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제6장 지체장애아동의 교육

..PAGE:1제6장 지체장애아동의 교육..PAGE:201 지체장애의 정의..PAGE:301 지체장애의 정의- 기능상, 형태상 장애를 가지고 있거나- 몸통을 지탱하거나- 팔다리의 움직임 등에 어려움을 겪는- 신체적 조건이나 상태로 인해 교육적 성취에 어려움이 있는 사람1) 장애인 등에 대한 특수교육법의 정의- 지체장애- 뇌병변장애 : 뇌성마비, 뇌졸중, 외상성 뇌손상2) 장애인복지법..PAGE:402 지체장애의 분류..PAGE:502 지체장애의 분류..PAGE:603 지체장애의 유형별 특성..PAGE:703 지체장애의 유형별 특성운동장애 유형에 따른 분류- 경직형 : 추체로(추체계)의 이상, 뇌성마비 중 약 50-60%- 무정위운동형(불수의 운동형) : 기저핵(추체외로)의 이상, 뇌성마비 중 약 30-40%- 강직형 : 전체의 5%- 운동실조형 : 소뇌의 손상- 진전형(2) 원인에 의한 분류- 신생아기(37%) : 납중독, 가스중독- 임신 6개월(32%) : 자궁내 감염, 빈혈, 저혈압, 당뇨병 등- 출산중(17%) : 질식, 조산, 무산소증, 기도폐쇄, 난산, 폐혈증 등(3) 부위별 마비에 의한 분류- 단마비- 편마비 / 대마비(하지마비)- 삼지마비=-사지마비(상,하) 중복마비(상) / 양마비(하)1) 뇌성마비의 분류..PAGE:803 지체장애의 유형별 특성유형 1. 경직형(경련형)..PAGE:903 지체장애의 유형별 특성유형 2. 불수의 운동형[아데토이, Athetoid]..PAGE:1003 지체장애의 유형별 특성[공수이형성 = 척수수막류 = 선천적 척수결손 = 신경관 결손]- 척추의 일부에서 하나 이상의 척추가 완전히 형성되지 않은 선천적인 결함을 의미- 아동의 등에 혹이 생기는 원인이 될 가능성= 신경의 분열과 손상은 마비의 원인이 되는 뇌와 대동맥, 수족간의 자극을 전달하는데 방해가 되는 것을 의미- 촉감, 통증, 위치의 감각을 나타내는 신체에서 뇌로의 신호 또한 차단됨- 정상인보다 이분척추를 가진 아동의 가족에서 무뇌증의 발생 위험이 높음- 이분척추 아동의 60-95%가 뇌막염을 경험2) 이분척추..PAGE:1103 지체장애의 유형별 특성- 뇌 실이나 거미막 및 공간에 수액이 지나치게 많이 괴어 그 부분이 확대된 상태- 어린 아동의 경우 머리의 둘레가 커지고 지능이나 운동발달이 늦어져서 호흡곤란, 전신경련 의식장애가 일어나기도 함- 이분척추와 연결되어 일어남- 뇌수종의 영향뇌의 비정상적인 발달 뇌수종은 뇌에 심한 전염을 일으킴뇌출혈(신생아기나 그 후에 계속해서 있을 수 있음 뇌에 혹이나 포상 등이 발생3) 뇌막염(뇌수종)..PAGE:1203 지체장애의 유형별 특성4) 진행성 근위축증(근이양증)..PAGE:1304 지체장애아동의 중재..PAGE:1404 지체장애아동의 중재- 본질적으로 지체장애아동은 기본적인 의료와 치료가 필요한 상태1) 의료적 중재- 물리치료사, 작업치료사, 언어병리전문가, 의수족 제작 전문가- 휠체어, 목발, 부목 그리고 서기 위한 탁자와 같은 기술적인 기구들이 필요함2) 치료 및 관련 전문가3) 공학적 중재- 진단상의 범주와는 상관없이 지체장애아동은 일반아동들과 같은 욕구와 요구를 갖고 있음4) 교육적 중재..PAGE:1504 지체장애아동의 중재- 휠체어를 탄 학생들이 사용할 수 있도록 정수기 근처에 종이컵을 제공하는 용기를 설치- 지체장애를 가진 아동을 위하여 학교 건물 내에 쉽게 접근할 수 있는 공간으로 교실을 옮기거나 활동할 수 있게 하기- 적은 힘으로 쓰기가 가능한 부드러운 펜 제공하기- 정교한 운동조절이 제한된 학생이 한 번에 하나의 컴퓨터 키를 누르는 것이 가능하도록 머리에 장착 가능한 포인터 스틱과 보조 키보드를 제공하기- 휠체어를 사용하거나 키가 작은 학생들을 위하여 높이 조정이 가능한 책상과 탁자 제공하기- 손이 닿지 않는 높이에 설치된 버튼이나 엘리베이터 조작판을 사용할 수 있도록 막대기 제공- 말로 반응하는 것 대신에 문자로 반응하는 것이 가능하도록 또는 그 반대의 반응이 가능하도록 반응형태를 수정하기. 과도한 연민이나 동정, 과잉보호는 오히려 해롭다.

