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아동발달_ADHD아동의 발생원인과 증상 및 행동 특성을 기술하고, 양육자 혹은 교사로써 해야할 역할이 무엇인지 기술하시오(A+받음) 평가A+최고예요

§ 과목명: 아동발달§ 과제: ADHD아동의 발생원인과 증상 및 행동 특성을 기술하고, 양육자 혹은 교사로써 해야할 역할이 무엇인지 기술하시오서론. ADHD란 무엇인가?대중매체를 통하여, 한 번쯤은 라는 용어를 들어본 적이 있을 것이다. 란 “Attention Deficit Hyperactivity Disorder”의 약자로 “주의력 결핍 과잉행동 장애”를 의미하며, 개인의 집중력에 영향을 미치는 각종 장애들을 말한다. ADHD 진단은 학습적?사회적인 측면, 수행능력 측면에서 종합적으로 판단되어야 하며, ADHD로 진단되는 아동들을 보면 몇몇의 징후가 7세 이전에 나타난다고 알려져 있다. 본론에서는 ADHD의 유형을 구분하여, 각각의 증상 및 행동특성을 살펴보고, 향후 ADHD아동들을 키우기 위해서 부모나 교사들이 어떤 역할을 해야 하는지 살펴보도록 하겠다.본론Ⅰ. ADHD 아동의 증상 및 행동특성ADHD의 주의력 장애는 부주의 우세형(ADHD-I), 과잉행동-충동-우세형(ADHD-HI), 혼합형(ADHD-C), 미분류 유형(ADHD-NOS)으로 분류되며, 일반적으로 절반 이상이 혼합형에 해당된다.첫 번째로 부주의 우세형(ADHD-I)은 개인발달 면에서 일관성이 부족하고 비순응적인 정도가 반년 이상 보이면서, 아래 증상들 중의 여섯 개 이상에 해당되는 경우이다.1. 학교, 직장 등에서 구체적인 일에 집중 못하며 부주의함에 따른 실수가 많다.2. 일이나 놀이에 있어서 주의력을 지속하는 데 종종 문제가 있다.3. 본인에게 직접 하는 말도 듣지 못하는 경우가 많다.4. 학교생활이나 직장일, 집안일 등을 하는 데 있어, 지시 사항을 따르지 않아 일을 그르치는 경우가 자주 있다.5. 일이나 활동의 체계를 세우는 데 종종 문제가 있다.6. 학교 수업이나 숙제와 같은 정신적인 노력을 요하는 일은 피하고 싶어 할 때가 많다.7. 연필, 숙제 등 어떤 활동에 꼭 필요한 것들을 자주 잃어버린다.8. 외부의 자극에 쉽게 동요되는 일이 잦다.9. 매일 해야 하는 일상적인 일들을 종다니거나 어딘가에 올라가 있으려고 하는 경우가 종종 있다. (지속적인 불안감을 느끼는 어른이나 청소년에 해당)4. 조용한 활동에 참여하는 것에 자주 어려움을 느낀다.5. 바쁜 듯이 움직이거나 마치 모터가 달린 것처럼 행동하는 경우가 자주 있다.6. 종종 말을 너무 많이 한다.7. 질문이 끝나기도 전에 소리쳐 대답하는 일이 흔히 있다.8. 순서를 기다리지 못할 때가 많다.9. 자주 다른 사람 사이에 끼어들어 방해하기도 한다.보통 과잉행동형은 가만히 앉아 있지 못하고, 안절부절못하고, 수다스럽다. 이러한 과잉 행동은 다른 사람들을 방해하기 때문에, 예의 없고 장난기가 다분하고 미성숙한 사람으로 오해받기 쉽다. 또 충동적인 행동으로 다른 사람을 불쾌하게 하기 때문에 친구를 사귀는 것이 쉽지 않다.세번째로 부주의 우세형(ADHD-I)과 과잉행동-충동-우세형(ADHD-HI)에 모두 해당하는 사람에게는 혼합형(ADHD-C)으로 판단할 수 있으며, 마지막 네번째로 ADHD에는 포함되지만 다른 유형에 해당되지 않는 경우 미분류 유형(ADHD-NOS)이 있다.ADHD아동들은 대근육과 소근육이 전체적으로 조화롭게 발달하지 못했기 때문에 대부분 손동작과 같은 섬세한 운동이나 미세한 평형능력이 부족하다. 