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학교| 2022.07.31| 4페이지| 1,500원| 조회(155)

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교육심리 시험문제 정리

-객관식 T/F1학습의 기본요소 6가지● 학습의 기본적 요소? 학습은 행동변화나 미래에 특정한 행동을 할 수 있는 능력상의 변화를 포함한다.ex)관찰을 통해 신발 끈 매는법을 부모님께 배움.? 학습은 비교적 영속적인 행동의 변화가 수반되어야 한다.ex) 인간은 망각하기에 , 일시적 행동변화는 학습이 아님.? 학습은 수행에서의 변화를 통해 추론 할수 있는 하나의 과정이다.ex) 계산을 하는 학생의 수행이 학습시간에 비례하지 않음.? 학습은 경험과 연습을 통해서 발생한다.ex) 첫걸음마와 같은 단순 성숙에 의한 행동의 변화는 학습된결과가 아님? 학습은 사고와 동일하지 않는다.ex)새롭게 학습한 것들은 과거 학습에 대한 사고의 결과임.? 학습은 비의도적으로 발생한다.ex) 학습할 의지가 없더라도 겉표지 떠올리기와 같은 우연 학습.2정보처리과정3학습전략 6가지 특징4구성주의 교수-학습 원리에서 교사의 역할구성주의적 관점에서 교사가 지녀야할 행동특징 ( Brooks와 Brooks , 1993)? 학생들의 자율성과 주도권을 격려하고 수용한다.? 조작적 상호작용적, 물리적 자료와 함께 생생한 원자료와 일차자료를 사용한다.? 학습과제를 구성할 때 , ‘분류하다’ , ‘분석하다’, ‘예측하다’, ‘창조하다’와 같은 인지적인 용어를 사용한다.? 학생들의 반응에 따라 수업을 진행하고, 상황에 따라 수업 전략과 내용을 변경한다.? 교사 자신이 알고 있는 개념을 학생들과 나누기 이전에, 그 개념에 대한 학생들의 이해 정도를 먼저 알아본다.? 교사와 학생 간, 혹은 학생 상호간의 대화를 촉진한다.? 고차적인 사고를 요하는 개방형 질문을 하고, 학생들 상호 간에 그러한 질문을 하도록 장려하여 학생들의 탐구를 고무시켜 준다.? 학생들이 교사의 지루문에 대한 초기 반응을 점차 정교화 시키도록 한다.? 학생들이 자신들의 초기 가설과 모순되는 경험을 먼저 하도록 한 다음, 그것에 관해 토론하도록 한다.? 질문을 한 후 학생이 대답할 때 까지 ‘기다리는 시간’을 갖는다.? 학생들에게 관계를 구성움을 주어야함.이때 교사는 , 학습자들의 학습을 안내하고 촉진시키며, 교사와 학생 간 , 혹은 학생들 상호간에 적극적으로 상호작용할 수 있는 학습구조를 최대한 조성한다.-단답식 (구체성, 정확성)5구성주의 인식론과 객관주의 인식론의 차이6학습동기 유발 전략의 교수방법 중 완전 학습에 대한 설명① 진단적 평가에 의한 선수학습(先修學習)에서의 결손의 보충지도, ② 수업목표의 명시, ③ 적절한 학습단서의 제공, ④ 학생에 의한 반응·연습 등의 참여 강조, ⑤ 형성적(形成的) 평가에 의한 체계적인 피드백(feedback)의 제공, ⑥ 형성적 평가에 입각한 적절한 교정지도, ⑦ 소집단 협력학습의 실시등을 들 수 있다.7통찰학습의 이론적 배경 & 특징8인지주의 학습이론의 입장에서 칭찬과 벌을 이용한 학습법의 한계점-서술식 (구체성, 정확성, 확장성)9행동주의와 사회인지 학습이론을 비교하여 사회인지 학습이론의 교육적 시사점을 기술하라10Ausubel, Bruner, Carroll, Gagne의 교수이론의 특징과 효과적 교수법2. Bruner의 발견식 교수이론지식의 구조를 잘 파악하기 위해서는 학생이 갖추어야 할 태도는 능동성이며, 교사가 제시하는 내용을 그대로 받아들이기 전에 자기 스스로 핵심적인 정보를 찾아 발견해 내야 한다고 주장하였음.