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보육과정

R E P O R T누리과정의 한 영역을 선택하여 만 5세 유아를 대상으로 전개될 수있는 실제 활동의 사례를 활동계획안 서식에 맞게 작성하여 제출하세요.-활동영역, 활동 주제, 활동명, 활동목표, 자료, 활동방법(교사와 유아의 상호작용) 을 자세히 기재할 것.교 과 목: 보육과정강의교수:운영교수:학 과:이 름:자연탐구영역 활동계획안활동명페트병 정수기 만들기활동주제비, 소나기, 장마활동연령만5세활동시간40분활동영역활동형태자연탐구 영역대소집단 활동활동목표1.물이 정화되는 과정을 생각하며 물 거르기 실험을 한다.2.물의 소중함을 안다.교육과정관련요소☞자연탐구영역-탐구하는 태도 기르기-탐구과정 즐기기, 탐구기술 활용하기☞과학탐구영역-과학적 탐구하기-물체와 물질 알아보기, 생명체와 자연환경 알아 보기활동구분활동 내용활동 자료도입1.물 거르기 실험 전 규칙과 약속을 정한다.- 실험 전 교사는 준비사항을 안내한다.T:우리 친구들, 잠시 후 깨끗한 물을 만들어 볼 거예요. 더러운 물속에 있는 오염물질들을 걸러 줄 건데, 이 더러운 물은 우리가 양치하고 버린 물이랑 설거지 하는데 쓰인 물이에요. 어제 양치물 모았던 것 기억나나요?C:네!T:선생님이 여기 여러 가지 재료를 준비해보았어요. 그런데 어떻게 해야 이 재료들로 깨끗한 물을 만들 수 있을까?C:재료랑 더러운 물이랑 섞어요!T:자갈이랑 숯, 솜, 삼베천은 더러운 물질을 걸러주는 역할을 해요. 한 사람당 페트병 하나씩 가져갈 거예요. 나머지 재료들을 나 혼자서만 다 쓰려고 하면 어떻게 될까요?C:친구들이 속상해요.T:그래요. 서로 나누어서 사용할거에요. 그리고 선생님이 검정색 ‘숯’을 준비했는데 뾰족하게 부서진 부분이 있으니까 숯은 종이컵으로 퍼서 넣도록 해요. 손으로 만지면 아플 수 있어요. 페트병의 입구에 선생님이 거즈를 고무줄로 묶어 놓았어요. 왜 묶어 놓았을까?C:깨끗한 물 만들려고요T:그래요. 깨끗한 물을 만드는데 도움이 될지도 몰라. 각자 페트병에 이름을 써서 붙여줄 거예요. 여기 선생님이 라벨지를 나눠줄게요. 자기 이름을 써서 페트병에 붙여보자.*바른 자세로 앉은 친구 차례대로 화장실에 다녀온 후 복도에 줄을 서서 실외로 나간다.1.5L페트병원생 수 만큼고무줄전개2.페트병에 넣을 자연물을 수집한다.T:자, 우리 친구들 물을 깨끗하게 만들 수 있을 것 같은 재료들을 구해보자. 어떤 것을 넣으면 깨끗한 물을 만들 수 있을까?C:나뭇잎이요!, 돌이요!T:그래~ 선생님은 고운모래랑 작은 돌멩이가 더 있으면 좋을 것 같아. 다 구한 재료는 여기 바구니에 넣어보자.T: 00이는 고운모래를 가져왔구나. 00이는 나뭇잎을 가져왔구. 00이는 돌멩이를 많이 주워왔구나. 00이는 무얼 가져왔니?C:나뭇가지요!T:그래. 자기가 구해온 재료들과 선생님이 준비해 놓은 재료들을 페트병 안에 어떤 순서로 넣을지 생각해보자. 00이는 어떤 순서로 넣을거니?C:저는 고운모래 먼저 넣을래요.3.페트병에 자신이 생각하는 재료들을 담고 나머지 페트병에 끼운다.T:자, 이제 입구가 달린 페트병을 거꾸로 하고 재료들을 담아 보자.T:우와-. 페트병에 무엇 무엇이 들어갔는지 설명해줄 수 있는 친구?C:저요! 저는 숯이랑 솜이랑 자갈이 들어갔어요.T:그래~ 더러운 물이 잘 걸러질 것 같구나.4.이미 사용한 더러운 물을 부어 물이 걸러지는지 확인한다.T:여기 있는 물은 어떤 물일까?C:더러운 물이요T:그래요. 우리 친구들이 손 씻을 때 사용한 물과 설거지할 때 사용한 물 등 더러워진 물이 있어요. 이 물을 깨끗해지도록 필터에 넣어 걸러볼까요?