예를 들어 미세한 소근육의 균형이 덜 발달되어 않아 잘 넘어지기도 하고, 물을 잘 쏟기도 한다. 주변을 잘 살피지 않아 균형을 잃기도 하는 모습을 보이며 단추을 메는 섬세한 작업을 힘들어 하는 경우가 많다.일반적으로 3~5세의 아동은과 ADHD아동을 구분하는 것은 어렵지만, ADHD로 진단된 아동의 유아기를 살펴보면, 양육자들이 다른 아이를 둘 셋 양육하는 것보다 더 힘들어 하였다고 한다.만 5세 이후 어린이집이나 유치원에 들어갈 시기에 ADHD성향의 아동은 다른 아동과 조금씩 구분되게 되는데, 혼자서 잘 놀지 못하며 선생님의 지시에 잘 따르지 않거나 때로는 갑작스러운 공격적 모습이나 도로에 갑자기 뛰어드는 충동적 모습을 보이기도 한다.ADHD아동들은 초등학교 고학년이 되면 해결해하기 힘들다. 충동을 잘 극복해 내지 못하기 때문에 술, 담배, 불건전한 이성관계 등 쾌락을 추구하며, 청소년 비행으로 나타나는 경우도 있다.본론Ⅱ. ADHD아동의 발생원인그렇다면 이러한 ADHD가 나타나는 원인은 무엇일까? 수많은 연구를 통해 알려진 ADHD의 원인은 크게 비유전적 요인과 유전적 요인으로 나뉜다. ADHD의 비유전적 요인은 양육방법, 사회경제적 요인, 그리고 가족구조, 태아의 무산소증 경험 유무 등이 있다. ADHD의 유전적 요인은 두뇌의 구조적 이상 또는 형태학상 이상 유무를 말한다. ADHD아동과 비ADHD아동의 뇌 구조를 살펴보면 뇌관과 전두엽에서 다른 점을 보인다. 또 일란성 쌍둥이와 이란성 쌍둥이의 경우, 쌍둥이 중 한 쪽의 아이가 ADHD일 때, 다른 아이가 ADHD증상을 보이는 상황이 이란성보다 일란성 쌍둥이 쪽이 훨씬 높게 나타났다. 성별면에서 보면 여자아이 보다 남자아이가 ADHD증상을 많이 보인다. 또 일반인 중에서는 ADHD발생률이 3~5%이지만, ADHD진단을 받은 사람의 가족에서 ADHD가 나타날 확률은 25%에 달하였으며, ADHD환자의 친척들은 2배에서 3배 정도의 여러 정신 질환이 발생하였다. 또 아버지와 어머니가 모두 ADHD인 경우 그 사이에서 태어난 아이가 ADHD일 확률은 한 부모가 ADHD인 경우보다 높았다.그러나 ADHD성향의 아동이 학업 스트레스를 받아 학습부진이나 학교 부적응 문제가 일어나면서 ADHD증상임이 드러나는 경우는 있어도, 학업에서 받은 스트레스 때문에 ADHD증상이 나타나는 경우는 없다.본론Ⅲ. ADHD아동의 양육자로서의 역할교사나 부모와 같은 양육자들은 ADHD아동을 키우는 중요한 위치에 있다. 이때 양육자들이 가장 조심해야 할 것은 바로 체벌이다. ADHD아이들은 다른 아이들보다 산만하기 때문에 혼을 내다 못해 체벌을 가하는 경우가 많다. 그러나 체벌은 모든 아이들에게 분노, 서러움, 슬픔, 절망 등의 부정적인 감정을 일으키게 만든다. 이런 감정은 양육자와의 관계를 해칠뿐더러 아이 스ADHD란 무엇인지, ADHD관련 약물은 어떨 때 사용하는지, ADHD아동을 어떻게 양육할지, 스트레스 해소 방법 등의 정보를 서로 공유하거나 관련 워크숍에 참석하는 것도 좋다. 가장 효과적인 방법은 지지그룹을 만들어 ADHD아동을 다른 부모에게 소개시켜 주는 것이다. 지지그룹은 부모 또는 ADHD아동의 형제자매들이 혼자가 아님을 깨닫게 해주며, 이를 통해 심리적으로 위로를 받을 수 있다.한편 교사와 부모가 함께 아이의 ADHD유형에 맞추어 키우는 방법을 달리 하는 것도 매우 중요하다. 