(발견학습)*발견식 교수이론의 5가지 측면1. 학습경향성의 자극학습자가 학습을 하고자 하는 의욕을 갖도록 자극하는 것으로 문화의 특성, 동기체계 및 학습자의 개인적 요인에 영향을 받는다.2.지식의 구조화특정 영역의 구조를 알게 되면 정보를 단수화시키고 새로운 명제를 산출하여, 지식의 조작능력을 증진시킬 수 있다는 것이다. 지식의 구조가 갖는 특징으로는 표현방식, 경제성, 생성력이 있다.3. 학습의 계열화학습자들이 학습내용을 이해, 변형, 전이하는 데 도움이 될 수 있도록 학습과제를 순서대로 조직하고 제시하는 원칙을 말한다.4. 강화교수-학습 과정에서 적용될 상벌의 성격과 적용방법을 명시해야 하고 내적보상과 외적 보상이 균형을 이루어야 한정을 설명하기 위해 포섭이론을 제시하였다.1. 유의미 학습학습될 내용과 학습자의 인지구조가 상호작용하여 기존의 인지구조에 새로운 의미가 구성됨으로써 일어나는 학습. 새로운 정보를 학습자의 인지구조에 포섭 혹은 정착시키고 이를 통해 새로운 정보가 유의미하게 되는 것을 유의미 학습이라고 한다.*유의미 학습의 조건1. 학습과제 - 실사성과 구속성이 있어야한다. => 실사성은 명제를 어떻게 표현하더라도 그 명제의 의미가 변하지 않는 경우를 말하는 것으로 , 어떤 부호나 기호를 사용하더라도 그 의미가 변하지 않는 경우를 말하는 것. 구속성은 일단 임의적으로 맺어진 관계가 시간이 경과함에 따라 하나의 관습으로 굳어지면서 먼저 맺어진 관계를 임의로 변경할 수 없게 되는 성질을 말한다.2. 관련정착지식 -학습자의 인지구조 내에 학습과제와의 관련을 맺고 수용할 수 있는 관련 정착지식을 가지고 있어야한다.(잠재적 유의미가) 또한 선행학습 경험, 나이, 배경에 따라 달라진다.3. 학습태세 - 특정한 학습방법을 통해 학습과제를 인지구조에 연결지으려는 학습자의 성향이나 의도가 있어야 하며, 이러한 학습태세가 잘 갖추어져 있을 때, 더욱 의미 있는 학습이 이루어진다.2. 선행조직자학습을 촉진하기 위해 학습 이전에 의도적으로 추상성, 일반성, 포괄성의 정도가 높은 자료를 새로운 학습과제에 앞서 제시하는 것을 말한다. 선행조직자의 역할은 새로운 정보를 인지구조 내에 포함시키기 위한 발판을 마련하는 것이며 학습자가 이미 알고 있는 자료와 새로운자료를 연결해 주는 역할을 하는 것으로 이해할 수 있다.선행조직자는 학습과제의 성질, 학습자의 기존 능력의 정도에 따라 설명조직자와 비교조직자로 나뉜다.설명조직자 - 학습과제가 인지구조에 있는 관련정착의미와 학습되어야 할 과제간에 전혀 유사성이 없는 경우, 개념의 정착근거지를 마련하기 위해 학습자료와 관련지어서 학습 전에 미리 제시되는 보다 포괄적이고 기본적인 중요개념을 말한다.비교조직자 - 학습되어야 할 과제와 인지구조에 있는 관련정착의미 간에 상당수목표 명료화, 관련지식경험 상기)? 2단계 - 학습과제나 자료 제시 (학습자 주의집중, 학습자료의 논리적 순서 명시)? 3단계 - 인지조직의 강화 (통합적 원칙 제공, 적극적 수용학습 조장 ,비판적 접근)=> 학습자가 새로운 자료의 의미를 명료화하고 새로운 지식을 기존의 지식과 조화시키며 새로운 자료가 적합한 지식이 되도록 조력해야 한다.(+비판적 접근능력 증진)4.Garne의 위계식 교수이론8가지 학습유형이 위계를 이루고 있고, 하위학습이 이루어져야 상위학습이 가능하다고 하였음.1.Garne의 위계학습 유형? 