교육학| 2017.03.14| 4페이지| 3,000원| 조회(142)

보육과정, 누리과정, 누리과정의 한 영역을 선택하여 만 5

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영유아 프로그램 개발과 평가

R E P O R T장애아 통합 교육프로그램을 운영하고 있는어린이집을 방문하여, 그 어린이집의 운영방식 및프로그램 실제를 작성하세요.목차Ⅰ서론Ⅱ본론1.어린이집 운영방식 및 프로그램 실제1)시설현황2)직원현황3)원생현황2.교육과정 프로그램 소개1)교육방향2)통합교육/개별화교육향①통합 프로그램②개별화 프로그램③누리교육과정3.장애아동의 문제행동 지원방법4. 특색 프로그램-치료교육Ⅲ결론Ⅳ참고자료교 과 목: 영유아프로그램 개발과 평가강의교수:운영교수:학 과:이 름:Ⅰ. 서론통합은 장애로 인해 전반적인 발달의 지체를 보이거나 발달의 불균형으로 인해 이상 발달을 하는 아동들에게 정상적인 발달을 촉진하기 위한 것으로, 제한되지 않은 교육환경과 기회를 제공하는 것이다. 소외되어진 우리의 장애아동 통합화 교육. 여전히 학교당국에서는 장애를 가졌다는 이유하나만으로 학교 입학을 거부하거나, 올바른 시설 미비로 인해 장애아동들에게 이중, 삼중고를 겪게 하고 있다. 참으로 모순된 우리 사회의 단편이지 않은가? 본론에서는 장애아 통합 교육프로그램을 운영하고 있는 어린이집의 운영방식 및 프로그램 살펴보고 장애아동의 문제행동 지원방법에 대해 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 어린이집 운영방식 및 프로그램 실제어린이집 명 : 빈첸시오 어린이집원장님 성함 : 한수정1)시설현황소재지 : 전북 군산시 지곡동 564번지대 지 : 1,123.1(㎡)구 분원장실사무실통합반주방방과반치료실청능훈련실실11101531면 적20m²38m²315m²35m²80m²79.5m²2.5m²건 평 : 1,215.58(㎡)구 분강 당자료실수면실조리실화장실체육장모래놀이터실1121212면 적148m²39m²45m²22m²55m²155.6m²64.8m²2)직원현황구 분원장특수교사누리반교사보육교사치료사취사부계인원111(14)184135인건비 보조 직원 (2011년 3월기준) 단위:명구 분취사부기사강사공익요원영양사간호사계인원33431115인건비 비보조직원 단위:명교사 자격별 현황구 분특수교사치료사보육교사유치원 정교사기타계인원13318(1)34단위:명3)원생현황인가정원 : 226명현 원 : 183명구 분영아~2세3세4세5세6~12세합계학급영유아 9학급, 방과후 3학급12학급인원4명6명5명3명17명35명일반유아 (2011년 3월기준)구 분영아~2세3세4세5세합계학급422210인원27명42명39명40명148명장애유아 단위:명2. 교육과정 프로그램 소개1)교육방향논리적인 사고력, 직관적인 사고력, 문제 해결력, 따뜻하고 서로 돕는 마음2)통합교육/개별화교육①통합 프로그램시찌다 프로그램-플래시카드, 두뇌특급, 프린트코스, 토트프린트, 속독·기억법, 음률, 외국어감각 및 과학-가베, 입체칠교, 오르다 활동지, 스콜라, 벨러덕, 레고닥터, 로꼬, 컴퓨터예체능 프로그램-미술, 음악, 국악, 태권도, 골프, 축구, 유아체육, 수영, 현장 학습, 아이소파, 율동특별 프로그램-영어동화, 튼튼영어, 멀티미디어, 기능장 대회, 사자소학, 천자문②개별화 프로그램언어 능력 개발-개인별 읽기, 쓰기, 동화읽기수학적 사고능력-수의 인지, 대소수의 합성, 도형 익히기감각적 문제해결 능력-블록적목 제작, 평면도형(탱 그림)신체자립과 사회성 개발-자신의 소지품 관리, 바른 예절, 단정한 옷차림③누리교육과정신체운동건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구3. 장애아동의 문제행동 지원방법문제행동의 기능예고려해 볼 만한 행동지원타인의 관심을 얻기 위한 문제행동선생님이 다른 아동을 도와주고 있을 때옆의 친구를 때리거나 큰 소리를 내어 선생님이 자신 쪽으로 오게 함손을 들거나 그림카드를 사용하여 선생님의 주의를끄는 방법 지도하기 싫거나 할 모르는과제나 활동을 회피하기 위한 문제행동그리기를 싫어하는 아동에게 스케치북과 크레파스를 주었을 때 종이를 찢거나 크레파스를 부러뜨리고 자리를 이탈함“도와주세요”라는 아이콘을 교사에게 건네도록 지도구체적인 사물을 얻기 위한 문제행동친구가 가지고 노는 물건을 뺏기 위해그 친구를 때리거나 계속 따라다니면서같은 말을 반복함타이머 소리가 나면 갖고놀던 장난감을 다음 친구에게 넘겨주는 학급 규칙을 수립하고 모든 아동에게 지도감각조절을 위한문제행동거슬리는 소리나 많은 사람으로 인한자극을 상쇄하기 위해 스스로 큰소리를 지르거나 물체를 이용하여 큰소리를 냄아동의 감각적 특성에 맞는 환경을 조성하고 일정을 조정무료함으로 인해 습관적으로 일어나는 문제행동아무런 과제, 활동, 교재, 타인과의상호작용이 없는 상태일 때, 스스로의손톱을 물어뜯거나 다리를 계속 흔듦아동이 선호하고,아동에게 의미 있는 활동을개발하여 일과에 삽입4. 특색 프로그램-치료교육①언어치료:일반적인 언어장애는 조음장애, 유창성장애, 기호장애, 음성장애로 나눌 수 있다. 이렇게 아동의 언어 장애 상태에 따라 개별과 그룹으로 나누어 치료 내용과 목표를 설정하여 치료하는 프로그램이다.-대상 : 언어치료가 필요한 장애아동②청능훈련:음을 수용하여 활용하는 능력을 신장시켜서 언어 수용을 원활히 함으로써 의사소통을 풍부하게 하여 일반 교과의 성취와 사회, 정서적 적응을 도모할 수 있게 해 주는 프로그램이다.-대상 : 청각장애③놀이치료:아동의 발달 지연과 기능 저하를 해결하기 위하여 천천히, 편안하게, 자연스럽게 놀이, 운동, 작업등을 치료적으로 적용하는 것으로 아동의 자발적인 참여와 아동 스스로 사진의 기능을 회복할 수 있도록 돕는 프로그램이다.-대상 : 뇌 병변, 발달장애④임상동작법:자신의 몸을 자신의 의지대로 스스로 움직일 수 있도록 그 방법을 트레이너가 도와주는 프로그램이다.-대상 : 뇌 병변, 지체장애, 발달장애⑤감각통합, 작업치료, 심리운동:

교육학| 2017.03.14| 4페이지| 3,000원| 조회(310)

장애아 통합 교육프로그램을 운영하고, 특색 프로그램-치료교육, 교육과정 프로..

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아동수학지도

R E P O R T우리가 생활하는 일상생활 속에서수학과 관련된 개념을 찾고그 개념과 관련된 활동에 대한 계획안을 제시하시오.목차Ⅰ서론Ⅱ본론1.일상생활 속에서 수학과 관련된 개념 찾기1) 계단 오르내리며 숫자 익히기2) 과일꼬지 만들며 패턴과 규칙성 찾아 완성하기3) 케이크 자르며 도형 개념 익히기4)버스 안 사람 수 세어보기5)과자로 도형 매칭하기6)식탁에서 즐기는 수학놀이7)빨래를 분류해요8)블록 놀이로 집합 배우기9)오렌지, 우유팩으로 평면&도형 개념 익히기2. 활동계획안 Ⅲ결론Ⅳ참고자료교 과 목:강의교수:운영교수:학 과:이 름:Ⅰ. 서론아동 수학교육에서 중요한 것은 처음부터 수학적 능력을 키워주는 것이 아니라, 수학과 친해질 수 있는 기회를 자주 제공해 주는 것이다. 아직 비교, 분류, 대응을 모르는 아이에게 1부터 10까지 숫자판을 보고 무작정 외우게 하는 것은 효과적이지 않다. 수학은 단순히 수 세기, 모양 알기에 국한되는 것은 아니다. 문제 해결하기, 추론하기, 수학적 의사소통하기, 개념의 통합능력 배우기 등 다양한 영역으로 이루어져 있다. 따라서 수학적 능력을 길러주려면 어릴 때부터 탐구할 수 있는 기회를 주고, 다양한 관심을 유도한다. 수학적 능력을 키워주는 것보다 수학과 친해질 수 있는 기회를 자주 제공하는 것이 중요하다. 즉, 생활 속에서 필요에 의해 자연스럽게 수학적 경험이 이루어져야 한다. 본론에서는 우리가 생활하는 일상생활 속에서 수학과 관련된 개념을 찾고, 일상생활 속에서 수학적 능력과 태도를 기를 수 있는 수학개념과 관련된 활동에 대한 계획안을 만들어 본다.Ⅱ. 본론수학의 기본은 공식에 따라 문제를 풀고 셈하는 연산이 아니다. 그보다는 논리력과 추리력, 합리적 사고력을 키우는 게 목표이다. 유아기에 수학적 감각을 키워주고 싶다면 가장 좋은 방법은 ‘놀이’다. ‘엄마의 수다’와 약간의 ‘생활 속 아이디어’만 더해 본다면 얼마든지 즐거운 수학놀이가 가능하다. 친근하게 수학에 접근해 보자. 아이는 자연스럽게 수학적 감각과 개념을 몸에 익힐 것이다.1. 일상생활 속에서 수학과 관련된 개념 찾기1)계단 오르내리며 숫자 익히기수학의 기본이라 할 수 있는 수세기, 아이들이 가장 먼저 익히는 수학의 첫걸음 역시 '수세기‘부터 시작한다. 아이들은 원래 숫자 세는 걸 좋아한다. 숫자 세기는 음악처럼 리듬감이 있기 때문이다. 그런 의미에서 노래를 하거나 춤추는 것과 같다고 볼 수 있다. 계단을 올라가거나 내려갈 때 아이 손을 잡고 천천히 숫자를 세어보자. 천천히 올라갈 때는 “하나, 둘, 셋, 넷, 다섯…”, 빨리 올라갈 때는“일, 이, 삼, 사, 오, 육…”등으로 세어보는 것이다. 반대로 계단을 내려 올때는 “십, 구, 팔, 칠, 육, 오…”식으로 거꾸로 헤어려본다.2)과일꼬지 만들며 패턴과 규칙성 찾아 완성하기패턴은 '사물의 모양이나 어떤 현상 등이 일정한 규칙성을 나태내면서 반복되는 것'을 의미한다. 