우선 부주의 ADHD아동에게는 부주의로 인해 벌어질 수 있는 손실을 최소화 시키는 방법을 배우게 하는 것이 중요하다. 부주의형 ADHD아이에게 자극적이지 않을 환경과 휴식공간을 맞춰줘야 한다. 아이에 따라 다른 학생간에 서로간에 방해가 되지 않도록 교실 앞쪽에 앉히거나 뒤쪽에 앉히는 것도 좋지만, 가장 좋은 방법은 말발굽 대형으로 앉아 모든 학생이 앞에 앉되, ADHD학생을 교사와 가장 가까이에 앉히는 방법이 있다. 이 방법은 ADHD아이에게 도움이 되며 아무것도 없는 뒤를 돌아볼 필요가 없음을 인지하게 하여 수업에 집중할 수 있게 해준다. 또 ADHD아이들은 다른 아이들보다 과제를 완성하는 시간을 분할해 줌으로써 학습량을 맞추되, 주의력을 향상시키도록 한다. 또 사전에 어떤 준비를 해놓아야 하는지 학습에 대한 밑그림을 먼저 제시한다. ADHD학생에게 메모하는 습관을 갖게 하는 것도 도움이 된다. 이는 해야할 일의 순서를 정하는 데에 도움이 되며, 스스로 점검을 할 수 있다. 집에서도 해야 할 일들의 목록을 눈에 띄는 곳에 붙여 놓고 아이가 일을 완수했을 때 스스로 목록을 하나하나 지우게 한다. 이를 통해 부모 역시 아이의 현재 상황을 파악할 수 있다. 또 파트너를 만들어 주어 과제를 수행하게 하면 서로를 보완해 줄 수 있도록 한다.한편 과잉행동-충동형ADHD중, 즉흥적으로 이야기하여 다른 사람의 감정을 상하게 하거나 자신도 모르는 사이에 성량을 높여 떠들고 쉽게 사건사고에 휘‘행동계약’을 만들어도 도움이 된다. 예를들어 일주일 동안 싸우지 않는다면 보상을 주고, 싸움을 하면 보상을 줄이는 것이되, 이러한 ‘행동계약’의 판단은 부모나 교사가 아닌 제3의 중재자가 함으로써 객관성을 유지하게 한다. 또 어떤 활동을 하기 전에 미리 예고하여 ‘기다리는 시간’을 배우게 하는 것도 좋은 방법이다. 또한 문제가 발생하면 어느 단계에서 발생한 것인지 스스로 찾아내고 수정하게 하는 자기점검 과정이 필요하다. 만일 아이가 교실에서 마구 뛰고 있으면, 소리지르고 야단치는 대신 “네 규칙 리스트에 맞는 행동인지 확인해보렴”이라고 말함으로써 스스로의 행동을 판단할 수 있도록 한다. 그리고 과잉행동-충동형ADHD중, 과잉행동의 요소는 본인의 엄청난 에너지를 스스로가 통제할 수 없는 경우이다. 스스로 통제하기 힘들어지면 집중력이 낮아질 뿐더러 사회화에 어려움을 겪기 쉽다. 과잉행동형은 생리학적인 문제이므로 교사나 부모가 억지로 아이를 앉혀둘 수 없다. 양육자들은 이 아동이 자신의 에너지를 긍정적이고 생산적인 방법으로 발산할 수 있도록 도와주어야 한다. 과잉행동을 보이는 학생은 항상 움직이고 끊임없이 이야기 하므로 환경에서 자극을 줄이는 방향으로 조성해 주어야 한다. 두 개의 책상을 마련하여 과잉행동 학생들이 앉는 방향을 달리하여 시야에 변화를 주거나, 그 아이들이 집중할 수 없을 때 다른 책상하나를 활동공간으로 활용하게 하면 과잉행동 학생의 집중력 향상에 도움이 된다. 과잉행동을 보이는 학생은 자신의 주변 환경에 쉽게 싫증을 느끼기 때문에 교실이나 가정에서 책상이나 가구,활동공간의 위치를 바꾸어 주는 것이 효과적이다. 그리고 과잉행동 학생들에게 책임감을 갖게 하는 것도 좋은 방법 중의 하나이다. 에너지발산이 필요하기 때문에 심부름을 시키거나 숙제를 걷어 오게 하거나 강아지 산책 등의 일을 맡기면 된다. 또 몸을 마구 움직이고 싶은 충동을 느낄 때 스스로 발가락을 움직이게 하거나, 작은 구슬을 만지작거리게 한다. 이 방법은 다른 사람에게 방해가 되지 않으면서다.

