교사론교사의 의무와 권리1, 교권의 개념교사의 의무와 권리를 알기 전부터 교권이 무엇인지에 대해 먼저 알아야 한다. 교권이란 교원의 권리라는 뜻으로 넓은 의미에서는 교육권을 의미한다. 이것은 교육을 받을 권리, 교육을 할 권리를 포함하고 있다. 즉, 교육권으로서의 교권은 학생의 학습권, 학부모의 교육권, 교사의 교육권, 학교 설립자의 교육 관리권, 그리고 국가의 교육 감독권이 모두 포함되어 있는 것이다.? 학생이 교육을 받을 수 있는 권리(학생의 학습권)는 ‘헌법(제 31조)’에 명시된 것처럼 모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리를 가지고 있다. 또한, ‘교육기본법(제 3조)’에는 모든 국민은 평생에 걸쳐 학습할 학습권을 가지고 있다.? 자녀교육에 대해 부모의 권리(학부모의 교육권)는 부모로서 그 자녀에 대하여 교육을 할 수 있는 권리로 의무교육을 반드시 받도록 유도해야 하며, 자녀의 감동 및 교육을 행할 권리와 의무를 가짐을 의미한다.? 학생을 지도함에 있어서 교사(교사의 교육권)가 갖는 권리는 공공기간이나 부모로부터 교육시킬 권리를 위탁받았기 때문에 교사가 자유롭게 교육할 수 있는 권리를 의미한다.? 학생 교육에 대한 국가·사회의 권리는 ‘헌법(제31조)에 명시된 대로 국가는 평생교육을 진흥하여야 한다는 의무를 성실히 수행하기 위하여 갖는 교육권이다. 이것은 교육에 있어 정치적 중립이 보장되어야하며 외부로부터 자연법적 불가침성의 권한을 가지고 있다는 것을 의미한다.2.교사의 권리교사는 교육현장에서 교육을 완만하게 수행할 수 있도록 여건 조성을 위한 권리를 주장할 수 있으며 법적으로 교원으로써 당연히 받아야 할 권리 또한 존재한다. 교사는 전문직으로 누구의 간섭을 받지 않고 자율적으로 학생들을 가르칠 권리가 있으며 자율성의 침해로부터 보호받을 권리가 있다. 또한 교사는 가르치는 일에만 몰두할 수 있도록 기본적인 생활여건이 충족되어야 한다. 그리고 교육의 효과와 능률을 높이기 위해 적당량의 근무량을 요구할 권리가 있다. 또한 효율적인 교수학습을 위해 환경적인 측면에 대한 개선을 요구할 권리가 있으며 보다 효율적인 교수를 위한 제반시설 확충을 요구하고 교수환경 개선을 위한 권리를 요구할 수 있다. 그리고 교원의 생활안정과 함께 가족에 대한 부양책임을 덜어줌으로써 교사가 오로지 교육활동에만 전념할 수 있도록 복리후생제도를 갖춰달라고 요구할 권리가 있다. 즉, 모든 교사가 교직에만 전념할 수 있도록 하기 위해 노후보장, 주거문제 등의 제약을 해소시킬 필요가 있다.교사는 국가공무원 법에 의해 신분보장은 물론 교육공무원법에 의하여 일반 공무원보다 더 강력한 신분상의 권리를 보장받고 있으며 교육 공무원은 의사에 반하여 휴직과 면직 등을 당하지 않고 권고에 의해 사직을 당하지 않을 권리를 가지고 있다. 그리고 부당한 처분을 받았을 때, 징계처분에 대한 재심을 청구할 수 있는 권리인 쟁송제기권이 있으며, 교원은 현행범인 경우를 제외하고 소속 학교장의 동의 없이 학교 안에서 체포될 수 없다는 권리를 갖는다. 이는 권력기관의 부당한 압력을 배제하려는 데에 그 목적이 있다.3. 교사의 의무효율적인 교수활동이 이루어지기 위해 교사는 꾸준한 연구와 수업준비를 해야 할 의무가 있다. 교사의 본업은 학생들을 가르치기 위한 것으로 자신의 교과에 대해 완벽한 이해를 갖추고 있어야 하기 때문이다. 