여러 가지 과일로 ‘사과-포도-수박-방울토마토-’과일꼬지 만들기를 하면서 패턴의 규칙을 안다. 과일 꼬지 만들기 활동은 사물의 측성을 찾아서 일반화하고, 그 다음 상황을 예측하는 능력을 기르는데 도움이 된다. 특히 유아기는 패턴에 대한 호기심과 이해력이 폭발적으로 발달하는 시기이므로 다양한 경험을 통해 패턴과 규칙성을 알아 갈 수 있도록 한다. 벽지나 포장지, 또는 옷의 무늬, 꽃이나 조개껍데기 같은 자연, 무용 동작이나 음악의 멜로디 등에서도 일정한 패턴을 발견 할 수 있다.3)케이크 자르며 도형 개념 익히기둥근 케이크를 요리조리 다양한 방식으로 커팅해 보자. 원은 어느 방향에서 봐도 좌우대칭인 유일한 평면도형이다. 원의 중심을 직진으로 칼이 지나가도록 자르면 수월하게 자를 수 있다. 원의 중심을 지나는 직선이 ‘지름’이라는 사실도 설명해준다. 이 성질을 염두에 두고 케이크 자르는 연습을 하면 원에 대한 기본적인 지식을 얻을 수 있다. 케이크 외에 빈대떡이나 피자등 둥근 물에를 자를 때 시도해 볼 수 있다.4)버스 안 사람 수 세어보기버스는 어른들이 생각하는 이상으로 아아이들에게 흥미로운 교통수단이다. 바깥 풍경이 시시각각 변하고 승객이 오르내리고 수시로 방송도 나온다. 또 버튼을 눌러 벨소리가 나면 사람들이 타고 내리는 등 여러 가지 상황을 접할 수 있는 곳이다. 시끌벅적 덜컹거리는 버스 안에서 사람들의 수를 세어보자. 아이가 집중해서 수 세기가 쉽지 않은 일이지만 정확하게 세었을 때 성취감을 느낄 수 있다.5)과자로 도형 매칭하기모양이 다양한 과자를 준비한다. 빼빼로는 선, 길쭉한 웨하스는 직사각형, 네모난 크래커는 정사각형, 동그란 뻥튀기는 원ㄴ이 되는 식. 우선 같은 도형의 과자끼리 모아보게 하고 아이가 익숙해지면 크기별로 나누어 본다. 동그란 뻥튀기에 새알 초콜릿을 올려 눈을 만들고, 동그란 크래커를 반으로 잘라 입을 만드는 등 다양한 과자로 만들기 활동을 해보자. 도형을 합성하고 새로운 것을 만들며 창의력을 키울 수 있다.6)식탁에서 즐기는 수학놀이밥상에 식구 수대로 숟가락과 젓가락을 놓고, 밥그릇과 국그릇을 놓는 것도 수학적 활동이다. “한 사람당 하나씩 숟가락과 젓가락을 나란히 놓아보자”, “우리가족 수에 필요한 밥공기는 몇 개일까?”등의 질문을 던져 보는 것도 좋다. 부엌은 다양한 수학놀이가 가능하나 공간이다. “냉장고에서 달걀 2개만 가져다줄래?”, “사과를 여섯 조각으로 잘라줄까?” 식으로 수학적 언어를 의식적으로 자주 사용해 보자. 주스를 마실 때도 얼마나 먹고 싶은지 물어보고 스스로 대답해 보게 하고 적은 컵에 담긴 주스를 큰 컵으로 옮기면 어디까지 차오를지도 생각해보게 한다.7)빨래를 분류해요세탁한 옷을 같은 색깔끼리, 혹은 양말끼리, 속옷끼리 모아보게 한다. 그다음 아이 옷과 아빠 옷, 엄마 옷으로 분류해 서랍장에 정리하도록 하자. 같은 종류끼리 분류하고 적당한 위치에 넣어보는 활동을 통해 분류 개념을 익힐 수 있다. 아직 ‘분류’라는 개념이 어려울 수 있으므로 ‘끼리 모아보자’라고 쉽게 접근하며 알려주는 게 좋다.8)블록 놀이로 집합 배우기집에 있는 블록을 이용해 집합 개념을 익히게 하자. 먼저 블록 놀이를 하기 전 블록을 잘 분류해야 한다. “이 색, 이 모양의 블록은 여기, 이 색은 여기에 모아두자”하며 블록을 나누어 본다. 