교육학| 2016.02.02| 17페이지| 1,000원| 조회(122)

지체장애, 특수교육학, 시각장애아동, 시각장애아동교육

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국어지도안 - 중학교 2학년 1학기 음운변동과 어휘

Ⅰ. 국어과 교육 과정 분석1. 2009년 개정 국어과의 성격2009년 개정 국어과 교육과정은 국어과의 성격을“한국인의 삶이 배어 있는 국어를 정확하고 효과적으로 사용하는 능력과 태도를 기르고, 국어를 창의적으로 사용하여 국어 발전과 국어 문화 창달에 이바지하려는 뜻을 세우며, 올바른 국어 생활을 통해 건실한 인격을 형성하여 건전한 국민 정서와 미래 지향적 공동체 의식을 함양하기 위한 교과”로 규정하였다. 이를 통해 국어과는 기능적 문식성의 신장과 국어 문화의 창조, 공동체의 발전과 자아 성장에 중점을 두어야 하는 교과임을 분명히 하였다.국어과의 성격에 제시된 교육의 목적을 실현하기 위해 개정 국어 교과 교육과정에서는 교육 내용의 범주를 듣기·말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학의 다섯 영역으로 구분하였다. 전통적으로 국어 교육에서는 학습자의 국어 능력 신장을 강조하여 왔다. 이 능력은 기존 지식의 단순 수용이나 표출 능력이 아니라, 언어 기능을 통합적으로 운용하여 사고(의미)와 언어를 연결 지어야 하는 지적 기능으로서의 고등 정신 능력이다. 이 능력은 단순히 문자를 읽고 쓸 수 있는 기초 기능이 아닌, 의미를 언어화(표현)하고 언어에서 의미를 추출하여 재구성(이행)하는 데 필요한 지식, 기능, 맥락의 학습이 균형 있게 이루어질 때에 효과적으로 신장되는 능력이다. 이는 국어 활동의 지적 기반으로서 지식 학습이 강조되어야 함을 뜻한다.2. 2009년 개정 국어과 교육과정 학교급별 교육 목표중학교의 교육은 초등학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 학습과 일상생활에 필요한 기본 능력을 배양하며, 다원적인 가치를 수용하고 존중하는 민주시민의 자질 함양에 중점을 둔다. 중1-3학년군 국어과 교육 목표는 다음과 같다.국어 활동과 국어와 문학을 총체적으로 이해하고, 국어 활동의 맥락을 고려하여 국어를 정확하고 효과적으로 사용하며, 국어를 사랑하고 국어 문화를 누리면서 국어의 창의적 발전과 국어 문화 창조에 이바지할 수 있는 능력과 태도를 기른다.가. 국어 활동과 국어와 문학 판단된다.1-2. 국어 과목에 흥미를 느끼지 못한다면 그 이유는 무엇인가?(선택 문항)내용이 어려움성적이 오르지 않음지루함기타322▶ 국어 시간에 흥미를 느끼지 못하는 7명의 학생들은 ‘내용이 어려움’, ‘성적이 오르지 않음’, ‘지루함’을 그 이유로 뽑았다. 이들을 제외하고도 다수의 학생들이 수업 시간에 흥미를 가지지 못하는 것으로 보이며 수업 시간에 집중할 수 있도록 동기유발을 위한 여러 전략이 필요할 것으로 판단된다.2. 국어 수업에 대한 이해 정도는 어느 정도인가?아주 이해하기 쉽다이해하기 쉽다보통이다이해하기어렵다아주 이해하기 어렵다171631▶ 국어 수업에 대한 이해도를 묻는 문항에서 이해하기 쉽다는 응답이 25%, 보통이라는 응답이 51%으로 국어 수업에 대한 이해가 어렵지는 않다는 반응이 대다수였다. 이해하기 어렵다고 응답한 학생들에 대해서는 학습에 어려움이 없도록 개별적인 지도가 필요할 것으로 판단된다.3. 국어 공부를 할 때 가장 흥미롭게 느껴지는 영역은?문학비문학문법말하기/듣기쓰기203341▶ 학생들은 문학 영역에 대한 흥미와 관심은 높지만 상대적으로 문법 영역에 대한 흥미와 관심은 낮은 것으로 드러났다. 문법 교과에 대해서는 학생들이 암기해야 할 부분이 많다고 생각하는 경우가 많다. 하지만 문법 교과도 암기가 아닌 이해를 바탕으로 여러 가지 문법 현상을 우리의 언어 생활을 통해서 확인할 수 있으며, 흥미 있게 탐구할 수 있는 부분들도 많이 존재한다. 이러한 사실을 학생들에게 알려 주고, 다양한 모둠 활동을 하여 학생들에게 문법 교과에 대한 흥미를 일깨워 줄 필요성이 보인다.4. 지금까지의 국어 수업 중에서 가장 효과적이라고 생각한 수업 방식은 무엇인가?강의식 수업문답식 수업토의·협동학습매체 활용 수업19048▶ 국어 수업 형태의 효과성을 묻는 문항에서는 62%가 교사 중심의 강의식 수업이 효과적이었다고 응답하여 전통적인 수업 방식에 대한 신뢰를 나타냈다. 그 외에는 매체 활용 수업이 효과적이었다는 응답이 25%, 토의·협동학습이 효과적이었응답하였다. 따라서 본 단원의 학습주제인 단어의 의미관계를 통해 개별 단어가 지닌 의미를 보다 명확하게 가려낼 수 있도록 학습함으로써 정확한 언어 사용 능력을 갖추고, 국어에 대해 관심과 흥미를 가지도록 지도하여야 할 것으로 판단된다.5. 학습 대상의 학력 실태 2015년도 1학기 제1회고사 국어 지필평가 결과 (32명)성적분포(점)10090~9980~8970~7960~6950~5940~4940미만인원(명)15615734평균(점)전체 학년 평균 : 66.9, 대상 학급(2-1) 평균 : 66.3다른 학급에 비해 국어 교과 시간에 수동적인 자세로 임하는 위 학급의 1학기 1차 고사 성적의 분포는 위와 같다. 80점 이상의 점수를 받은 학생이 38%, 80점 미만 60점 이상의 점수를 받은 학생이 19%, 60점 미만의 점수를 받은 학생이 45%인 모래시계형 구조를 가지고 있어 양극화 현상을 나타내는 것으로 보인다. 