하지만 대부분의 교사들이 자신의 교과에 대한 완벽한 이해는 하고 있지만 제대로 된 수업준비를 하지 않는 것 같다. 자신이 담당한 교과를 몇 년 동안 봤기 때문에 완벽하게 수업을 하고 있다고 생각한다. 물론 다양한 방법으로 수업을 하는 교사들도 많다. 하지만 대부분의 교사들은 학생들을 생각하기보다는 자신이 편한 방식으로 수업을 하는 경향이 있다. 그리고 교사는 교육 공무원 법에 명시된 내용을 어겨서는 안 되고 해당되는 모든 의무를 다해서 지켜야할 의무를 가지고 있다. 예를 들면, 상관(교장이나 교감)에 대한 복종, 성실할 의무 등이 이에 해당한다. 또한, 교사는 공무원의 일종으로 국민 전체에 대해 봉사하는 직업이다. 즉, 공인으로서 품위유지를 해야 할 의무가 있다. 그리고 공직세계에는 지켜야할 많은 비밀이 있는데 교사는 직무상 알게 된 내용에 대해 재직 중은 물론 퇴직 후에서도 비밀을 엄수해야 할 의무가 있다. 또한 공무원은 국민 전체에 대한 봉사자로써 정치적으로 중립을 유지해야 할 의무가 있으므로 한 정당에 치우쳐지면 안 되며 정치활동을 행해서는 안 된다. 그리고 공무원법에 의하면 공무원은 집단 행위를 통한 데모나 시위와 같은 것을 하면 안 된다고 규정되어 있다.공무원은 공무 이외에 영리를 목적으로 하는 사업에 종사하는 것은 금지이다. 공무원은 오로지 공직업무에만 신경을 씀으로써 국민들에게 효율적으로 봉사할 수 있도록 해당 제도가 만들어졌다. 고로 공무원은 공무에 충실하기 위해 겸직 또한 제한된다.
평생교육방법론저널5. 역할극, 체험적 교육방법1. 역할극역할극은 인간관계의 일반적 영역에서 어떤 상황이나 문체를 극화한 것이다. 소집단 구성원에게 개인별로 서로 다른 역할을 주고 어떤 가상적 상황에서 특정 결론을 도출하게 하는 과정을 통하여 다른 역할을 맡은 사람들과 원만한 타협을 보도록 하는 기법이다. 평생교육에서는 비교적 새로운 도구이지만 심리치료 분야에서는 수세기에 걸쳐 사용되어왔다. 심리극에서 가장 강조되는 것은 특정 개인의 문제이며 그들에게 맡겨진 역할은 개인적 특성에 관한 것으로 이는 오직 훈련된 치료자의 지도 아래서만 시도되어야 한다. 역할극은 2인 이상의 사람들이 등장하며 이들이 집단의 연기를 하고 관객들은 그 역할을 해석하도록 독려해야한다.역할극은 실제적인 상황에서 집단 성원의 역할대행을 효율화하기 위해 가상상황을 설정하고 짤막한 인간관계의 장면을 연출하는 기법으로 연기자는 2명이상으로 구성된다. 연기 주제는 집단 성원의 실제상황에 적용할 수 있는 것이 좋으며 집단의 특성과 관계되는 주제로 연극을 연출함으로써 문제의 관점이 환기되고 해소되는 것이다. 연기내용을 구성하는 자료는 보통 연기자와 관찰자 및 그 밖 집단 성원으로부터 즉각적으로 얻어진다. 이 때 자료가 역할내용에 적절한지 유의해야한다. 다른 교육기법보다 학습자의 적극적인 참여를 요구하고 집단 구성원간의 친근감을 증대시킬 수 있다. 융통성이 있고 연습이 가능하며 연습 자체가 교육효과를 내기도 한다. 역할연기자는 다른 사람으로 변장하여 자신의 감정이나 태도, 신념 등을 자유로이 표출함으로써 심리적 억압을 풀고 흥미유발을 시킨다. 하지만 역할연기는 다른 교육방법에 비해서 준비시간이 많이 필요로 한다. 시간적 여유 없이도 시도하지 않아야 하며 1회의 모임에서 모든 것을 병행한다는 것은 지나칠 수 있다. 