이 작업은 집합 개념과 깊은 관련이 있다. 예를 들어 “이 블록과 이 블록은 색은 다르지만 모양이 같네”, “색은 같지만 모양이 다르구나”, 라고 분류하면 아이는 자연스럽게 집합 개념을 익힐 수 있다.9)오렌지, 우유팩으로 평면&도형 개념 익히기오렌지 껍질을 벗기고 알맹이를 하나씩 떼어낸다. 원래는 구의 모양이었던 오렌지가 여러 조각으로 나뉘어진다는 사실을 확인할 수 있다. 오렌지 알맹이를 다시 모으면 원래의 구 모양으로 돌아간다. 우유팩의 접합 부분을 떼어내 펼치면 평면이 되고 이어 붙이면 다시 입체적인 모양이 된다는 것을 보여준다. 두루마리 화장지의 가운데 심을 길게 잘라 펼치면 직사각형이 된다. 평면적인 도형이 여러 개 모이거나 이어지면 또 다른 모양의 도형이 된다는 사실을 알려주자.그 외에 신문지로 도형 만들기, 자동차 번호판 찾기, 빨대로 다양한 도형 만들기, 손등에 공깃돌 올리기, 바둑알로 패턴 익히기, 박수 소리로 원해는 숫자 만들기 등 일상생활 속 다양한 놀이수학이 있다.활동명과일꼬지를 만들어요생활주제수영역대상연령5세활동형태소집단(각4명)활동시간30분목표1. 과일꼬지의 패턴을 파악함으로써 대수적 사고의 바탕을 기른다2. 주어진 패턴을 설명하고 패턴을 표현할 수 있다3. 생활 속에서 규칙성을 발견해 예측할 수 있다활동방법활동내용활동준비자료도입1. 재료를 소개하고 순서에 대해 설명한다.T: 짠. 여기 선생님이 오늘 여러 가지를 가지고 왔어요. 어떤 것들이 있어요?C: 수박이랑 포도랑 사과가 있어요. 아기토마토도 있어요.T: 우리 친구들이 말한 것 중에 과일이 아닌 것이 하나 있는데 어떤 건지 아는 사람 있어요?C: 저요! 토마토는 과일이 아니에요. 채소예요.T: 맞았어요. 지난번 농장 체험 갔을 때 선생님이 알려줬는데 잘 기억하고 있었네요. 잘했어요. 그럼 지금부터 선생님하고 과일꼬지 게임을 할거에요. 선생님이 보여주는 과일꼬지의 그림을 보고 똑같이 만든 사람에게 과일스티커를 주는 게임에요. 잘 할 수 있겠죠?C: 네~T: 자 그럼 모듬별로 선생님이 과일을 나눠줄게요. 조그맣게 잘라놨지만 어떤 과일인지 알 수 있죠? 꼬지는 뾰족하니까 꼭 손을 조심해야해요. 알았죠?C: 네~칠판상자상자속종이칠판마카테이프전개2. 그림카드를 보여주고 준비된 재료로 과일 꼬지를 만든다.T: 자 그럼 첫 번째 그림을 보여줄게요.(뒷면이 보였던 그림카드를 뒤집어 과일꼬지 그림을 보여준다)C: 저 다 만들었어요!T: 와~ 우리 OO이가 제일 먼저 만들었구나. 우리 OO이가 선생님 그림의 꼬지랑 똑같이 잘 만들었는지 같이 한번 봐요. 그림카드의 꼬지는 순서가 어떻게 되어있죠? 손잡이 부분부터 순서대로 말해볼까요?C: 딸기-사과-딸기-사과-딸기에요.T: 네 그렇죠. 그럼 우리 OO이가 만든 과일 꼬지의 순서는 어때요? 손잡이 부분부터 순서대로 말해볼까요?C1: 딸기-사과-딸기-사과-딸기에요.C2: 어? 딸기, 사과, 딸기, 사과, 딸기 그다음은 사과에요T: 그러네요. 딸기한번, 사과 한번 번갈아 나왔어요. 과일꼬지 순서를 우리 친구도 잘 발견했네요. 잘했어요. 첫번째 과일꼬지를 똑같이 만든 친구들에게 스티커를 줄게요. 모두 잘했어요 박수~! 이번에는 과일꼬지 그림 말고 누가 나와서 만들면 우리 친구들이 똑같이 만드는 거예요