따라서 수업에 어려움을 겪는 학생들에 대한 개별지도로 수업에 참여할 수 있도록 돕고, 학생들의 학습의욕을 불러일으킬 수 있도록 선호도가 높은 수업 모형을 활용하여 교수-학습 방법을 개선하여야 할 것으로 판단된다.Ⅲ. 교과서 내용 분석1. 대단원 개관음운 변동과 어휘가. 대단원명나. 대단원 설정 이유국어를 구성하는 요소에는 음운, 단어, 문장 등이 있다. 이 단원은 음운의 변동과 어휘의 유형 그리고 단어의 의미 관계에 대해 학습함으로써 학생들이 우리말을 정확하게 발음하고 단어를 효과적으로 사용할 수 있게 하려고 설정하였다.음운 변동의 규칙을 통해 국어 발음의 원리를 발견하고 올바른 발음의 방법을 스스로 익힐 수 있도록 한다. 또 국어의 어휘를 다양한 기준에 따라 분류해 보고, 구체적인 의사소통 상황에서 어떻게 사용되고 있는지 각 어휘의 특성과 관련지어 분석해 보게 한다. 마찬가지로 단어들이 맺는 다양한 의미 관계에 대해 살펴보고 실제 의사소통 상황에서 단어들이 사용되는 양상을 분석해 보게 한다. 이러한 홛동을 바탕으로 학생들이 국어를 올바르고 효과적으로1) 음운의 변동- 소리로서의 입말과 표기로서의 글말을 혼동하지 않도록 한다.음운 변동 규칙은 발음의 문제이므로 글말과 입말이 다른 형식을 가질 수 있다는 것을 학생들이 충분히 인식하도록 지도한다.(2) 어휘의 유형- 학생들이 자신의 어휘 사용을 되돌아보고 어휘의 특성에 맞게 어휘를 바르게 사용할 수 있게 한다.이 단원에서는 유행어, 전문어, 은어의 개념과 특성에 대해 다루고 있다. 이러한 어휘에 대한 지식을 바탕으로 학생들이 자신의 어휘 사용을 되돌아보고 올바른 언어생활을 할 수 있도록 지도한다.(3) 단어의 의미 관계- 단어들이 다양한 의미 관계를 맺고 있음을 알고, 이를 고려하여 실제적인 국어 사용에 대하여 학습하도록 지도한다.단순히 암기의 대상으로 단어의 의미 관계를 학습하도록 할 것이 아니라, 단어의 의미 관계를 알고 이를 활용하면 더 효과적으로 의사소통을 할 수 있고 풍성한 언어생활을 할 수 있다는 점을 강조하여 지도한다.2. 소단원 개관단어의 의미 관계가. 소단원명나. 소단원 소개(1) 소단원 설정의 의의이 단원은 국어에서 사용되는 수많은 단어들의 관계를 일정한 기준에 따라 분류해보고 그 특성을 파악해봄으로써 기준에 맞게 단어를 분류할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 설정하였다. 또한 단어의 종류와 성격을 체계적으로 학습함으로써 정확한 언어 사용 능력을 갖추고, 국어에 대해 관심과 흥미를 가지도록 구성하였다.(2) 소단원 성취 기준어휘의 유형과 의미 관계를 이해하고 활용한다. [문법 (8)]국어 어휘를 유형화하고 단어들이 맺는 관계를 이해하는 것은 단어의 세계에 대한 국어 의식을 고양시킬 뿐만 아니라 실제 의사소통 상황에서 단어를 효과적으로 사용할 수 있도록 함으로써 의사소통 능력 신장에 기여할 수 있다. 본 차시에서는 제시된 단어의 의미관계를 친구들과 함께 자발적으로 탐구하는 과정을 통해 어렵고 지루할 수 있는 문법 단원에 대한 흥미를 높이고 정확한 언어 사용 능력을 갖출 수 있도록 지도하는 것을 목표로 한다.다. 소단원 지도의 핵심국어의 어휘를로 효과적인 의사소통을 할 수 있다.’는 대단원의 학습 목표를 성취하기 위해 본시 수업인 1차시에는 협동학습 모형을 활용하여 모둠을 나누고 모둠원과 토의하여 모둠 활동지를 풀어나가면서 단어의 의미 관계 중 유의 관계와 반의 관계에 대한 개념과 특성을 익히도록 한다. 2차시에는 단어의 의미관계 중 상하 관계에 관한 모둠 활동지를 모둠원과 함께 풀어나가면서 단어의 상하 관계에 대한 개념과 특성을 익히도록 한다. 3차시에는 협동학습을 통해 얻은 단어의 의미 관계에 대한 지식을 교과서를 통하여 정리하고 협동학습에 대한 평가를 통해 학습효과의 만족도를 조사하도록 한다.3. 본시 학습의 실제가. 학습 환경성적이 우수한 학생과 중간 정도의 학생, 부진한 학생들을 적절히 조화시켜 5인 1모둠으로 구성하여 우수한 학생이 부진한 학생을 이끌어 주도록 유도하였으며, 모둠별로 세분화된 역할 분담을 통해 무임승차하려는 것을 방지하도록 하였다.나. 본시 수업 설계도(1) 단원 개관교과명중학교 국어학년/학기2학년 1학기교과서 쪽수141~150쪽단원명대단원3. 음운 변동과 어휘차시계획8/12소단원(3) 단어의 의미 관계학습목표대단원학습목표* 음운 변동의 규칙을 알고, 규칙에 따라 정확하게 발음할 수 있다.* 어휘의 유형 및 단어의 의미 관계를 알고, 이를 바탕으로 효과적인 의사소통을 할 수 있다.본시학습목표* 제시된 단어의 유의어와 반의어를 찾을 수 있다.* 유의 관계와 반의 관계의 특성에 대해 말할 수 있다.학습자료교사학생학습 지도안, TV, PPT교과서, 모둠 활동지학습형태모둠별 협동 학습보상 방법칭찬스티커 부여학습 환경교실(ICT 활용)(2) 핵심 활동 안내활 동절 차 및 의 의모둠별 탐구활동모둠별로 탐구활동을 수행한다. 성적이 우수한 학생과 부진한 학생이 함께 협동하여 문제를 풀어나감으로써 상호간의 자기효능감 증가와 더불어 학습의 효과가 증진될 것이라 기대된다.다. 본시 교수 · 학습 지도안학습단계학습 내용교수 · 학습 활동시간자료 및 유의점교사학생도입학습 분위기 조성전시학습 확인다.