신호학습 - 자극이나 신호에 정서적 반응하는 것? 자극-반응학습 - 특정 자극에 대해 구체적이고 능동적인 반응하는 것? 연쇄학습 - 전 단계에서 학습한 자극-반응의 연결학습으로 운동기능에서의 자극과 반응의 결합이 연쇄적인 것을 의미한다.? 언어연합학습- 개별적 언어가 순서에 맞도록 연결시키는 학습.? 중다변별학습-여러가지 구체적 반응과 연쇄반응을 학습하여 그것들을 구별할 수 있는 능력.? 개념학습 - 사물의 공통적인 성질이나 추상적인 성질을 분류하는 것.? 원리학습 - 개념들 간의 관계를 파악하는 능력을 획득하는 것을 의미한다.? 문제해결학습 - 여러개의 법칙 중에서 주어진 문제해결에 가장 적합한 법칙을 선택하여 그 문제해결에 적용하는 능력을 학습하는 것.2.학습과정과 교수사태교수사태 -교수-학습 장면에서 교수가 학습의 사태를 통제하는 일련의 활동. 이러한 활동을 9가지로 나누어 제시하였으며, 각 단계에 나타나는 사태들은 학습의 내적 과정을 돕기 위해 외적인 도움을 주는 방법들이다.1.동기강화 - 목표에 대한 객관적 정보를 제공하는 것은 교수학습 과정 중 적시에 주의를 집중하도록 함.2.교수목표제시 - 학습과제를 다루기 전에 학습을 통해 달성해야할 목표를 제시한다.3.주의집중 -학생들에게 색다른 자극제시 , 학생들의 흥미를 돋우는 방법을 활용 학습과제와 관련있는 행동 보여주기4.회상자극 -교수활동을 통해 학생들의 기존 정보를 상기시켜서 새로운 정보에 은 배운 것을 파지하게 하고 새로운 환경에서의 학습에 전이를 가능케 한다.7.학습의 전이촉진 -학생들이 문제를 해결하기 위해 다른 분야의 원리나 개념을 전이하거나 일반화 할수 있게 해야한다. 학습자가 학습한 것을 다양한 경우에 적용해 보도록 환경과 경험을 만들어줘야 한다.8.성취수행 기회제공 - 짧은 문제나 퀴즈 혹은 시험의 형태를 취하거나 연습문제나 과제를 수행하거나 배운 것을 실습할 수 있는 기회를 제공한다.9.피드백 - 피드백을 통해 학습자는 그들의 최초 목표를 알게되고 수행의 개선이 필요한 학습자들은 얼마나 많은 노력이 필요한 지를 깨닫게 된다.5.Carroll의 학교학습모형‘숙달학습’은 Carroll의 학교학습 모형에 전적으로 기초하여 ,Bloom이 체계화시킨 교수-학습 방법이다. ‘학습자가 수업자료를 어느 정도 학습하였는가’ 하는 것은 학습자가 기대한 과제수행 수준을 학습하는 데 필요한 전체 시간의 양에 대한 실제 사용시간으로 양적인 비율로 설명하였다.1. 적성 - 이상적인 조건하에서도 학습의 정도가 다르다는 연구결과가 많은데, 이러한 학습정도의 개인차를 설명할 수 있는 변인을 학습적성이라고 말하였다. 즉, 학습을 위해 필요로 하는 시간이 짧을수록 학습의 적성이 높은 것이다.또한 학습적성의 정도는 과제 특수적이다. 학습 적성은 과제 관련 사전학습에 영향을 받을 수 있고, 이미 특정 학습과제에 숙달한 학습자는 학습에 적은 시간을 필요로 하게 된다.2. 교수이해력 -수업 방법과 매우 특별하고 흥미로운 양태로 상호작용한다. 또한 ‘일반지능’과 ‘언어능력’의 조합으로 측정될 수 있다고 본다.3. 교수의 질 - 학습과제를 학습자가 최대한 빨리, 효율적으로 학습할 수 있도록 조직하여 제시하는 것이다. 이해할 수 있는 말과 학습 단계별로 구체적으로 제시해야한다.4. 학습기회 - 학습자들의 개인차 문제에 대처하는 방법으로, 학습에 대한 시간 배당의 차이는 교사의 수업 방법, 교재의 성질, 학생의 학습기회에 상당히 큰 영향을 끼칠 수 있다.5. 학습지속력 - 학습자다.

