*지* 스토어

*지*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

16개
전체 판매량

213개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 16개

영유아 프로그램의 이론적 배경에 대하여 작성하시오.

영유아 프로그램의 이론적 배경에 대하여 작성하시오.1. 서론교사가 영유아에게 무엇을 어떻게 가르칠 것인가 하는 것은 교사 자신의 교육적 신념이나 아동관 또는 발달과 학습에 관한 관점을 토대로 선택되고 결정된다. 교육목표를 설정한 후 교육내용을 선정하고 조직하고 나면 영유아 교육과정의 프로그램을 선택하게 된다. 교사들이 선택하는 프로그램은 교육적 신념이나 교육적 관점에 따라 상이하며, 이는 학습활동의 방향이나 영유아와의 상호작용 및 교육적 의사결정 등 광범위하게 영향을 미친다. 본론에서는 영유아 프로그램의 이론적 배경인 성숙주의 이론, 행동주의 이론, 구성주의 이론에 대하여 알아보고자 한다.2. 본론(1) 성숙주의 이론성숙주의 이론은 철학적으로 루소(Rousseau)에 근원을 두며, 심리학적으로는 인간발달이 예정된 패턴대로 전개되어 나아간다는 다윈(Darwin)과 홀(Hall)의 이론과 표준행동 발달 기준을 제시한 게젤(Gesell)의 이론에 기초를 둔다. 성숙주의 이론에서 발달은 유전적으로 프로그래밍 된 내적인 성장의 힘에 따라 구조가 성숙되는 결과로 보았으며, 발달의 순서 역시 이러한 생물학적 성숙 과정에 의해 조절된다고 본다. 성숙주의는 유아가 무엇을 배울 준비가 되었을 때 배우고자 하는 열망을 느끼게 된다는 학습준비도 개념을 제시하고 있다. 이에 따라 교사는 유아가 자신의 욕구와 흥미에 따라 학습동기가 생길 때까지 기다려야 하며, 성인의 지나친 개입으로 성숙의 시기보다 발달을 앞당기려는 시도는 바람직하지 못한 것이다. 따라서 성숙주의 이론에 따른 교수-학습의 방법은 영유아의 욕구와 흥미, 내적 학습동기를 강조하며, 개인적 기질이나 성장 유형의 특성에 맞게 개별화된 교육을 실시하는 것이다. 그리고 영유아가 틀린 반응을 보이더라도 교정해 주지 않으며, 교사의 의도적이고 계획적인 교수활동은 최소화된다. 또한 성숙주의에 기초한 유아교육 프로그램은 인지발달보다는 사회정서 영역에 강조를 두기 때문에 따뜻하고 안정된 환경을 제공하는 것을 강조한다.(2) 행동주의 이론행동주의 이론은 철학적으로 로크(Locke)에 근원을 두며, 심리학적으로는 손다이크(Thorndike), 왓슨(Watson), 특히 스키너(Skinner)의 S-R 이론에 의해 형성되었다. 성숙주의자의 유전론과는 달리 영유아의 준비도와 능력은 경험에 의하며 발달과 학습의 요인을 환경적인 것에 있다고 보기 때문에 환경적 조작을 통해 영유아의 행동을 변화시킬 수 있다고 여긴다. 지식은 영유아 내부의 성숙에 의해 형성되는 것이 아니라 외부 환경에 의해 복잡한 개념이 유아에게 체계적이고 연속적으로 전달되기 때문에 학습은 작은 단계로 미리 계획 되어야 한다. 또한 학습의기회가 많이 제공될수록 영유아는 많이 배우게 되고, 교사가 학습내용을 구조화하여 단계적으로 제공할 때 학습의 효과가 크게 나타난다. 영유아의 바람직한 행동은 강화를 받게 되면 재현 빈도가 증가하게 되므로 교사는 영유아의 행동에 대해 직접 지시하거나 수정하는 등 강화해 줄 필요가 있다.(3) 구성주의 이론구성주의는 상호작용 주의라고도 하며, 이 이론은 철학적으로는 칸트(Kant)와 듀이의 사상에 근원을 두며, 심리학적으로는 헌트(Hunt)와 블룸(Bloom)의 이론에 기초하여 피아제와 비고츠키에 의해 전개된 이론이다. 이 이론에서는 발달을 유전적인 것과 환경적 요소들 사이의 상호작용 결과로 본다. 인간의 발달과정은 고정된 것이지만 발달 속도와 시간은 개인에 따라 다르며 다양하다. 지식은 고정적이고 획일적인 것이 아니라 영유아가 주위 환경과의 상호 작용을 통해 스스로 구성하고 이를 바탕으로 자신의 사고체계를 형성해 나가는 것이다. 교사는 영유아의 독특한 발달속도와 학습양식을 존중하여 그에 적합한 교수방법을 적용해야 하며, 영유아가 학습할 때 자발적으로 참여하도록 동기화하고 실험학습의 기회를 제공해 주어야 한다. 또한 영유아의 호기심을 자극하는 풍부한 환경을 제공하여 환경과의 상호작용이 이루어지도록 조성해 주어야 한다.[표 1] 성숙주의, 행동주의, 구성주의 이론의 비교구분성숙주의행동주의구성주의철학적,심리적 기초루소, 다윈, 홀, 게젤로크, 손다이크, 왓슨,스키너칸트, 듀이, 헌트, 블룸, 피아제, 비고츠키발달 및지식관내적 성숙, 준비도외부 환경에 의한 경험이 중요유전과 환경의 상호작용, 개인차, 구성적 지식, 반성적 지식

사회과학| 2017.05.18| 3페이지| 3,000원| 조회(706)

영유아 프로그램, 행동주의 이론, 이론적 배경, 성숙주의 이론, 영유아프로그램개..

