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피아제 인지발달 이론 평가A+최고예요

피아제 인지 발달 이론NDEX I 01 구성주의적 인지발달이론 02 피아제의 인지발달 03 피아제의 인지발달 단계 04 학습과 발달의 관계 05 피아제 이론의 강점 , 약점 06 유아교육적 적용 07 피아제 이론에 대한 나의 생각01 구성주의적 인지발달 이론 아동의 의식적 사고를 강조하는 이론 정신구조 중요 ➜ 정신 분석 이론과 차이 : 인지발달 이론은 무의식적 사고 과정에 관심 X, 합리적 사고 과정 강조 ! 구성주의 : 인간의 의식을 기본적인 감각과 느낌으로 나누어 분석하는 방법02 피아제의 인지 이론 10 세에 학술 논술을 쓸 만큼 천재성을 보임 세 자녀의 성장 관찰 ➔ 아동의 사고가 성인의 사고와 다름을 발견 아동은 어른의 가르침으로 배우는 것이 아닌 스스로 배움 초기에는 인정받지 못하다가 1960 년대부터 인정받기 시작 Jean Piaget (1896~1980)✽ 피아제 지능을 어떻게 보았는가 ? Jean Piaget (1896~1980) 지능은 환경에 대한 적응능력이다 !! ∴ 인지발달 = 유기체 ( 인간의 지능 ) 와 환경 과의 상호작용 으로 이루어지는 적응과정✽ 피아제 이론의 기본 개념 ① 도식 ② 적응 ③ 동화 ④ 조절 ⑤ 평형✽ 피아제 이론의 기본 개념 ① 도식 (schema) - 정의 : 사물이나 사건에 대한 전체적인 윤곽 , 개념 - 기본적인 반사를 갖고 태어난 유아는 반사 행동의 반복을 통해 도식을 형성 Ex) 빨기 반사를 갖고 태어난 아기➞젖을 빨음 ⇢ 이 과정을 통해 빨기에 대한 도식을 지니고 기억 속에 남게 되어 반복함 ( 도식이 더 분화 , 복합적이게 됨 )✽ 피아제 이론의 기본 개념 ② 적응 정의 : 환경과의 직접적인 상호작용을 통해 도식이 변화 동화와 조절을 통해 진행 Ex) 홍관조 수컷 : 선명한 붉은색 , 암컷 : 엷은 갈색조✽ 피아제 이론의 기본 개념 ③ 동화 정의 : 이미 경험 , 학습으로 형성된 개념 ➔ 기존 도식에 맞게 새로운 자극을 이해하는 것 예 ) 유아가 음식이든 아니든 무엇이나 입으로 가져가는 것✽ 피아제 이론의 기본 개념 ④ 조절 - 정의 : 새로운 자극을 이해하고자 기존의 도식을 변용하는 것 ( 변화된 환경에 대한 행동 수정 ) Ex) 아동이 사자를 고양이라고 말할 때 “ 아니야 , 그것은 사자야 ” 라고 말해줌으로써 잘못을 바로 잡음➞ ‘ 사자 ’ 라는 새로운 도식 형성✽ 피아제 이론의 기본 개념 ⑤ 평형 - 정의 : 사고의 평형 ( 동적 상태 , 정지 X) 동화와 조절의 균형 Ex) 넓적한 컵의 물을 길쭉한 다른 컵에 부었을 때 물이 많아 졌을 까 하는 의문에 혼돈 ( 불평형 상태 ) ➔ 구체적 사고를 하게 될 때 인지적 갈등이 해결 ( 평형상태 )03 피아제의 인지발달 단계 1 단계 감각운동기 ( 출생 ~2 세 ) 2 단계 전 조작기 (2 세 ~7 세 ) 3 단계 구체적 조작기 (7 세 ~11 세 ) 4 단계 형식적 조작기 (11 세 ~14,15 세 )03 피아제의 인지발달 단계 1 단계 감각운동기 ( 출생 ~2 세 ) - 아동의 행동이 자극에 대한 반응에 의함 ( 자극 : 감각 , 반응 : 운동 ) - 신생아의 인지 세계 : 미래 , 과거 기억 X03 피아제의 인지발달 단계 2 단계 전 조작기 (2 세 ~7 세 ) - 조작 : 과거에 일어났던 일을 내면화시켜 서로 관련 지을 수 있는 것 - 논리적 관계 짓기 - 언어가 급격히 발달 , 사고하는 능력도 증가 - 사고 특징 : 상징놀이 , 자기 중심적 사고 , 직관적 사고03 피아제의 인지발달 단계 3 단계 구체적 조작기 (7 세 ~12 세 ) - 사고를 논리적으로 조작할 수 있는 능력 획득 가상적인 상황 추론 X, 추상적이고 복잡한 가설의 정신적 사고 X - 보존 , 유목포함 , 분류 , 서열화의 개념 획득03 피아제의 인지발달 단계 3 단계 구체적 조작기 (7 세 ~12 세 ) - 보존 : 외형의 변화에도 물체의 질량 , 부피 , 길이 등이 같다는 것을 판단하는 능력 - 분류화 : 사물의 일정한 속성에 따라 분류하는 것 EX) 전체와 부분의 관계 - 서열화 : 길이 , 크기 , 무게 , 부피 , 색도에 대한 서열 - 사물간의 관계이해에서 획득03 피아제의 인지발달 단계 4 단계 형식적 조작기 ( 청년기 ) - 앞 단계를 통한 지적 축적 ➔ 논리적인 사고 , 인지적 성숙 새로운 상황에서 현재 + 과거 + 미래 경험 이용 가설적 사고 가능 이상주의적 사고03 피아제의 인지발달 단계 각 단계별 성인의 도움 감각운동기 ✽ 촉감놀이 ( 밀가루 반죽놀이 , 두부놀이 , 모래놀이 ) ✽ 시각적 관찰 ( 비 , 눈 , 낙엽 등과 같은 자연물 관찰 ) 전 조작기 ✽ 가상놀이 ( 소꿉놀이 , 역할놀이 , 동화책 역할 연극 ) 구체적 조작기 ✽ 분류 조작 시도 ( 크기 , 길이 , 넓이 , 무게에 따라 사물 배열하기 ) 형식적 조작기 ✽ 추상적 사고 유도하기 ( 내가 만약 ~ 가 되면과 같은 상상하기 ) ✽ 가설 설정을 통해 문제해결하기04 학습과 발달의 관계 피아제 주장 : 발달이 학습을 이끈다 ! = 발달이 이루어져야 학습이 이루어진다04 학습과 발달의 관계 발달이 학습을 이끈다라는 주장에 대한 나의 생각 피아제의 주장에 동의한다 . 이유 : 발달 장애가 있는 아동은 일반 학교에서 장애가 없는 아동들과 함께 학습을 하는데 한계가 있기 때문에 학습이 이루어지기 위해서는 발달이 전제되어야 한다 . 물론 장애가 있는 아동 또한 학습을 할 수 있지만 비 장애 아동에 비해 속도가 느리고 학습수준에 한계가 있다 . 때문에 발달이 학습에 우선해야 한다 .05 피아제 이론의 강점 1. 성인들이 아동을 보는 시각이 달라짐 ( 아동은 능동적으로 학습해나갈 수 있는 능력이 있다 ) 2. 개인차를 인정 3. 아동의 인지발달 단계별 특성에 맞는 교육과 학습이 필요함을 제시05 피아제 이론의 약점 1. 발달의 보편성 ( 모든 아동은 발달 순서가 일정함 ) 에 대한 비판 ➜ 문화적 환경에 따른 차이 증명 2. 양육 훈련에 실질적인 조언 X, 아동의 정서 , 사회성 발달을 소홀히 다룸 ➜ 범위 제한 3. 인지 구조의 질적 변용에 대한 비판06 피아제 이론의 교육적 적용 눈높이 교육 감각운동기 : 많이 빨고 만져보는 것 , 전 조작기 : 가상놀이 ( 상징적 도식 확장 ), 구체적 조작기 : 백문이불여일견 2. 주입식교육보다 스스로 문제 발견 , 해결할 것을 제안 3. 물리적 시설 : 풍부한 시설 , 학습 자료 , 학생 수 최소화 성인의 도움06 피아제 이론의 교육적 적용 4. 전문적 교사의 자질 : 학생의 발달수준 , 장애 수준 진단 , 도전적인 자료와 과제 제공 5. 개방적인 교육체제 : 학습자와 교육환경이 상호작용 가능한 교육 체제 구성07 피아제 이론에 대한 나의 생각 1. 피아제는 인지를 고려함으로써 발달의 관점을 넓혔지만 인지 중에 수학적 , 과학적 사고에만 치중 했다 . 인지에는 수학 , 과학 뿐 아니라 예술 , 음악 , 언어 , 사회적 ( 대인관계 ) 사고 등 여러 가지 인지적 요소가 있는데 이에 대한 접근이 부족했다고 생각한다 .07 피아제 이론에 대한 나의 생각 2. 신체발달 , 언어 발달 적 측면에 있어서는 발달이 연속적이라고 생각하지만 인지발달에 있어서는 불연속적인 측면도 고려해야 한다 . 아동이 추상적인 사고를 할 수 있기 까지 아동의 인지적 측면의 가시적인 부분을 직접 확인하는데 한계 가 있기 때문에 인지적 발달이 신체적 , 언어적 발달과 같다고 보기 어렵다 . 피아제 이론에서 발달의 연속적 , 불연속적 측면을 같이 다루었다면 더 신뢰할 만한 이론이 되었을 것 같다 .출처 아동발달의 이해 / 저 정옥분 / 학지사 영유아 발달 / 저 이영 , 이정희 외 12 명 공저 / 학지사 영아발달 / 저 조복희 / 교육과학사 영아발달 / 저 정옥분 / 학지사 http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=389731 cid=41978 categoryId=41985 http://snowwiki.fuzewire.com/wiki/humanities/psychology/edu_psychology/read.html?psno=*792ED5D096EF89C6CDA33C9F2061E3DF7F1A65B5감사합니다{nameOfApplication=Show}