교육학| 2022.07.31| 9페이지| 1,000원| 조회(225)

교육심리, 교육심리문제, 교육심리시험문제

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카리스마 리더쉽에 관한 레포트

REPORT주제 : 카리스마적 리더십은 어떤 상황에서 팀이나 조직에 이익이 될 가능성이 높은가? 또한 카리스마적 리더십은 조직에 어떤 문제를 일으킬 수 있는가?○ 년 도 :○ 학 기 :○ 과 목 :○ 아이디 :○ 이 름 :○ 제출일 :제목 : 카리스마적 리더십은 어떤 상황에서 팀이나 조직에 이익이 될 가능성이 높은가? 또한 카리스마적 리더십은 조직에 어떤 문제를 일으킬 수 있는가?목차Ⅰ.서론 카리스마 리더십이란?1. 카리스마 리더십의 개념Ⅱ.본론 카리스마 리더의 행동1. 카리스마적 리더의 행동특성2. 카리스마 리더 행동3. 카리스마 리더 특성4. 카리스마 리더십 상황5. 카리스마 리더십의 영향력 과정6. 긍정적 카리스마와 부정적 카리스마Ⅲ.결론 카리스마적 리더십의 문제점과 한계Ⅳ.참고자료Ⅰ. 카리스마 리더십이란?1) 카리스마 리더십의 개념카리스마는 기적을 행하거나 앞일을 예언하는 능력과 같은 신이 주신재능 을 뜻하는 그리스어에 어원을 둔 신학적인 개념이었다. 그리고 논리적 방법으로는 그 뜻을 명확히 할 수 없는 힘을 카리스마라고 지칭하였다. 이후 카리스마 리더십은 여러 학자들에 의해 개념이 정립되는데 그것을 종합하면, 카리스마 리더십은 주어진 상황과 동떨어진 비전을 제시하는 극단적인 비전, 높은 위험부담, 비관습적인 행위, 정확한 상황판단, 자신의 견해나 신념에 대해 확신을 가지고 부하에게 전달하는 리더십으로서 말할 수 있다또한, House(1977)는 카리스마 리더십을 “주어진 상황과 동떨어진 비전을 제시하는 극단적인 비전, 높은 위험부담, 정확한 판단, 자신의 견해나 신념에 대하여 확신을 가지고 부하에게 전달하는 리더십”이라고 정의하고 있다.Ⅱ. 카리스마 리더의 행동1) 카리스마적 리더의 행동특성(1) 하우스, 퍼더 등에 의하면 카리스마적 리더들은 특정한 행동유형을 갖는 데 그것은 다음과 같다.① 초월적인 비전(목표)을 정형화시킨다.② 역할 모델로서 봉사한다.③ 자신의 이미지를 구축한다.④ 부하들에게 강한 자신감을 보여준다.⑤ 부하들에게 업적에 대한 높은 기대를 표현한다.⑥ 성취, 권력에 대한 욕구를 불러일으킨다.⑦ 부하들에게 발전지향적인 태도를 불러일으킨다.(2) 트라이스(Trice)와 베이어(Beyer)는 카리스마적 리더의 행동특성을 다음과 같이 설명하고 있다.① 카리스마적 리더는 반드시 비범한 개인적 특성을 소유해야 한다.② 그는 급진적 메시지나 사명을 보여주어야 한다.③ 그러한 메시지와 사명은 널리 인식된 위험, 사회적 동요의 근원과 관련이 있어야 한다.④ 리더의 개인적 특성이 부하들을 유인하고, 그들을 흥분, 경외, 존경의 상태로 야기시켜서, 리더의 급진적 사명을 따르기 위해서라면 기꺼이 전통적인 규범들을 어길 수 있도록 하여야 한다.