교육서식| 2016.11.15| 17페이지| 1,500원| 조회(391)

문법, 어휘, 국어지도안

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제13장 장애인 평생교육

제 13 장 장애인 평생교육01 장애영유아 교육1 ) 영유아 특수교육 □ 조기교육의 중요성 자기존중감과 자기효능감을 촉진하는 물리적이고 정서적인 질에 관한 요인들을 제공 □ 장애유아를 위한 의무교육의 시작 □ 장애유아교육의 기본적인 질적 보장을 위해 고려해야 할 사항 - 교육과정과 자료의 개발 - 유아특수교사의 배치 - 다양한 전문가의 협력체제 구축 - 프로그램 점검과 개별화 교육계획의 관리 - 가족 참여 및 지원의 제공 - 장애유아에게 맞는 시설 , 설비 구축 - 통합학급의 질 관리2) 진단과 평가 (1) 진단 및 평가의 단계 단계 진단과정 기능과 목적 1 단계 장애영유아 발견 장애영유아 혹은 장애의 위험이 있는 영유아에게 적절한 지원을 제공하기 위한 조기 발견 2 단계 선별 전문적인 진단의 필요성 결정 3 단계 진단 장애 유형과 정도에 따른 교육적 지원의 필요 결정 4 단계 프로그램 계획 각 발달 영역에 대한 강점 및 약점을 고려한 개별적 교육 지원 계획 결정 및 적용 5 단계 평가 선별과 진단의 과정을 거쳐 적용한 지원 프로그램에 대한 교수 과정 및 결과 평가 □선별도구 명 연령 범위 설명 평가되는 영역 APGAR 평정척도 출생 후 , 1, 5, 10 개월 ㆍ특별한 보호 및 치료가 필요한 영유아 판별 ㆍ분만실에서 수행 ㆍ심장박동수 ㆍ호흡상태 ㆍ반사 및 근육 강도 ㆍ피부색 조기 선별 목록표 2~8 세 ㆍ부모의 질문지 작성으로 문제 발견 ㆍ유아의 의학적 경력 ㆍ가족 경력 ㆍ유아 건강 및 발달 바텔 발달 선별검사 6~8 세 ㆍ직접 검사 ㆍ면접 및 관찰이 전문가에 의해 수행 ㆍ 30 분 소요되는 개인 검사 ㆍ사회성 ㆍ대근육 , 소근육 , 적응 ㆍ표현언어 , 수용언어 ㆍ인지 발달 프로파일 Ⅱ 0~12 세 ㆍ부모 인터뷰를 통해 성취 수준 판단 ㆍ표준화된 검사 ㆍ신체적 사고 ㆍ사회적 ․ 학문적 의사소통 바이랜드 적응 행동검사 출생부터 ㆍ사회성숙도 , 능력 혹은 독립성의 단계 평가 ㆍ인터뷰 ㆍ사회적 연령 산출 ㆍ자조 ㆍ자기 지시 ㆍ작업 의사소통 ㆍ이동 및 사회화 한국 덴버 발달 선별 검사 0~6 세 ㆍ지체된 발달의 발견 빠름 ㆍ비용이 적게 드는 표준화된 검사 ㆍ정신척도 , 운동척도 , 행동척도로 구성 ㆍ대근육 ㆍ소근육 ㆍ개인적 ․ 사회적 언어 유아용 발달 선별검사 2~5 세 ㆍ잠재된 학습문제 판별 ㆍ표준화된 검사 ㆍ대근육 ㆍ소근육 ㆍ개념 ㆍ의사소통 ASQ 4~48 개월 ㆍ부모에 의한 선별 도구 ㆍ연령별 모니터링 체계 ㆍ신체장애와 감각장애유아에게도 사용 가능 ㆍ적응 ㆍ인지 ㆍ의사소통 ㆍ운동 ㆍ사회성 □ 영유아를 위한 선별도구3) 장애영 · 유아교육의 과제 및 전망 ▶ 장애영 · 유아를 위한 무상의 공교육과 의무교육을 실현하기 위해 해결하여야 할 과제들은 다음과 같다 . □ 조기발견과 관련하여 다양한 대중 인식 프로그램을 개발해 보급하여야 한다 . □ 장애위험 영 · 유아나 장애영 · 유아를 발견하기 위한 주기적인 선별 사업들이 이루어져야 한다 . □ 관련 부처간 협력체계를 구축하여 장애영 · 유아의 교육을 지원하여야 한다 . □ 장애영아에게 질적으로 수준 높은 서비스를 