교육학| 2015.02.28| 28페이지| 2,000원| 조회(980)

유아교육, 피아제, 인지발달이론

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행동주의 이론

행동주의 이론INDEX ✽ 행동주의 이론이란 ? ✽ 고전적 조건이론 ✽ 조작적 조건이론 ✽ 사회학습이론 ✽ 조건형성이란 ? ✽ 조건 형성 관점에서의 교육INDEX ✽ Skinner 이론과 Bandura 이론의 차이점 ✽ 신 행동주의이론이 나온 배경 ✽ Skinner 입장의 유아교육 ✽ Bandura 이론의 교육적 적용 ✽ Bandura 이론의 강점 , 약점✽ 행동주의 이론이란 전제 : 인간 행동 은 학습 되거나 , 학습에 의해 수정 된다 . 발달은 점진적 , 연속적 인 과정이다 . ✠ 특징 아동발달에서 생물학적 요인보다 환경적 요인을 더 강조 ( 유전 환경 ) ➜ 보상 , 벌 중요 개인의 학습경험 이 인간발달에서 변화의 근원 ! ➜ 행동주의 이론 = 학습이론 직접 관찰 , 측정 가능한 행동연구 감정 , 인지적 사고 연구 발달단계 설정 X 기본 원리 : 자극 과 반응 간의 관계 연구✽ 행동주의 이론 Pavlov 고전적 조건형성이론 Skinner 조작적 조건형성이론 Bandura 사회학습이론✽ 고전적 조건이론 Ivan pavlov (1849~1936) 자극 과 반응 간의 관계를 최초로 연구 포유류의 소화과정 연구로 1904 년 노벨 의학상 수상 주요 개념 : 고전적 조건반사 , 고전적 조건형성✽ 고전적 조건이론 고전적 조건반사와 고전적 조건형성 - 실험목적 : 음식과 관련된 자극이 타액을 분비하도록 유도하는가 ? 실험 방법 개에게 먹이를 줄 때 종을 쳐서 종소리도 함께 듣도록 한다 . 이를 몇번 반복 한 후 개에게 종소리만 들려준다 . 3. 개는 종소리만 듣고도 타액을 분비 한다 . - 결과 : 개에게 음식을 다른 사건과 함께 제공하는 것을 반복한 후 다른 사건만 제공해도 타액을 분비함 .✽ 고전적 조건이론 고전적 조건반사와 고전적 조건형성 ◇ 조건반사 – 중립적 자극 에 대해 학습된 타액분비 반응 ⇒ 이 과정을 고전적 조건형성 이라 부름 ◇무조건 자극 – 음식 ◇ 개의 타액 분비 – 무조건자극 에 대한 무조건 반응 ◇조건 자극 - 종소리 ◇ 조건 자극에 대한 개 행동주의의 창시자 주장 : 인간의 모든 행동은 학습된 것 ( 생물학적 유전 인정 X) “ 나에게 12 명의 아이를 준다면 그들을 자신이 원하는 의사든 , 변호사든 , 도둑놈이든 , 거지든 만들 수 있다 ” ➔ 환경주의 Pavlov 의 고전적 조건 형성의 원리를 인간 행동에 적용 John B. Watson (1878~1958)✽ 고전적 조건이론 Watson 의 실험 큰 소리 공 포 쥐와 유사한 자극 ( 토끼 , 털코트 ) 흰 쥐 실험방법 아기에게 흰 쥐에 공포반응을 보이도록 큰 소리와 흰 쥐를 짝지어 제시 반복 제시 아기는 흰 쥐에 대한 공포반응을 보임 흰 쥐 뿐 아니라 개 , 털 코트에 까지 공포반응을 보임 ➔ 자극 일반화 현상✽ 고전적 조건이론 고전적 조건 형성과 영향 요인 ➞ 조건 반사의 강도에 영향을 주는 요인 ① 강화 : 한 행동에 뒤따르는 자극 사건이 그 행동을 다시 일으킬 가능성을 up ! 그러나 ! 조건형성이 이루어졌다고 해서 조건자극이 영원히 작용하는 것은 X ②소멸 : 무조건 자극 ( 음식 ) 없이 조건자극 ( 종소리 ) 만 제시하면 조건자극은 효과를 잃게 됨✽ 고전적 조건이론 고전적 조건 형성과 영향 요인 ➞ 조건 반사의 강도에 영향을 주는 요인 ③자극일반화 : 원래 자극과 유사한 조건 자극 에 대해 조건 반응 . 예 1) 특정 음조의 종소리에 학습된 개는 다른 음조의 종소리에도 같은 반응을 보임 예 2) 자라 보고 놀란 가슴 솥뚜껑 보고 놀란다 ! ④자극 변별화 : 자극 일반화에 대한 보완적 과정 ( 자극이 다른 것과 변별 되는 방식 ) 예 ) 어두운 곳에 공포를 느끼는 아동이 극장 같은 특정한 어두운 곳에서는 공포 X✽ 조작적 조건이론 자극과 반응이 연결되는 방법 : 조작적 조건 형성 ➔ 행동 은 결과 에 의해 결정 !! 조작적 조건 형성에서는 강화 와 처벌 의 역할이 중요 습관 은 조작적 학습경험 의 결과 조작적 조건형성 : 아동발달이 본능 , 욕구 , 생물학적 성숙 같은 내적 요인보다 강화인 , 처벌인 이라는 외부 자극에 달려 있음 조건이론 인간 행동의 2 가지 범주 ①반응적 행동 반응을 유발하는 자극 에 의해 통제 ➔ 자극이 있으면 반응 , 없으면 반응 X ②조작적 행동 인간 행동의 대부분은 조작적 행동 행동이 야기하는 결과 에 의해 통제 긍정적 결과 : 그 행동이 다시 발생할 가능성↑ 부정적 결과 : 그 행동이 다시 발생할 가능성↓= 강화 ✽ 조작적 조건이론 강화인 ①긍정적 강화인 자극의 제시 가 행동이 다시 발생할 확률을 높임 Ex) 방청소한 아이에게 칭찬 or 용돈 ⇒ 그 행동을 유지하도록 함 ②부정적 강화인 자극의 철회 를 통해 행동이 다시 발생할 확률을 높임 Ex) 선생님께 꾸중 듣지 않기 위해 숙제를 하는 것 ※ 긍정 , 부정 은 좋음 , 나쁨의 가치판단과 무관= 강화인 ✽ 조작적 조건이론 소멸과 처벌 - 소멸 : 조작적 행동에 영향을 미쳐 빈도를 줄이거나 중지 하도록 하는 요인 ( 더 이상 반응이 강화되지 않을 때 발생 ) - 처벌 : 혐오스럽거나 불쾌한 자극 을 줌으로써 반응이 감소 하는 것 예 ) 주차금지구역에 주차 ➔ 주차 위반 벌금✽ 사회학습이론 - 인지 는 발달의 중요한 요인 - 사회적 환경 과 아동의 인지능력 이 학습 과 발달 에 미치는 중요성 강조 아동 행동의 변화는 다른 사람의 행동을 관찰 함으로써 학습 됨 관찰학습 초점 - 모방 or 모델링 Albert Bandura (1925~)✽ 사회학습이론 관찰학습의 구성요소 1 . 