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초등역사교과서 안에서 인물의 선정 기준

초등 역사교육에서 역사인물의 선정인물학습은 역사교육의 중요한 방법 중 하나이다. 하지만 아직까지 어떤 인물을 선정하고, 어떻게 가르칠 것인가의 구체적 방안은 미비한 실정이다. 역사교육에서 어떤 인물을 선정하여 가르칠 것인가의 문제에 대한 논의는 꼭 필요하다. 특히 초등에서의 인물학습은 역사교육에서 목표로 하는 역사인식 ? 역사적 사고력과 비판력을 키우고, 도덕적 · 윤리적인 인격형성과 올바른 가치관 및 국가관을 기르도록 하는 데 중요한 역할을 한다. 초등학생의 경우에는 인물학습을 통해 구체적인 활동내용이나 사례를 통하여 일정한 사실과 배경까지를 이해시키고, 인과관계를 깨닫게 할 수 있기 때문에 역사교육에 더욱 효율적이다. 이 논문에서는 7차 교육과정 초등학교 사회과 교과서에 게재된 역사인물의 선정 실태를 분석하였다. 분석을 통해 교과서 역사인물 선정의 문제점을 추출하고, 더 나아가 이를 해결할 역사인물 선정의 대안을 모색해 보고자 하였다.이를 위해 사용한 연구방법과 주된 연구 내용을 살펴보면,첫째, 국가와 역사학자들이 제시한 인물 선정 기준을 살펴보고, 이를 교과서 인물 분석의 기준으로 삼았다. 수량분석의 방법으로 현행 초등 사회과 교과서에 수록된 역사인물을 분석하여 보고 문제점을 살펴보았다.둘째, 학년별, 활동영역별, 여성, 외국 역사인물을 분석하여 보고 각각의 선정 내용을 연구하여 문제점을 살펴보았다.셋째, 분석을 통하여 제시된 문제점을 통하여 교과서 역사인물 선정에 대한 대안을 모색해 제시해 보았다.위의 초등 사회과 교과서 역사인물 선정에 대한 분석 내용과 이에 대한 대안의 모색 결과는 다음과 같다.첫째, 학년별 내용의 특성이 뚜렷하게 나타났는데 이러한 특성과 계열성을 고려한 역사인물 선정이 필요다.둘째, 역사인물 선정이 왕 · 왕족, 문신 및 학자 등 지배계층 중심으로 이루어져 있었다. 역사인물 선정에서는 민중에 대한 고려가 이루어져 영웅의 뒤에 있었던 민중을 선정대상에 포함시켜야 한다.셋째, 현행 교과서에는 여성인물의 선정이 지나치게 부족하였다. 한 시대를 살아가는 인간으로서의 면모를 지닌 여성의 모습을 다양한 영역에서 발굴하여 제시할 필요가 있다.넷째. 외국 인물에 대한 구체적 내용이 미비하였다. 역사교육 제재로서의 외국 인물 선정을 위해서는 인물과 함께 우리나라와의 관계를 밝히기 위한 연구가 필요하다.마지막으로 현재의 달라진 가치관, 관점 등을 반영할 수 있는 인물 선정이 필요하다. 현재의 안목으로 인물을 재해석 하는 과정을 통하여 역사교육에 필요한 인물을 적절히 선정해 낼 수 있어야 한다.본 논문의 내용을 종합, 정리하면 올바른 역사교육을 위해서는 현 초등 사회과 교과서의 역사인물 선정 문제를 우선적으로 살펴보아야 한다. 그리고 적합한 인물 선정을 통해 역사교육이 이루어져야 한다.앞으로 개발될 교과서에는 좀 더 다양한 역사인물을 다루고, 현대사회에 알맞은 사회관과 인물관, 도덕적 가치관 등을 학생들에게 심어줄 수 있는 쪽으로 개선되는데 이 논문의 결과가 도움이 될 것이다.인물학습의 필요성과 중요성을 생각해 볼 때, 역사적 상황과 사건에서 적절한 인물을 선정하여 학생들이 지닐 수 있는 잘못된 인물관, 사상을 바르게 이끌고 올바른 역사의식을 기르도록 하는 것은 매우 중요하다. 이를 위해서는 당대에 활약한 인물을 선정하여 학습의 핵심으로 삼는데 보통 교과서 속의 인물을 선택해 지도한다. 그러나 우리가 실제 가르쳐야 할 것은 교과서가 아니라 교육과정의 내용이기 때문에 교사의 역량을 발휘하여 교육과정의 내용을 기초로 알맞은 인물을 취사선택하는 과정이 필요하다.그동안 사회교과서에 등장한 인물들은 학생의 수준이나 학교나 학급별 특성을 고려하는 객관적 기준에 의거함이 없이 교육과정 개발이나 교과서 편찬 참여자의 의사나 관심에 따라 즉흥적으로 선정되어 온 실정이다. 교사는 적절한 내용을 취사선택하여 보다 효과적인 학습을 이끌 필요가 있으며 이것이 바로 교사의 전문성이라 할 수 있다.역사는 오랜 시간 동안 이루어진다. 