*주* 스토어

*주*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

9개
전체 판매량

87개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 9개

교육 자율형 사립고에 대한 내용 및 의견

자율형 사립고에 대한 의견우리나라는 2000년대부터 사교육으로 인해 공교육이 무너지기 시작하면서 공교육을 살리려는 노력이 필요하다는 대중의 소리에 반해 그에 대한 해결책으로 딱히 구성되지도 아니했고 또 구성되었던 것들조차 그 효과는 미미하게 그치거나 잘 시행 되지도 않았다. 교육이라는 것이 원래 돈으로 따지면 안 되는 것임에도 불구하고 공교육이 무너지면서 교사의 권위 추락과 함께 배우고자 하는 학생들의 입시 경쟁에 돈이 배경이 되는 등의 교육에 있어서도 국민들에게 빈부격차가 나타나게 되었다. 옛말인 “개천에서 용 난다.“ 라는 말은 현재의 사회에서 이루어지기 힘든 말로 인식 될 정도이다. 공교육이 무너지니 그 대책으로 자율형 사립고가 나온 것인데 자율형 사립고로 인해 오히려 교육 불평등을 더 심화시키며 고등학교 서열화가 뚜렷해지고 있다. 그래서 현재 조희연 서울시 교육감이 선거 공약으로 내세웠던 일반고를 다시 일으키기 위해 ‘자사지정에 대한 전면 검토와 함께 기준에 미달되는 자사고를 일반고로 전환할 것을 발표했는데 이 점에 대해 나는 긍정적으로 생각하고 있다.여기서 자율형 사립고란 2010년 도입한 학교 모델로 기존의 자립형 사립고보다 학교의 자율성을 더 확대·발전시킨 학교로 학생의 학교선택권을 다양화하기 위해 고교 정부 규정을 벗어난 교육과정, 교원인사, 학생 선발 등 학사 운영의 자율성을 최대한 보장하는 학교이다. 이렇게만 본다면 좋은 학교로 생각 되지만 자사고 도입 이후 원래 추구하던 취지와는 다르게 운영되며 자율형 사립고 운영으로 인해 문제점이 더 사회에 크게 나타나는 것이 긍정적으로 생각하는 이유이다. 나는 자율형 사립고가 등장한 이후로 우리나라 교육이 더 침체되었다고 생각한다. 자사고는 정부 지원 없이 등록금과 재단 전입금으로 운영되며, 등록금은 일반고의 3배 수준까지 받을 수 있는데 이는 부유층 학생을 독점하고 일반고의 성적 우수한 학생들을 선점하고 있으므로 상대적으로 일반고의 수준을 저하시키고, 고교 서열화 같은 고교 불평등 만을 심화시킨다고 생각한다.자율형 사립고는 ‘교육제도의 개선과 발전을 위해 한시적으로 운영’ 하도록 한 자율학교 이다. 다시 말해 영구적 학교가 아니고 공교육에 도움이 되는지를 시범 운영하는 실험적 성격을 갖는데 지금 현재 자사고 운영 5년 만에 고교 유형별 서열화와 교육차별이 뚜렷해 졌고, 이는 고스란히 교육 양극화와 더 나아가 사회 양극화까지 이어지고 있다.또한 고교 다양화라는 자율형 사립고의 취지와 달리, 자율형 사립고의 교과과정이 입시교육에 올인하는 학교로 자리 잡고 있다. 일반고에 비해 등록금 3배라는 조건으로 벽을 치고 성적이 우수한 학생을 선발해 국.영.수. 중심의 교육과정을 운영하면서 명문대 진학을 최고의 목표로 삼는 학교가 되어버린 것이 자율형 사립고의 실상이다. 그 이유는 일반고가 3년간 국.영.수 과목을 88단위로 편성하는 데 비해 자사고는 교육과정 운영자율권을 바탕으로 102단위나 평성하기 때문이다. 25개교나 지정된 서울에서 자사고는 일반고의 위기를 격화시키면서 공교육을 완전히 파괴하고 있다. 부유층이 갈 수 있는 자사고에 그저 여러 가지 특권만을 부여하는 꼴인 것이다. 특히 경제적 능력에 관계없이 균등한 교육적 권리를 보장하도록 한 헌법의 취지와 충돌한다. 일반고의 하락을 면하려한 자사고가 부유층 위주와 성적 우수 학생들로 학생 구성원만 바뀐 것일 뿐 무엇을 위해 자사고가 존재하는지 의문이다. 정부에서 발표했던 자사고의 취지와는 전혀 다르게 현실에서 운영되는 것을 알 수 있다. 이제 우리 사회에서 일반고의 존재 자체가 흔들리거나 존재의 그 의미가 무의미한 것과 다를 바 없는 것이 아닌가 생각된다. 우리나라 교육의 문제를 자사고로 면하려 하지 말고 심오하게 생각하고 의논하고 결정하여 겉과 속을 다 탈피하고 새로 정립할 때가 되었다고 생각하고 지금도 늦었다고 생각되는 순간, 지금 시간조차 안타깝게 흘러가고 있다고 생각되어 진다. 해외에서는 학교의 강압적인 교사와 학생간의 일반적인 소통이 아닌 서로 소통하는 수업방식과 학생들 위주의 수업으로 시작해 학생 각 개인의 개성을 키우고 그러므로 다양한 사고를 키우게 되는 수업이 되며 그렇게 성정한 아이들이 사회 구성원이 되었을 때 이루어진 사회만 보아도 앞으로 우리나라가 어떻게 나아가야 할지는 알 수 있다고 본다. 우리나라가 현재가 오기 까지 큰 발전을 도모하게 된 것이 높은 교육수준이 있었다는 것은 명백하지만 이미 사회는 다양화 된 지 오래 이고 대한민국 사람의 높은 지적 수준의 능력도 증명되었다 생각된다. 그래서 앞으로는 높은 교육수준을 추구해 더 나은 발전을 하려 하기보다 다양한 사고로 창의성과 각 개인의 구성을 추구해가며 발전을 하는 데에도 다양하게 해 나가야 하는 것이 아닌지 생각되어진다.