모델의 행동에 주의 , 집중 2. 한 사건의 중요한 형성을 기억 3. 모방하고자 하는 행동의 운동재생 - 신체적 운동능력 4. 동기유발 ① 직접강화 : 전통적 S-R 모형 , 관찰학습에서 제시하는 강화 ② 대리강화 : 잠재적 학습자가 타인의 강화 행동 관찰 - 자신도 그렇게 행동 ※ 관찰학습에 모든 영향력이 동등하지는 X✽ 사회학습이론 행동 환경 개인 상호결정론 모델 상호결정론 인간의 성격 , 행동은 외적 환경자극 과 내적 사건 과 상호작용 을 통해 결정 됨 발달과정을 개인과 환경간의 상호성 으로 보는 관점 개인 , 행동 , 환경 간의 관계신이 어떤 일을 해낼 수 있다는 개인적 신념 ➔ 어떤 행동을 모방할지 결정 하는 데 도움 - 자신의 능력 범위 내에서 시도 , 능력 밖의 과제는 회피✽ 조건형성이란 ? 인간 행동 을 변화 시키기 위해 특정한 조건을 제시 하는 것으로 인간 행동을 변화 시키거나 수정하기 위한 구체적인 절차 를 말한다 .✽ 조건형성 관점에서의 교육 아동의 학습 동기 유발 학습 결과 꼼꼼히 관찰 하기 아동의 행동에 대해 즉각적으로 반응 하여 긍정적으로 행동을 강화 할 수 있도록 돕기 교육 내용이 점진적 으로 발전하도록 구성 벌보다는 강화 를 사용 상황에 적절한 행동에 대한 단서 제시 하기✽ Skinner 이론과 Bandura 이론의 차이점 인간 행동 결정 요소에 대한 관점 차이 스키너 환경적 요인에 의해 인간 행동의 본성이 결정 ! 반두라 인간행동은 인지특성 , 행동 , 환경이 서로 상호작용한 결과 ! VS✽ Skinner 이론과 Bandura 이론의 차이점 2. 인간 본성이 객관적인가 주관적인가 스키너 인간행동은 객관적인 자극 - 반응 관계에서만 설명가능 - 객관적 ! 반두라 객관적 반응에 주관적 요소가 관여함 - 객관적 , 주관적 입장 모두 취함 ! VS✽ Skinner 이론과 Bandura 이론의 차이점 3. 인간에 대한 기본 가정의 차이 스키너 인간은 자신의 행동을 통제할 수 있는 힘 X - 외적 강화 필요 반두라 인간은 자기 효율성을 성취하는 방향으로 행동 규제 가능 VS✽ 신 행동주의 이론이 나온 배경 1950 년대 이전에는 인간의 행동 이 환경 에 의해 결정 된다고 보았기 때문에 인간을 수동적 이고 소극적인 존재로 보았다 . 그러나 1950 년대 들어서 자극 반응의 단순한 관계가 인간에게 적용되기 어렵다는 주장이 강해졌고 이러한 이론의 한계를 극복하기 위해 자극 , 유기체 , 반응 의 관계로 인간의 행동을 이해하고자 하는 신 행동주의가 출현하게 되었다 .✽ Skinner 입장의 유아교육 ① 조작적 학습 경험 ( 강화 , 처벌 ) 을 통해 바람직한 습관을 형성 해주기 ②칭수정이 필요한 행동에 대해 단호하게 처벌 or 부정적 강화인 제시 하기 ④아동에게 행동으로 일어날 수 있는 결과 에 대해 좋은 일인지 나쁜 일인지 명확하게 인식시키기✽ Bandura 이론의 교육적 적용 1. 아동은 성인의 행동을 모방 하며 학습 하므로 아동에게 바른 언행과 행동 을 보인다 . 2. 아동은 교사 뿐 아니라 부모의 영향도 많이 받으므로 부모교육 을 통해 부모가 아동의 모방적 특성을 인지 할 수 있도록 한다 .✽ Bandura 이론의 교육적 적용 3. 칭찬 받을 행동을 한 아동을 여러 아동 앞에서 칭찬해준다 . ( 동기 유발 유도 ) 4. 아동이 긍정적 행동을 학습할 수 있도록 환경 조성 ( 행동 , 아동 , 환경은 서로 영향을 미치는 존재이기 때문 ) 5. 능력에 맞는 과제 제시하기 - 다양한 과제 성취 를 통해 자기효능감 을 높여준다 .✽ Bandura 이론의 강점 , 약점 강점 사회적 , 정서적 , 동기적 측면을 고려하여 인지발달에 대한 이해 촉진 인지 체계를 통해 연결된 환경과 행동강조 - 완성도 up! 약점 내적 , 자발적 측면은 간과 다양하고 복잡한 기능을 필요로 하는 행동 학습 설명 불가 생물학적 영향력 간과출처 http://blog.naver.com/daft_cat?Redirect=Log logNo=80187833249 http://navercast.naver.com/contents.nhn?rid=133 contents_id=5513 http://blog.naver.com/lemontea230?Redirect=Log logNo=50163468126 http://blog.naver.com/junjarange?Redirect=Log logNo=220123438329 영아발달 / 저자 정옥분 / 학지사 영유아발달 / 이영 , 이정희 외 12 명 공저 / 학지사 영아발달 / 저자 조복희 / 교육과학사 아동발달의 이해 / 저자 정옥분 / 학지사 http://blog.naver.com/dahye0426?Redirect=Log logNo=22016