미리보기

닫기
영유아기 발달특성에 따른 교수-학습의 가정을 설명하고, 영유아 교수학습 원리를 기술하시오. (영유아기 발달특성에 따른 교수-학습의 가정/영유아 교수학습 원리/수준별 교육과정/통합교육과정 등의 본인 의견 등) 평가A+최고예요

영유아기 발달특성에 따른 교수-학습의 가정을 설명하고, 영유아 교수학습 원리를 기술하시오. (영유아기 발달특성에 따른 교수-학습의 가정/영유아 교수학습 원리/수준별 교육과정/통합교육과정 등의 본인 의견 등)1. 서론영유아 교수법이란 영유아에게 대해 교사가 준비된 교육내용을 가르치고 영유아가 그것을 배우는 과정에서 교사가 수행하는 교수행위에 대한 방법적 접근을 의미한다. 이러한 과정에서 교사의 가르치는 교수활동과 영유아가 배우는 학습활동이 존재하게 되고 이를 교수-학습과정이라고 한다. 본론에서는 영유아기 발달특성에 따른 교수-학습의 가정과 교수학습 원리에 대하여 알아보려고 한다.2. 본론(1) 영유아기 발달특성에 따른 교수-학습의 가정영유아의 발달특성을 고려하여 그에 알맞은 교수-학습이 이루어져야 함을 강조하면서 미국유아교육협회(NAEYC)에서는 발달에 적합한 실제를 제시하고 있다. NAEYC(1991)에서는 이러한 이론적 근거를 찾기 위하여 피아제(Piaget), 비고츠키(Vygotsky), 에릭슨(Erikson) 등의 이론들을 중심으로 하여 유아교육에서 연구된 유아의 학습과정에 관한 이론적인 관점들을 정리하여 다음과 같이 영유아의 교수-학습과정에 관한 가정들을 제시하고 있다.① 영유아기는 신체적 욕구가 충족되고 심리적으로 안전하다고 느꼈을 때 가장 잘 학습한다. 발달에 적합한 교육과정은 영유아의 생리적 욕구를 존중한다. 예를 들어, 바람직한 프로그램에서는 대부분의 시간을 영유아가 앉아서 성인의 강의를 듣거나 연습지를 하도록 요구하지 않는데, 그 이유는 그러한 활동은 영유아의 신체적 욕구에 적합하지 않기 때문이다.② 영유아는 스스로 지식을 구성한다. 영유아는 사람과 사물과의 능동적 상호작용을 경험함으로써 스스로 지식을 구성해 나간다. 영유아가 능동적으로 실험을 하거나 작업을 수행하는 과정에서 실수를 하는 경우도 있고, 그것이 성인이 볼 때에는 잘못된 것 같지만 이러한 수행들은 관계를 이해하고 자신의 경험에 기초하여 개념을 형성하고자 하는 영유아의 시도를 보여 주는 것이다.③ 영유아는 성인과 다른 영유아와의 사회적 상호작용을 통해 학습한다. 영유아의 건강한 발달은 다른 사람과의 관계 속에서 시작된다. 부모-자녀 관계는 매우 어릴 때부터 사회적 상호작용을 통해 영유아가 발달하고 학습해 가는 기초적인 예가 된다. 학습의 원리는 영유아가 먼저 도움을 받을 수 있는 상황 내에서 어떤 것을 할 수 있으며, 그 후에는 독립적으로 그리고 다양한 상황에서 무엇인가를 스스로 할 수 있게 되는 것이다. 성인이나 보다 유능한 또래의 지지는 영유아가 독립적인 기능의 다음 수준으로 발달해 나아가는 데 필수적인 조력이 되거나 혹은 비계설정을 해 준다. 교사의 역할은 단순히 지식의 전달자로서가 아니라, 발달과 학습을 지지하고 안내하고 촉진하는 것이다. 사회적 상호작용은 지적 발달을 위해서도 필요하지만 영유아의 사회적 유능감과 자아존중감을 발달시키기 위해서도 필수적이다.④ 영유아의 학습과정은 인식에서부터 시작하여 탐색과 조사로 진전되며, 끝으로 활용으로 옮겨가는 순환적 주기를 따른다. 영유아가 무언가를 처음 배우기 위해서는 먼저 그 현상을 인식해야 한다. 학습의 다음 단계는 탐색이다. 탐색이란 가능한 수단을 동원하여 학습하고자 하는 것의 구성요소를 이해하는 과정이다. 조사란 영유아가 자신의 행동이나 개념을 사회에서 관찰한 것과 비교하고 분석해 가는 과정이다. 학습의 마지막 측면은 활용으로, 영유아는 자신이 배운 것을 여러 가지 목적으로 사용할 수 있고 새로운 상황에 적용시킬 수 있다. 이러한 주기는 순서대로 일어나는 것이 아니라 동시에 일어날 수 있다.