목표달성을 위한 하나의 방법으로서가 아니라 결론을 내리는 도구로만 쓰인다면 비효과적인 방법이 될 수 있다. 일반적으로 효과적인 역할연기 장면을 짧아서 장면이 오래 걸리게 되면 비효과적이므로 적절할 때에 장면을 끝내도록 해야 한다.학습자들이 자신의 감정이나 의견 등을 표현하기 꺼려할 때나 집단 구성원들간의 감정을 안화시켜야 하거나 집단의 역할연기자들 간의 관계가 원만하고 의사소통 기술이 좋을 때 필요로 한다. 역할극은 서로 비슷한 갈등에 공감한 상태에서 진행되므로 친근감이 생기고 문제에 대한 객관적인 관점이 넓어지며 대안을 명료하게 선택이 가능하고 상호작용이 활발하여 공동체 의식의 형성에 기여한다.-역할극 과정1) 문제규정역할극에서 해야 할 내용을 일정하게 한정시킨다. 역할극 참여자뿐만 아니라 일반관 찰자들도 적극적으로 참여해야한다. 역할극 참여자는 자신이 해야 할 내용이 무엇인 가에 대해 분명히 인지해야한다.2) 문제항목학교에서 빚어지는 사건이라면 선생님, 또래친구, 주위의 기대와 자신의 욕구와의 마찰, 이성친구, 충동을 자제 못해 일어난 상황, 용돈, 외박, 가출의 항목으로 설정할 수 있다.3) 상황설정역할연기자와 일반 참여자들이 역할연기에서 이루어지는 내용이 어떤 목적으로 진행 되고 있음을 알게 구성하는 과정이다. 그러나 일반참여자들은 역할연기자의 각자 역 할이 무엇인가에 대해서는 알 필요가 없다. 역할연기가 일어나는 과정이 그 역할연기 의 목적을 역할연기자와 일반참여자들이 쉽게 이해하도록 계획하는 과정이다.4) 배역설정역할연기에 참여할 사람을 결정해야한다. 역할연기 성공 또는 실패에 중요한 영향을 미치므로 주어진 역할에 적격자를 찾아야한다. 배역은 역할연기를 주도하는 교수자가 성정하는 경우가 많지만 학습자들이 스스로 결정하기도 한다.5) 역할설명배역이 결정되고 나면 역할연기자에게 자기의 역할이 무엇인가를 확인시키기 위하여 브리핑하는 것이다. 사전계획없이 임의적으로 실시되는 역할연기에서는 브리핑을 할 필요가 없다. 하지만 미리 계획된 역할연기에 대한 브리핑은 역할담당자의 임무를 명 확하게 해줘야한다.6) 역할연기짜여진 계획대로 역할연기를 실천에 옮기는 과정을 의마한다. 참여자에게 각 연기자 의 역할이 무엇인지 모르게하는 것이 좋다. 연기는 주어진 시간에 맞춰 자연스럽게 진행되도록 한다. 공연자가 여럿일 경우, 그들 모두가 동시에 연기하며 중단하라는 지시가 있을 때까지 계속 수행해야한다.7) 연기중단연기자의 역할을 일정한 조건에 맞추어 끊어버리는 과정이다. 연기자의 역할이 너무 빨리 끝나거나 장황하게 길어지면 효과가 감소한다. 그 집단이 상황과 방향을 분석하 기에 충분하다 여겨지면 연기는 중단되어야 한다. 연기자가 매우 어려운 곤경에 처하 거나 부적절한 배역이나 역할설명으로 난처하게 되었을 때 중단해야한다.8) 분석과 토론최종단계로써 연기를 분석하는 토론과정이다. 토론은 역할연기자에 대한 내용보단 나타난 사실이나 원칙을 초점으로 한다. 역할연기자들이 먼저 자신의 견해를 이야기 하는 것도 좋다. 교수자는 역할 연기 중에서 토론 중에 제시된 사실과 문제를 해결하 는데 필요한 결론들을 종합화할 책임이 있다.2. 모의실험실제상황의 필수요소를 명료화, 간소화하여 가상상황을 설정하고 그 상황에서 몇 가지 규칙에 의해 역할극이나 훈련을 진행한다. 가장 큰 장점으로는 최소한의 위험상황에서의 대처능력을 경험할 수 있으며 미래에 다가올 상황을 미리 경험할 수 있다. 