인문/어학| 2015.02.28| 31페이지| 2,000원| 조회(764)

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프로이드와 에릭슨의 정신역동 이론

정신역동이론 프로이드와 에릭슨의정신역동이론이란 ? • 프로이드 – 심리성적이론 • 에릭슨 - 심리 사회적 이론 정신의 근원적인 과정을 이해함으로써 인간행동을 설명하는 이론 기본 개념 L 정신역동 대표이론 • 발달은 무의식적인 것이며 , 행동은 단지 표면적 특성 • 부모와의 초기경험이 아동발달에 큰 영향을 끼침프로이드 이론INDEX 1. 프로이드 이론의 기본 개념 2. 프로이드의 심리성적 발달 단계 3. 유아교육에 주는 시사점 + 한계 4. 유아교육에 적용시킬 방법“ 정신 분석학의 아버지 ” 프로이드의 대표 주장 “ 인간은 비 이성적이고 무의식적 동기에 영향을 받는 존재다 ” “ 심리적 본성은 이성이 아닌 욕망이다 ”1. 프로이드 이론의 기본 개념 (1) 성격의 구조 - 의식 : 주의를 기울이는 순간에 알아차릴 수 있는 정신 작용 - 전의식 : 주의를 집중하고 노력하면 의식할 수 있는 정신 작용 - 무의식 : 전혀 의식 못하는 정신 작용1. 프로이드 이론의 기본 개념 (2) 성격의 구성 요소 원초아 ( 본능 ) : 성격의 원초적인 부분 ( 생물학적 본능 )- 쾌락의 원리 - 자아 : 즉흥적인 행동 억제 , 현실 고려 - 현실 원리 - 초자아 : 옳고 그름에 대한 판단 양심 : 잘못된 행동에 대한 죄책감 자아이상 : 잘한 행동에 대한 자부심1. 프로이드 이론의 기본 개념 원초아 생물학적 구성요소 자아 심리적 구성요소 초자아 사회적 구성요소 원초아 , 자아 , 초자아 는 모두 성격의 구성 요소로써 각각의 기능을 하며 세가지 구성요소 중 어느 요소에 대한 통제력을 많이 가졌는가에 따라 인간행동의 성격적 특성이 결정 됨1. 프로이드 이론의 기본 개념 * 용어 설명 * ▹ 리비도 : 성적 본능의 에너지 . 성적 욕구 생물학적 기능을함 - 종족보존 , 생식 ▹ 불안 : 본능적 원초아와 이를 억제하려는 초자아 간의 긴장을 자아가 중재하지 못할 때 느끼는 갈등 ▹ 방어기제 : 불안의 고통을 방어하는 기술 ▹ 고착 : 이전 단계의 쾌락에 계속 집착 , 이전 발달 단계로 퇴행하게~1 년 구강 활동을 통해 쾌락 추구 원초아는 현실감이나 위험을 인지 X 구강기 경험은 표현 X- 무의식 속에 영구적으로 남음 주요 발달 과업 : 젖을 떼는 것 구강기 고착 : 과식 , 과음 , 흡연 , 입맞춤2. 프로이드의 심리성적 발달 단계 2 단계 항문기 - 항문기 : 1 세 ~3 세 성감대 : 구강 - 항문주위 배설을 통해 긴장 , 불편함이 감소되는 쾌감을 느낌 항문기는 아동이 사회 기대에 순응하는 첫번째 단계 - 배변 훈련 항문기 고착 : 폭발적 항문기 성격 ex) 지저분 , 낭비벽2. 프로이드의 심리성적 발달 단계 3 단계 남근기 남근기 : 3 세 ~5 세 정신 에너지가 항문→성기로 남아 : 어머니는 사랑의 대상으로 , 아버지는 경쟁자로 생각 - 거세불안 : 오이디푸스 콤플렉스 여아 : 남근에 대해 선망 , 아버지를 애정의 대상으로 생각 : 엘렉트라 콤플렉스 동성부모를 동일시2. 프로이드의 심리성적 발달 단계 4 단계 잠복기 잠복기 : 6 세 ~12 세 부모와의 동일시가 강해지고 그로 인해 초자아 발달 ( 초등학교 시기 ) 사회적 , 도덕적 가치를 습득하는 시기 성에대한 관심 X 동성 애착 시기2. 프로이드의 심리성적 발달 단계 5 단계 생식기 - 성적 성숙 , 성적 충동 - 이성에 대한 관심 - 남근기와 같이 이성 부모를 향한 성적 욕망 - 원초아 , 자아 , 초자아 간의 불균형 - 부적절한 발달 - 사춘기적 행동 - 주요 발달 과업 : 성숙한 성적 친밀2. 프로이드의 심리성적 발달 단계 * 발달단계 특징 도식화3. 유아교육에 주는 시사점 ▹ 인생 초기의 경험 을 강조 - 유아 교육 중요 !! ▹어른의 행동이 아동의 발달에 큰 영향력 을 끼친다는 것을 보여줌 ▹어린 시절 성교육의 필요성 강조 ▹유아의 발달 문제 해결에 정신 분석적 모델을 제시 ▹ 유아행동의 정서적 원인 을 이해하려는 노력 촉구 ▹ 인간의 무의식과 정서의 본질 에 대한 이해를 바탕으로 성격 발달을 설명그러나 !! 1. 아동 직접 관찰 X - 일반화 어려움 2. 문화적 편견과 성적 편석학의 대표 이론가 ” 에릭슨의 대표 주장 “ 내적 본능 및 욕구나 외적 문화 , 사회적 욕구 간의 상호작용으로 인해 심리 사회적 발달은 전 생애를 통해 계속된다 ”1. 에릭슨 이론의 기본 개념 자아 정체감 : 뚜렷한 자신의 가치관 , 신념 및 목표에 대한 성숙한 자기 개념 점성원칙 : 성장 - 기본적인 원리에 따라 단계별로 발달 , 일정한 시간과 순서에 따라 발달속도의 차이 . ∴ 발달 과정에서 기능적으로 우세한 특정 시기 를 겪는다 .자아 : 사고 , 감정 , 의지 등의 여러 작용의 주관자 로서 이 여러 작용에 수반 하고 , 또한 이를 통일 하는 주체 발달의 위기 : 인간의 발달과정은 시기마다 반드시 학습하고 성취해야 할 과업 존재 , 이를 각 시기에 획득하지 못하면 적응 X - 다음 시기 행동발달 , 과제수행 곤란 1. 에릭슨 이론의 기본 개념2. 