⑤ 영유아는 놀이를 통해서 배운다. 영유아의 자발적 놀이는 지식 구성에 필수적인 탐색, 실험 및 조작을 위한 기회를 제공한다. 놀이를 하는 동안 영유아는 감정을 조절하는 것, 타인과 상호작용하는 것, 갈등을 해결하는 것 등을 배운다. 무엇보다 중요한 것은 놀이를 통해 상상력과 창의력을 발달시킬 수 있다는 것이다. 또한 영유아의 놀이는 새로 습득한 기술이나 지식을 여러 상황에서 자발적으로 연습할 수 있는 기회를 제공한다.⑥ 유아의 흥미와 ‘알고자 하는 욕구’는 학습을 자극한다. 영유아는 자신의 능력을 연습하고 자신이 경험한 바를 이해하고자 하는 타고난 욕구를 가지고 있다. 교사는 영유아에게 흥미를 자아내고 영유아의 흥미에 기초한 활동을 통해 학습에 대한 내적 동기를 제공할 수 있다. 영유아의 흥미 그리고 알고자 하는 내적 동기에 기초한 교육과정은 창의성, 호기심, 주의력, 근면성, 능률성과 같은 바람직한 성향과 느낌의 발달을 촉진한다.⑦ 인간의 발달과 학습은 개개인에 따라 다양하다는 것이 특징이다. 이제까지 영유아라는 용어를 사용하면서 서술된 앞의 학습에 대한 가정은 마치 모든 영유아에게 똑같이 적용되는 일반화된 이론처럼 보인다. 그러나 분명한 것은 어떠한 발달과 학습도 개인의 다양성 원리를 벗어날 수는 없다는 것이다. 각 개인은 개인적인 학습 형태뿐만 아니라 성장과 발달에 있어서도 개별적인 형태와 시간, 속도를 갖는다. 개개인의 가족 경험과 문화적 배경 역시 다양하다. 이와 같은 개인의 다양성에 대한 인식은 교육과정 결정에 있어서도 가능한 한 개별화할 것을 요구하게 된다.(2) 영유아 교수-학습의 원리교수-학습과정에서 교사가 영유아의 학습을 촉진하고 보다 효율적인 학습을 이루기 위해 기본적으로 고려해야 할 원리는 다음과 같다.① 개별화의 원리개별화의 원리는 교수방법의 핵심적인 원리로 모든 학습지도의 출발점이다. 학습의 효과를 극대화하는 가장 바람직한 방법 중 하나는 영유아를 존중하고 그들의 개인차를 인정하여 그것에 적합한 교수법을 적용하는 것이다. 영유아는 개인마다 서로 다른 발달적 특성이나 패턴을 가지고 있으며, 그러한 특성이 발현되는 속도도 다르다. 또한, 영유아들은 지능, 적성, 흥미, 태도, 가치관, 선행학습 등의 내면적인 심리적 특성뿐만 아니라 부모나 양육자의 교육적 · 사회적 · 경제적 지위가 다르며 신체의 구조적 특징과 같은 외형적 특성에 있어서도 서로 다르다. 이에 따라 영유아들은 세계를 받아들이고 이를 이해하고 또한 이해된 것을 표현하는 방식에 있어서 서로 다른 형태를 취하게 된다. 그러므로 학습활동에서 영유아의 개인차를 이해하고 교육 활동을 계획하는 단계에서부터 이것을 학습목표와 관련시켜 유아 개개인이 지닌 역량과 능력을 충분히 발휘할 수 있도록 해야 한다.② 자발성의 원리자발성이란 자기가 해야 할 학습을 자기의 책임하에 해결하려는 것으로 이러한 자주성의 확립은 학습지도의 직접적인 목표라고 할 수 있다. 학습은 성인이 시켜서 수동적으로 할 때보다 영유아가 학습활동에 의욕을 가지고 능동적으로 참여할 때 그 성과가 극대화될 수 있다. 자발성의 원리는 교수-학습과정에서 아동중심의 교육을 강조하는 원리다. 이 원리가 적용될 때 영유아가 가지고 있는 본래의 소질이나 특성을 최대한으로 키워 줄 수 있는 것이다.③ 사회화의 원리사회화(socialization)란 개인이 자기가 소속해 있는 사회집단의 행동양식, 가치관, 규범과 같은 문화를 학습하여 내면화하고, 자기 자신의 독특한 개성과 자아를 형성하는 과정을 말한다. 영유아는 하나의 독립된 인간으로서 그들이 속한 각종 사회에 참가하여 원만한 인간관계를 맺어 가면서 개인적으로 보람 있고 사회적으로 유용한 일원이 되는 데 필요한 것들을 학습해야 한다. 이를 위해 집단 안에서의 공동 학습활동을 통하여 협동하는 방법 그리고 책임의식을 기를 수 있는 교육내용과 학습기회를 제공하고 또 그러한 분위기를 조성할 필요가 있다.