그 시간 동안 많은 인물이 활동하였으며, 많은 사건이 일어났다. 그러나 우리는 이를 모두 역사라 부르지 않으며 초등학교에서 이를 모두 배울 수는 없다. 그래서 각 영역별로 가장 대표적인 인물을 선정하여 당시의 상황과 역사발전의 모습을 이해하도록 하여야 우리 역사에 대한 진정한 이해를 통한 역사인식을 가질 수 있다.또한 이러한 선정들은 개인의 가치관에 의한 것이 아닌 오늘날에 사회에 알맞은 기준에 의한 선정이어야 한다. 교과서 속 인물의 선정은 국가적 차원에서의 인물 선정인 만큼 학생들이 처한 현실과 앞으로 살아갈 미래에 알맞은 시대상과 가치관을 갖는데 도움이 되는 인물이어야 한다. 선정된 인물을 통해 학생들이 다양한 삶 속에 접근하여 자기만의 역사인식을 갖도록 이끄는 역사교육이야말로 진정한 의미의 학습이므로 이에 대한 연구는 중요하다. 그리고 이런 역사적 인물을 오늘날의 가치관이나 개인의 인물관에서 평가해서는 안되고 그가 살던 시대나 사회의 척도에서 객관적 역사 속에서 파악하도록 하고 역사 발전과의 연관에서 평가하도록 지도하여야 한다. 인물의 업적이나 활동상만을 단순히 이해하는 면에 그치지 말고 시대적 배경과 사회적 기반을 관련지어 지도하고 한 인물이 민족사에서 차지하고 있는 위치나 후세에 끼친 영향을 역사 발전의 흐름 속에서 객관적으로 파악하도록 지도해야 한다. 이 논문에서는 교과서에 들어가야 할 인물들에 대해서만 다루고 있다. 하지만 그 외에 버려야 할 인물에 대한 논의가 부족하다는 아쉬움이 남는다. 다양한 영역에서의 인물에 대하여 새로이 선정되길 기대하는 인물 제시는 활발히 이루어졌으나 불필요하다고 생각되거나 내용에 대한 축소가 필요하다고 생각되는 인물에 대한 논의는 이루어지지 못했다. 다루어져야 할 인물이 많지만 너무 많은 인물들을 다루면 초등학생들에게 너무 많은 지식을 요구하고 중요한 인물을 학습하는 데에 혼란을 줄 수 있다고 생각한다. 7차 교육과정의 경우 심화 보충형 수준별 교육과정으로 심화단계와 보충단계의 인물로 나누어 내용의 적정성을 꾀할 필요가 있다. 또 이 논문은 분량 분석 방법으로 이루어져 서술 내용이나 질적인 수준에 대한 깊이 있는 연구가 이루어지지 못하였다고 생각한다. 인물선정 문제를 살펴보기 위하여 3-6학년의 교과서를 분석하는 방법으로 등장인물과 등장인물의 수, 영역별 비중 등을 중심으로 그 내용을 분석하였다. 각 인물에 대한 서술 내용에 대한 적절성 연구가 함께 이루어진다면 도움이 될 것이다. 요즘 역사 왜곡에 대한 많은 논란들이 있다. 초등학생이 아주 어릴 때부터 왜곡된 교과서로 공부한다면 그 지식이 나중에 시간이 지난 후에도 처음 배운 내용이 각인 되어 올바른 역사 사고를 하는 데에 불편함이 있을 것이다. 그리고 우리나라가 역사적으로 비판 받을 만한 일을 한 인물들도 교과서에 넣어서 사죄하는 마음을 갖고, 반성하는 마음을 가지는 것이 필요하다고 생각한다. 그래서 이 논문에서 교과서의 인물에 대한 내용의 오류가 있는지 확인을 했으면 더욱 좋았을 것 같다. 민족주의적으로 미화된 인물이 없는지, 역사적 인물의 업적이 명백한지를 검정해 보았다면 더욱 교과서의 역사 인물 교육에 도움이 되었을 것이다. 그리고 각 학년별 특성과 계열성 문제는 앞으로의 역사인물 선정 방향에 도움을 줄 수 있을 것이다. 그러나 그 분석내용이 중학교, 고등학교와의 계열성까지는 반영하지 못하였다. 역사교육의 경우에는 역사교육의 특성상 학생들에게 같은 내용이 끊임없이 반복되어 이루어지고 있는 부분임을 생각해 볼 때, 초등학교 교과서의 역사인물 선정문제를 생각하기 위해서는 중, 고등학교와의 계열성 확인이 필수적인 과정이다. 중, 고등학교의 교과서에 나오는 인물들도 조사하여 중, 고등학교의 교과서에 나오는 인물을 더 쉽게 이해할 수 있도록 도와줄 수 있도록 초등학교 교과서의 인물들을 선정하였으면 더욱 좋았을 것 같다.

교육학| 2017.12.04| 4페이지| 1,000원| 조회(214)

역사, 초등, 인물, 역사교과서, 선정기준, 인물선정

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