에릭슨의 심리 사회적 발달 단계 ∙ 특징 - 인간의 발달을 8 단계로 나누고 각 단계별로 극복해야 할 위기와 발달 과업을 제시 발달 과업의 성취여부를 양극의 개념 으로 설명 발달은 전 생애 에 걸쳐 이루어 짐 내적 본능과 사회적 요구 간의 상호작용을 통해 발달이 이루어짐 자아의 능동적인 역할 강조2. 에릭슨의 심리 사회적 발달 단계 “ 모든 사람들은 자아발달 시기 에 따라 발달적 위기 를 경험하며 , 각각의 시기에는 해결해야 할 발달과업 들이 있다 ” 자아 정체감 확립을 위한 8 단계 1 단계 신뢰감 vs 불신감 3 단계 주도성 vs 죄책감 5 단계 정체감 vs 정체감 혼미 7 단계 생산성 vs 침체성 2 단계 자율성 vs 수치감과 회의감 4 단계 근면성 vs 열등감 6 단계 친밀감 vs 고립감 8 단계 통합감 vs 절망감2. 에릭슨의 심리 사회적 발달 단계 신뢰감 vs 불신감 - 영아기 : 출생 ~1 세 - 어머니의 관여 가 신뢰의 초점 어머니가 영아의 신체 , 심리적 욕구를 충족 - 아기는 신뢰감 형성 건강한 발달을 위해서는 불신의 적당한 비율 필요2. 에릭슨의 심리 사회적 발달 단계 자율성 vs 수치감과 : 12 세 ~18 세 자아정체감 확립 중요 아동기 - 성인기로 가는 과도기 급격한 신체 변화 , 새로운 사회적 압력 , 기대에 부응 이 시기의 자아 정체감에 따라 이후의 심리적 위기를 극복 할 수 있음2. 에릭슨의 심리 사회적 발달 단계 친밀감 vs 고립감 성인기가 시작되는 초기 성인기 타인과의 관계 가 중요 친밀한 관계 : 타인을 이해 , 공감 하는 수용력 친밀한 관계 형성에 실패하면 고립 , 자기몰두 에 빠짐2. 에릭슨의 심리 사회적 발달 단계 생산성 vs 침체성 - 중년기에 해당하는 성인기 자녀를 출산 하여 양육 직업적 , 학문적 , 예술적 성취 ➔ 생산적 활동 다음 세대를 통해 자신의 불멸을 성취하고자 하는 욕구2. 에릭슨의 심리 사회적 발달 단계 통합감 vs 절망감 노년기에 해당하는 시기 (60 세 이후 ) 지난 삶의 가치를 발견하면 자아 통합감 을 느낌 은퇴 , 친구나 배우자 등의 사망으로 절망감 , 부정적 자아개념 을 가지게 됨 내적 투쟁 강조시 기 발달과업 기본 강점 영향을 주는 관계 핵심 병리 사회 심리적 양태 유아기 (0~2 세 ) 신뢰 대 불신 희 망 어머니 고립 얻으려고 함 아동전기 (2 세 ~4 세 ) 자율성 대 수치심 의 지 부모 강박증 잡기 보냄 유희기 (4 세 ~6 세 ) 주도성 대 죄의식 목 적 가족 생각이나 표현의 억제 추구 , 오디프스 학령기 (6 세 ~12 세 ) 근면성 대 열등감 능 력 학교 불 활동 , 타성 만듦 2. 에릭슨의 심리 사회적 발달 단계 * 심리 사회적 발달 단계 도식화2. 에릭슨의 심리 사회적 발달 단계 시 기 발달과업 기본 강점 영향을 주는 관계 핵심 병리 사회 심리적 양태 청소년기 (12 세 ~22 세 ) 정체감 대 정체감 혼미 성 실 동료그룹 거절 자신이 됨 성인초기 (22 세 ~34 세 ) 친밀감 대 고립감 사 랑 결혼대상자 , 친구들 배타성 자아상실 성인기 (35 세 ~60 세 ) 생산성 대 침체감 배 려 자녀 , 젊은이 이기주의 돌봄 노년기 (60 세부터 ) 자아통합 대 절망감 지 혜 살아있는 소극적인 아이들이 다양한 활동에 흥미를 느끼도록 활동을 주도할 수 있게 유도 ex) oo 이도 ~ 해볼까 ? 선생님이 도와 줄께 ~4. 에릭슨 이론을 따르는 교사의 관점 아이들에게 좌절을 경험하게 하되 , 상황에 따른 방법을 제시 해준다 . 지속적인 부모교육 - 부모들이 일관된 양육태도 를 가질 수 있도록 돕는다 . 유아가 가진 장점과 부족한 부분을 파악 , 부모와 함께 유아가 긍정적인 자아 정체감을 형성 할 수 있도록 한다 .자료 출처 참고 문헌 • http://blog.naver.com • http://blog.naver.com/sky057979?Redirect=Log logNo=185650845 • 발달의 이론 - William Crain 지음 , 송길연 . 유봉현 옮김 • 유아교육개론 - 허혜경 , 박인숙 공저 • 발달심리학 - 최경숙 . 송하나 지음 • 유아인지발달 - 이화도 지음 •http://blog.naver.com/qkprxmo763?Redirect=Log logNo=220063156126 • 구글 이미지 검색 - 성격의 구조 •http://blog.naver.com/mighty80?Redirect=Log logNo=220071940661 • 구글 이미지 검색 - 에릭슨 • 네이버 검색 - 임상 심리학 2 강 freud 이론 •http://blog.naver.com/junjarange?Redirect=Log logNo=220126626164 •http://blog.naver.com/jh0711aa?Redirect=Log logNo=50189918940자료 출처 참고 문헌 • 구글 학술 검색 - 프로이드 발달이론 • 프로이트 읽기 - 파트릭 랜드맨 , 민혜숙 옮김 •http://blog.donga.com/nakta79/archives/40 •http://blog.naver.com/dy31860?Redirect=Log logNo=802060765 • 아동발달의 이해 - 정옥분 지음 • https://blog.knsu.ac.kr/_blog/downow}

