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A+ 받은 교육행정 특수학급 보고서 입니다

Ⅰ. 서론1. 연구의 필요성 및 목적통합교육에 대한 요구와 패러다임의 이동으로 최근 5년간 일반학교에 배치되는 특수교육 대상자는 해마다 증가하고 있다. 일반학교에 배치되어 통합교육을 받는 특수교육 대상자의 비율은 2007년 65.2%에서 2013년 70.5%로 크게 증가하였으며 특수교육대상자의 통합교육을 위해 일반학교 내에 설치하고 있는 특수 학급도 최근 5년간 연평균 598개 학급씩 지속적으로 증설되어 왔다. 고등학교의 경우, 2013년 현재 912개의 고등학교, 1,603개 특수학급에 10,631명의 특수교육대상학생이 재학하고 있다. 이 수치는 전체 고등학교 특수교육대상자 22,466명의 47.3%에 달하는 수치이다(교육부, 2013).우리나라의 통합교육은 초등학교 특수학급이 중심이 되어 양적으로 급성장했기 때문에(박승희, 2003, 이숙향, 2010에서 재인용), 상대적으로 중·고등학교 특수학급에 대해서는 관심이 부족했던 것이 사실이다(이숙향, 2010). 그러나 최근 들어 중등 특수학습의 설치가 확대됨에 따라 초등 특수학급과는 다른 중등 특수학급 운영의 문제점이 부각되고 있다. 중등학교의 경우 교과 내용의 깊이와 양이 증가함에 따라 특수교육대상학생들의 교과 수업에 대한 어려움이 가중되고 일반학생들과의 학력격차도 심화된다(Deshler et al, 2001, 이영성, 2008에서 재인용). 실제로 중등 특수학급 교사를 대상으로 인식조사를 한 최근의 연구(강민주, 2012)에 의하면, 학년이 올라감에 따른 일반교육과정과의 학습 면에서의 괴리감은 더욱 커지고 진로와 직업문제와 연관되어 더욱 복잡한 문제점이 나타나고 있다. 안타깝게도 이러한 복잡한 문제점의 해결을 위해 명확한 방향이나 지침이 제시되기보다는 중등 특수학급 교사의 역량과 전문성에만 전적으로 의존하고 있는 상황이라 특수교사의 부담만 가중되고 있다.(강민주, 2012; 김주영,이미선,이유훈,최세민, 2001). 이러한 상황에서 중등학교 특수학급 교사들은 무엇을 어떻게 가르쳐야 하며, 학급을 운영함에 란 특수교육 대상자의 통합교육을 실시하기 위하여 일반학교에 배치된 학급을 말한다. 특수학급의 유형으로 실행되고 있는 통합교육은 1971년부터 설치·운영되기 시작하였다. 특수교육연차보고서(2010)에 따르면, 현재 총 7792개 학급이고, 2009년 6924학급으로 전년대비 868개교가 늘었다. 이 중에서 고등학교 특수학급의 수는 2010년 현재 2,254학급, 즉 28.5%로 2009년 2,225학급 24.3%, 2008년 2,280학급 19.9%와 비교하여 점점 학급이 증가하고 있음을 알 수 있다. 교육인적자원부(2008)에 따르면, 일반학급에 통합된 고등학교 특수교육대상자의 시간표 편성 및 운영에 대해 알 수 있듯이 통합학급 시간표를 우선 배정하는 것으로 나타나 고등학교 특수학급에 다니는 학생들이 일반학생들과 함께 수업을 받을 기회는 높아진 데에 따른 것이라 할 수 있다.김성애(2008)는 특수교육대상자의 자아실현과 사회통합이 되도록 특수교사가 가진 그 역량을 발휘해야 한다고 하였다. 특수교육실태조사(2010)에 따르면, 특수교사가 특수학급에 배치된 경우가 총 1298명중의 1190명으로 91.6%에 달해 특수교사가 어떤 인식을 가지고 있느냐에 따라 특수학급뿐만 아니라 통합학급에 편성되어 있는 특수교육대상자, 비 장애 학생들에게도 영향을 미칠 수 있을 것으로 보인다. 