⑤ 카리스마의 유효성을 위해 사명의 명백한 성공을 보여주어야 한다.2) 카리스마 리더 행동① 역할 모델링(role modeling)카리스마 리더는 구성원들이 받아들이기를 원하는 가치관과 신념의 확실한 역할모델이 됨. 역할모델링(role modeling)은 구성원들이 매진해야 할 가치관과 신념을 전달하는 행위를 의미함. 구성원들이 리더를 숭상하고 동일시한다면 구성원들은 리더의 가치체계를 모방하고 수용하며 이 과정을 통해 성과를 향상시킴.② 이미지 구축(image building)카리스마 리더는 구성원들에게 유능한 사람으로 비추어지도록 행동하고 이를 통해 리더에 대한 신뢰, 충성심, 무조건적 수용, 그리고 자발적 복종 등을 이끌어 냄.③ 목표의 명확한 제시(goal articulation)카리스마 리더는 도덕성을 내포하고 있는 이념적 목표를 구성원들이 알아들을 수 있도록 분명히 표현함. 즉 리더는 미래에 대한 비전을 제시하고 구성원들이 수행해야 할 과업에 의미를 부여하는 등의 행동을 통해 카리스마적 효과를 얻음.④ 높은 기대 및 신뢰의 표현(exhibiting high expectations and showing confidence)카리스마 리더는 구성원들에게 높은 기대를 표시하고 그 기대에 부응할 수 있는 그들의 능력에 대해 강한 신뢰를 나타내 보임. 그리고 구성원들 스스로가 해낼 수 있다는 강한 자신감을 갖도록 함⑤ 동기유발 행동(motive arousal leader behavior)카리스마 리더는 부하들의 마음속에 내재되어 있는 협력, 권력 또는 자존감 등의 과업 관련 동기요인을 자극함. 경쟁의식과 공격적인 행동을 필요로 하는 과업의 경우 구성원들의 권력 욕구를 자극하고, 복잡한 과업과 도전적인 과업의 경우 성취 욕구를 자극하며, 응집력과 동료 간 협력을 요하는 과업의 경우 친교욕구를 자극함.3) 카리스마 리더 특성-카리스마 리더 특성① 카리스마적 리더는 부하들에게 특유의 카리스마적 영향을 미치는 독특한 방법으로 행동한다.② 카리스마적 리더의 개인적 특성으로 지배적이면 자신감에 차 있고 다른 사람들에게 영향을 미치려는 강한 욕망을 가지고 있으며 도덕적 가치에 대한 강한 신념을 지녔다.③ 카리스마적 리더는 부하들이 받아들이기를 원하는 가치관과 신념의 확실한 역할모델이 된다.④ 카리스마적 리더는 부하에게 유능한 사람으로 비춰진다.⑤ 그들은 도덕성을 함축하고 있는 이념적 목표를 알아들을 수 있도록 분명하게 말한다.⑥ 카리스마적 리더는 부하들에게 높은 기대를 표시하고 그 같은 기대에 부응할 수 있는 부하들의 능력에 대한 강한 신뢰를 나타내 보인다. 그리고 부하들 스스로가 해낼 수 있다는 강한 믿음을 갖게 한다. 이러한 행동은 부하들로 하여금 업무에 대한 자신감과 자기유능감을 증진시키고, 그것은 결국 부하들의 업적 증진으로 이루어진다.