사회과학| 2015.02.28| 45페이지| 2,000원| 조회(283)

유아교육, 프로이드, 에릭슨, 정신역동이론

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교사로서 다문화 가정 문제에 대한 해결

* 과목 :유아교육개론* 교수 :* 학과 :유아교육학과* 학번 :* 이름 :최근 국제결혼의 증가와 외국인들의 한국으로의 이민 급증 등으로 인해 한국에는 다문화 가정이 급격하게 늘어나고 있다. 이러한 사회의 변화에 따라 다문화 가정에 대한 이해와 편견 없이 그들을 대하는 태도가 필요한데 급격한 사회 변화에 비해 국민들의 인식과 태도는 변화를 따라오지 못하고 있다. 인간의 인식과 습관이라고 하는 것은 하루아침에 쉽게 변할 수 있는 것이 아니기 때문에 다문화 가정에 대한 개념을 형성할 초기 시기의 교육이 중요하다고 볼 수 있다. 현재 한국에서 자리를 잡고 생활하고 있는 다문화 가정들의 어려움은 이러한 주변인들의 시선과 대우뿐 만 아니라 언어, 문화 적응, 정체성의 혼란 등 다방면의 어려움을 가지고 있는 것으로 알려져 있다. 특히 다문화 가정의 아이들은 교육적인 부분에서나 대인관계 측면, 자아정체성의 혼란 등 성인이 된 이후에도 문제가 될 가능성이 있는 어려움을 겪고 있다. 먼저 어머니나 아버지가 외국인인 경우 언어를 배우는데 다른 또래 아이들 보다 늦고 이 때문에 학교에 입학하게 되었을 때 학습 진도를 이해하고 따라가는데 무리가 있다. 이 경우 학년이 올라갈수록 학습격차가 더 심해지게 된다. 특히 어머니가 한국말이 서툴 경우 아버지에 비해 비교적 자녀와의 접촉이 많기 때문에 아이들이 언어를 습득하는데 더 어려움이 있다고 한다. 또한 외모가 남들과는 다르다는 이유로 학기 초에 교우 관계를 형성하거나 그 관계를 지속하는데 어려움이 있다. 이러한 대인관계에 있어서의 스트레스는 아이들의 성장을 방해할 뿐 아니라 성격을 형성하는데 있어서도 영향을 미치기 때문에 한국 가정 아이들의 다문화 가정에 대한 편견을 없애야 한다. 이런 과정에서 다문화 가정의 아이들은 자신의 존재에 대한 정체성 혼란을 겪게 된다. 학년이 올라갈수록 부모나 선생님과 접촉하는 시간보다 또래와 같이 생활하는 시간이 늘어나는데 이 시기에 놀림을 받거나, 따돌림을 당하는 등의 경험은 특히 정체성이 확립되지 않은 유아기에서는 정체성을 형성하는데 어려움을 주며 유아기에 자아정체성을 확립하지 못할 경우 이후 성장과정에서도 정체성에 대한 혼란을 겪을 가능성이 크며 위축되거나 공격적인 행동을 보일 수 도있다. 따라서 유아기의 경험이 이후의 성장에 있어서도 중요하기 때문에 특히 유아기에 아이들에게 어느 정도의 영향력을 갖고 있는 유아 교사의 역할이 중요하다. 나는 미래의 유아교사로서 이러한 다문화 가정의 문제에 대한 몇 가지 해결 방안을 제시하고자 한다.첫 번째로 차별하지 않는 것 이다. 다문화 가정의 아이를 더 특별하게 대하거나 다른 아이들이 인식할 정도의 배려는 오히려 다문화 가정의 아이를 또래 집단과 분리하는 결과를 초래할 수 있다. 유아기에는 특히 연령이 낮으면 낮을수록 선생님, 부모에게 관심을 받고 싶어 하는 경향이 큰데 어른들의 관심이 다른 아이에게 집중되어 있을 경우 아이들은 질투심을 느끼게 된다. 이러한 질투심은 관심의 대상에게 부정적인 감정을 느끼게 할 수도 있고 이것은 고스란히 다문화 가정의 아이들에게 돌아오게 된다. 또한 특정한 아이만 더 챙겨주거나 배려할 경우 다른 학부모의 입장에서는 자신의 아이를 역차별 한다고 느낄 수 있다. 때문에 유치원 교사는 모든 아이들을 반의 구성원으로써 존중하고 공평하게 대해 주어야한다. 두 번째로는 아이들에게 가능한 다양한 문화를 접하게 해주는 것이다. 최대 7세의 아이들에게는 자신들이 접하며 살아온 일부의 한국 문화가 인식하고 있는 문화의 전부일 것이다. 이 때문에 아이들이 자신과는 다른 문화를 가진 아이들을 낯설어 하거나 부정적으로 생각한다. 이를 해결하기 위해 특별 활동 시간을 이용해서 다른 문화를 접하게 해주고 탐구해 보는 시간을 가지면서 한국문화 이외에도 이 세상에는 수많은 문화가 존재한다는 사실을 인식시켜줄 필요가 있다. 짧은 시간을 통해 한나라의 문화를 전체적으로 이해시킬 수는 없지만 적어도 타문화의 존재를 인정하면서 다문화 가정의 친구들을 자연스럽게 받아들일 수 있는 기회를 제공할 수 있을 것이다. 다문화 가정의 아이들에게도 자신의 엄마 혹은 아빠의 문화에 대해 수업시간에 중점적으로 다루는 것은 엄마, 아빠의 문화에 대한 자랑스러움을 느끼게 해줄 수 있을 것이며 한국의 문화와 타문화를 동시에 접촉할 기회를 가진 자신을 긍정적으로 인식할 수 있을 것이다. 