고등학교 특수학급 교사의 현황은 와 같다.특수교사일반교사계1정2정특수교사자격소지60시간 이상연수30-59시간연수미 이수539(41.5)651(50.1)7(0.5)45(3.5)2(0.1)54(4.1)1,298(100) 고등학교 특수학급 교사현황2. 교과교육교육과정이 학교교육의 구체적 목표와 내용이라면, 교육과정의 목표와 의미를 보다 구체적으로 실현하는 것이 교과 교육이다. 이에 대해 유숙자(2001)는 학생에게 가르치고자 하는 교과가 명시되어 있으며 교과의 교육목표, 내용, 방법 및 평가를 체계화하고 적용하기 위한 이론과 실제를 다루는 분야가 교과교육이라고 말한다. 따라서 일선 학교에서 특정 학실질적인 지원을 해야 한다. 이를 위해 교사는 비 장애 학생위주로 돌아가는 교실분위기, 일반교사의 획일화된 교육과 수업방식을 벗어나 직접적인 협력이 일어날 수 있는 분위기가 조성이 되고 동등한 지위를 가진 수업으로 설계하고 실행하도록 해야 한다. 특히 고등학교에서 교과를 담당하는 교사는 특수교사와 더불어 특수교육대상학생의 교육과정 편성·운영에 참여하여야 한다. 교과담당 교사가 특수교육대상학생을 지도할 때 특수교사는 교과 교사에게 특수교육대상학생의 개별화교육 계획과 교육적 요구에 근거한 충분한 근거자료를 찾아 제시하고 각 교과 담당 교사와 협력관계를 유지하도록 해야 한다.Ⅲ. 연구방법1. 연구 대상본 연구에서는 서울시 고등학교 특수학급에 재직 중인 특수교사를 대상으로, 고등학교 특수학급의 교과지도 현황과 이들 교사들이 인식하고 있는 교과지도의 어려움과 필요한 지원을 조사하였다. 연구 참여자 표집을 위해 서울시 중등 특수교사의 온라인 커뮤니티를 통해 연구의 취지를 설명하고 연구 참여자를 모집하는 형태의 자원자 표집방법을 활용하였다. 총 36명의 고등학교 특수학급 교사가 연구에 자원하여 설문에 응답하였다. 설문지의 배부와 수합은 연구 참여에 동의한 연구 참여자를 대상으로 전자메일을 통해 이루어졌다. 설문대상자의 성별 분포를 보면, 전체 36명의 응답자 중 여자 교사가 30명으로 83%, 남자 교사가 6명으로 17%를 차지하였다. 설문대상자의 총 교직경력은 평균 12년으로 3년부터 25년까지 다양한 교직경력을 갖고 있었다. 고등학교 특수학급에서의 교직경력은 평균 5.6년으로 0.4년부터 20년까지 다양하게 분포하였다.2. 연구도구연구 도구로 고등학교 특수학급의 교과지도 현황과 특수교사로서 느끼는 어려움과 필요한 자원이 무엇인지를 묻는 문항들로 구성된 질문지를 개발하였다. 설문 내용은 정확하게 본 연구와 유사한 취지와 목적으로 개발된 설문지를 사용한 선행연구를 찾을 수 없었으며 또 이 연구가 고등학교 특수학급 교사들이 인식하는 특수학급에서의 교과지도 현황과 고등학교 특과에서 사회교과는 23명(64%)의 교사가 과학은 9명(25%)의 교사가 지도하고 있었다. 체육은 14명(39%), 예술은 6명(17%)의 교사가 각각 지도하고 있었다. 생활·교양영역에서 기술·가정은 4명(11%), 한문은 1명(3%)의 교사가 지도하고 있는 것으로 나타났다.‘직업’ 관련 교과는 전체 36명의 교사 중 35명의 교사가 지도하고 있는 것으로 나타났다.2) 특수학급 교육과정 편성·운영 방법현재 교과지도를 위한 특수학급 교육과정 편성·운영을 어떻게 하고 있는지에 대한 분석결과는 다음과 같다. 특수학급 교육과정을 특수교육 교육과정 중심으로 편성·운영한다는 답변이 총 15명으로 42%를 차지하였다. 일반학교 교육과정과 특수교육 교육과정을 절충해서 활용하고 있는 경우도 동일하게 15명(42%)있었다. 