제공하여야 한다 . □ 장애유아를 위한 의무교육기관의 질적 관리가 이루어져야 한다 .02 전환교육01) 전환교육의 개요 □ 진로 및 직업교육의 정의 - 특수교육대상자의 학교에서 사회 등으로의 원활한 이동을 위해 관련 기관의 협력을 통해 직업재활훈련 , 자립생활훈련 등을 실시하는 것 □ 정의 - 장애학생의 진로 및 직업 교육을 포함하는 총체적인 서비스 - 장애인 등에 대한 특수교육법에는 진로 및 직업교육이라는 용어 사용 □ 목표 - 장애학생이 학교에서 성인 사회로 나가 직업재활과 독립생활 그리고 통합된 사회생활을 하는데 필요한 모든 교육 , 훈련 프로그램과 지원서비스를 제공하는 것 □ 전환 : 한 가지 조건이나 장소로부터 다른 조건이나 장소로 변화해가는 과정 ① 종적전환 ② 횡적전환 - 전환이라는 용어는 교육적 환경내에서의 각기 다른 과정을 지칭할 때도 사용되며 , 학생의 졸업 후 적응을 용이하게 하는 과정의 의미로도 사용됨02) 전환서비스 모델 (1) 윌의 다리 모델02) 전환서비스 모델 (2) 헬펀의 지역사회적응 모델03) 장애청소년을 위한 중 · 고등학교의 역할 자기결정 기술 가르치기 일상생활 기술 가르치기 고등교육 준비시키기 취업 준비시키기 1 2 3 403 부모교육03 부모교육 □ 아동의 인지적 능력이나 정서발달에 미치는 부모의 역할의 중요성을 알고 장애 자녀의 교육적 변화 가능성에 따른 환경 조성의 주요 요인을 알게 함 1) 부모교육의 필요성 □ 가족간의 유대와 기능 강화를 통한 장애 자녀의 인지 및 정서적 교육 · 재활 가능성을 부여해줌 □ 인지능력 발달과 연계된 언어적 교육 · 재활에 대한 부모 역할과 기능 습득의 기회 증가 □ 장애 자녀의 인지 및 정서 발달 수준에 맞는 가정교육 환경 조성과 자녀의 특성을 파악할 수 있는 부모의 교사적 기능 향상 등을 가능하게 하여줌단계 특징 충격 정확한 진단에 따른 충격으로 전문가의 대처 방법이나 조언을 거부하는 과정 불신과 부정 기적적인 치료 , 희망적인 진단을 기대하며 의사를 찾거나 조언을 거부하며 , 심지어 자녀의 장애에 대한 존재 자체를 부정하는 과정 감정적 격동 슬픔 , 초조 , 혼돈 , 갈등 등을 경험하면서 감정의 소용돌이 속에서 모든 사람에게 긴장되고 일관성 없는 태도를 취하게 되는 과정 책임감과 죄의식 장애의 실제 원인에 상관없이 죄의식을 느끼며 , 벌을 받는 것을 생각하고 자녀에 대한 책임감으로 사랑하는 마음과 거부감 , 증오심을 느끼는 과정 분노 자신에게 장애아동이 태어난 것에 대한 불공평한 감정에서 오는 과정 우울 비장애아동과 비교하며 자녀가 가지고 있는 장애를 염려하는 과정 협상과 수용 여러 가지 감정의 과정을 극복하여 장애아동에 대한 장래 계획과 실제적인 문제를 생각하는 과정 현실적 계획과 교육 일단 장애를 받아들이고 가장 필요한 치료와 교육에 대한 모색과 현실적인 계획을 세우는 과정 03 부모교육 2) 장애아동 부모의 심리적 적응과정 단계 및 특징03 부모교육 장애아동 가족들이 자녀의 양육이나 교육과 관련하여 자신들에게 필요한 정보를 제공받아 적절하게 활용하고 , 사회적 지원을 받을 수 있는 관계망을 형성하는 능력을 갖도록 도와줌으로써 그들의 삶에 질적 향상을 가져오게 하고 결과적으로 장애자녀의 교육과 삶에 긍정적인 영향을 미치게 하는 것 3) 장애아동 가족 지원{nameOfApplication=Show}