한국 문화의 아이들, 다문화 가정의 아이들 모두에게 다양한 문화를 접하게 해주고 개방적인 자세로 수용할 수 있도록 도움을 주는 것이 유아 교사의 역할이다. 세 번째로는 부모교육을 하는 것이다. 유아교사에게는 가르치는 아이들의 부모들과 이야기할 수 있는 학부모 상담 시간이 주어진다. 이 시간을 통해 유치원에서 학습한 다문화 반편견 교육이 가정에서도 이루어 질 수 있도록 TV나 직접 경험할 기회가 있을 경우 아이들이 더 넓은 시각을 가질 수 있도록 격려해주고 관심을 가지는 것을 제안하는 것이다. 아무리 아이들이 유치원, 어린이집에서 다문화 반편견 교육을 받았다 할지라고 부모의 무심한 한마디나 편견적인 사고를 접할 경우 등의 유치원에서의 교육과 가정교육이 연계되지 않는 상황에서는 아이들이 학습 내용을 쉽게 잊게 된다. 그러므로 가정에서도 아이들이 다문화를 편견 없이 받아들일 수 있는 문화적 시민으로 자랄 수 있도록 부모들에게도 알려줄 필요가 있다. 또한 다문화 가정의 부모들에게 아이를 가정에서 학습시킬 수 있는 수준의 언어사용을 위해 자료를 제공해주거나 지역 프로그램이 있을 경우 소개해 주고 아이의 발달 수준에 있어서 부족한 부분에 대해 아직 한국 문화에 익숙하지 않을 경우 해결책을 찾는데 어려움을 겪을 수 있기 때문에 지속적으로 조언해주고 같이 해결책을 찾아보는 것도 교사의 역할이라고 생각한다. 네 번째로 다문화 체험 교실을 적극 활용하는 것이다. 다문화 가정 아이들이 증가함에 따라 현재 많은 시, 도에서는 다문화 체험 교실을 운영하고 있다. 다문화 체험 교실은 주로 초등학생들을 대상으로 운영되고 있는데 유치원생들에게 접하게 하는 것도 교육적 효과를 기대할 수 있다. 아이들이 흥미로운 교구, 교재를 가지고 다문화를 체험하며, 다문화 가정 친구들과 좋은 추억을 쌓는 것이 교실에서 교사를 통해 듣기만 하는 교육보다 아이들의 다문화에 대한 인식을 심어주는데 긍정적인 역할을 할 것이다. 따라서 일지를 계획하고 구성하는 데 있어서 체험학습과 같은 활동으로 다문화 체험 교실을 계획하고 그에 대한 정보를 미리 알아보며 준비하는 것은 유아 교사로서 부담 없이 아이들의 다문화 반편견 교육을 위해 실천할 수 있는 일이다. 다섯 번째로 아이들에게 모든 친구를 있는 그대로 받아드리도록 교육하는 것이다. 유아가 자신과 다른 외모를 가진 친구에게 낯설어 하는 것은 당연한 일이다. 자신이 경험해보지 못한 대상에 대한 두려움을 느끼고 거부감을 보이는 것은 편견의 유무를 떠나 아이로써 보일 수 있는 반응이다. 그리고 우리는 이런 아이들의 감정까지도 존중해 주어야 한다. 상황에 대한 구체적인 설명 없이 무조건 적으로 다문화 가정의 아이들과 사이좋게 지내라는 것은 아이들이 느끼는 거리감을 전혀 해소해주지 못한다. 어른의 입장에서 아이의 마음을 헤아려 주되 자신과 다른 모습의 친구들은 틀린 것이 아닌 우리와 조금 다른 것으로 인식하게 해야 한다. 안경을 쓴 친구, 키가 큰 친구, 키가 작은 친구처럼 친구들이 가진 각각의 특성 같이 피부색이나 말투, 머리색 또한 그 친구가 가진 개성으로 인식시켜 주어야 한다. 어떤 사람이든 각 개인이 가진 특성을 가지고 그것을 개성으로 인식하며 살아가기 때문이다. 마지막으로 다문화 가정의 아이들에게 정체성을 확립시켜주는 일이다. 어린 시절에 정립된 자아정체감은 아이들이 성장해서 성인이 된 이후에도 성격에 많은 영향을 미친다. 이것이 무엇보다도 유아기 자아정체감 형성이 중요한 이유라고 할 수 있다. 구체적으로 다문화 가정의 아이가 가진 장점을 칭찬해주고 그것을 더 발전시켜 나갈 수 있도록 부모님과 끊임없이 소통하고 아이가 자신 없어 하는 부분에 대해 격려 하는것, 어떤 특정한 시간이 아니라 일상생활에서 이러한 일들이 이루어진다면 아이에게 긍정적인 영향을 미칠 수 있다. 또한 다른 친구들 앞에서 다문화 가정 아이의 능력을 보여줄 기회를 주고 다른 아이들의 인식을 바꿀 기회를 주는 것이 아이 스스로 자신감을 가질 수 있는 경험이 될 것이다. 물론 다문화 가정의 아이들에게 뿐 아니라 한국 가정의 아이들에게도 자신감을 심어주고 칭찬해 주는 것이 유아 교사로서 당연한 역할이지만 다문화 가정의 아이들에게는 그러한 기회를 더 자주 노출시켜줘야 한다. 이것은 역차별이 아닌 일상생활에서 다문화 가정의 아이들이 느껴야 하는, 한국 가정의 아이들은 느끼지 못하는 한국 문화 속에서의 적응을 위한 배려로 보아야 한다.

