주제: 1970대 해석학적 시각에 대해 , 등장배경 및 개념, 학자들의 주장 내용에 관련하여(신교육사회학 중점) 제출인 이름: 유 강 렬위더스 원격교육 수강생 유강렬은 아래와 같이 교육사회학 과제물을 제출합니다.□ Ⅰ. 서론 (원격교육의 정의 및 서두에)서두에 교육사회학이란?7주차 배운 교육사회학이라는 학문으로부터 받은 ‘교육 사회학은 어떤 의미의 학문인가? 여기서 나는 의미라는 단어를 두 가지 각기 다른 뜻으로 사용하였다. 첫 째로는 정의적인 측면이고, 두 번째는 가치적인 측면이다. 정의적인 측면은 교육 사회학은 무엇을 하는 학문인가에 대한 탐구이고 가치(value)적 측면은 그를 통해 어떤 것을 얻을 수 있는가에 대한 탐구이다. 교육 사회학은 무엇을 하는 학문이며, 그를 통해 어떤 것을 얻을 수 있는가? 이 두 가지 ‘의미’가 내가 해석한 교육 사회학은 어떤 학문인가에 대한 대답을 해 줄 수 있을 것이라고 생각해 보았다.아래 본론에서는 1970년대 교육사회학을 해적학적 시각과 배경.개념 과 당시 학자들의 주장내용을 통해 당시 처한 교육사회학적 측면을 포괄적으로 탐구해 나가자는 의미로 기술하여 본다.□ Ⅱ. 본론1. 1970년대를 알기위한 이전 교육사회학의 전개(시대배경)가. 1910년대~1940년대 : 교육적 사회학- 시대 배경 : 1910년을 전후하여 가치, 규범 지향적 성격으로 시작된 교육사회학은 1940년대까지는 사회학적 이론과 방법을 교육 실천에 응용하려는 실천 지향적 성격이 강하며, 교육 문제나 현상에 대한 규범적이고 기술적인 접근이 주된 흐름이었다. 응용과학적 교육사회학은 그 대상 영역이 학교에 한정되지 않고 인간의 사회적 행동과 퍼스낼리티가 관련된 가족, 또래집단, 이웃, 지역사회, 국가, 직장, 매스미디어 등 각종 사회 집단, 조직 및 생활양식 전반을 망라하여 그 내용이 너무 포괄적이고 다양하였다.이런 상황 때문에 전문성이 낮았고, 또 연구 방법 면에서도 치밀하지 못했으며 이론성도 낮았다는 비판을 받았다.나. 2차대전 후 1950년대: 1950년대 들어서 교육사회학은 규범적 또는 응용적 학문에서 탈피하여, 객관도나 정확도가 높은 교육과학으로 재조직하려는 노력이 나타나기 시작하였고,세련된 과학적인 연구 방법을 적용하며 학문적인 과학화를 시도하려는 학자들이 나타났다.이러한 학문적 성격의 전환에는 전쟁 후 지역사회에 대한 관심이 고조되면서 일기 시작한 지역사회학교 운동이란 계기가 있었다.지역사회의 문제 해결을 위해 학교가 적극적인 역할을 수행해야 한다는 이 운동은 사회학적 연구를 필요로 하였고, 자연히 학교가 사회학자들이 관심 대상이 되었다.이후부터는 교육 문제나 현상에 관한 경험적, 과학적 분석을 강조하는 학문 지향적 성격이 짙게 나타났다.다. 1960년대 초반 : 교육의 사회학교육의 사회학 등장 : 1960년대 초반부터는 오늘날 일반적으로 교육사회학이라고 불리는 교육의 사회학이란 용어가 널리 사용되었다. 이러한 과정에서 교육사회학은 실천 지향적 성격에서 사회과학을 탈바꾸하기 시작하였고, 가치 판단으로부터 사실 분석으로 그 성격이 변모하게 되었다이론적 측면에서 1960년대까지는 주로 뒤르켐이나 파슨즈를 주축으로 한, 기능주의 이론이 교육사회학의 중심적인 설명 모델이 되었다.1960년대에 들어서는 기능주의의 영향을 받아 인간자본론, 근대화이론이 출현하여 교육과 경제 발전 및 교육과 국가 발전의 관계를 인과적으로 설명해 주었다.2. 1970년대 전후 : 갈등론, 신교육사회학 해석적 쟁점: 갈등론적이론과 제국주의적 관점의 등장1970년을 전후하여 교육사회학은 학문적 패러다임의 지각 변동을 경험한다. 그때까지 교육과 사회의 관계를 분석, 설명하는 데 가장 핵심적인 도구로 사용되어 왔던 기능주의 이론에 대한 대립적 시각인 갈등론적 이론과 관점이 제기되면서 교육사회학 분야의 역사적 새로운 기운을 가져온 것이다.신마르크스, 제국주의적 관점에서 교육을 보는 종속이론, 그리고 교육을 통한 인간성 해방을 강조하는 급진적 저항이론 등이 교육사회학 연구에 새로운 영역으로 대두되었다.가. 신교육사회학1970년대에 영국을 중심으로 종전의 교육사회학에 대한 비판이 또 다른 각도에서 제기되면서 새로운 교육사회학적 접근이 등장했다.나. 1970연대 후 해석학적 교육사회학: 기능이론과 갈등이론 사이이 학문적 대립이 소강 상태에 접어들자 두 이론의 한계를 동시에 극복하려는 움직임이 나타났다.이는 곧 해석적 교육사회학 이론으로서 사회 구조와 관계에서 학교 교육을 이해하려던 기존의 접근 방식을 행위자를 통해 이해하는 방식으로의 또 다른 전환을 불러 일으켰다.3. 위에 따른 학자들의 이론에 대하여마르크스 : 교육과 학교를 동일시하는 일반적 교육관을 배격하고 학습이 이루어지는 모든 상황을 교육으로 간주함마르크스의 교육론을 발전시킨 학자들은 보울즈.잔티스.알뛰세.애플.카노이 이다.이 중 보울스와 잔티스는 자본주의 미국의 학교교육에서 미국의 공교육을 비판 하였고,→ 학교교육은 기능주의 이론에서처럼 ‘’보편적인 가치‘’를 가르치는 것이 아니며, 인재를 공정하게 선별하여 사회에 배치하는 것도 아니며,