교육학| 2017.03.14| 6페이지| 2,500원| 조회(310)

활동계획안, 우리가 생활하는 일상생활 속에서, 일상생활 속에서 수학과 관련된..

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R E P O R T예비보육교사 자서전 쓰기3주 강의내용을 근거로 나에 대한① 개념도 작성② 이전 학교(유치원, 초·중·고등학교 등)에서 영향을 받은 교사 이미지 정리③ 미래의 나의 교사상 정립하기목차Ⅰ서론Ⅱ본론1. 나의 개념도2. 이전 학교(유치원, 초·중·고등학교 등)에서영향을 받은 교사 이미지 정리3. 미래의 나의 교사상Ⅲ결론Ⅳ참고자료교 과 목: 보육교사론강의교수:운영교수:학 과:이 름:Ⅰ. 서론시대를 막론하고 언제나 우리는 ‘훌륭한 교사, 바람직한 교사, 우수한 교사’를 원하고 있다. 바람직한 교사는 교육을 보는 관점이나 입장에 따라 교사 전문가로서 학생을 잘 가르치는 교사일 수도 있고 학생을 잘 이해하고 사랑하는 마음을 가진 교사일수도 있으며 인격을 고루 갖춘 교사일 수도 있다. 최근 교사와 학부모를 대상으로 바람직한 교사상에 대한 설문조사를 실시한 결과에 의하면, 교사는 바람직한 교상상의 가장 중요한 요인을 ‘충실한 수업’ 이라고 응답하였고 학부모는 ‘도덕성과 사명감’이라고 응답하였다. 이처럼 바람직한 교사상에 대한 인식의 차이가 있지만 여전히 우리 한국 사회에서 바람직한 교사로 평가받는 경우 전문적 지식보다는 교육자로서의 도덕적 품성과 자질에 더 비중을 두고 있는 것이 사실이다. 그러므로 새 시대의 교사는 꿈과 이상을 가지고 사회를 한층 진보시킬 원동력의 중심으로서 어떠한 자원보다도 중요하고 으뜸가는 자원임을 인식하면서 세대에 따른 변화되는 바람직한 교사상을 살펴보고 미래에 나의 교사상을 정립해 본다.Ⅱ. 본론바람직한 교사상은 국가·사회의 요구, 동서고금의 시대 변화, 지역 사회의 환경, 학교 여건 등에 따라 수요자가 갖는 기대가 다양하므로 간단히 정의 내릴 수 있는 일은 아니다. 그럼에도 불구하고 예로부터 꾸준히 바람직한 교사, 바람직한 교사상에 대한 연구가 이어져 도고 논의되고 있는 것은 바람직한 교사사의 요건이 그 시대마다 양성해야 할 교사교육의 방향과 내용을 결정하는 기저가 될 수 있기 때문이다.1. 나의 개념도2. 이전 학교(유치원, 초·중·고등학교 등)에서 영향을 받은 교사 이미지 정리지나간 앨범 속에서 찾아보고 싶고 만나고 싶은 선생님을 발견하지 못 했다. 학창시절 나 나름대로 열심히 생활했겠지만 마치 잘못 낀 단추처럼 결과적으로 정상궤도를 달리지 못한 것 같다. 누구는 학창시절의 멋진 추억을 가졌다고 하는데 나는 맞출 퍼즐 조각이 별로 없다.누군가 나에게 관심을 주고 조언을 해 주었더라면 뚜렷한 인생목표를 가지고 인생의 성장 과정을 돌아가지 않았을 텐데 하는 아쉬움이 있다. 학창시절 나에게 영향을 준 교사는 없지만 어린이집에서 함께 고생하고 위로하던 동료 선생님들과 원장님들이 떠오른다.아이들을 잘 이해하고 따뜻하게 대해준 선생님열정적으로 가르치던 선생님재미있게 수업하는 선생님아이들을 인격적으로 대해주는 선생님단아한 옷차림에 웃음을 지닌 선생님편애 또는 차별을 했던 선생님재미없고 지루한 수업을 진행한 선생님체벌을 했던 선생님학부모들이 주는 상품권, 선물을 당연하게 받는 선생님자기의 종교적 성향이나 가치관을 주입하려던 선생님3. 미래의 나의 교사상정치적경제적문화적 수준이 높아진 우리 사회의 요구는 더 다양해지고 기대 수준도 높아지고 있다. 이러한 시대에 교사들은 무엇을 어떻게 준비하여야 하는가? 안타깝게도 교사의 역할에 대한 기대가 높을수록 불신과 실망의 수위도 높아지고 있는 것이 현실이다. 교사들은 스스로 어떤 노력을 기울어야 하는지, 아이들과 어떠한 관계를 유지해 나가야 하는지, 국가적 차원에서 바람직한 교사상을 정립하고 구현하기 위해서 어떻게 해야 하는지에 대해 고민할 필요가 있다.바람직한 교사는 학생을 동등한 하나의 인격체로서 인정하며 바른 길로 인내하고 조력하는 노력이 필요하다. 더욱이 급변하는 사회 속 에서 아직 도덕적 판단 수준의 미비한 아이들의 지적 상태와 불완전한 정서적 심리를 도와주는 상담자로서의 자질을 갖춰야 하는 교사의 역할이 더욱 커지고 있다. 시대와 사회를 변화에 따라 다양하게 나타 날 수밖에 없고, 앞으로 시대에는 새 시대를 열어가기 위한 바람직한 교사상을 세워보자.첫째, 아이들에 대하여 깊은 관심과 사랑을 가진 교사둘째, 아이들의 호기심, 창의성과 인권을 존중하는 교사셋째, 보육교육애를 갖고 아이들의 삶의 방향에 영향을 주는 교사넷째, 교사로서의 전문적 자질을 가지고 자신의 발전을 위해 꾸준히 노력하는 교사

교육학| 2017.03.14| 4페이지| 2,500원| 조회(478)