교육학| 2018.10.08| 5페이지| 1,000원| 조회(361)

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교육심리학 가네가 제시하는 학습사태, 즉 학습의 내적 조건과 외적 수업사태의 개념과 단계를 사례를 들어 설명하시오(A+받음) 평가C아쉬워요

§과목명: 교육심리학§과 제: 가네가 제시하는 학습사태, 즉 학습의 내적 조건과 외적 수업사태의 개념과 단계를 사례를 들어 설명하시오.1. 학습사태와 수업사태의 개념을 설명한다.2. 학습사태의 단계에 따라 나타나는 외적수업사태를 설명한다. 이때, 학습사태와 수업사태의 관련성을 잘 부각시킨다.3. 고1학생들을 위한 특정한 주제의 수업을 가정한 후, 각 단계별로 그 수업에서 적용될 수 있는 사례를 제시한다.서론. 가네의 학습이론가네(Gagne)는 이전 단계의 학습은 다음 단계의 학습을 달성하는 데에 필수적인 선행요건이 된다는 학습의 위계를 주장하였다. 이때, 학습의 위계란 단순한 것에서 복잡한 것으로, 낮은 차원에서 높은 차원으로 발전하는 학습내용의 단계를 말한다. 이를 바탕으로 가네는 오늘날 학교수업에 있어서 수업목표 분석, 학습과제 분석을 이끌어 내었다. 수업목표 또는 학습과제 등 구체적으로 어떤 학습 결과를 이끌어 낼 것인가를 실질적으로 표현한 것이다. 이는 교사가 학생을 가르칠 때, 해당 학습의 결과를 끌어내기 위해 학생들이 현재 어떤 지식과 능력을 갖고 있는지 파악하고 생각하도록 만든다.본론Ⅰ. 학습사태 및 수업사태가네는 수업을 진행하면서 교사가 학생들의 학습이 이루어지는 동안을 통제하는 활동들을 ‘수업사태’라 한다면, 학습자의 내부에서 학습내용의 정보가 처리되는 과정을 ‘학습사태’라고 말하였다. 가네는 학습이 제대로 이루어지기 위해서는 학습자의 내적조건과 외적 수업 조건이 적절히 잘 맞아야 한다고 주장하였다. 학습의 내적조건이란 학생들이 학습할 때 일어나는 정보처리 과정인 ‘학습사태’를 말한다. 그리고 학습의 외적조건이란 학생의 학습이 잘 되도록 외부에서 이끄는 교사의 수업 과정인 ‘수업사태’를 말한다. 가네에 의하면 학습자가 학습하는 과정에 일정한 단계가 있듯이 교사의 수업에도 이에 상응하는 일정한 단계가 있다고 말한다.먼저 학습자의 내적 학습 과정인 ‘학습사태’의 단계는 [①자극의 수용→②기대→③(사전지식)작동기억으로 인출→④선택적 지각→⑤의미의 기호화→⑥반응→⑦강화→⑧인출→⑨일반화]의 9단계를 있다. 이에 교사의 수업과정인 ‘수업사태’는 ‘학습사태’가 잘 이뤄지도록 지원하는 과정이므로 똑같이 아홉 단계를 거친다. ‘수업사태’의 과정은 [①주의집중→②수업목표제시→③사전학습재생→④자료제시→⑤학습안내제공→⑥수행유도→⑦피드백→⑧평가→⑨파지 및 전이(일반화의 과정)]을 거친다.본론Ⅱ. 가네 수업이론의 실제 적용 사례예를 들어 고1학생들을 대상으로 일본어Ⅰ교과과정의 라는 단원의 수업을 하려고 했을 때, 성공적인 수업사태를 위하여 각 단계별로 수업에서 적용될 수 있는 사례를 제시하여 보겠다.① 주의집중주의집중 단계는 수업 도입부분에서 학생들의 주의를 이끄는 단계로, 학습과제와 관련있는 행동이나 자극을 제시함으로써 학생들의 이목이 교사에게 집중되고 학생들의 흥미를 돋우는 단계이다.예) 일본어 수업을 위하여 아이들이 좋아하는 애니메이션인 ‘원피스’,‘명탐정코난’,‘나루토’등에서 나오는 인사하는 장면을 편집한 동영상을 몇 번 보여주고, 아이들에게 아침,오후,저녁 시간대별, 또는 상황별로 인사말이 어떻게 달랐는지 말하도록 한다.② 수업목표의 제시이 단계에서는 수업목표를 제시하여 학습자가 이번 학습에서 어떤 내용을 어떠한 수준으로 습득해야하는지 그 목표를 인지하는 단계이다. 