사회과학| 2017.05.18| 4페이지| 3,000원| 조회(1,165)

영유아교수방법, 영유아기 발달특성, 영유아 교수학습 원리, 영유아기 발달특성에..

미리보기

닫기
언어발달 이론에서 생득주의 이론과 구성주의 이론을 비교하시오.

언어발달 이론에서 생득주의 이론과 구성주의 이론을 비교하시오.서론언어란 인간이 의사소통을 위해 음성이나 문자를 통해 생각과 감정을 표현하는 사회 공동의 인습적인 상징체계이다. 인간은 끊임없는 자기표현과 의사소통의 본능을 가지고 있으며, 언어사용은 다른 종과 구별되는 인간의 주된 특징이다. 언어는 의사소통과 사고 과정에 필수적 조건으로서 인간은 언어를 통해 세계를 파악하고, 그 언어에 고유한 삶의 태도와 정서, 정신을 형성하고 인격을 완성해 간다.5~6세경이 되면 유아들은 언어 표현이 매우 다양해져서 거의 성인과 비슷해진다. 이러한 유아기의 놀라운 언어 습득 과정의 신비를 풀기 위해 다양한 학문 분야에서 연구자들이 노력해 왔으나 아직까지 연구에 의해 실증된 단 하나의 완전한 이론은 없다. 유아의 언어발달 과정을 설명하는 주요 이론들은 환경과 유전의 영향 중 어느 쪽에 비중을 두고 이해하느냐에 따라 크게 세 가지로 분류된다. 환경의 영향에 의해 언어발달이 이루어진다고 보는 행동주의 이론과, 생물이 나타내는 생명 현상의 하나로 선천적인 언어 능력에 의한 것이라고 보는 생득주의 이론, 환경과 선천적인 언어 능력의 상호 작용에 의한 것이라고 보는 구성주의 이론이 그것이다. 본론에서는 이 이론들 중 생득주의 이론과 구성주의 이론에 대해서 알아보려고 한다.2. 본론(1) 생득주의 이론1960년대 후반과 70년대 전반에 언어발달 및 교육학, 심리학 등 발달이론 전반에 걸쳐 영향을 미친 이론가가 Chomsky이다. Noam Chomsky는 1950년대 말과 60년대에 행동주의 이론의 제한점이 대두되면서 인간의 언어가 선천적으로 지니고 태어난(유전적 결정체에 의해 형성된) 능력임과 아울러 유기체의 성숙과정에 의해서 이루어지는 것임을 천명했다. 그의 ‘선천적으로 지니고 태어난’에 주목하여 이를 천성주의(天性主義) 이론 또는 ‘날 때부터 가지고 있는’에 참고하여 생득주의(生得主義) 이론이라고 명명한다.Chomsky는 유아들이 일찍이 그들이 들어본 적이 없었을 만한 또는 들어본 것 이상의 문장을 산출하고 새로운 문법에 맞는 문장을 만들어 내는 능력이 있음을 지적하고, 아울러 인간의 언어능력이 태어날 때부터 가지고 태어난 선천적 기제임을 주목하였다.Chomsky는 이러한 선천적 언어능력을 LAD(language acquisition device)라는 언어습득 기제 또는 언어습득 장치로 설명한다. 언어습득 기제는 문법체계를 처리하는 장치로서 인간만이 가진 능력인데 언어를 습득하고 규칙을 세우게 하는 기제이다.즉 유아는 청각을 통하여 투입된 언어적 자료를 입력(linguistic input)하여 LAD를 거쳐 언어규칙을 구축하고 알맞은 언어를 이해하고 말할 수 있게 된다는 가설적 이론이다.언어적 자료 → LAD(언어습득기제) 처리 → 문장이해 또는 산출Chomsky는 LAD(언어습득기제)와 더불어 변형생성이론(transformational generation theory)을 주장하였는데 LAD와 TGT(변형생성이론)는 밀접한 관련을 갖는다. 즉 유아는 LAD를 통하여 문법적 규칙을 형성하고 익히며 이를 토대로 LAD는 또한 새로운 문법규칙과 다양한 표현 또는 독창적인 구문들을 만들어 낸다. 이렇게 기본적인 문법규칙을 다양한 문법으로 변형시키는 규칙을 Chomsky는 변형문법으로 명명했는데 이 이론이 변형생성이론(TGT)이다. 변형생성이론은 언어의 표층구조(表層構造)와 심층구조(深層構造)를 설명하는데 표층구조는 문장의 외형적 구조, 심층구조는 문장의 보편적 구조(어떤 언어든 주어, 술어, 의문문, 명령문, 부정문이 있다)를 이른다. 인간은 언어의 기본적이고 보편적 구조를 습득한 후 음성학적인 표층구조로 응용하는데 이 때 변형이라는 문법의 적용이 필요하며 변형문법을 적용하는 능력 역시 선천적으로 타고난 언어습득기제로 인해 가능하다는 것이다. 