간은 유아가 대집단에 참여하여 다른 사람들과 의견을 교환하고 서로의 생각을 이해해 볼 수 있게 해준다.(3) High/Scope프로그램의 교사의 역할하이스코프 프로그램에서는 유아뿐만 아니라 교사도 능동적인 학습자이다. 날마다 계획과 평가 시간에 하이스코프 교육과정의 큰 틀이라고 할 수 있는 주요 경험을 사용함으로써 교사는 유아들의 상호작용 및 그들의 교실활동을 연구하며 개별 유아의 독특한 능력과 흥미에 대한 새로운 통찰을 얻게 된다. 교사는 유아들의 행동을 관찰하고 지지적인 방법으로 유아들과 상호작용한다. 하이스코프 교육과정에서는 유아와 상호작용하는 교사의 역할을 매우 중요하게 생각한다. 유아의 발들을 측정할 수 있는 발달적 과정은 다양하게 제시되어 있으나 유아에게 가르칠 주제에 대한 세분화된 내용은 교사에게 제시되지 않고 있다. 대신 교사는 유아의 이야기를 주의 깊게 듣고나서 유아의 활동을 확장시킴으로써 유아가 자신의 발달수준에 적합한 과제를 수행할 수 있도록 격려한다.

유아교육과| 2016.11.17| 5페이지| 3,000원| 조회(828)