교육학| 2015.11.08| 2페이지| 1,000원| 조회(84)

교육, 교육행정, 의견, 자사고, 자율형사립고

미리보기

닫기
교사로서 효과적인 리더십

교사로서 효과적인 리더십21세기 지식정보화사회에서는 시대변화에 적응하는 리더십이 강조되고 있다. 특히 인간 행동의 계획적 변화로서의 교육에서 교사의 지도적 역할은 매우 크고 현재 사회에서 지식적인 내용을 학생에게 일방적으로 전달하는 형식에서 교사와 학생간의 서로 배우고 가르치는 쌍방의 상호작용으로 패러다임이 바뀌고 있다. 학교에서 이루어지고 있는 교육활동에는 학습지도, 생활지도등이 있는데 이러한 교육활동이 잘 되고 못되고는 교사의 질에 달려있고, 교사의 질은 한 나라의 교육의 질을 좌우하게 된다. 개인의 주장이 강하고 요구가 다양한 많은 학생들이 한 교실에서 수업하고 있는 우리의 교육 여건에서 학생들의 눈과 귀와 마음을 한 방향으로 이끌어 가면서 주어진 학습목표를 즐겁게 성취해 나가고 바른 생활지도를 하기 위해서는 교사의 지도력, 즉 리더십이 요구된다. 교사 리더십은 교사가 자신의 계발을 통해 전문성과 창의성과 자발성을 갖고 발전시켜가며, 이를 아동에게 전이될 수 있도록 도와 학생들 안에 잠재된 능력을 일깨워 주어 좋은 관계 속에서 바람직한 행동의 변화와 성숙을 돕는 전인 교육적 활동이다. 그래서 학생과 동료교사(상하수평적), 학부모 등에 그 영향력이 발휘되고, 목적 지향적이며 공동체적 관계성을 띄고, 전문성과 과업주도성을 가지고 있다. 따라서 리더십의 주체는 성숙한 교사이고, 조직의 구성원이며, 학습, 수업이라고 하는 조직의 관리자?운영자인 동시에, 학생, 교사, 학부모 등 다양한 대상과 인간관계를 맺는 관계자이다. 그 중 교사가 성숙한 인간으로 자신을 다듬어 나가면서 좋은 모델링이 되어주는 것에서부터 출발되어진다고 볼 수 있다. 교사 리더십의 구성요소는 크게 셀프 리더십, 교수?학습적 리더십, 상호작용적 리더십으로 이루어진다.셀프 리더십이란 개인이 자신의 삶에 필요한 변화를 일으킬 수 있도록 생산적으로 잠재력을 개발시키도록 하는 영향력이다. 교수?학습 리더십은 아동이 자신의 이해를 통해 즐겁게 교육 목표에 도달할 수 있도록 돕는 교수?학습활동의 기술적인 영향력이다. 상호작용적 리더십은 교육현장에서의 상황적 맥락에서 교사 자신과 학생, 동료, 주변인들과의 좋은 인간관계를 맺으며 상호작용하면서 발휘하는 영향력이다.또한 교사 리더십을 리더십이 사회학적 행정 용어라는 점에 적용해 5가지로 구분해 보았다.첫 번째로 거래적 리더십은 상황적 보상을 전제로 하는 산업화 시대의 유물이다. 거래적 리더십 체제는 리더와 부하사이에 일어나는 교환관계에 초점을 둔다. 그래서 교사가 학생들의 과제물에 대해 성적을 부여하는 행위도 거래가 이루어지는 것이나, 교장과의 약속에 따라 흔히 ‘업무 분장’이라 용어로 표현되는 사전에 정해진 일만 하면 되는 것이다. 승진이나 돈 욕심이 있어서 업무를 교장 눈에 쏙 들게만 처리하면 좋은 평가를 받아 근무 평정이나 성과급 등급 산정에서 유리해진다. 