교육학| 2016.02.02| 15페이지| 1,000원| 조회(181)

장애인, 평생교육, 특수교육학, 장애인 평생교육

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제10장 학습장애아동의 교육

..PAGE:1제10장 학습장애아동의 교육..PAGE:201 학습장애의 정의..PAGE:301 학습장애의 정의“개인의 내적 요인으로 인하여 듣기, 말하기, 주의집중, 지각, 기억, 문제해결 등의 학습기능이나읽기, 쓰기, 수학 등 학업 성취 영역에서 현저하게 어려움이 있는 사람”1) 장애인 등에 대한 특수교육법□ 일반적으로 “특정학습장애”란 용어는 “언어, 즉 구어와 문어의 이해와 사용에 포함된 기본적인 심리과정 중 한 가지 또는 그 이상의 장애를 의미하는 것으로 듣기, 생각하기, 말하기, 읽기, 쓰기, 철자쓰기 혹은 수학계산에서의 불완전한 능력”을 의미한다.□ 포함장애 : 특정 학습장애는 지각장애, 뇌손상, 미세뇌기능장애, 난독증, 발달적 실어증 등의 조건을 포함한다.□ 비포함장애 : 특정학습장애는 주로 시각장애, 청각장애 또는 운동장애, 지적장애, 정서장애, 또는 환경적, 문화적 및 경제적 실조에 의해 일차적으로 일어나는 학습문제는 포함시키지 않는다.2) 미국 장애인교육진흥법..PAGE:401 시각장애의 정의3) 전국학습장애합동위원회(NJCLD)“학습장애란 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 추론하기 또는 수학적 능력을 획득하고 사용하는데 심한 어려움을 나타내는 이질적인 장애 집단을 의미하는 포괄적인 용어이다. 이 장애는 개인 내적인 것으로 중추신경계 기능장애에 의한 것으로 생애 전반에 걸쳐 나타날 수 있다. 자기조절행동의 문제, 사회적 지각과 사회적 상호작용의 문제가 학습장애와 함께 나타나지만 이러한 문제들만으로 학습장애를 구성하지는 않는다. 학습장애가 다른 장애 조건(예를 들면, 감각장애, 정신지체, 사회적 불안과 같은 정서장애)이나 외적인 영향(예를 들면 문화적 차이, 불충분한 혹은 부적절한 교육, 심인성 요인들)과 함께 나타날 수 있다고 하더라도 이러한 조건과 영향의 직접적인 결과는 아니다.”4) 학습장애 정의의 공통 요소-정상지능-평균이하의 학업성취도-개인 내 차이-중추신경계 이상-심리적 과정 이상-배제요인불일치중복성일생문제..PAGE:502 학습장애의 분류..PAGE:602 학습장애의 분류□ 한국특수교육학회 : 발달적 학습장애 / 학업적 학습장애 / 기타(비언어성 학습장애)□ 미국 : 읽기장애 / 쓰기장애 / 수학장애 / 구어장애 / 사고장애학령 이전 학습과 관련한 기본적 심리과정에 현저한 어려움을 보이는 경우1) 발달적 학습장애학령기 이후 학업과 관련된 영역에서 현저한 어려움을 보이는 경우2) 학업적 학습장애학습장애의 진단기준을 모두 만족시키면서 언어능력에는 강점을 보이나 비언어적 능력에서 결함을 보이는 장애3) 기타(비언어성 학습장애)..PAGE:703 학습장애의 원인..PAGE:803 학습장애의 원인신경학적 원인유전적 요인의학적 요인환경적 요인학습장애의 원인..PAGE:904 학습장애의 판별..PAGE:1004 학습장애의 판별아동의 잠재적 능력과 성취수준의 차이를 비교하고, 그 차이의 정도를 학습장애 판별 준거로 적용□ 학년수준에 의한 판별 : 또래들로부터의 지체 정도를 학년 수준으로 나타내는 것으로 초등학교 고학년은 1.5학년, 중학교는 2.0학년 정도 실제 학년보다 뒤쳐질 경우 학습장애로 판별□ 표준점수에 의한 판별 : 보통 표준편차간 차이가 1-2 이상이면 학습장애로 간주□ 회귀분석을 이용하는 방식 : 지능지수 점수에 대해 회귀방정식을 사용하여 기대되는 성취도를 계산한 후, 실제 성취도와의 차이를 비교한 후 판별1) 능력-성취 불일치 모형□ 능력-성취 불일치 모형의 대안□ 교육과정중심평가를 통해 조기에 읽기문제를 진단하고 읽기 문제를 사전에 예방할 수 있도록 효과적인 읽기 교수 프로그램을 제공할 수 있는 모형2) 중재반응모형..PAGE:1104 학습장애의 판별□ 목적첫째, 선별과 예방을 통하여 위기에 처한 아동들을 선별하고 그 진전도를 분석함으로써 조기예방을 하도록 하는 것둘째, 모든 아동을 위한 일반교육 교육과정이 가능하도록 하고 효과적인 중재를 제공함으로써 조기중재를 가능하도록 하는 것셋째, 효과적인 중재에 대한 아동의 반응을 통해 학습장애를 결정하는 것□ 이점- 아동들이 결과적으로 특수교육과 관련서비스에 의뢰됨에 무관하게 모든 아동들에 대한 일반교육의 책무성을 높인다.- RTI 모형이 일반교육 교사, 특수교육 교사 등 관련 구성원들 간의 협업과 책임공유를 촉진시킨다.- 능력-성취 불일치 모형이 아니라 문제해결과정으로써 아동의 조기발견을 통하여“실패대기(ait-to-fail)” 상황을 제거할 수 있다.2) 중재반응모형..PAGE:1204 학습장애의 판별3) 우리나라의 학습장애아동 판별 조건 및 절차단 계관련 기관내 용1단계선별 및 선정의뢰학교※ 학교에서 특수교육지원센터로 제출해야 하는 자료① 학습장애 선별검사 결과② 중재-반응 평가 결과(3회 이상)③ 중재-반응 참여 증빙 자료④ 선택사항: 의료기관에서의 난독증 진단 자료 등2단계검사 실시 및학습장애 판정특수교육지원센터① 지능검사 실시(2종 이상)② 학력진단검사 실시(기초학습기능검사, KISE 기초학력검사 등 표준화 검사)③ 배제요인 검토3단계특수교육대상아동 선정특수교육운영위원회검사 결과 및 제출자료를 검토하여 특수교육운영위원회에서 학습장애 특수교육대상아동으로 최종 선정..PAGE:1305 학습장애아동의 교육적 배치..PAGE:1405 학습장애아동의 교육적 배치구 분2008년2009년2010년2011년전체 특수교육대상아동71,484(100)75,187(100)79,711(100)82,665(100)학습장애아동6,754(9.4)6,526(8.7)6,320(7.9)5,606(6.8)구 분특수학교일반학교계특수학급일반학급2008년75,9008476,7542009년135,3901,1236,5262010년154,9961,3096,3202011년204,1881,3985,606..PAGE:1506 학습장애아동의 특성..PAGE:1606 학습장애아동의 특성지각, 운동협응의 문제 : 안구협응과 공간관계, 전경과 배경에 대한 지각 차이를 구별할 수 있는 능력 및 유사성을 인지하는 능력인 시지각에 주로 문제가 있기 때문에 과제를 성공적으로 수행하는데 어려움을 겪는다.기억력 문제 : 일반아동들에 비해서 암기과제에 훨씬 큰 어려움을 보임사회 · 정서적 특성 : 부정적 자아개념, 낮은 좌절 극복 의지, 불안, 사회적 위축, 사회적 거부, 과제의 회피, 자기관리 능력의 결함 및 수행력 지체 등의 문제를 보임학업적 특성 : 초등학교 시절부터 능력과 성취도의 불일치를 보이기 시작