그렇기 때문에 인간이 언어에 노출되면 학습이 없어도 무한한 문장들을 변형문법을 사용하여 습득하고 창출해 낸다는 것이 바로 Chomsky가 주장한 LAD와 TGT 이론이다.행동주의 이론이 인간의 후천적 학습의 결과로서 언어를 조명하고 있다면 Chomsky의 생득주의 이론은 다음의 몇 가지에 의거하여 인간언어가 생득적임을 시사한다.첫째는 유아가 습득하는 언어의 양과 문법은 놀라울 정도라는 점이다 이는 ‘배운다’라는 이론으로는 도저히 설명할 수 없는 부분이다.둘째는 일정시기가 되면 인간이 두 발로 걷듯 인간의 언어 또한 개인차가 많이 나타나지 않고 일정시기에 말할 수 있다는 점이다. 그러므로 Chomsky는 언어성장(language growth)이라는 용어를 사용했다.셋째는 언어의 발달 단계가 다른 생득적 발달처럼 일정하다는 점이다. 즉 인종이나 지능 등에 별다른 영향 없이 모국어의 습득 단계가 비슥하게 나타나는데 쿠잉(cooing), 옹알이(babbling) 단계에서 한마디 또는 두 마디 말 시기를 거쳐서 언어가 발달한다는 것이다.넷째는 인간만이 언어를 습득할 수 있다는 점이다. 인간은 자신의 모국어를 동물의 독특한 생득적 능력(새의 날 수 있는 능력, 물고기가 물속에서 살 수 있는 능력)과 같은 원리로 습득하여 사용한다. 습득이라는 말조차 어색할 정도로 그것은 생득적인 것이다.이러한 이론적 근거는 인간이 태어날 때부터 이미 언어를 배울 수 있는 능력을 가지고 태어난다는 것을 설득력 있게 해 주고 있다.그러나 Chomsky 이론도 그 제한점이 있는데 그의 언어습득이론은 유아의 언어발달이 어떤 과정을 거쳐서 진행되는지 충분히 그 과정을 설명하지 못하고 있어 가상적 이론이라는 비판과 아울러 구체성이 결여되었다는 비판을 받고 있다. 그렇지만 이러한 비판에도 불구하고 Chomsky의 인간의 언어가 생득적 능력이라는 이론은 언어학자 및 심리학자들의 꾸준한 지지를 받아왔고 언어습득이론의 중요한 단서를 제공하여 왔다.렌너버그(Lenneberg,1967)도 언어의 선천성을 지지하면서 언어 습득은 유전적으로 이미 결정된다고 보고, 이는 유기체의 생물학적 성숙과 관련 있으며, 언어 습득에는 결정적 시기가 있다고 보았다.생득주의 이론은 확고한 경험적 증거에 기초한 이론이라기보다는 가설적인 이론이지만, 문법 발달에 대한 설명과 보편적인 언어발달 단계를 개념화하고 언어발달을 돕기 위한 준비도 활동을 제공하는데 기여했다.(2) 구성주의 이론1970년대 중반 이후 현재에 이르기까지 광범위하게 수용되고 있는 구성주의 이론은 언어 학습의 과정을 환경과 선천적인 언어 능력에 의한 능동적인 지식 구성의 과정으로 본다. 이 이론에 의하면 풍부하고 수용적인 언어 환경과 흥미롭고 다양한 활동의 마련, 사랑과 보살핌에 대한 사회 · 정서적 동인, 의사소통을 확장시키려는 유아들의 흥미와 욕구, 의미 있는 사회적 상호 작용이 언어 습득을 촉진한다. 그리고 언어는 사람들과 상호 작용하기 위한 수단이며, 성인들은 유아들이 효율적인 의사소통 자가 될 수 있도록 사회적 · 심리적 지지를 제공한다.구성주의 이론에서는 언어 학습이 강화나 모방에 의해 전적으로 이루어지는 것이 아니라 유아 스스로 언어의 규칙을 발견하고 적용하는, 적극적이고 능동적인 학습 과정에 의해 이루어진다는 점을 강조한다. 그 대표적인 예로 주격 조사의 적용 오류(선생님이가, 가방이가), 과거시제의 적용 오류(go→goed, run→runed), 부정어의 오용(안 밥 먹어, 꽃이 안 노래 불러)에서 유아들이 보이는 문법상의 오류를 지적한다.이 이론의 대표적인 학자 피아제(Piaget)는 인지가 발달함에 따라 언어가 발달한다는 인지 우선론을 주장하는 반면, 비고츠키(Vygotsky)는 언어와 사고는 근원이 서로 다른 상태에서 발생하여 서로 독립적으로 발달하다가 2세경이 되면 사고의 언어화와 언어의 논리화가 이루어져 인지와 언어가 통합된다고 본다. 또한, 피아제(Piaget)는 언어 발달이 자기중심적 언어 → 사회적 언어 순으로 이루어진다고 본 반면, 비고츠키(Vygotsky)는 사회적 언어(남에게 소리 내어 하는 말, 즉 외적 언어) → 자기중심적 언어 → 내적 언어(자기에게 소리 없이 하는 말, 즉 사고) 순으로 언어발달이 이루어진다는 상반된 견해를 갖는다.