즉, 목표를 달성하거나 초과달성하면 그 대가로 승진을 약속하는 경우나 이런 상황에서 그 어느 교사가 창조성을 발휘해 교육 프로그램을 기획하고, 그것을 열정적으로 추진해 나가고 싶어할까? 거래적 리더십에서의 교환은 매우 이란적인 현상이며 거의 모든 유형과 조직과 계층에서 관찰 될 수 있는 현상이다. 그래서 대한민국 교사는 기존의 거래적 리더십을 버리고 변혁적 리더십을 가져야 한다.두 번째로 변혁적 리더십은 거래적 리더십처럼 지도자는 단순히 상황에 부합되는 특성을 지니고 그에 맞는 적절한 행동을 해 나가는 것이 아니라, 자신의 특성과 행동 스타일에 맞도록 상황 자체를 변혁하고 개선해 나가는 것이 더 중요하고 필요하다는 생각에서 발전한 리더십 이론이다. 즉, 인간 존중·솔선수범·변화 선도·교수학습 실천의 리더십으로 집단의 이익을 위해 영향을 미치려는 타인 지향적 리더십이다. 구체적으로 Bass에 의해 발전하였으며, 단순히 수행의 대가로 어떤 인센티브를 교환하는 것을 넘어 구성원으로 하여금 조직 목적에 헌신하도록 하고, 의식과 능력 향상을 격려함으로써 자신과 타인의 발전에 보다 큰 책임을 가지고 조직을 변혁하고 높은 성취를 이루도록 유도하는 리더십이다. 관계되어 있는 구성원 모두의 동기유발 수준과 도덕 수준을 높이는 연결 관계를 창조해 가는 과정으로 교사뿐만 아니라 교장이나 학부모도 학생 곁으로 나와 변혁적 지도자로서 구성원의 기대와 동기를 지속적으로 자극하여 높은 수행과 발전을 유도 한다는 것이다.이러한 변혁적 리더십은 높은 기준의 윤리적, 도덕적 행위를 보이고 목표 수행 과정에서 발생하는 위험을 구성원과 함께 분담자신보다는 타인의 욕구를 배려하고 개인의 이익이 아니라 조직의 이익을 위해 행동하는 것을 토대로 구성원의 존경과 신뢰를 받는 이상적인 완전한 영향력(Idealized influence) 과 조직의 미래와 비전을 창출하는데 사람들을 참여토록 구성원이 바라는 기대를 분명하게 전달하여 조직의 문제를 해결할 수 있고 조직이 발전할 수 있다고 믿도록 구성원의 동기를 변화시켜 단체정신, 낙관주의, 열성과 헌신 등을 이끌어 내는 감화력(Inspirational motivation), 일상적인 생각에 대해 의문을 제기하고 문제들을 재구조화 하여 종래의 상황을 새로운 방식으로 접근함으로써 구성원들이 혁신적이고 창의적이 되도록 유도하는 지적인 자극(Intellectual stimulation), 성취하고 성장하려는 개개인의 욕구에 특별한 관심을 보임 새로운 학습기회를 만들어 구성원이 잠재력을 계발하고 자신의 개인적 발전을 모색하며, 그에 대한 책임을 지도하도록 하는 개별적인 배려(Individualized consideration) 총 4가지의 개념을 든다.또 다른 리더십으로는 카리스마 리더십으로 교사의 확고한 신념과 실력이 있어야 하고, 학생들에 대한 배려, 리더의 희생, 훌륭한 의사소통, 똑 부러지는 언변을 지니고 있어야 한다. 교사의 신념은 철학에서 비롯되는 관점으로 학생들의 신념과 가치, 행동, 수행에 강력한 영향력을 행사하고 확산시키는 능력이다. 