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빌리 엘리어트, 교육심리학을 적용한 영화 속 등장 인물 ' .... '의 특성 이해

과목 : 교육심리학학과 : 유아교육학과이름 :주제: 교육심리학을 적용한 영화 속 등장 인물 '?....?? '의 특성 이해?빌리 앨리어트- 어려운 가정 환경에서 꿈이라는 걸 갖게 되면서 의무감으로 하는 복싱대신 발레가 눈에 들어오고 발레는 여자만 할 수 있다는 편견에 맞서 발레리노가 되는 과정을 그려낸 주인공이다.11살 소년 빌리 엘리어트의 아버지, 형은 탄광촌에서 일을 하고 있다. 형과 아버지는 탄광 노동자의 파업에 참여하게 되고 돈 벌지 못하여 재정적으로 어려움을 겪게 된다. 빌리의 아버지는 없는 살림이긴 하지만 빌리를 복싱 학원에 보내게 되고 빌 리가 복싱 선수가 되어서 꼭 성공하기를 바라는 마음을 가지고 있다. 하지만, 복싱 수업 다른 편에는 발레 수업이 진행되고 있었고, 빌리는 복싱은 하지도 않고 발레를 구경하다가 우연히 발레 수업 연습에 참여를 하게 된다. 발레가 재미있는 빌리는 아버지가 준 복싱 레슨비를 발레 선생님에게 주게 된다. 그리고 복싱이 아닌 발레를 배우게 된다. 빌리에게서 재능을 발견한 선생님은 빌리에게 로얄발레 학교에 들어갈 것을 권하게 된다. 빌리는 선생님과 발레를 연습하며 하루하루 행복함을 느낀다. 하지만 이사실을 알게 된 빌리의 아버지는 처음엔 발레를 반대하게 된다. 하지만, 빌리의 춤을 보고 아버지의 마음을 변하게 만들고 만다. 시간이 흐르고 난 후 빌리의 아버지와 형은 공연에 늦게 않도록 시간에 맞춰 가느라 분하다. 그리고 시작된 공연, 백조의 호수 클라이백스 음악과 함께 빌리는 무대에서 백조가 되어 날아다니기 시작하고 영화는 해피앤등으로 끝이 나게 된다.1. 적용 사항 : 피아제의 도덕성 발달이론 3장어린 나이의 빌리는 타율적 도덕성 단계인 만 10세 이전 (인지발달 전조작기에 해당)도덕적 사실주의 (규율은 절대적, 수정불가한 것) 행동의 의도가 어떠한 것이든 규칙을 어기면 반드시 처벌을 받아야 한다고 생각하는 것이다. 빌리는 권투를 하던 중 발레에 관심을 가졌지만 그 당시 사회문화가 발레는 여자만 할 수 있는 무용이라고 생각을 하였다. 빌리의 나이에 비추어 보았을 때 10세 이상(인지발달 구체적 조작기 이후에 해당)규칙이나 질서가 다른 사람과의 협의에 의해 결정됨을 이해 한다. 자신이 발레를 너무나 하고 싶었지만 규율을 어길 수 없다고 생각했기 때문에 힘들어 했던 것 같다.2. 적용사항2장 비고츠키의 사회문화적 발달이론이다.비고츠키는 인지발달은 언어와 개인의 사회문화적 환경에 큰 영향을 받는 다는직접적 요인이라고 생각했다. 빌리가 발레를 배우면서 실제적 발달수준과 잠재적 발달수준이 있었을 텐데 빌리를 응원하였던 영화속 발레선생님의 비계설정자 역할로 빌리의 실질적 발달 수준을 파악하고 잠재적 발달수준을 끌어 올렸다고 생각한다.또한 비고츠키의 이론을 이해하게 되면서 나 또한 현장에서 특수아동을 통해 실질적 수준을 잘 파악하여 잠재적 수준을 이끌 수 있는 그런 교사가 되고 싶다는 생각을 해보았다. 아이들은 사회적 상호작용에 의해서 더 많은 능력을 끌어올릴 수 있다고 생각한다.3. 적용사항2장 브론펜브레너 - 생물생태학적 이론빌리의 미시체계는 교사로 인해서 가장 큰 영향력을 받았다. 발레가 여성만이 할수 있는 운동이라면 교사라는 미시체계를 통해 발레에 관심을 갖고 자신의 꿈을 발견한다. 중간체계에 해당하는 부모와 가족을 통해서 교사와 성공적으로 협력하여 빌리가 성공할 수 있는데 가장 큰 역할을 할 수 있었다고 본다.