이 단계에서 교사는 학습목표를 효과적으로 전달하기 위하여 학생이 쉽게 이해할 수 있는 언어나 도구로 나타내도록 한다.예) PPT나 판서를 통하여 오늘 배울 수업목표 ‘인사하기(あいさつ)’를 적어놓고 상황별 시간별 인사말을 세부목표로 적어둔다.③ 사전학습 재생새로운 정보를 성공적으로 동화시키기 위해 학생의 기억 속에 이미 저장되어 있는 관련 정보를 회상할 필요가 있음, 교사는 학생의 기존 정보를 상기시켜서 새로운 자료에 그것을 관련지어 적절한 설명을 회상할 수 있도록 자극해야 함예) 전의 학습단계에서 배운 히라가나를 복습한다.④ 자료 제시수업목표를 달성하기 위한 학습 관련 자료를 제공하는 단계로 학습자들의 특성에 적합한 다양한 자료를 제공한다.예) 교과서에 나온 학습 관련 자료 단원1의 내용과 녹음내용을 PPT로 제시하며, 보조 교재로 동영상으로 보았던 ‘원피스’,‘명탐정코난’,‘나루토’의 만화 원본 장면에서 일본어 대사를 지우고 상황 또는 시간 등의 정보를 알려주어 주어진 인사말 중에서 선택하여 넣을 수 있도록 한다. 특히 명탐정 코난의 경우 사건 발견시간이 나오기 때문에 사건 발견 전에 나오는 인사말을 유추해 볼 수 있다.⑤ 학습안내 제공학습안내 제공 단계는 학생들이 습득한 자극을 보다 의미 있도록 오래 기억에 남을 수 있도록 하려는 단계이다. 여러 가지 구체적인 예를 들어주거나 질문이나 힌트, 수수께끼, 게임 등으로 자극을 제시하여, 하위개념이나 법칙을 적절하게 결합시켜 새로운 법칙을 발견하도록 유도한다.예) 이런 상황에서는 어떤 인사말을 쓸까 상황을 제시하여 학생들이 맞추도록 한다.- 교사(일본어 먼저 말한 후 한국어로)正統日本式のみそラ?メンを食べたくて有名なラ?メン店に入りました。정통 일본식 미소라멘을 먹고 싶어서 유명한 라멘가게에 들어갔습니다,ラ?メン店の職員たちが大?でこう言います。라면가게 직원들이 큰 소리로 이렇게 말합니다- 학생: いらっしゃいませ 이랏샤이마세~!⑥ 수행유도수행유도 단계는 학습자들이 학습한 것이 무엇인가를 확인해 보기 위한 단계로 보통 질문, 퀴즈, 시험을 보거나 연습문제나 과제수행 등 실습할 수 있는 기회를 제공하는 단계이다.예) 학생들에게 수업도입 부분에서 보았던 애니메이션 속의 대사를 알려주고, 등장인물 수에 맞추어 역할을 정하게 한다. 그리고 실제 성우녹음을 지우고 효과음만 남긴 편집 동영상을 제공하여, 현장에서 바로 아이들이 성우역할을 하면서 대사를 말한다. 이때 등장인물의 감정을 같이 연기할 수 있도록 한다.⑦ 피드백 제공이 단계는 학습자의 성취가 어느 정도 와있는가에 대해서 피드백을 제공하는 단계로, 학습자가 본인이 했던 과제를 어느 정도 잘 수행했는가를 알 수 있어서 앞으로 어느 정도 더 노력을 해야하는지 알게 된다.예) 아이들의 일본어 발음이나 장음 단음 등의 처리, 억양, 감정연기가 어떠했는지 친구들 간에 같이 의견을 묻고 피드백을 한다.⑧ 평가이 단계에서는 학습자가 학습한 내용을 실제로 수행해보게 하여 학습결과를 평가하며, 수업 도입부에서 교사가 제시했던 수업목표가 달성되었는지 알아보는 단계이다.예) 아이들에게 오늘 배운 내용을 스스로 외울 수 있는 일정 시간을 주고, 다 외운 사람은 교사가 있는 교탁으로 선착순으로 줄서서 오도록 한다. 교사는 오늘 학습목표로 제시하였던 인사말 전체를 일본어로 말할 수 있는지 평가한다. 이때 학생이 머뭇거리거나, 하나라도 틀리면 다시 맨 뒷줄로 보내어 될 때까지 재도전 기회를 여러번 부여한다. 교사는 평가 명단을 체크하여 평가에서 누락되는 학생이 없도록 중간중간 독려한다.