일반교육과 특수교육 교육과정 모두를 활용하지 않고 자체적으로 프로그램을 편성·운영한다는 경우는 5명(14%)으로 나타났다. 일반학교 교육과정만으로 특수학급을 운영하고 있는 교사는 한 명 있었다.2. 고등학교 특수학급 교과지도의 어려움1) 특수학급 교과지도 시 느끼는 어려움 정도고등학교 특수학급에서 교과지도 시 느끼는 어려움의 정도에 대한 설문 분석 결과, ‘어렵다’ 고 답한 경우가 18명(50%)으로 가장 많았으며, ‘매우 어렵다’가 3명(8%)으로 나타나 전체 설문 대상자 중 58%의 교사가 교과지도에서 어려움을 느끼고 있는 것으로 나타났다. ‘어렵지 않다’라고 답한 경우는 3명(8%)에 불과하였다. 교과지도의 어려움 정도를 묻는 문항에서 ‘매우 어렵다’, ‘어렵다’, ‘보통이다’라고 답한 응답자에게 그 이유에 대해 추가질문을 하였다. 교과지도가 어려운 이유로는 학생들의 수준차이 때문(23명, 39%), 진로 직업교육이 우선시되기 때문(16명, 27%), 교수·학습 자료의 부족 때문(11명, 17%), 무엇을 가르쳐야할지 모호하기 때문(7명, 12%)의 순으로 나타났다.2) 교과지도의 필요성고등학교 특수학급에서의 교과지도가 필요한지에 대한 질문에 ‘꼭 필요에서는 특수교육 현장의 요구와 목소리에 귀를 기울이고 실제적인 지원 방안을 강구하자는 취지로 고등학교 특수학급에 재직 중인 교사를 대상으로 고등학교 특수학급에서의 교과지도 현황과 고등학교 특수학급에서의 교과지도를 위해 필요한 지원에 대해 조사하였다.연구결과를 논의하기에 앞서 다음과 같은 연구의 제한점을 밝혀두고자 한다. 첫째, 본 연구는 우리나라 고등학교 특수학급 교사들의 인식을 조사하고자 하였으나 연구여건상 전국적인 조사가 아닌 특정 지역의 교사를 대상으로 하여 실시되었으며 설문에 참여한 인원이 많지 않아 전국 고등학교 특수교사의 인식으로 일반화하기에 어려움이 있을 수 있다. 또한 표집 방법으로 비확률적 표집방법 중 하나인 자원자 표집 방법을 활용하여, 자진으로 설문에 응하는 고등학교 특수학급 교사만을 표본으로 하였기 때문에 수집된 자료의 대표성에 한계가 있다. 둘째, 고등학교 특수학급 운영에서 교과를 한 학교에서 2~3명의 특수교사가 나누어 지도하는 경우도 있으므로, 교사의 응답내용이 담당한 학급의 시간표상의 과목이라기보다는 본인이 담당한 교과에 국한될 수 있다.여기서는 본 연구결과에 대하여 연구문제별로 결론과 논의를 제시하고자 한다.1. 고등학교 특수학급 교과지도 현황연구 결과, 현재 고등학교 특수학급에서는 직업관련 교과목의 수업이 가장 많이 시행되고 있음을 확인하였다. 직업관련 교과지도에 이어 국어와 수학 등의 기초학습능력위주의 수업이 진행되고 있었다. 이는 고등학교에 재학 중인 특수교육대상자의 과반수이상이 정신지체 학생이고 고등학교 기본교육과정에서 ‘진로 및 직업교육’의 수업시수가 가장 많음을 감안할 때 ‘자연스러운 결과’로 보인다. 그러나 직업과 관련한 교과의 명칭사용에서 특수교육 교육과정과 일반학교 교육과정의 교과명칭이 혼재되어 사용되고 있을 뿐만 아니라 너무나 다양한 과목을 가르치고 있는 것으로 나타났다. 물론 학생들의 장애정도와 특성에 따라 교과를 선택할 수 있도록 융통성을 두고 있지만, 고등학교 특수학급에서의 직업교과 운영에 대한 구체적인 방)

교육학| 2019.03.06| 6페이지| 2,000원| 조회(217)

보고서, 교육행정, 특수학급

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