사회과학| 2016.11.15| 4페이지| 3,000원| 조회(484)

언어지도, 구성주의 이론, 언어발달 이론에서 생득주의 이론

미리보기

닫기
프로이드의 정신분석학적 성격이론과 에릭슨의 심리사회적 성격이론을 비교 설명하시오. 평가D별로예요

프로이드의 정신분석학적 성격이론과 에릭슨의 심리사회적 성격이론을 비교 설명하시오.1. 서론정신역동이론은 인간의 성격을 이해하려는 많은 연구자와 실천가에게 상당한 영향을 미쳐 다른 여러 성격이론을 발달시키는 기초가 되었다. 특히 정신역동이론의 창시자인 프로이드(S. Freud)의 정신분석이론은 인간 본성 및 성격발달 과정에 대한 이해에 있어서 행동을 동기화하는 정신역동적 요소로 무의식의 역할에 초점을 두는 새로운 시각을 제공했다. 정신역동이론 중 어떤 이론은 프로이드의 정신분석이론을 확장시켰거나 그 개념을 수정하였으며, 어떤 이론은 프로이드의 이론에 대한 반발로 생겨났다. 정신역동이론에는 프로이드의 정신분석이론, 프로이드의 이론을 여러 면에서 확장시킨 에릭슨(E. Erikson)의 심리사회적 발달이론, 아들러(A. Adler)의 개인심리학, 융(C. G. Jung)의 이론 등이 포함된다. 본론에서는 프로이드의 정신분석학적 성격이론과 에릭슨의 심리사회적 성격이론을 비교해 보려고 한다.2. 본론1. 프로이드의 정신분석학적 성격이론(1) 주요 개념1) 정신분석이론의 지형학적 모형의식의식(consciousness)은 한 개인이 현재 느끼거나 알 수 있는 감각, 지각, 기억, 경험 등의 모든 것을 의미한다. 이에 관한 관심에서 벗어나면 이 영역의 자료는 전의식이나 무의식의 부분이 되어 더는 의식되지 않는다. 그러나 프로이드는 각 개인이 인식할 수 있는 것은 정신세계의 극히 작은 부분, 즉 빙산의 일각에 불과하다고 믿었다.전의식전의식(preconsciousness)은 의식 속의 자료들이 저장되는 영역으로 현재는 의식되지 않지만, 주의를 집중하면 쉽게 의식될 수 있다. 예를 들어, 지난주에 맛있게 먹었던 음식, 친구가 입었던 옷 등의 내용은 관심이 사라지면서 전의식의 자료가 된다.무의식프로이드가 가장 공헌한 영역인 무의식(unconsciousness)은 욕구나 본능이 깊게 자리를 잡고 있으나, 인식할 수도 없고 직접 확인할 수도 없는 접근 불가능한 창고에 해당한다. 프로이드는 무의식이 작용하는 증거로 잘 아는 사람의 이름이나 인상, 생활상의 경험 등을 잊어버리는 경향, 소유물을 잃어버리는 경향, 말실수, 실수로 잘못 쓴 문장, 글잘ㄹ 잘못 읽는 것, 행동상의 실수 등을 들고 있다. 또한 꿈을 ‘무의식적인 어떤 것을 왜곡하여 대피한 것’으로 간주하고, 무의식을 파악하기 위해서는 꿈을 해석해야 한다고 보았다.2) 정신분석이론의 성격구조모형원초아(id)원초아는 사람이 출생할 때부터 존재하는 성격의 최초 세계다. 원초아는 정신에너지의 최초의 원천이며 본능적 욕구를 관장하는 곳으로 대부분 인식되지 않으며 무의식적이다. 원초아는 비논리적이고 도덕관념이 없으며 본능적 욕구 만족을 추구하는 쾌락원리(pleasure principle)의 지배를 받는다. 쾌락원리는 고통 회피와 즉각적 긴장 감소를 목적으로 하며, 생각을 하지 않고 단지 요구하거나 행동한다.자아(ego)자아는 현실이라는 외부 세계와 접촉하면서 형성된다. 자아는 성격을 지배하고 통제하고 조절하는 실행자다. 자아는 현실원리(reality principle)에 의해 지배되므로 현실적이고 논리적인 사고를 하며 욕구를 만족시키기 위해 행위에 대한 계획을 세운다. 자아는 원초아로부터 파생되어 발달하였기 때문에 원초아적인 에너지를 받아들이며 원초아로부터 독립적일 수 없다. 자아는 원초아적 욕구를 충족시키기 위하여 작용하지만 원초아의 맹목적인 충동을 경제하며 정신적 심상과 외부 세계의 사물을 구분한다.초자아(superego)초자아는 성격에 있어서 판사와 같은 부분으로 세 구조 중 마지막으로 발달하는 체계다. 초자아는 그 사람의 도덕원리로 행위의 선함과 악함, 옳고 그름을 구분하는 것이다. 초자아는 현실이 아닌 도덕적 목표와 이상을, 쾌락보다는 완전을 추구한다. 초자아는 선천적으로 타고나는 것이 아니라 부모로부터 아이들에게 계승되는 그 사회의 전통적 가치나 이상을 나타낸다. 초자아는 부모나 사회의 도덕적 가치가 내면화된 것으로 양심과 자아이상으로 구성되어 있다. 양심은 부모로부터 받은 비난과 처벌에 의해 형성되는 것으로 죄책감을 느끼는 것이다. 자이이상은 부모의 보상에 의해 형성되는 것으로 자부심이나 자기애와 관련이 있다.(2) 심리성적 발달단계1) 구강기(oral stage : 출생~1.5세)성 본능이 입에 집중되어 있다. 영아는 빨기, 씹기, 물기와 같은 구강활동으로부터 쾌락을 얻는다. 먹기 활동은 특히 중요하다. 예를 들면, 너무 일찍 또는 갑작스럽게 적을 땐 영아는 이후에 친밀한 접촉을 갈망하며 배우자에게 지나치게 의존적이 될 수 있다.2) 항문기(anal stage : 1.5~3세)자발적인 배뇨와 배변은 성 본능을 만족하게 하는 주된 방법이 된다. 