교육학| 2018.10.08| 4페이지| 1,000원| 조회(636)

교육심리학, 가네, 내적조건, 수업사태

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상담이란 무엇인지 정의하고 그에 따른 유능한 상담자의 특징을 세가지 이상 제시하되, 자신의 특성과 비교하여 서술하시오. 평가A+최고예요

청소년심리 및 상담주제: 상담이란 무엇인지 정의하고 그에 따른 유능한 상담자의 특징을 세가지 이상 제시하되, 자신의 특성과 비교하여 서술하시오.1. 상담의 정의를 학습과정에서 제시되었던 내용을 기본으로 작성할 것2. 유능한 상담자의 특징을 제시하고 설명할 것3. 자신의 특성과 비교하되, 제시된 특성에 대한 본인평가 및 발전방향을 제시하시오.대부분의 일상생활에서 사람들은 전문 상담 없이도 스스로 본인들의 문제를 해결하면서 살아가고 있다. 그러나, 특정한 상황이나 특정한 대상에 대해서는 어려움을 경험하고 답답하다 못해 극심한 스트레스를 받게 되는 경우가 있다. 이럴 때 생각하는 것이 조언을 구하고 싶다는 생각을 갖게 되는데, 인간을 대상으로 하는 상담은 전문가들마다 다양한 설명들로 정의되어져 있다. 도움이 필요한 사람과 도움을 줄 수 있는 사람 사이의 개별적인 관계를 통해 새로운 학습이 이루어지는 과정이라고 보고 있는 학자(정원식,박성수, 1978)들도 있으며, 자신와 환경에 대한 의미 있는 이해를 촉진시키고, 장래 행동의 목표나 가치관을 잘 확립해서 명료화하도록 하는 상호작용 과정이라고 정의한 학자들(Sherzer&Stone, 1981)도 있다. 도움을 필요로 하는 내담자가 전문적인 훈련을 받은 상담자와 대면하여 생활과제를 해결하고 사고, 행동 및 감정 측면의 인간적 성장을 위해 노력하는 학습과정이라고 정의한 학자(이장호, 1986)도 있다. 내담자와 상담자가 1:1의 개인적이고 전문적인 인간관계를 맺음으로써 내담자가 자신의 문제를 해결할 수 있는, 환경에 보다 유능하게 대처할 수 있는 새로운 행동을 익히는 체계적인 활동이라고 정의내린 학자(박성희, 2001)도 있었다.이와 같이 상담이란 전문적 훈련을 받은 상담자와 어려움을 겪고 있는 내담자 간의 상호작용을 통하여 내담자의 문제를 해결 할 뿐만 아니라 내담자가 행복한 삶을 살아갈 수 있도록 돕는 과정임을 알 수 있다. 그렇다면 여기에서 가장 중요한 역할을 하는 것은 상담자의 능력일 것이다. 상담자의 능력에 따라 결과가 달라질 수 있는 만큼, ‘유능한 상담자’가 되기 위하여 그 특징을 한 번 살펴보는 한 편, 자신의 특성과 비교해보고 앞으로 어떻게 발전해야 가는지 살펴보도록 하겠다.첫 번째, 유능한 상담자는 자신에 대한 이해와 수용이 높은 사람이다. 내 자신은 다년간 다양한 직업군을 거치면서 가장 기쁘게 열정을 갖고 할 수 있는 일이 무엇인지, 내 자신의 능력범위와 학습범위는 어디까지인지에 대한 이해를 가지고 있다. 또 내가 어떤 때에 희노애락을 표현하고, 그 한계점은 어디까지인지 이해를 하고 있으며, 있는 내 그대로를 받아들이고 있다. 이런 점에서 첫 번째 조건에는 부합한다고 하겠다.두 번째, 유능한 상담자는 내담자에 대한 언어적 표현과 비언어전 표현에 대해서 민감한 사람이다. 보통 나에게 상담을 요청하는 사람과 상담을 할 경우, 그들의 언어와 표정, 행동 등에서 많은 정보를 얻어내는 편이다. 그 사람의 어떠한 문제를 바라보는 감정과 그 깊이를 살펴볼 수 있었고, 어떤 부분에서 과장 또는 축소가 있는지 등에 대한 정보를 얻을 수 있었다. 이러한 점에서 두 번째 조건에 어느 정도 들어맞는다 생각한다.세 번째, 유능한 상담자는 내담자에게 자신이 수용 받는 느낌이 들 정도로 호감을 줄 수 있는 사람이다. 내 자신은 상담을 할 때에, 내가 말을 많이 하기보다, 우선 상대의 말을 더 들으려 하는 편이다. 그리고 상대의 말에 공감을 하면서 그들이 하고 싶어 하는 말과 그 이상을 끌어내는 경우가 많은 편이다. 그 과정에서 상대방의 강한 호감을 사는데, 이러한 부분은 유능한 상담자의 모습에서 어느 정도 가깝다고 생각한다.네 번째, 유능한 상담자는 내담자와 경험을 공유함과 동시에 내담자의 문제 상황을 객관적으로 인식할 수 있는 사람이다. 상대방의 문제상황을 인식하기 위해 지금까지의 상대방의 경험을 공유하되, 그 경험을 공유하는 과정이 상대방의 주관적인 설명임을 인식하고, 상대방이 가지고 있는 문제상황을 가능한 한 객관적인 과정을 다시 재구성 하고, 그것을 상대방과 같이 공유해왔다. 이러한 점에서 어느 정도 네 번째 조건에도 부합한다고 생각한다.다섯 번째, 유능한 상담자는 내담자에게 신뢰감을 줄 수 있는 사람이다. 상담의 바탕은 상대방에 대한 신뢰라고 할 수 있다. 그리고 상담하는 과정에서 신뢰를 줄 수 있어야 하며, 그러한 점은 상대방과의 공감대 형성과 내 자신에 대해서도 필요한 정도로 개방하는 면을 갖춰야 한다고 생각한다. 또 상대방의 문제해결에 함께 고민하는 과정을 반드시 거친다. 이러한 과정을 통해 상대방에게 신뢰감을 줄 수 있었다고 생각하기 때문에 다섯 번째 조건에도 어느 정도 부합한다고 생각한다.여섯 번째, 유능한 상담자는 상담에 대한 정보와 관련 지식과 기술을 갖추고 있는 유능한 사람이다. 그러나 내 자신은 이 부분에서 아직 많이 부족하고 더 배워야 하는 단계라고 생각하기 때문에 아직은 많이 멀었다고 보고 있다. 상담을 하면서 상담에 대한 정보와 관련 지식, 기술을 이론적인 부분과 실전적인 부분에서 좀 더 배워야 한다는 생각을 갖게 되었다. 따라서 여섯 번째 조건에 들어맞으려면, 앞으로 좀 더 이론적인 부분을 실전에 자연스럽게 적용할 수 있을 정도로 더 정진해야 할 것이다.