보육교사론, 예비보육교사 자서전 쓰기, 미래의 나의 교사상

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언어지도

R E P O R T강의교수 :운영교수 :과 목 명 : 아동발달자신의 성장 과정에서 언어의 중요성을느끼게 한 사례가 있는지 생각해보고, 이에 대한 내용 서술하기.언어가 거친 사람은 분노를 안고 있는 사람입니다.부정적인 언어습관을 가진 사람은 마음에 두려움이 있는 사람입니다.과장되게 이야기하기 좋아하는 사람은 그 마음이 궁핍하기 때문입니다.자랑을 늘어놓기 좋아하는 사람은 그 마음에 안정감이 약하기 때문입니다.음란한 이야기를 좋아하는 사람은 그 마음이 청결하지 못하기 때문입니다.항상 비판적인 말을 하는 사람은 그 마음에 비통함이 있기 때문입니다.다른 사람을 헐뜯는 사람은 그 마음에 열등감에 사로잡혀 있기 때문입니다.다른 사람의 말을 듣지 않고 자기말만 하려는 사람은 그 마음이 조급하기 때문입니다.반면에,항상 다른 사람을 격려하는 사람은 자신의 마음이 행복하기 때문입니다.부드럽게 말하는 사람은 그 마음이 안정적이기 때문입니다.진실 되게 이야기 하는 사람은 그 마음이 담대하기 때문입니다.마음에 사랑이 많은 사람이 위로의 말을 내어줍니다.겸손한 사람이 과장하지 않고 사실을 말합니다.마음이 여유로운 사람이 말하기에 앞서 다른 사람의 말을 잘 듣습니다.소통은 말하기가 아니라 듣기입니다.아 이 디 :이 름 :Ⅰ. 서론내가 어렸을 적에, 친구들과 말다툼을 하며 싸운 일도 있고 언니와 다퉈 부모님께 혼이 난 기억도 있다. 어른이 된 지금도 말 한마디 잘 못해 잃은 것도 많고 말 한마디 덜하고 가슴속에 담아 뒀더니 득이 된 적도 있다. 말 한마디로 천 냥 빚을 갚는다는 옛 말이 있듯이 언어는 중요한 생활의 방편이다. 일상 생활에서 우리는 간단한 개인적 요구에서부터 어렵고 복잡한 철학적 이야기에 이르기까지 모든 것을, 언어를 도구로 사용하여 표현하고 이해한다. 언어를 사용함으로써 인간은 다른 동물들이 도저히 이룰 수 없는 세밀하고 정교한 의사소통을 할 수 있는 것이다. 그리고 이러한 언어적 의사소통을 통해서 인간은 인간만의 놀라운 삶을 누릴 수 있게 된 것이다. 말 한마디로 좋은 인연이 되고 그 반대로 악연으로 치닫아 버릴 수도 있다. 내 주위에 가깝고 각별한 사이 일수록 바른말 고운 언어표현으로 관계를 지켜야 한다는 생각이다. 본론에서는 나의 성장과정에서 언어의 중요성을 느끼게 한 사례를 생각해 보고 서술해 본다.Ⅱ. 본론1. 언어의 중요성사람들에게 언어를 가르친다는 것은 어떤 의미인가? 또, 인간은 어떻게 언어를 학습하는가? 과연 바람직한 언어교육의 방향은 어떤 것이어야 하는가?음성 언어의 교육이 소외되어 왔다든가 미진하다고 하는 것은 주지의 사실로 되어 있다. 그 까닭은 문자 언어 교육 중시의 사회적인 인습, 입시 중심의 교육풍토, 과밀학급의 열악한 환경 등 여러 가지를 들 수 있겠다. 그러나 이러한 여러 가지 원인 못지않게 중요한 것은 말하기·듣기의 지도 즉 음성 언어의 중요성에 대한 인식이 우리 사회에 뿌리 내려 있지 않기 때문이다. 다시 말하면 말하기·듣기란 무엇이고 그것의 학습이나 학습 지도에는 어떠한 의의가 있으며 그러한 음성언어 교육이 얼마나 필요하고 중요한 것인지를 깨닫지 못하기 때문에 음성 언어 교육이 소외된 상태를 면치 못하고 있는 것이다. 하지만 언어교육의 중요성이 근래에 들어 중요시 되고 있다. 이는 교육의 기본 도구-언어에 의해 모든 교과하의 교육이 이루어지기 때문으로 언어교육이 기초 도구 교과가 되기 때문이다. 언어란 곧 말하는 사람의 생각이나 의견, 느낌 등이 음성적 매체에 의해 듣는 사람으로 하여금 의사소통을 하는 매개가 된다.언어가 없는 삶을 상상해 본 적이 있는가? '배가 고파 밥을 먹고 싶다.'라는 생각을 상대방에게 전하고 싶은데 표현할 수단인 말이나 글이 없다면 얼마나 난처할 것인가? 말이나 글이 없으니, 우리는 할 수 없이 연신 '꼬르륵꼬르륵' 소리가 나는 배를 가리키며 밥을 떠먹는 시늉을 해야만 할 것이다. 그리고 비록 그렇게 시늉을 한다고 해도 상대방이 그 시늉을 제대로 이해해 주리라고 확신할 수도 없는 것이다. 인간의 언어 사용은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 네 가지의 행위로 나타난다. 이 네 가지 언어 행위 중에서 말하기와 듣기는 언어 생활에서 특히 중요하다. 외국의 한 언어 교육학자가 학생들의 하루 동안의 생활을 언어 사용 측면에서 조사한 일이 있다. 그 조사에 의하면, 학생들의 하루 동안의 언어 사용은 듣기가 45%, 말하기가 30%, 읽기가 16%, 그리고 쓰기가 9%였다. 