변 훈련은 영아와 부모 사이에 큰 갈등을 만든다. 부모가 만드는 정서적 분위기는 지속적 효과를 가질 수 있다. 예를 들면, 변보기 ‘사고’에 대해 처벌을 받은 영아는 억제되고 지저분하며 소비적이 될 수 있다.3) 남근기(phallic stage : 3~6세)쾌감은 생식기 자극으로부터 얻어진다. 유아는 이성 부모를 향한 근친상간적 욕구(남아는 오이디푸스 콤플렉스, 여아는 엘렉트라 콤플렉스)를 발달시킨다. 이 갈등으로 말미암은 불안은 유아가 동성 부모의 성 역할 특성과 도덕기준을 내면화하게 된다.4) 잠복기(latency stage : 6세~사춘기 이전)남근기의 외상이 성적 갈등을 억압하고 성적 충동을 학업과 원기가 왕성한 놀이로 바꾸어 준다. 아동이 학교에서 더 많은 문제해결능력을 획득하고 사회적 가치를 내면화함에 따라 자아와 초자아는 계속 발달한다.5) 생식기(pregenital stage : 사춘기 시작~)사춘기는 성적 충동을 다시 깨우게 된다. 청소년은 이러한 충동을 어떻게 사회적으로 수용될 수 있는 방식으로 표현하는가를 배워야 한다. 만약 발달이 건강하게 이루어지면, 성숙한 성적 본능은 결혼과 자녀양육에 의해서 충족된다.2. 에릭슨의 심리사회적 성격이론(1) 주요 개념1) 자아에릭슨은 인간을 합리적이고 창조적인 존재로 보았으며, 인간행동은 의식 수준에서 통제가 가능한 자아에 의해 동기화된다고 보았다. 에릭슨은 자아를 일생 동안의 신체 · 심리 · 사회적 발달과정에서 외부 환경에 대처하고 적응하는 과정에서 형성되는 역동적인 힘으로 규정하였다. 또 에릭슨은 부모와 형제 그리고 주변 사람을 포함한 사회 구성원의 영향을 받아 인간의 성격은 형성된다고 보았다. 에릭슨에 따르면 자아는 개인이 직면하는 갈등이나 문제에 대한 합리적인 해결방안을 탐색하고, 현실을 검증하며, 창조적으로 문제를 해결해 나가는 한편 새로운 대안을 모색한다. 그리고 자아기능은 자율적이고 타고난 것이며, 개인과 환경 간의 관계를 중재하고 방어기제를 통하여 불안으로부터 개인을 보호하는 기능을 한다. 에릭슨은 자아의 기능 가운데 환경에 영향력을 행사하며 자아가 환경을 지배하고자 하는 자아통제(ego mastery) 역할이 중요하다고 하였다.2) 자아정체감에릭슨의 심리사회이론의 초점은 개인이 자아정체감을 발전시키는 과정이다. 자아정체감은 개인이 ‘나는 누구이며 어느 위치에 서 있는가’를 알고자 하는 인식과 노력의 결과로 형성된다. 에릭슨은 자아정체감을 찾으려는 노력이 본격적으로 청소년기에 시작되기는 하지만 일생동안 지속되는 과정이라고 보았다.(2) 심리사회적 발달단계1) 신뢰감 대 불신감(trust vs. mistrust : 생후 1년)이 시기는 프로이드 발달단계의 구강기에 해당한다. 이 시기의 유아는 배고프거나 기저귀가 젖어 있을 때 자신을 돌보아 주는 사람이 자신의 기본적 욕구를 충족시켜 줄 것이라고 확신한다. 이 시기에는 절대 양육자인 어머니와의 관계의 질이 결정되는데, 어머니가 일관성 있고 확신 있는 양육태도를 보이면 영아는 배고프거나 힘들 때 누군가 항상 자신을 돌보아 줄 것으로 믿는다. 이 시기에 형성된 불신은 이후 정체감 혼란, 우울증 등의 문제를 야기할 수 있다.2) 자율성 대 수치심과 의심(autonomy vs. shame and doubt : 1~3세)이 시기는 프로이드 발달단계의 항문기에 해당한다. 이 시기에 유아는 독립성을 보이며 자율성을 획득한다. 특히 배변훈련은 자신의 행동에 대한 독립심을 키우고 자율성을 획득하는 데 기초가 된다.3) 주도성 대 죄의식(initiative vs. guilt : 3~6세)이 시기는 프로이드 발달단계의 남근기에 해당한다. 에릭슨의 이론에 따르면 이 시기에는 주도성과 죄의식을 경험하게 된다. 에릭슨은 유능감과 솔선감의 확립이 학령기 이전 아동의 주된 과제라고 한다. 이 시기에 유아는 새로운 것을 해 보려는 호기심을 가지고 여러 가지 사회놀이에 참여한다. 에릭슨은 이 시기 유아의 경우 성과 관련된 발달보다 사회적 발달이 더 중요하다고 강조하였다.4) 근면성 대 열등감(industry vs. inferiority : 6~12세)이 시기는 프로이드 발달단계의 잠복기에 해당한다. 이 시기의 아동은 처음으로 공식적인 학교생활을 통하여 문화에 대한 기초기능을 배우고 지적 능력을 개발할 뿐 아니라 또래 친구와의 사귐을 통하여 사회생활에 필요한 기술을 익히는 활동을 하는 등 기초적인 인지적 · 사회적 기능을 습득하게 된다. 에릭슨에 따르면 이 시기 아동의 중심 발달과제는 개인적으로 의미 있는 목표를 세우고 달성하는 것을 의미하는 근면함을 성취하는 것이다. 이 시기의 아동에게 성취할 기회를 제공하지 않거나 성취한 결과에 대해 비난하거나 무리한 요구를 하여 좌절을 경험하게 하면 아동은 열등감에 빠지게 된다.