교육학| 2016.02.02| 19페이지| 1,000원| 조회(236)

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제9장 의사소통장애아동의 교육

제 9 장 의사소통장 애 아동의 교육01 의사소 통 장애의 정의1) 용어의 구분 (1) 의사소 통 “ 사람들 간에 생각이나 감정 등을 교환하는 총체적인 행위이다 . 의사소통은 구어나 문어를 통한 언어적 요소는 물론 제스처나 자세 , 얼굴표정 , 눈맞춤 , 목소리 , 억양 등과 같은 비언어적 요소를 통해서도 이루어질 수 있다 . “ (2) 언어 “ 언어는 자의적 기호들과 이 기호들의 규칙지배적인 조합을 활용하여 사고를 표현할 수 있도록 해 주는 사회적으로 공유된 기호 또는 관습적 시스템으로 , 모든 언어들은 추상적인 상징 - 음소 , 문자 , 숫자 , 수화와 상징의 결합체계로 구성된다 .” (3) 말 ( 구어 ) “ 언어의 구어 산출 ”말 산출 기관 1) 용어의 구분2 ) 의사소통장애의 정의 □ 장애인 등에 대한 특수교육법 다음 각 목의 어느 하나에 해당하여 특별한 교육적 조치가 필요한 사람 가 . 언어의 수용 및 표현능력이 인지능력에 비하여 현저하게 부족한 사람 나 . 조음능력이 현저히 부족하여 의사소통이 어려운 사람 다 . 말 유창성이 현저히 부족하여 의사소통이 어려운 사람 라 . 기능적 음성장애가 있어 의사소통이 어려운 사람 □ 미국 장애인교육진흥법 (IDEA, 2004) - ‘ 말 / 언어장애 ’ 라고 함 - ” 학업적 성취에 부정적인 영향을 미치는 말더듬 , 조음장애 , 언어장애 , 음성장애 등과 같은 의사소통장애 ”02 의사소통장애의 분류 및 원인02 의사소통장애의 분류 및 원인 □ 한국특수교육학회의 분류 ① 아동언어장애 , ② 조음 · 음운장애 , ③ 음성장애 , ④ 유창성 장애 , ⑤ 신경말 장 애 ⑥ 신경언어 장애 □ DSM-IV-TR ① 표현언어장애 , ② 혼재성 수용표현언어장애 , ③ 음운장애 , ④ 말더듬증 1) 조음장 애 □ 정의 : “ 입술이나 혀 , 치아 , 입천장 등과 같은 조음기관의 구조적 및 기능적 문제로 인하여 말소리를 정확하게 조음하지 못하는 것 ” □ 특성 : 생략 / 대치 / 첨가 / 왜곡 □ 음운장애 : 말 기관의 뚜렷한 기관적 , 기능적 이상이 없이 음운을 생략 , 대치 , 첨가 , 왜곡하는 음운변동을 사용하는 것02 의사소통장애의 분류 및 원인 2) 유창성 장애 “ 유창성장애는 부적절한 속도나 부적절한 리듬으로 말하는 것으로 , 성급하게 말하는 속화와 , 문장의 잘못도니 곳에서 쉬거나 부적절한 형태의 강세를 사용하거나 , 흐름이 부드럽지 못하여 음절이나 단어를 반복하는 말더듬을 말한다 . 3) 음성장애 “ 화자의 음조 , 강도 , 음질 , 공명과 관련한 기본 음성적 특성이 정상인의 목소리와 편차를 보이는 말 ( 구어 ) 장애의 한 유형 □ 구분 : 발성장애 , 공명장애 4 ) 언어장 애 “ 대뇌 생리과정의 결함으로 인하여 언어 발달의 이상이나 지체를 의미하는 의사소통장애의 한 유형 ” □ 구분 : 무발화 언어장애 , 화용론의 문제를 동반한 언어장애 , 언어발달지체 , 신경언어장애03 의사소 통 장애의 판별03 의사소통장애의 판별 아동언어장애 또래와 비교할 때 - 다른 사람의 의사소통 의도를 이해하거나 자신의 의도를 표현하는데 문제가 있는가 ? - 어휘 ( 낱말 ) 를 