그러므로 교사와 학생의 관계에서 나오는 리더십 스스로의 학습 진행과 효과에 대한 믿음을 가지고 수업을 수업답게 이끌어 갈 수 있도록 해야 한다. 실력이 우월해도 수업준비에 소홀히 하면 그 효과는 미비하므로 ‘어떤 학습 자료를 사용할지, 어떤 과제를 부과할지, 발표는 어떤 방식으로 해야 할지, 평가는 어떻게 할지’와 같은 사항들은 수업 전에 계획되어야 한다. 교사의 수업 전문성은 교과지식과 실행기술만으로 완성되지 않는다. 우리가 ‘수업설계’라고 부르는 수업의 준비 능력은 최근 중요하게 부각되고 있는 교사의 수업 전문성 영역이다. 좋은 수업은 교사와 학생 모두가 즐거움과 행복감을 느끼는 수업이여야 한다. 그래야 학습목표의 달성에 있어서나 학력신장에 있어서 긍정적 효과를 가지고 올 수 있기 때문이다. 똑 부러지는 언변의 능력은 필요한 말을, 필요한 시기에 하는 것이다. 당연히 해야 할 말을 회피하지 않는 것, 불필요한 말을 반복하지 않는 것이 화술보다 중요한 말하기법이다. 아울러 교사가 하는 말은 집단의 의사결정과 가장 가깝게 닿아 있기 때문에 진정성이 있어야 하며 구성원들에게 영향을 미칠 수 있다는 점에서 단순히 기술로만 해결될 수 없고, 상대를 설득할 수 있는 의사소통의 능력으로서의 말하기를 강조한다. 의사소통은 학생들이 성장하였을 때 민주적 의사소통 능력을 가진 시민이 될 수 있도록 소양교육을 하는 과정으로 이는 사회의 축소판인 ‘학급’에서 키워 진다 그러므로 학급의 리더 이자 학급 구성원 중 한명인 교사는 이끌어야 하는 위치와, 동등하게 구성원의 한 사람으로 의사결정에 참여할 줄 알아야 한다. 의사소통은 대화를 나눌 때에 즐거움과 행복감을 느끼면 곧 성공하는 소통이라 볼 수 있다. 이를 위해 학생의 흥미를 인정하고 존중하며 배려하는 대화를 해야 한다. 또한 소통의 장소를 바꾸는 것도 좋은 방법 중 하나이다. 그리고 교사로서 학생에 대한 배려는 우리가 일반적으로 아는 배려에 한정되어 있는 것은 아니라 본다. 예를 들어 교사는 학생에 대한 자료를 받고, 그 자료와 정보로 우선 학생들을 파악하게 된다. 하지만 학생에 대한 자료와 정보가 있더라도 새로운 만남임인 만큼 새롭게 시작되는 것이 좋다. 교사로서 학생을 바라보는 안목이라 함은 경험의 단순한 반복으로 정해져 쓰여져 있는 자료나 주어진 시각적 능력이 아니라 편견을 극복하고 학생을 있는 그대로 볼 줄 아는 능력도 배려라고 본다.네 번째로는 윤리적 리더십이 있다. 학생이 긍정적인 자아개념을 형성함에 있어서 교사의 윤리적 리더십이 매우 중요하게 작용한다. 윤리적 리더십이란 ‘리더가 규범적인 행동의 모범을 보여, 조직구성원들이 이를 따라 배우게 하는 영향력’이다. 즉, 교사 스스로가 기본적인 윤리를 실천하고 모범을 보이며, 감동과 신뢰가 바탕이 될 때 윤리적 리더십이 제대로 발휘될 수 있는 것이다. 특히 우리나라는 다른 직업에 비해 교원들에게 높은 도덕적 자질과 윤리적 판단을 요구하고 있다. 학생들에게 미치는 영향이 크기 때문일 것이다.