사회과학| 2016.11.15| 4페이지| 3,000원| 조회(258)

인간행동과사회환경, 에릭슨의 심리사회적 성격이론, 프로이드의 정신분석학적 성..

미리보기

닫기
영아발달을 촉진시키는 효율적인 프로그램을 선정하여 영아발달 학습내용에 입각하여 영아발달에 기여하는 바에 대해 논하시오.

< 영아발달 - 한지희 >영아발달을 촉진시키는 효율적인 프로그램을 선정하여 영아발달 학습내용에 입각하여영아발달에 기여하는 바에 대해 논하시오.1. 놀이와 학습학습과 발달을 위한 매개체로서의 놀이의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않다. 영아기, 보행기, 유아기의 놀이는 발달이며 학습이다. 놀이는 어느 누구도 직접 가르칠 수 없는 것을 유아 스스로가 학습하는 방법이며 하나의 길인 것이다.놀이는 누가 시켜서 하는 것이 아닌 자발적이고 자율적이고 내적으로 동기 유발된 상태에서 일어나는 강력한 활동이다. 감각 운동기 놀이는 이전에 학습된 활동(흔들기, 구르기, 채우기, 비우기 등)을 반복하는 것이 된다. 영아를 위해 놀이를 처음 성인이 시작하더라도 영아의 흥미와 참여에 기초하여 이루어져야 하고 결과나 산물이 아닌 과정이 보다 중요함을 잊지 말아야 한다.1) 놀이의 중요성① 놀이를 통해 영아는 새로운 지식을 획득한다. 사물과 사람을 분류하고 나누는 것을 배운다. 상상력과 호기심이 확장되어 나가고 탐색활동이 격려된다.② 사물의 물리적 특성에 대해 놀면서 배우게 되고 구체적인 자료를 배우는 기회가 된다. 탐색과정이 실험이 되고 실험 속에서 문제 해결력이 키워지는 것이다.③ 사람과 사물간의 인과 관계에 대해서 배우면서 유능감과 자신감이 신장될 수 있다.2) 놀이감 : 학습의 도구① 좋은 유아교육기관은 아무 시간에나 많은 놀이감이 있다거나 혹은 부족하다거나 하는 일이 없는 곳이다. 즉, 유아들이 지루해 하지 않을 만큼 충분한 놀이감이 있어야 한다. 그러나 너무 많아서 혼란스러워도 바람직하지 않다.② 영아용 놀이감은 안전해야 하고 모서리가 너무 날카롭지 않고 작은 부품으로 되어 있어 귀나 입으로 들어가기 쉬우면 안 된다(다양한 크기의 상자 곽, 플라스틱 숟가락, 플라스틱 컵, 용기, 나무 블록, 종, 헝겊 공, 큰 베개, 깨지지 않는 거울, 뚜껑이 달린 캔, 담아서 나를 수 있는 것, 헝겊 책, 물에 뜨는 것, 플라스틱 인형).③ 놀이감은 발달적으로 적합해야 하며 유아의 발달 기술과 흥미에 적합해야 한다.④ 연령을 고려하여 구입하도록 한다. 만들 때 고려한 나이 등을 참조해서 구입하도록 한다.⑤ 내구성이 있어야 한다.⑥ 가격이 합리적이고 적당해서 한번 구입해서 오래 사용하도록 해야 한다.⑦ 발달의 모든 측면을 골고루 발달시킬 수 있는 놀이감을 선택해야 한다.⑧ 블록이나 레고 등은 하나의 놀이감으로 다양하게 놀 수 있는 매우 유익한 것이다.⑨ 구입한 놀이감과 양육자가 제작한 놀이감 둘 다를 적절히 활용하면 영아를 위해 다양한 학습 경험을 제공하는 것이 된다.⑩ 부모들이 놀이감 제작의 자원자가 될 수 있다.3) 교육에 적용하기양육자들은 영아놀이와 학습에 있어 매우 중요한 역할을 한다.① 놀이를 통해 학습을 격려하는 환경 자극의 창출자 역할이다.② 감각 자극을 준비해 주고 환경을 구조화하는 역할을 한다.③ 기본적 신뢰감과 자율감 획득이 놀이를 통해서 이루어지므로 자신의 학습을 스스로 시작할 수 있도록 안전하고 개방적 분위기를 만들어 주어야 한다.④ 놀이에 유용한 상호 작용자여야 한다.⑤ 영아들이 길 수 있기 전에 볼 수 있고 들을 수 있다. 만지고 맛보고 냄새 맡는 활동을 제공한다.⑥ 가까운 곳에 여러 개의 놀이감을 둔다.⑦ 일단 영아들이 기어다니기 시작하면 탐색하고 기술을 연습할 만한 공간을 필요로 한다.⑧ 다양한 놀이감이 늘 옆에 있어서 호기심을 실험하고 문제 해결을 자극해야 한다.⑨ 정기적으로 놀이감을 바꾸어 주고 순환시키는 일은 지속적인 흥미를 제공하고 신기함과 호기심을 유지시키는데 도움이 된다.⑩ 블록놀이는 대체로 영아 다독놀이의 형태로 이루어진다. 영아들이 서로 마주 앉아 블록놀이를 할 때 영아와 영아간의 상호 작용을 감독해야 한다.⑪ 영아와 양육자간의 놀이 활동이 균형 잡혀야 한다. 사랑을 가진 성인과의 상호 작용은 학습의 중요한 측면이다.⑫ 양육자는 놀이를 세심하게 관찰하고 발달의 근거를 찾는 노력을 해야 한다.⑬ 영아가 깨어 있거나 모든 기본 욕구가 충족되었을 때 상호 작용에 반응적일 때 한다.⑭ 이 시기는 놀이의 규칙, 절차 결과에 매이는 것은 바람직하지 않다. 또한, 놀이를 확장시키되 영아가 흥미를 잃으면 놀이 상호 작용을 자연스럽게 끝마치도록 한다.⑮ 놀이를 지배하려 하거나 양육자 중심의 놀이가 되면 안 된다.2. 발달을 돕는 활동1~2개월· 모빌 달아주기7~8개월· 다양한 시, 청각 자극제공하기· 사물의 이름 명명하기· 공간 관련 단어 말하기· 간단한 행동목표를 정하여행동하기2~3개월· 옹알이의 시작해 반응하기8~9개월· 나무도막 놀이하기· 단어 연결 활동하기3~4개월· 소리 모방활동 도와주기9~10개월· 조작활동 · 퍼즐활동· 놀이감 숨기고 찾기(대상 영속성개념의 획득)· 입체 도형놀이4~5개월· 옹알이 반복하기· 단순동작이나 놀이 경험하기11~12개월· 따라하기 · 기억하기· 낙서하기 · 그림책 읽기· 숨겨진 물건 찾기5~6개월· 단순 기억학습의 활동하기12~15개월· 놀이감 제공하기· 물체나 대상을 가리키는지각 표상활동하기· 새로운 말과 소리,동작 모방활동하기6~7개월· 지나친 통제 하지 않기활 동 11. 활동명 : 영아에게 말하기2. 발달영역: 언어3. 연 령 : 3개월4. 활동과정 및 방법① 일상의 생활과 활동 중에 늘 영아에게 말을 건넨다.② 간단한 표현(구체적인 사물이나 몸짓 같은)이 좋다.

사회과학| 2016.11.15| 4페이지| 3,000원| 조회(262)

영아발달, 영아발달을 촉진, 영아발달 학습내용

미리보기

닫기