교육학| 2015.02.28| 4페이지| 1,000원| 조회(112)

유아교육개론, 다문화 가정, 다문화 가정 적응, 가정 문제에 대한 해결

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비고츠키 인지발달 이론

비고츠키 인지발달이론Index Chapter1 VYGOTSKY 생애 주장 Chapter2 핵심 개념 Chapter3 학습과 발달의 단계 Chapter4 교육적 적용 강점 , 약점 Chapter5 Piaget 이론과의 유사점 , 차이점사회 문화적 인지이론 문화와 사회적 상호작용이 어떻게 인지발달을 이끄는지 강조하는 사회문화적 인지이론 아동발달은 사회 , 문화적 활동으로부터 분리 X 지능을 어떻게 보았는가 ? 지능은 협력적이다 . ( 개인의 내부로부터 발생하는 것이 아닌 다른 사람과 상호작용 ( 협력적 활동 ) 을 통해 발달 ) - 숙련된 어른 , 동료와의 상호작용이 인지발달의 필수 요소Chapter1 비고츠키의 생애 - 러시아 심리학자 (1896~1934) - 180 편이 넘는 논문 , 저서 , 연구물 출판 - 결핵으로 38 세의 나이로 사망 - 인지발달 영역에 큰 영향Chapter1 비고츠키의 주장 유능한 사람과의 대화는 인지발달을 촉진시키는 조건 이다 . 사고와 언어는 생의 초기를 지나면서 상호 의존적 이 된다 . 비공식적 상호작용 + 공식적 학교교육 ➔ 아동에게 문화 해석 , 반응 방법 전달 아동은 유능한 사람의 도움을 받을 때 도전적 과제 수행 가능 도전적 과제가 최대의 인지발달 촉진비고츠키 이론이 ①사회 , 문화 , 역사적 발달 이론 , ②사회 , 문화적 이론 , ③사회적 상호 작용주의 이론이 , ④사회적 구성주의 이론 , ⑤사회적 인지주의 발달 이론 이라고 불리는 이유 ? ⇒ 5 개 이름의 이론모두 ‘ 사회 ’ 라는 말이 들어가는데 이는 비고츠키 이론이 발달은 사회적 맥락과 분리될 수 없다는 원리를 바탕으로 정립 되었기 때문이다 .Chapter2 비고츠키 이론의 핵심개념 근접 발달 영역 Zone of proximal development. ZPD 아동이 혼자 하기는 어려우나 성인 , 능숙한 또래의 도움 을 받으면 학습이 가능한 과제의 범위Chapter2 비고츠키 이론의 핵심개념 근접 발달 영역 실제 발달 영역 근접 발달 영역 잠재 발달 영역 발달 불가 영역Chapter2 비고츠키 이론의 핵심개념 근접 발달 영역 * 하위 하계 : 아동이 혼자서 작업할 때 도달할 수 있는 문제 수준 * 상위 한계 : 능숙한 지도자로부터 도움을 받아 도달할 수 있는 추가 책임 수준Chapter2 비고츠키 이론의 핵심개념 근접 발달 영역 동일한 수준의 아동이라 하더라도 , 도움 에 의해 수행 능력이 증가하면 근접발달 영역은 더 넓어짐비고츠키 이론의 핵심개념 비계 (Scaffolding) 아동이 스스로 문제를 해결할 수 있도록 성인이나 유능한 또래가 도움을 제공하는 것 비계 : 건축학에서 빌어온 용어로서 건물을 지을 때 발판을 사용하다가 건물이 완성되면 제거하는 임시 구조물을 뜻함 Chapter2비고츠키 이론의 핵심개념 비계 설정 - 발판화 , 즉 아동에게 제공하는 도움의 수준을 변화시키는 것 ( 아동의 현재 성취도에 맞게 ) - 대화 는 근접 발달 영역의 발판화 도구 Chapter2비고츠키 이론의 핵심개념 Chapter2비고츠키 이론의 핵심개념 인지적 견습 -( 발판화와 관련된 개념 ) 전문가가 아동의 이해력을 확장시키고 문화적 능력의 사용을 도와주는 과정 ex) 도구 사용 방식 – 언어 체계 , 쓰기 및 읽기 , 수학적 체계 , 기억 Chapter2비고츠키 이론의 핵심개념 언어와 사고 - 어린 아동의 의사소통 목적 : 사회적 의사소통 + 자기규제 자기규제 ( 행동 계획 , 조정 , 감시 ) 는 내적 언어 or 사적 언어를 통해 이루어짐 ( ex 혼잣말 - 스스로 문제 해결 ) 혼잣말은 아동 사고발달에 중요한 도구 역할 혼잣말 ➞ 속삭임 ➞ 내적 언어 ( 밖으로 소리 X) Chapter2비고츠키 이론의 핵심개념 언어와 사고 언어는 사고발달 과정에서 사회적 상호작용의 매개역할을 한다 ➔ 아동의 이해수준을 향상 시킴 사적 언어를 많이 사용하는 아동은 사회적으로 보다 능숙하게 대처함 Why? 사적 언어가 문제해결에 있어서 길잡이 역할을 함 Chapter2비고츠키 이론의 핵심개념 언어와 사고 * 생애 초기 : 언어 , 사고 각각 발달 ➔ 후에 병합 Chapter2Chapter3 학습과 발달의 단계 학습이 발달을 촉진시킨다 ! ∴ 성인은 유아를 발달로 이끄는 수준에서 정보와 지식을 제공해야 한다 .Chapter4 교육적 적용 아동의 근접 발달 영역을 이용하여 가르치기 - 아동이 혼자서 목표를 수행할 수 있을 때까지 점차적 설명이나 힌트 제공교육적 적용 2. 발판화 이용하기 아동의 의도와 시도를 관찰하면서 아동의 문제 해결 행동을 끊지 않고 도움 , 격려 Chapter4교육적 적용 3. 보다 능숙한 또래를 교사로 이용하기 능숙한 아동에게 미숙한 아동을 돕도록 하여 능숙한 아동 , 미숙한 아동 모두에게 인지발달의 기회 부여 Chapter4교육적 적용 4. 아동의 사적 언어 경청하기 - 아동이 하는 혼잣말을 통해 어떤 도움이 필요한지 파악하고 유아기 아동에게는 혼잣말을 내면화 할 수 있도록 격려 Chapter4교육적 적용 5. 아동의 IQ 보다 근접발달 영역을 측정하기 - IQ 는 아동이 가진 특성을 강조하는 반면 근접 발달영역은 학습이 인간관계에서 이루어진다는 점을 강조하므로 사회 , 문화적 맥락 고려 가능 Chapter4강점 ✠ 교수 - 학습방법 제시 - 근접 발달 영역에 부합되는 학습과제 제시 ✠ 사회적 상호작용 촉진 - 상호작용 유형 : 인지적 도구 , Scaffolding ✠ 개인의 발달에서 사회문화적 맥락의 중요성 강조 ✠ 문화의 상대성 인정 ( 발달의 보편적 목표 X, 문화권마다 다름 ) Chapter4약점 ✠ 발달의 생물학적 측면 간과 - 생물학적 중요성 인정 But! 인지적 변화에 대한 생물학적 영향 언급 X ✠ 근접발달 영역의 개념 모호 근접발달 영역을 아는 것만으로는 현재의 발달 수준 파악 불가능 영역 측정 방법에도 문제 ✠ 아동이 자기가 할 수 있는 것임에도 도움을 기대 할 수 있다 . Chapter4Chapter5 Piaget 이론과의 유사점 유아의 발달은 양적 변화가 아닌 질적 변화를 함 ∴ 유아의 사고와 성인의 사고는 질적으로 다르다 2. 유아들이 지식 획득 과정에서 적극적이고 능동적인 역할을 함 3. 발달은 아동과 환경간의 상호작용의 산물이다 . 4. 개인과 환경은 분리할 수 없는 밀접한 관계이다 . 5. 교사는 조력자이자 안내자이다 . 지시적 존재 XPiaget 이론과의 차이점 사회적 구성주의자 인지적 구성주의자 ✽ 구성주의 Chapter5Piaget 이론과의 차이점 발달에 있어 일반적 단계 제시 X 발달 단계 ( 감각 운동기 , 전 조작기 , 구체적 조작기 , 형식적 조작기 ) 제시 ✽ 인지 발달 단계 Chapter5Piaget 이론과의 차이점 필수적인 역할을 담당 . 사고를 형성하는데 중요한 요소 언어는 거의 아무런 역할을 하지 않음 . 인지가 일차적으로 언어를 통제한다 . ✽ 언어의 역할 Chapter5Piaget 이론과의 차이점 교육은 아동에게 도구 사용 방법을 가르쳐줌으로써 중추적인 역할 담당 교육은 이미 출현한 아동의 능력을 단순히 좀 더 정교화시킨다 . ✽ 교육적 견해 Chapter5출처 http://blog.naver.com/weizmann_why?Redirect=Log logNo=220061864640 http://classroom.re.kr/uploadfile/content/content02/second02/data01/15/index.htm http://www.slp.ac.kr/intro/infusion.asp 아동발달 심리학 / 곽금주 외 5 명 공저 / 박학사 아동발달의 이해 / 정옥분 저 / 학지사 발달의 이론 / William Crain 저 / 시그마프레스 정신의 도구 : 비고츠키 유아교육 / 엘레나 보드로바 외 2 명 공저 / 이화여자대학교 출판부Thank You{nameOfApplication=Show}

사회과학| 2015.02.28| 32페이지| 2,000원| 조회(822)

비고츠키, 인지발달이론, 피아제 이론과의 유사점, 유아교육적 적용

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