교육학| 2015.11.08| 3페이지| 1,500원| 조회(309)

교사, 레포트, 리더십, 과제, 효과, 교직실무, 교사리더십

미리보기

닫기
교육평가 프로그램 적용 CIPP모형

「창의인성 발견 페이스 아트(Face Art)」프로그램은 ‘사회를 위한 창조적 치유의 예술’을 핵심가치로 하는 문화예술분야 예비 사회적기업인 이윰액츠라의 프로그램 구성을 통해 실행되고 있다. 이 프로그램은 예술 기반 창의인성교육에 대한 필요가 있는 학교 교육 현장, 기관 및 단체, 자체 보유 공간 14~19세 중, 고등학교 학령기 청소년 (다양한 대상층에 따른 맞춤형 진행 가능)을 대상으로 창조적 자화상 발견을 통한 청소년기 건강한 정체성을 형성하고 가치관 교육과 연결한 인성덕목 함양, 창의성과 인성(인격적 재능)을 갖춘 미래인재 양성을 위해 다채로운 프로그램과 경험을 제공하고 있다.바른 인성 함양의 중요성이 사회적으로 강조됨에 따라 자기 정체성을 형성하고 꿈을 발견하는 인생의 중요하고도 아름다운 시기인 청소년기에 필요한 인성교육을 제공하고자 한다. 본 프로그램은 교육부에서 실시하는 인성교육 프로그램 공모전에서 최종 인증을 받아, 청소년 시기에 내가 누구인지 어떤 사람으로 성장하고 싶은지에 대해 기대하며 꿈꾸는 자화상을 그려나갈 수 있도록 예술이 가지고 있는 감성과 상상력 , 창조성을 통해 청소년들에게 자기발견과 진로 탐색을 위한 영감을 부여한다. 또한 인증 프로그램으로서 교육기회가 적은 소외가정 아동들에게 인성교육을 실시하는 복지시설, 지역 내 학부모 대상 인성교육을 실시하고자 하는 지자체, 은퇴 후 퇴직자들을 재교육하여 인성교육 강사로 재취업시키는 인성교육 사회적 기업 등에서 널리 활용되기도 한다. 이렇듯 중요한 의미와 목적을 가지며 일회적 실시가 아닌 지속적 실시를 염두에 두고 있는 프로그램에 대한 평가를 통해 프로그램이 가진 부분적인 수정, 개선 및 보완과 관련된 정보를 얻고, 이를 차후의 프로그램에 반영하는 것은 필수불가결한 절차라 할 수 있다.이 연구의 목적은 최종적으로 인성 교육 프로그램의 성과를 분석하여 프로그램 개선점을 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위하여 CIPP모형을 기반으로 인성 교육 프로그램 평가를 실시할 것이며 평가 영역은 투입영역, 과정영역, 산출영역, 영향영역으로 구성된다.분석 영역내용상황영역인성교육의 요구, 프로그램 대상자의 요구, 지원 정책 및 제도 포괄투입영역페이스 아트 프로그램에 필요한 인적 ? 구조적 ? 심리적 자원 및 프로그램 설계 등을 포괄과정영역페이스 아트 프로그램에서 수행되는 활동 ? 지식공유 등을 포괄산출영역페이스 아트 프로그램 활동으로 인한 가시적 ? 비가시적 결과 등을 포괄구체적으로 상황영역의 경우 인성교육의 요구, 프로그램 대상자의 요구, 지원 정책 및 제도 포괄 등을 측정한다. (프로그램의 수립 맥락을 정의하고, 대상을 규명하여 요구를 분석한다. 요구 분석을 통해 문제가 무엇이며, 프로그램의 목표가 이러한 문제를 해결할 수 있도록 충분한 것인가를 다룬다.)투입영역의 경우 실제 페이스 아트 프로그램에 필요한 인적 ? 구조적 ? 심리적 자원 및 프로그램 설계 등을 포괄에 대해 평가한다. ( 프로그램의 역량이나 전략, 진행 설계방식, 예산이나 인력 등 다양한 측면의 실행가능성을 꼼꼼히 따져 평가한다.)

교육학| 2015.11.08| 2페이지| 2,000원| 조회(169)