교육과정, 하이스코프, 강점과 약점, 영유아프로그램 개발, 하이스코프 프로그램, 교육목표 및 원리

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다중지능이론과 에릭슨의 성격발달8단계 정리

1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.1. 지능지능(intelligence)이란 인간의 지적 능력을 나타내는 대표적인 심리학적 개념이다. 교사나 일반인들이 가지고 있는 지능의 개념은 학생에 대한 평가에 영향을 줄 수 있다. 또한 지능검사의 측정값은 학생의 지적 특성을 이해하고 진단하는데 혹은 학교와 직업에서의 성공을 예언하는데 중요한 지표로도 활용되고 있다.일반적으로 학업 성취에 차이가 생기는 가장 큰 요인은 학습자의 능력 차이때문이라고 생각한다. 어째서 어떤 학습자는 적은 노력으로 읽기, 셈하기 등에 더 좋은 성취를 보일까? 똑같은 수업을 받고도 이해 속도에 차이가 생기는 이유는 무엇일까? 이런 질문에 대한 일반적인 대답은 일부 학습자가 다른 학습자에 비해 더 큰 능력을 가지고 있기 때문이라는 것이다.지능이란 학습자의 이러한 능력을 측정하는 것으로 가정되어 왔다.이제 지능의 정의에 대해 살펴보고 가드너의 다중지능이론을 중심으로 살펴보겠다.1) 지능의 정의지능이라는 심리학적 구인은 지금까지 심리학 분야에서 가장 많은 관심을 받아온 구인이다. 그러나 광대한 연구 결과에 비해 그 본질과 내용에 대해서 아직도 완전한 합의가 이루어지지 않고 있다. 1921년과 1986년에 이루어진 두 개의 연구를 살펴 보면 지능이라는 구인에 대한 정의조차도 아직 완전한 합의를 이루지 못하고 있으며 꾸준히 변화하고 있음을 알 수 있다.1921년 미국의 『교육심리학회지』의 편집위원들에 의해 심포지엄이 열렸다. 주로 대학의 교육학과에 재직하고 있던 편집위원들은 14명의 교육심리학자들에게 지능의 정의와 본질에 대한 의견을 물어보았다. 그 결과 손다이크는 진리나 사실의 관점에 대한 좋은 반응력, 터만은 추상적 사고 능력, 콜빈은 환경에 적응하는 방법을 학습하는 능력, 헨몬은 소유하고 있는 지식의 양과 지식을 알 수 있는 능력, 우드로우는 능력을 획득하는 능력, 티어본은 경험에 의한 학습 능력 등으로 지능을 정의하였다.2) 가드너의 다중지능이론(T중에서 핵심활동, 선별적 장애, 비범한 사람의 존재, 이중과제 패러다임, 심리측정학 연구의 5개 준거를 만족시킨다. 이 중에서 선별적 장애를 예로 들면, 러시아 작곡가인 Shebalin은 실어증에도 불구하고 음악적 능력이 여전히 존재하고 있다는 것이 그 증거가 된다. 또한 이중과제 패러다임을 예로 들어보면, 하나으 ㅣ음을 제시한 후 6초 후에 다른 음을 제시하고 동일음의 기억 여부를 검사하는 실험에서 중간에 8개 음이나 8개의 숫자를 방해과제로 들려주었을 때, 숫자로 방해한 경우에는 98%의 정확도를 보이지만 음으로 방해한 경우에는 60%의 정확도가 나타났다. 결국, 숫자로 들려준 언어 자료는 음의 기억을 방해하지 않았기 때문에 언어지능과 음악지능은 독립적이라는 가설이 지지되는 것이다.이러한 가드너의 다중지능이론이 기존의 이론들과 차별되는 가장 중요한 점은 지금까지 지능으로 생각하지 못했던 능력들이 지능의 기능을 할 수 있다는 가정이다. 이러한 제안이 사실이라면, 이는 현재 학교에서의 교육이 특정 지능이 우수한 학생에게만 유리하게 작용하고 있었을 가능성이 있다는 점에서 매우 큰 의미를 갖는다. 예를 들어 음악지능이 높은 학생은 개념이나 지식을 습득하는 과정이 음악적 방법으로 제시된다면 충분히 학습 성취를 이룰 수 있음에도 불구하고, 현재의 교육이 언어적 표현에 집중되어 있기에 불이익을 받을 수도 있을 것이다.3) 가드너의 7가지 지능언어지능 : 언어이해, 구문론, 의미론, 문어체와 구어체 표현과 관련이 있으며 소설가나 변호사에게 필요한 지능이다.논리-수학 지능 : 수학자나 물리학자에게 필요한 것으로 귀납적, 연역적 추론과 수학이 포함된다.공간지능 : 3차원 도형을 표상하거나 조작할 수 있는 능력을 의미하며 건축가, 공학자, 실내 장식가, 조각가 등에게 필요하다.음악지능 : 음의 고조 변별, 리듬이나 음색에 대한 민감성, 음악 감상력, 작곡 등이 포함된다.신체-운동지능 : 과제 수행이나 산출을 목적으로 신체의 전부 혹은 부분을 사용할 수 있는 능력으로 무용수, 심리측정학적 지능 연구에서 다룬 수행 영역과 크게 다를 바 없다고 주장한다. 결국 개인차 지능이론은 스피어만의 이중요인론, 서스톤의 다요인론, 가드너의 다중지능이론, 길포드의 이론 등으로 크게 정리될 수 있다.4) 가드너의 다중지능이론의 수업적용참고문헌임규혁, 임웅 공저(2007), 교육심리학, 학지사이경화, 고진영, 최병연, 정미경, 박숙희(2004).효과적인 교수-학습을 위한 교육심리학. 교육과학사2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 설명하시오.1. Erikson의 심리 사회적 이론Freud의 정신분석학적 이론이 영향력을 가지게 되면서 유럽의 많은 학자들이 그의 이론을 배우기 위해 비엔나로 몰려왔다. 이들 중 일부 학자들은 그의 이론을 발전시킨 반면에 또 다른 학자들은 도전을 제기했다. 그 중 Erikson은 Freud의 기본개념을 사회?환경적 상황과 연계시키려고 노력했다. 