교육학| 2018.04.02| 3페이지| 1,000원| 조회(629)

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인간중심 상담이론에서는 진정한 자기를 발견하고 자아실현을 이른 사람을 ‘충분히 기능하는 사람’으로 지칭하고 있다. 충분히 기능하는 사람의 특징을 기술하고, 자신과 비교하여 서술 하시오

주제 : 인간중심 상담이론에서는 진정한 자기를 발견하고 자아실현을 이른 사람을 ‘충분히 기능하는 사람’으로 지칭하고 있다. 충분히 기능하는 사람의 특징을 기술하고, 자신과 비교하여 서술 하시오[작성상 유의 사항]※ 답안 작성시 3개의 파트로 구분하여 작성1. 충분히 기능하는 사람의 특징을 기술 할 것2. 자신과 비교하여 특징별 강약점을 제시할 것3. 약점을 보안하기 위한 발전방향을 제시할 것1. 충분히 기능하는 사람의 특징을 기술 할 것현대 사회가 발전하고 경쟁이 심화됨에 따라，사람들은 진정한 자기 자신을 잃고 살아가는 경우가 많다. 그렇기 때문에 삶에 대한 불만족하는 경우가 많고，심할 경우에는 우울증을 겪는 사람들도 많다. 개인의 불만족감 또는 우울증은 가족， 더 나아가서 사회전반에 영향을 끼칠 수 있다. 그렇기 때문에 현대사회에서 살아가는 우리들은 ‘충분이 기능하는 사람’에 대하여 좀 더 생각해 보지 않을 수 없는 것이다. ‘충분이 기능하는 사람’들은 자신이 하는 일들에 대하여 긍정적인 피드백(존중)을 받아 경험들은 내면화 시키고，그 내면적 자원을 충분히 활용하는 사람들이다.‘충분히 기능하는 사람’의 가장 중요한 특성으로 첫번째， 경험에 대한 개방적인 성향을 가지고 있다. 이러한 사람들은 어떠한 일에 대한 두려움 보다는 자신의 경험을 순수하게 사실적으로 받아들이려 한다. 두 번째， 이들은 자기를 받아들이고， 자신에 대하여 강한 신뢰감을 가지고 있다. 세 번째， 어떠한 일에 대하여 다른 사람의 생각에 의존하기보다 오로지 자신의 경험과 자신의 판단기준에 따라 선택한다. 네 번째， 이들은 자신의 삶을 긍정적이고， 발전적인 방향으로 이끌며， 그 과정에서 자신이 하는 행동에 대해서 책임감을 가지고 있다.그렇다면 ‘내 자신’은 ‘충분히 기능하는 사람으로 살고 있는가’라는 질문을 하지 않을 수 없다. 지난달 11년을 근무하던 직장에서 정년퇴직을 하였다. 1`2년 전부터 여러형태의 자격증에 도전 하였는데 부지런히 준비하였음에도 2%로 부족한 느낌 이었다 그러던 중에 청소년지도사 공부를 하게 되어 제２의 인생을 계획하고 미래에 대한 두려움을 갖기 보다는 오히려 지금 현 상황을 제대로 받아들인 것이다. 물론 마음으로는 불안한 점도 있다. 그러나 머릿속에 떠오르는 불안함，여러가지 하고 싶은 것들，현실적으로 불가능한 것들과 가능한 것들，욕심 등 있는 그대로 받아들이자고 생각하였다. 지금의 불안함도 내 자신의 일부이니， 변화되는 내 모습을 즐기자는 마음을 가지게 되었다.1. 충분히 기능하는 사람의 특징을 기술 할 것현대 사회가 발전하고 경쟁이 심화됨에 따라，사람들은 진정한 자기 자신을 잃고 살아가는 경우가 많다. 그렇기 때문에 삶에 대한 불만족하는 경우가 많고，심할 경우에는 우울증을 겪는 사람들도 많다. 개인의 불만족감 또는 우울증은 가족， 더 나아가서 사회전반에 영향을 끼칠 수 있다. 그렇기 때문에 현대사회에서 살아가는 우리들은 ‘충분이 기능하는 사람’에 대하여 좀 더 생각해 보지 않을 수 없는 것이다. ‘충분이 기능하는 사람’들은 자신이 하는 일들에 대하여 긍정적인 피드백(존중)을 받아 경험들은 내면화 시키고，그 내면적 자원을 충분히 활용하는 사람들이다.‘충분히 기능하는 사람’의 가장 중요한 특성으로 첫번째， 경험에 대한 개방적인 성향을 가지고 있다. 이러한 사람들은 어떠한 일에 대한 두려움 보다는 자신의 경험을 순수하게 사실적으로 받아들이려 한다. 두 번째， 이들은 자기를 받아들이고， 자신에 대하여 강한 신뢰감을 가지고 있다. 세 번째， 어떠한 일에 대하여 다른 사람의 생각에 의존하기보다 오로지 자신의 경험과 자신의 판단기준에 따라 선택한다. 네 번째， 이들은 자신의 삶을 긍정적이고， 발전적인 방향으로 이끌며， 그 과정에서 자신이 하는 행동에 대해서 책임감을 가지고 있다.그렇다면 ‘내 자신’은 ‘충분히 기능하는 사람으로 살고 있는가’라는 질문을 하지 않을 수 없다. 지난달 11년을 근무하던 직장에서 정년퇴직을 하였다. 1`2년 전부터 여러형태의 자격증에 도전 하였는데 부지런히 준비하였음에도 2%로 부족한 느낌 이었다 그러던 중에 청소년지도사 공부를 하게 되어 제２의 인생을 계획하고 미래에 대한 두려움을 갖기 보다는 오히려 지금 현 상황을 제대로 받아들인 것이다. 물론 마음으로는 불안한 점도 있다. 그러나 머릿속에 떠오르는 불안함，여러가지 하고 싶은 것들，현실적으로 불가능한 것들과 가능한 것들，욕심 등 있는 그대로 받아들이자고 생각하였다. 지금의 불안함도 내 자신의 일부이니， 변화되는 내 모습을 즐기자는 마음을 가지게 되었다．