교육평가, CIPP모형, 사례적용, 모형적용

미리보기

닫기
교육평가 중학교 사회 수행평가 개발 보고서

[수행평가 보고서]수행평가 문항 및 루브릭 개발[중학교 사회 수행평가 개발 목차]1. 수행평가의 목적2. 수행평가의 내용3. 수행평가의 방법4. 수행평가 문항 제작-모범 답안 제시5. 루브릭-첨단 산업 발달과 희소금속 자원에 관한 루브릭6. 채점상의 유의점7. 피드백※ 참고자료[중학교 사회과 수행평가]1. 수행평가의 목적일반적으로 교육에서 평가는 총체적인 교육 활동의 한 부분으로써 학생들에게 일어난 행동의 변화, 즉 학습 목표의 달성도를 측정하는 것이며, 다음 번 수업의 개선을 위해 활용하는 교육 활동이다. 사회과는 자신과 주변의 지역 이해를 바탕으로 여러 가지 사회 현상을 이해하고 민주 시민으로서 자질을 키워나가는 과목으로, 지식만을 가르치는 교과가 아니라 사회생활에 필요한 지식과 사고 기능, 민주적 가치와 태도를 습득시킴으로써 실제 사회생활에서 문제를 합리적으로 해결하고 실천하는 시민을 기르는 것이 목적인 교과이다.따라서 사회과의 평가는 일반적으로 지식 영역, 기능 영역으로서 탐구 기능과 의사 결정 및 실천 능력, 그리고 가치?태도 영역으로 나뉘어 사회생활에 대한 지식, 사회 문제 해결에 필요한 사고 기능, 민주 사회의 구성원으로서 필요한 가치와 태도, 사회 문한 실천과 참여의 달성 정도를 측정해야 한다.수행 평가는 선다형 객관식 시험의 단점을 보완하고 사회과 수업이 목표를 제대로 달성했는가를 평가하기 위한 새로운 대안적 평가 방식이다. 보통 서술형 및 논술형 검사, 구술시험, 토론법, 자기 평가 및 동료 평가 보고서법, 연구 보고서(프로젝트)법, 포트폴리오법, 개념 지도 그리기, 지도를 이용한 과제 해결, 신문 사설 쓰기, 모의 활동 평가 등으로 이루어 질 수 있다.2. 수행평가의 내용지리일반사회사회①?내가 사는 세계?극한 지역에서의 생활?자연으로 떠나는 여행?인구 변화와 인구 문제?인간 거주에 유리한 지역?자연재해와 인간 생활?도시 발달과 도시 문제?개인과 사회생활?사회의 변동과 발전?정치 과정과 시민 참여?시장 경제의 이해?문화의 이해와 창조?정치 생활과 민주주의?경제생활의 이해사회②?문화의 다양성과 세계화?세계화 시대의 지역화 전략?환경 문제와 지속 가능한 환경?통일 한국과 세계시민의 역할?글로벌 경제와 지역 변화?자원의 개발과 이용?우리나라 영토?일상생활과 법?인권 보장과 법?헌법과 국가 기관?국민 경제와 경제 성장?국제 경제와 세계화?국제 사회와 국제 정치?현대 사회와 사회 문제→ 중학교 사회 교과서의 내용 중 < 자원의 개발과 이용 > 단원에서 첨단 산업 발달과 희소 금속 자원 영역을 수행평가로 제시한다. 현대 사회는 새로운 과학 기술과 첨단 산업의 발달로 인하여 새로운 자원에 대한 개발과 확보를 위한 국가 차원의 다양한 활동들이 펼쳐지고 있다. 이번 수행평가에서는 첨단 산업의 종류와 자원에 대하여 다양한 매체를 활용하여 개인별로 조사한 후, 활동 및 보고서 법으로 다양한 자료를 이해하고 있는지, 학생들의 창의적인 생각까지 서술하는 수행평가를 실시한다.3. 수행평가의 방법학년 군중학교 3학년영역Ⅳ. 자원의 개발과 이용차시총 2차시 ? 2차시 수업 시간에 개인 활동으로 수행평가 실시성취기준희소 금속이 원료로 사용되는 첨단 산업의 발전이 우리나라의 경제 발전과 밀접하게 관련됨을 파악하고, 생활 속에서 실천할 수 있는 것들에 대해 알아 가보도록 한다.문항유형NIE기법, 연구 보고서법출제 의도 및 평가 내용1. 첨단 산업 발달에 따른 희소 금속 자원의 종류와 생산 지역을 파악할 수 있다.2. 희소 금속 확보를 위한 국가적 차원과 개인적 차원의 노력에 대하여 조사하고 실천할 수 있다.⑴ 준비물① 교사 : 교과서, 수행평가지② 학생 : 교과서, 필기도구, 컴퓨터&휴대폰(인터넷 가능한 매체)⑵ 실시 방법 및 절차① 교사와 학생은 수업시간에 교재P81쪽 신문자료1과 2를 본다.