이를 음성 언어의 사용, 즉 말하기와 듣기, 그리고 문자 언어의 사용, 즉 읽기와 쓰기로 나누어 살펴보면, 음성 언어의 사용이 전체 언어 사용의 75%이고, 문자 언어의 사용이 25%이다. 말하기와 듣기가 우리의 언어생활에서 얼마나 중요한 비중을 차지하는지를 여실히 알 수 있다. 말하기와 듣기가 중요한 만큼 말을 잘하고 잘 듣는 것은 인간이 갖추어야 할 필수적인 생활 능력이라고 할 수 있다.2. 언어의 중요성에 영향을 미치는 환경적인 요인첫째, 가정환경이다. 영유아가 말을 배우려면 말을 해야 할 필요성을 느껴야 하고 타인과 말을 주고받을 수 있는 기회가 있어야 한다. 또한 다양한 경험을 통해 언어를 풍성하게 사용하기 위한 사고력을 향상시켜야 한다. 가정이란 인간의 원시시대부터 지대하면서도 결정적인 영향을 미쳐왔다. 이처럼 영유아가 자라온 가정환경은 영유아의 언어의 중요성에 상당한 영향을 가져온다. 빈곤층 가정의 자녀는 문장의 길이가 짧고 사용하는 어휘의 개수도 한정되어 있다고 보고되고 있다. 반면 중류층 가정의 자녀는 빈곤층보다는 좀 더 정교하고 복잡한 문장구성형태를 보이는 것으로 나타났다.둘째, 부모의 양육형태 따라 정서적인 분위기가 아이의 발달적 요구에 대해 수용적이고 포용적인 부모의 아이일수록 상호관계가 증대될 수밖에 없으므로 언어의 중요성 촉진하는 요인이 된다. 이러한 문제는 다문화 가정에서 쉽게 찾아볼 수 있는데, 보통의 어머니가 외국인으로 어머니와의 모국어 상호작용이 이루어지지 않아 모국어 습득에서 어려움을 겪는 경우도 보이며, 반대로 어머니의 언어에 노출되어 그 자녀들은 이중 언어를 습득하는 요인들은 이러한 부분을 증명해 보이는 것이다.셋째, 가족의 구성 형태도 언어의 중요성의 영향을 미친다. 형제수가 적은 경우에는 또래인 형제보다는 성인인 부모님이나 양육자와 대화와 상호작용을 하는 빈도수가 더 많기 때문에 언어의 중요성이 상대적으로 빠르며 형제수가 많은 경우에는 언어의 중요성 측면에서 언어의 중요성이 미숙한 형제와 언어적 상호작용을 많이 하게 되므로 언어의 중요성이 지연된다고 한다. 외동의 경우에는 언어의 중요성이 상대적으로 느리고 쌍둥이는 더욱더 느리다는 보고도 있다. 언어의 중요성의 부분에서만 본다면 형제는 없는 것 보다는 있는 것이, 많은 것보다는 적은 것이 더 좋다고 볼 수 있다.넷째, 부모와의 언어적 상호작용도 영향을 미친다. 부모와 접촉하는 시간, 부모가 자녀에게 사용하는 언어형태의 질적인 면, 언어강화 형태 등이 영유아의 언어 및 인지발달에 영향을 준다. 특히 상호 신뢰를 바탕으로 부모와 애정적이고 정서적으로 밀접한 유대가 형성되어 있는 경우 언어의 중요성도 촉진된다고 할 수 있다.놀잇감, 동화책, 인형, 언어카드 등 ‘가정의 물리적 환경’은 언어의 중요성에 긍정적인 영향을 줄 수 있다. 하지만 무엇보다 가정의 사회 경제적 수준이나 가정환경, 가족구성 형태보다는 가족 간의 상호작용 유형이 어떠한가 하는 점이 더욱 중요하게 작용한다.2. 나의 성장과정에서 느낀 언어의 중요성부모님께서는 어린 시절 일 하시느라 바빠서 넷이나 되는 (언니, 나, 여동생, 남동생)에게 많은 관심과 사랑을 주지 못한 것에 대해 늘 미안해하신다. 말 한마디 다정하게 건네주지 못했고 격려과 칭찬에 인색해서 우리의 성장과정에 좋지 않은 영향을 끼쳤다고 자책하시는 것 같다. 다른 부모님들처럼 애지중지 하며 사랑 한다 우리 딸 이런 말을 들어본 기억이 없는 건 살실이다. 하지만 나는 성장과정동안 많은 일들을 겪었지만 지금 한 남편의 아내로 두 아이들의 엄마로 잘 살아가고 있다고 생각했다. 말하고 들을 수 있고 쓸 줄 안다고 언어의 중요성을 그다지 크게 생각지 못하고 살았던 것이다. 문제는 결혼 후 나타난다. 남편과의 관계에서 아이 들과의 대화 관계에 있어서 많은 문제점이 있다.‘그 말은 하지 말았어야 했어...’, ‘내가 왜 그 말은 하지 못했을까?’, '이 말은 꼭 해야지!‘ 하면서 말 한마디에 상처를 주기도 하고 받기도 하며 언어의 듣고 쓰고 말하기의 중요성을 느낀다. 자라온 성장 환경과도 언어는 밀접한 관련이 있다. 나는 생각나는 대로 할 말은 꼭 해야 직성이 풀리고 이 말 저 말 말이 너무 많다. 반면 남편은 나와는 다르게 말을 아낄 줄도 알고 침착하고 남편의 말속에는 상대방을 배려하는 마음이 깃들여 있다. 이 모습은 우리 아이들을 양육하는 과정에서도 그대로 나타난다. 내가 아이들에게 하는 말은

교육학| 2017.03.14| 5페이지| 2,500원| 조회(135)

언어지도, 자신의 성장 과정에서 언어의 중요성을, 이에 대한 내용 서술하기.

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