오랜 기간에 걸쳐서 Erikson은 Freud 이론을 확대시켰으며 개인적 기능의 중심 요소로서의 자아를 특별히 강조했다. 그는 심리 사회적 발달이 점진적 분화의 원리에 의해 이루어진다고 가정하였으며, 자아의 발달과 기능에 큰 관심을 기울려 자아의 사회성을 부각시키려 하였다. 그리고 아동이 어떻게 자아정체감을 발달시키고 어떻게 사회화되는지에 관심을 가지고 생애주기론을 전개하였다. 그의 정신분석적 이론은 발달과정의 이해에 중요한 영향을 미쳤으며, 자아발달이 개인과 그를 둘러싼 사회 사이에서 일생동안 지속되는 상호작용이라고 보아, 인간의 전 생에를 다루었다는 점에 의의가 있다.Erikson은 개인이 하나의 특별한 발달단계에서 심리 사회적 위기에 적절하게 대처하는 방법에서 나타나는 태도 혹은 일반적 감정 등을 심리 사회적 감각이라고 하며 일생을 8단계로 나누어 유형별로 설명하였다. 즉 개인도 그의 경험의 결과로써 이 감각을 발달시킨다. 8감각이 각각 확립되는 것은 개인이 사회에서 건전한 심리?사회적 기능을 하는데 요구되는 능력이 발달된다는 것을 표와 같다.2. 각 발달단계별 특징과 발달과업① 제 1단계 : 신뢰감 대 불신감(구강- 감각기)출생에서 약 18개월까지 영아의 발달 과업은 그가 속한 환경과 사람에 대해 기본적 신뢰감이나 불신감을 발달시키는 것이다. 영아기에 있어서 ‘사회적 신뢰’에 대한 최초의 표현은 쉽게 젖을 빨고 잠을 깊이 자고 배설을 쉽게 하는 형태로 나타난다. 이 시기에 영아는 일차적인 양육 책임이 있는 가족, 특히 어머니와의 사회적 관계를 맺게 되는데, 이를 통해 영아들은 친근감을 형성하게 된다. 따라서 최초의 사회적 성취는 어머니와 떨어져 어머니가 눈에 안보여도 쓸데없이 불안이나 분노를 나타내지 않는 것이다. 왜냐하면 이는 어머니가 그 아이에게 ‘내적 확실성’뿐만 아니라 ‘외적 예언력’을 주었기 때문이다. 이와 같은 경험의 일관성, 지속성, 그리고 동일감은 아주 초보적인 수준의 자아정체감을 제공한다. 이와 같이 어머니 혹은 양육자의 양육 방식이나 태도에 의해 아기의 신뢰감이나 불신감발달이 결정된다.Erikson은 이 시기를 인생의 초기 단계에서 가장 중요한 시기로 보았다. 이 시기에 형성된 기본적 신뢰감과 분별력 있는 확신감의 경험을 개인으로 하여금 인생 추기의 성공적인 사회적 적응을 가능케 한다. 즉 기본적 신뢰감을 쌓게 함으로써 새로운 환경에 도전하여 적절히 대처해 나가도록 도와준다. 만일 기본적인 신뢰감이 불신감보다 더 많이 체험되지 않는다면 장차 타인과 원만한 인간관계를 수립할 수 없게 된다. 신뢰감 발달에 심한 결함이 있는 경우에는 아기는 급성 우울증, 성인은 편집증이라는 행동적 결과를 나타내기도 한다(강봉규, 1992).② 제 2단계: 자율성 대 수치, 최의(근육-항문기)18개월에서 3세경까지의 유아들은 근육의 성숙과 운동력, 그리고 지적 판별력을 획득함으로써 심리 사회적 자율성을 얻는다. 즉 유아는 서기, 걷기 등의 일을 스스로 하기 시작하며 다른 사람과 의사소통을 하게 되므로 열심히 환경을 탐구한다. 이 때 유아는 ‘내꺼야, 안해, 난 크다. 내가 할거야, 난 나 절감이나 무기력을 학습할 수 있으며, 성인이 되었을 때 강박적 행동이나 피해망상에 사로잡힌 편집증을 나타내기 쉽다.③ 제3단계 : 주도성 대 죄의식(운동- 남근기)Freud의 남근기에 해당하는 3세에서 6세까지의 유아들은 새롭게 발견된 자율성과 통제의 결과로 매사에 자신감을 갖게 되고, 타인에 대한 사랑의 표현이 풍부해지며, 판단에 융통성과 명확성이 생기고 더욱 활동적이 된다. 또한 독립적인 움직임과 동기유발에 대한 사회적 기대에 의한 주도성이 형성된다. 그리고 목적 의식이 생기므로 스스로 어떤 목표나 계획을 세워 유아 자신이 성취할 수 있다는 것을 발견하기 위해 열중하며 노력하는 시기이다. 또한 사회적, 물리적 세계에 대해 공격성을 보이기도 하며, 이동과 인지력의 발달에 의해 자발적이 되고 책임감이 확장되기도 한다.Erikson은 이 시기를 ‘나는 할 수 있다’라는 태도로 주도성이 발달하는 시기이며, 다양한 신체적 활동과 언어활동에 참여하고, 창조와 시도라는 특징을 가진다고 보았다. 어린이는 그의 환경 안에서의 다양한 역할을 배우는데 관심을 가지고 많은 행동을 시도한다. 따라서 이 시기에는 위인전을 많이 읽히는 것이 좋다.그러나 어린이의 주도적인 행동에 대해 작은 체벌과 실패를 경험하게 한다면 그는 죄의식을 느끼게 된다. 죄의식은 충동이나 현상을 억제하는데 도움이 되기는 하지만 근본적인 것은 어린이 자신이 자기 행동에 대해 책임지는 것을 배우도록 해야 한다. 지속적인 죄의식은 소극적 성격으로 발전하므로 성인들도 어린이가 환경과 가능성을 탐구하고 발견할 때 가능하다면 주도적인 행동을 하도록 강화해야 한다.④ 제 4단계 : 근면성 대 열등감5,6세부터 11,12세까지의 아동기는 자아성장의 결정적 시기이므로 개인의 일에 대한 기본적 태도가 확립된다. 이 시기에는 인지적 기술과 사회적 기술을 습득하게 될뿐만 아니라 근명성이 발달되도록 도전받는 시기이며 능력이 발달되는 시기이다. 근명성은 자신감을 나타내는데, 이 시기의 아동은 읽기, 쓰기, 셈하기 등의 기초적인 인지 한다.

유아교육과| 2016.11.17| 10페이지| 3,000원| 조회(156)

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