② 교사와 학생은 자료 1,2를 보고 첨단 산업 발달과 희소 금속 자원에 대한 기본적인 정보를 함께 토론하고 분석한다.③ 학생은 자료1,2와 같은 자료를 다양한 매체를 통해 수집한다. (단, 자료는 신문자료만)④ 학생은 특히 희소 금속과 우리나라 산업 발전의 상관관계를 파악할 수 있게 관련 자료(첨단 산업의 종류, 희소 금속의 개념, 희소 금속이 풍부한 지역)를 조사하고, 희소 금속 확보를 위한 국가적 차원과 개인적 차원에서의 노력을 찾아보고, 연구 보고서를 작성한다.⑤ 학생은 작성 후, 자신의 견해에 대해 발표한다.4. 수행평가 문항 및 모법 답안희소 금속과 우리나라 산업 발전의 상관관계를 파악하고, 희소 금속 확보를 위한 국가적 차원과 개인적 차원을 중점으로 다음의 연구 보고서를 작성하시오.연구 보고서학년 반 번호 이름:1. 첨단 산업의 종류, 희소 금속의 개념, 희소 금속이 풍부한 지역 등에 대한 다양한 자료를 제시할 것.2. 희소 금속의 수요가 증가하게 된 이유에 대해 구체적으로 설명할 것.3. 희소 금속 확보를 위한 국가적인 차원과 개인적 차원의 다양한 노력을 구체적으로 제시할 것.1. 첨단 산업의 종류, 희소 금속의 개념, 희소 금속이 풍부한 지역에 관한 자료를 제시해보자.2. 희소 금속의 수요가 증가하는 이유를 써보자.3. 희소 금속 확보를 위한 국가적인 차원과 개인적인 차원의 노력을 찾아보자.● 모범 답안1. 첨단 산업의 종류, 희소 금속의 개념, 희소 금속이 풍부한 지역에 관한 자료를 제시해보자.휴대 전화, 컴퓨터, 전기 자동차, 태양 전지 등 첨단 산업 제품에 필수적으로 이용되는 리튬, 망간, 코발트, 희토류등 희소 금속에 대한 수요가 증가하고 있다. 희소 금속은 부존량이 적거나 기술적?경제적인 이유로 추출이 곤란한 금속으로, 적은 양으로도 제품의 성능 및 품질을 향상시킬 수 있어 ‘산업의 비타민’으로 불린다.이 중에서 리튬은 볼리비아의 우유니 호수에 전 세계 매장량의 약 40%가 매장되어 있으며, 우리나라, 일본, 프랑스 등 세계 여러 나라에서 자본과 기술력을 바탕으로 치열한 자원 확보 경쟁을 벌이고 있다.-전자 신문, 2010.2.24. -2. 희소 금속의 수요가 증가하는 이유를 써보자.희소 금속은 휴대 전화, 노트북, 전기 자동차, 의료 기기 등에 사용되는 리튬, 희토류, 탄탈륨 등을 일컫는 말로, 그동안 크게 주목받지 못하던 금속이었으나 최근 새로운 과학 기술과 첨단 산업이 발달하고 다양한 상품이 개발되면서 수요가 증가하게 되었다.3. 희소 금속 확보를 위한 국가적인 차원과 개인적인 차원의 노력을 찾아보자.국가적인 차원의 노력: 희소 금속 보유 국가와의 자원 외교 강화, 경제 협력 강화 등개인적인 차원의 노력: 폐 휴대 전화 모으기 운동에 참여, 폐자원 재활용하기 등5. 첨단산업과 희소 금속 자원에 관한 루브릭평가영역성취수준상 (1점)중 (0.8점)하 (0.6점)지식(20%)- 수행 과제에 대해 정확하게 이해하고 있다.- 수행 과제에 대한 이해도가 충분하지 않다.- 수행 과제에 대해 이해하지 못하였다.정보처리능력(20%)- 과제 수행의 내용이 적합하며, 토론에 필요하고 주제와 관련이 밀접한 데이터나 자료를 준비하였다.- 과제를 수행하였지만 토론에 필요하고 주제와 관련이 있는 데이터나 자료의 준비도가 미흡하다.- 과제를 수행하지 못하고, 발표에 필요하고 주제와 관련이 밀접한 데이터나 자료를 준비하지 못하였다.문제해결능력(20%)- 문제에 대한 인식을 정확하게 하고 있으며, 제시된 해결 방안이 근거가 타당하며 실행 가능하다.- 문제에 대한 인식을 하고 있으나, 제시된 해결 방안의 근거나 실행 가능성이 다소미흡하다.- 문제에 대한 인식이 부족하며 해결 방안이 추상적이며 실행 가능성이 낮다.수행태도(20%)- 자료 수집에 효율적이고 적극적으로 이루어졌다.- 자료 수집 활동이 이루어졌으나 성실성이 부족하다.- 자료 수집 활동의 흔적이 보이지 않았다.발표(20%)- 발표 활동에 능동적으로 참여하고, 자신의 생각을 원활하게 전달하였다.- 적당한 목소리로 자신감 있게 말하였다.