⑦ 카리스마적 리더는 부하들의 마음속에 내재되어 있는 협력(제휴), 권력 또는 자존감 등 과업과 관련된 동기요인을 일깨운다.4) 카리스마 리더십 상황카리스마 리더십 상황위기상황이나 구성원들이 긴장감을 심하게 느끼는 상황에서 카리스마 리더가 출현할 가능성이 더 높음. 그러나 Conger & Kanungo 는 초기 카리스마 리더십 이론과는 달리 객관적 위기상황을 카리스마 리더십의 필요조건으로 간주하지는 않음. 즉 상대적으로 평온한 기간에도 리더는 구성원들에게 현 상황에 대한 불만족을 불러일으키거나 변화의 필요성을 창출하는데 중요한 역할을 함. 따라서 상대적으로 평온하거나 심리적으로 곤란하지 않은 상황에서도 카리스마의 귀인을 지원하는 리더의 행동은 카리스마 리더의 출현을 촉진시킴.5) 카리스마 리더십의 영향력 과정① 개인적 동일시(personal identification)개인적 동일시는 부하가 리더를 기쁘게 하고 리더를 모방하려는 열망에서 비롯됨. 부하들이 자신의 리더를 우상화하고 그와 같이 되기를 원할 정도로 카리스마 리더는 전략적 통찰, 강한 확신, 자신감, 관습에 얽매이지 않는 행동 또는 역동적 에너지를 가지고 있기 때문에 비범한 것처럼 보임. 부하의 행동과 성취에 대한 인정의 형태로 표현되는 리더의 승인은 부하 자신의 자아존중감에 대한 평가지표가 됨.② 내면화(internalization)카리스마 리더의 영향력은 부하들이 새로운 가치와 신념을 내면화하는 것으로부터 기인하기도 함. 부하들은 버릇, 제스처, 말투와 같은 리더행동의 피상적 측면을 단지 모방하기보다는 일에 대한 리더의 태도와 신념을 자신의 것으로 받아들이면서 카리스마 리더의 행동을 내면화함.Ⅳ. 긍정적 카리스마와 부정적 카리스마1) 긍정적 카리스마긍정적 카리스마는 리더가 사회화된 권력지향성을 갖는 경우에 발생함. 긍정적 카리스마 리더들은 개인적 동일시보다는 가치의 내면화를 강조하며, 부하가 리더에게 헌신하기보다는 이념에 헌신할 것을 강조함. 이들은 상당한 부분의 권한을 부하들에게 위임하고, 정보를 공개적으로 공유하고, 의사결정에 참여하도록 격려하며, 조직의 미션과 목표에 일치하는 행동을 강화하기 위해 보상을 사용함.* 카리스마의 긍정적 효과? 긍정적 카리스마 리더의 부하들은 심리적 성장을 경험하고 자신의 능력을 개발할 것이며, 조직은 역동적이고, 적대적이거나 경쟁이 치열한 환경에 잘 적응함.? 긍정적인 카리스마 리더는 성취 지향적 문화, 고성과 체계, 참여 및 가치 지향적 조직을 창조함.? 모든 계층의 구성원들은 전략을 실행하고 일을 수행하는 방법에 대한 중요한 결정을 내리도록 활력이 부여되어 있고, 의사소통은 개방적이고, 정보가 공유되며, 조직구조와 시스템은 미션을 지지함.

사회과학| 2022.07.31| 9페이지| 1,000원| 조회(215)

리더쉽, 카리스마, 카리스마 리더십

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