교육학| 2024.09.05| 2페이지| 2,000원| 조회(358)

교육심리학, 빌리 엘리어트, 적용사례

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해석적 교육이론에 기초한 학급상황에서의 교실에서 교사의 학생에 대한 발표 수업

교육사회학 해석적 교육이론에 기초한 학급상황에서의 교실에서 교사의 학생에 대한 발표 수업 학과 : 유아교육학과 학번 : 이름 :관찰아동 : ( 남 ) 생년월일 : 2014.9.10 장애유형 : 장애 3 급 문제행동 : 언어장애 3 급으로 의사소통이 되지 않는 아동임 . 점심시간 착석이 되지 않고 계속해서 돌아다니며 놀이를 함 . 부모는 가방에 과자를 넣어 보내 항상 과자를 찾고 식사를 거부하는 아이 . 교사가 이름을 부르면 교사를 때리거나 물어버림 . 또는 놀잇감을 다른 또래에게 던져 다치게 함 .4 월 1 주 식사시간 가정에서는 식사시 돌아다니며 부모가 먹여준다고 하고 자신이 먹을수 있는음식은 카레와 짜장 불고기만 먹는다고 한다 . 과일및 반찬을 모두 거부하며 의사소통장애가 있어 표현의사가 부족하고 부정의 표현으로 자애행동을 보이거나 옆에 있는 사람을 때리기도 한다 . 학생전략 - 소란피우기 , 폭력적 식사시간이 되어도 자리에 착석하지 못하고 혼자서 돌아다니는 모습이다 . “ 서준아 ” 하고 이름을 불러보았지만 계속해서 놀이에만 열중하는 모습이다 . 특수교사가 와서 힘으로 착석을 요구하자 2 초 정도 자리에 착석하였지만 울부짖으며 자신의 머리를 책상에 부딪힌다 .4 월 2 주 식사시간 아직까지 교실자리에 앉지 못하고 점심을 거부한다 . 자신의 가방을 가져와 과자를 꺼내달라고 하지만 교사가 꺼내주지 않자 계속해서 자신의 머리를 교실바닥에 박는다 . 또 교사를 물어버리고 교사의 머리를 잡아당긴다 . 부모와 이야기를 해서 과자를 보내지 말고 간식양을 줄여달라고 전달하였다 . 다행이 부모가 간식을 보내지 않고 서준이가 먹을 수 있는 반찬을 싸서 보낸다 . 하지만 점심시간 먹지 않는다고 울고불고 소리를 지른다 . 오후 2 시가 되어서 배가 고픈지 교사의 손을 잡고 자신의 가방을 가져와 간식이 있는지 확인하지만 간식이 없자 울고 불고 소리를 지른다 . 밥을 가져와 먹어보자고 하였지만 거부하며 계속해서 큰 소리로 운다 . 교사 - 무관심4 월 3 주 식사시간 일주일동안 다른 아동과 달리 시간을 늦춰서 밥을 주자 일주일에 3 회 정도는 밥을 먹는 모습이다 . 가방에 간식이 없는 것을 알고 간식을 찾지 않고 도 잘 받아 먹는다 . 밥을 먹고 나서는 보상으로 요구르트 하나는 주자 스스로 먹는 모습도 보인다 . 하지만 착석이 되지 않고 밥을 먹는 동안 계속해서 돌아다니며 입에 먹기 싫은 반찬이 들어가면 바로 바닥에 뱉어 버린다 . 아동 - 포기 교사 - 협상 및 포상5 월 1 주 식사시간 아침식사를 거르고 오며 11 시부터 12 시까지 강당에서 계속해서 신체활동을 하였다 . 점심시간이 되어 가방을 뒤지기는 하지만 먹을 것이 없다 . 교사가 밥을 퍼서 계속해서 서준이 이름을 불렀다 . 놀이를 하다가도 이름을 듣고 밥을 먹으러 온다 . 아직까지 의자에 착석은 되지 않지만 교사가 아동을 따라다니며 밥을 먹여주지는 않고 스스로 교사가 있는곳으로 와서 밥을 먹고 가는 모습이다 . 아동 - 애착 교사 - 애착 및 관심5 월 2 주 식사시간 점심시간이 되어서 서준이의 사진을 의자와 책상에 붙여주자 관심을 보인다 . 점심시간 착석이 되지는 않지만 책상과 의자에 붙어 있는 자신의 사진에 관심을 갖고 쳐다본다 . 아직까지는 교사가 이름을 불러야 와서 밥을 먹고 다른곳으로 가서 놀이를 하는 모습인데 마지막밥을 먹을 때는 앉아보자 하자 의자에 앉아서 3 번 정도 숟가락으로 스스로 먹는 모습이다 . 안아주며 친창해주며 최고라고 이야기 하자 착석하는 시간이 조금씩 길어진다 . 아동과 교사 – 협상 과 사랑교육사회학 해석적 교육이론에 기초한 학습상황에서의 교실에서 교사의 학생에 대한 발표수업{nameOfApplication=Show}

교육학| 2024.09.05| 8페이지| 2,000원| 조회(321)

사례, 교육사회학, 해석적 교육이론에 기초한

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