교육학| 2015.11.08| 6페이지| 2,500원| 조회(993)

사회, 중학교, 교육평가, 보고서, 수행평가

미리보기

닫기
사이버 폭력을 해결할 수 있는 다양한 프로그램에 대해서

▶원인과 접근방향사이버폭력은 일어나기 전에 예방하는 것이 최선이기에 폭력의 원인과 예방방향을 명확히 해야 한다. 사이버폭력의 원인은 다양하다. ‘익명성’, ‘언어폭력에 갖는 허용적 태도’, ‘공감능력의 부족’, ‘충동 자제력의 부족’, 높은 접촉성’, 등이 있지만 이 원인들 중 교사들이 통제할 수 있는 요인은 많지 않다. 상대에 대한 배려가 부족하고 또 자기통제력이 낮은 충동적인 아이들이 사이버언어폭력을 더 많이 한다는 점에 집중하여 교사와 학교는 학생들이 예의있고 신중한 ’올바른 자기표현’을 할 수 있도록 습관을 만들어 주어야한다. 상대를 배려하며 말하게 지도하여 자신이 행위를 돌아보게끔 만들어야한다. 교사와 학교가 학생들을 지도할 때 보탬이 될 프로그램을 아래에 제안하겠다.만찬프로그램 개요‘만찬’은 ‘만인의 칭찬’이라는 프로그램의 약자다. 이 프로그램은 학생들이 학급 SNS를 통해 에티켓을 습관화하고 자신을 포함한 다른 학생들의 장점을 찾아보는 계기를 마련하기 위해 기획되었다. 이 프로그램의 과정은 다음과 같다. ( 한 학급에 교사가 한 명이 있고 학생 수가 4명일 때를 가정하였다.)예상효과와 한계인간은 자신에게 잘해주는 사람에게 개방적인 태도를 지니는 기질이 있다. 강제적이긴 하나 이런 기회를 통해 학생들이 서로를 칭찬하면 학생들은 자신의 주집단이 아닌 동급생이라 하더라도 포용적인 태도를 보일 수 있다. 뿐만 아니라 SNS에서 꾸준히 예의바르고 타인을 배려하는 글을 작성하는 것을 내면화함으로써 올바른 네티켓을 함양할 수 있다. 게다가 다른 학생에게 칭찬받음으로써 자존감을 회복할 수 있다. 또한 이 칭찬은 자신의 능력이나 성격에 대해 성찰하게 함으로써 학생들이 학급 내에서 존재감과 정체성을 확립하는데에 도움이 된다. 하지만 이 제안에도 여러 가지 우려사항이 있다. 강제성을 띠는 프로그램이기 때문에 초반에 학생들의 거부감이 강할 것이다. 또한 학생간의 미묘한 감정관계를 이해하지 못한 채 프로그램을 강행한다면 오히려 역효과를 낼 수 있다.마무리사고가 행동을 지배하기도 하지만, 때로는 행동이 사고를 지배하기도 한다. 타인의 장점을 찾아내고 칭찬하고 다른 사람의 긍정적인 모습을 보는 것을 습관화한다면 학급 전체에 큰 시너지 효과를 내리라 기대된다. 이 제안이 성공적으로 활용된다면 학급 전체에 긍정적인 기운을 불어넣을 것이다. 앞에서의 제안이 사이버폭력뿐만 아니라 전반적인 학교폭력을 줄이는 데 기여하길 바라며 글을 마치겠다.▶ 이에 주도적 대응을 위해 전문적인 지식과 경험·능력을 갖춘 인력에 의한 치유지원 시스템과 체계적 상담·치유 프로그램 공유 등이 필요하게 됐고, 이에 대전서부교육지원청은 2015년 3월부터 12월까지 사이버폭력대응 거점 Wee센터로 지정돼 거점 Wee센터로서의 허브역할을 하게 된다.학교폭력 유형별 맞춤형 대응 강화의 일환으로, 새롭게 부각되고 있는 사이버폭력 문제해결을 위해 교육과정과 연계한 정보통신 윤리교육 활동 사례를 제작·보급했다.사이버 상의 의사소통에 익숙한 학생들에게 물리적 공간이 아닌 사이버 공간에서의 욕설, 비방, 사이버 감금, 데이터 갈취 등도 학교폭력이라는 것을 명확히 이해시키고, 사이버폭력의 심각성을 이해할 수 있도록 자치위원회 위원 대상 연수를 강화하고, 사이버폭력 또한 물리적 폭력과 동일한 수준에서 엄중 처벌될 수 있도록 관련 지침 및 매뉴얼을 보완할 계획이다.대전서부교육지원청 Wee센터는 학생들의 사이버?언어폭력 예방과 관련해 어떻게 교육할지 고민하는 교사들을 위해 교과서와 연계된 정보통신 윤리교육 자료, 교수학습 안내서를 다양하게 제공할 예정이다.▶ 우선, 학생과 교사가 서로 간의 약속을 한다.1. 학기 초 규칙 세우기- 사이버 폭력X, 야동 공유X, 무서운 것 공유X- 단체 채팅방에서 A를 향해서, B/C/D/E/F가 욕을 하며 "네가 잘못했잖아" 이런 식X- 증거, 증거, 증거만 남을뿐...2. 서로가 싫어하는 말/행동 하지 않기- 내가 싫어하는 말/행동을 상대방이 할 경우 당당히 말하기① "싫어"② "그만해"③ 도움요청 ← 주위에서 "그만해" 해주기3. 기준 만들기- 단체 채팅방, 밴드방 제한(학교, 동학년 회의를 통해 결정된 사항일 경우에만 제한)- 자신의 화남, 짜증, 분노를 SNS에 담지 않기 → SNS를 감정의 쓰레기통으로 사용X- 화나고 부정적인 일이 있으면 개인 일기장 활용하기- 다른 사람들이 그것을 보고 기분 나빠야 하는 이유는 없다.& 교사만의 입장에서의 태도 및 방안4. 피해 학생 입장에서 생각하기5. 아이들의 성향 파악하기- 아이들의 성향을 정확히 파악한 후 정확한 역할을 지시한다.- 교실에는 4가지 유형이 존재- ① 짱구 : 노는 것, 재미만 추구한다. 10명 정도 있음

사회과학| 2015.11.08| 3페이지| 1,500원| 조회(168)

학교폭력, 해결방안, 사이버폭력, 해결프로그램, 예방및대책

미리보기

닫기