교육학| 2018.04.02| 3페이지| 1,000원| 조회(349)

자아실현, 인간중심상담이론, 청소년심리및상담, 충분히기능하는사람

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‘얘들아 너희가 나쁜 게 아니야’-미즈타니 오사무 저, 위 책을 읽고 내가 미즈타니 오사무라면 어떻게 할 것인지 A4 1매 이내로 작성하시오.

§주제: ‘얘들아 너희가 나쁜 게 아니야’-미즈타니 오사무 저, 위 책을 읽고 내가 미즈타니 오사무라면 어떻게 할 것인지 A4 1매 이내로 작성하시오.책을 덮고 가장 강력하게 기억에 남는 것은 ‘괜찮다. 어제까지의 일은 전부 괜찮단다.’라는 미즈타니 선생님의 말이었다. 밤거리를 떠돌며, 의지할 곳도, 희망도 없던 아이들에게 구원의 말이 되어 준 것은 그 ‘괜찮다’는 말이 아니었을까.경제적으로 힘든 가정에서 태어나서 힘든 생활을 해온 아이들, 가정폭력 또는 무관심 속에서 자랐던 아이들은 자라면서 무수히 많은 상처를 안게 된다. 아이들은 상처로부터 여린 내면을 보호하기 위해 겉으로 가시 덮인 모습이나 무기력한 모습, 또는 폭력적인 모습으로 변하게 된다. 아이들이 밖으로 나돌 수 밖에 없는 것은 결국 어른들이 잘못으로 인한 상처의 결과로 나타나는 것이기 때문이다. 아이들이 따뜻하고 건강하고 행복한 ‘돌아갈 장소’가 있었다면 밤거리를 배회하고 있겠는가. 자신의 꿈이 무엇인지도 모른 체, 또는 자신이 무엇을 하고 싶은지도 모른 체, 어른들의 잘못으로 아이들이 단지 살기 위해 사는 모습은 사실 사는 게 아니다. 그래서 미즈타니선생님이 ‘괜찮아, 너희가 나쁜 게 아니야.’ 라고 말하고 싶은 것일지 모른다. 과거의 일은 이미 되돌릴 수 없으니, 아이들의 현재와 앞으로의 모습만을 생각하자. 아이들은 충분히 바뀔 수 있는 존재이니까. 그러한 생각이 그 ‘괜찮다’라는 한 마디에 담겨 있는지 모르겠다.사람마다 크나 큰 고비가 올 때가 있다. 내 개인적으로는 따돌림 때문에 죽고 싶었던 순간, 가족과의 불화로 인한 가출, 학비와 생활비, 방세를 벌기위해 새벽까지 일하다 들어와 펑펑 울었던 기억, 성희롱을 받고도 꾹 참아야 했던 기억들, 계약직으로 서러웠던 기억들 등의 일이 있었다. 그 과정을 잘 견디면 우리는 전보다 더 단단해지고 성장하지만, 때로는 그 과정에서 생긴 크고 작은 상처를 짊어지고 간다. 그 상처는 어느 순간 곪아서, 아파도 악을 쓰며 견딜 수 밖에 없다. 그리고는 또다시 누군가로부터 상처를 받고 있고, 때로는 나도 모르게 누군가에게 상처를 주고 있었다.그러던 내가 나이가 들어 청소년 관련 일을 하고 싶다는 생각을 하게 된 계기가 우연히 가출한 아이들을 돕게 되면서부터 였다. 그 아이들을 도우면서, 그 아이들이 잘 되게 하려고 부모들을 설득하고 여기저기 뛰어다녔다. 그리고 아이들이 끝내 웃는 모습을 보았을 때는 나의 내면에 남아있는지도 몰랐던 서럽고 고통스러웠던 과거의 기억이 이내 사그라들고, 내가 잃어버린 청소년 시기를 보상받는 기분이 들었다. 오히려 그 아이들을 통해 내가 성장하고 있었고, 세상을 견뎌낼 에너지를 얻을 수 있었다.

교육학| 2018.04.02| 1페이지| 1,000원| 조회(196)

미즈타니, 오사무, 미즈타니오사무, 청소년문제와보호, 너희가나쁜게아니야

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