이해하거나 표현하는데 어려움을 보이는가 ? - 문장의 구문구조를 이해하거나 표현하는데 어려움을 보이는가 ? - 문법형태소를 이해하거나 표현하는데 어려움을 보이는가 ? - 대화 시 의사소통 규칙이나 기능을 이해하거나 사용하는데 문제를 보이는가 ? - 덩이글이나 말을 이해하거나 표현하는데 어려움을 보이는가 ? (2) 조음 · 음운장애 또래와 비교할 때 - 발음이 비정상적으로 발음에 오류를 보이거나 , 특이한 발음을 보이는가 ? - 발음이 불명확하여 무슨 말을 하는지 알아듣기 어려운가 ? 1) 선별기 준03 의사소통장애의 판별 (3) 음성장애 또래와 비교할 때 - 목소리의 크기 , 높낮이 , 음질에 문제가 있는가 ? - 때와 장소에 따라 음성을 적절히 변화시키는데 문제가 있는가 ? (4) 유창성 장애 - 의사소통에 방해가 될 정도로 말을 반복하거나 연장하거나 또는 힘들어 하는가 ? (5) 신경말장애 - 뇌성마비가 있거나 기타 신경계 손상으로 인하여 알아듣기 힘들게 말하는가 ? - 침을 많이 흘리거나 음식을 삼키는데 문제가 있는가 ? (6) 신경언어장애 - 뇌손상이 있거나 , 있다고 의심되는 상황에서 말이나 글을 이해하거나 표현하는데 어려움을 보이는가 ? 1) 선별기 준04 의사소 통 장애아동의 교육적 배치04 의사소통장애 아동의 교육적 배치 구 분 2008 년 2009 년 2010 년 2011 전체 특수교육대상아동 71,484 (100) 75,187 (100) 79,711 (100) 82, 665 (100) 의사소통장애아동 1,226 (1.7) 1,324 (1.8) 1,591 (2.0) 1,631 (2.0) 구 분 특수학교 일반학교 특수교육 지원센터 계 특수학급 일반학급 2008 년 108 544 574 - 1,226 2009 년 92 599 632 1 1,324 2010 년 79 828 682 2 1,591 2011 년 86 790 749 6 1,63105 의사소 통 장애아동의 교육05 의사소통장애아동의 교육 □ 정의 “ 자연적 환경에서 구체적인 의사소통 기능을 가르치기 위해 사용된 반구조화된 행동기법 ” □ 환경적 교수의 기본 요소 ① 특별한 의사소통 행동 유형에 대한 요구를 증가시키는 방법으로 환경을 정리한다 . ② 구체적인 표적 행동을 확인한다 . ③ 구체적인 지도 기법을 적용한다 . 1 ) 환경중심 언어중재 아동의 행동단서에 반응해주기 기능적인 의사소통을 위한 선호 대상과 활동 확인하기 의사소통적으로 사용될 수 있는 행동 확인하기 ( 제지 / 저지 / 예상되는 사건 보류하기 ) 의사소통을 위한 기회와 필요성 창출하기 ( 더 요구하기 / 선택하기 / 시간지연 / 의사소통적 시작 ) 반복과 예상 가능한 계획 사용하기 2) 중도 · 중복장애아동을 위한 지원05 의사소통장애아동의 교육 □ 정의 “ 독립적으로 말이나 글을 사용하여 의사소통할 수 없는 사람들의 문제를 감소시키고 언어능력을 촉진하기 위해 사용하는 말 ( 구어 ) 이외의 여러 형태의 의사소통방법을 말한다 . - 보완의사소통 - 대체의사소통 □ 종류 - Cardinal - PMLS - V-PEN - KidsVoice 3) 보완대체의사소통 (ACC){nameOfApplication=Show}

교육학| 2016.02.02| 16페이지| 1,000원| 조회(244)

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