간접적 경험을 통한 학습이라는 점에서 역할학습과 동일하다. 하지만 세심한 관찰, 실험연구를 요하는 학습이 가능하므올 역할활동과는 근본적인 이론의 차이가 있다.가상적이지만 학습자들이 그 상황을 경험하게 함으로써 학습자들의 참여활동이 증진된다. 모의실험 참여과정에 학습자들간의 대화의 기회가 많아져 언어적인 기술이 발달되며 학습자들간의 창조적인 활동을 증진시킨다. 학습동료들 간에 성취감, 인식도를 높이 기회제공을 한다. 교수자로 하여금 학습자들의 소질과 능력을 다양한 활동을 통해 관찰할 수 있는 계기가 된다.교수자는 학습자가 모의학습의 방법과 절차를 사용하기 위한 적합한 결정을 하였는지, 이 방법이 꼭 필요한지 검토를 하여 지도하여야하며 교수자는 모의실험을 사용하기 위해 모의학습활동을 미리 학습자와 함께 계획해야한다. 실제 모의활동을 진행하는 과정에 교수자는 학습자들을 배후에서 조언하며 참여도를 높일 수 있도록 기술적인 조언 및 부수적인 일을 도와 학습자들이 질적으로 좋은 활동을 하도록 격려하여야한다. 훌륭한 모의학습활동이 되기 위해서는 확인 가능한 목표의 달성을 위해 고안되어야한다. 학습자들은 모의학습 경험의 목표와 그 의미를 잘 인식해야한다. 학습경험을 효과적으러 이끌어 가도록 배치해야한다.
전체집단참여, 소집단 참여전체집단참여는 학습에 참여하는 전체 인원이 한 집단에 참여하는 것을 뜻한다. 전체집단참여에는 다양한 방식이 있다. 그 중에서도 브레인스토밍, 문답법에 대해 설명할 것이다. 그리고 소집단 참여는 교수자가 전체 참여자를 소그룹으로 나누어 학습하는 방법을 뜻한다. 소집단 참여는 버즈집단토의, 허들집단에 대해 설명할 것이다.1. 브레인스토밍브레인스토밍은 아이디어의 발상과 평가를 철저히 분리하기 위한 방법으로 제안된 아이디어에 대한 비판없이 열린 마음 혹은 자유로운 사고를 하는 것이다. 집단의 효과를 살리고 아이디어의 연쇄반응을 불러일으켜 자유분방하게 질과 관계없이 가능한 많은 아이디어를 생성함으로써 문제에 대한 해결책이나 개선을 위한 기회를 찾기 위해 사용 된다.시간은 짧지만 가능한 자발적이고 창조적인 아이디어가 많을수록 문제해결에 용이하다.브레인스토밍은 창의성과 집단구성원 상호 자극을 최대한으로 허용하고자 하거나 종래의 인습적인 목표, 방법, 활동 등에서 탈피하여 새로운 가능성을 탐색하고자 할 때, 훌륭한 역동적인 아이디어를 어떤 제한을 두지 않고 찾고자 할 때 사용된다.진행방식은 한 팀에 6~12명이 적절하고 진행자는 브레인스토밍을 하게 될 주제와 과정 혹은 토의될 문제에 대해서 설명한다. 진행과정에 학습자들이 지켜야할 규칙 등을 상세히 설명해야 된다. 그룹의 리더는 브레인스토밍 회의 시작 전에 문제를 정의하고 그룹의 모든 구성원들이 의견을 제시할 수 있게 해야한다. 그리고 비판이나 평가 없이 모든 의견도 즉각 받아들여야한다.브레인스토밍을 하기 전 사전교육을 실시해야한다. 교수자는 브레인스토밍의 목적과 실시 절차에 관한 설명을 하고 학습자들과 예행연습을 해야한다. 타인의 앞에서 자신의 생각이나 의견을 말하기 두려워 하거나 꺼리는 성인들의 경우 쓰기를 이용한 브레인스토밍 방법을 활용한다2. 문답법문답법은 질문과 대답에 의해서 전개되는 학습활동으로 강의법과 함께 오래전부터 널리 사용되어온 학습형태중 하나이다. 교수자의 질문에 학습자가 대답하고 학습자의 질문에는 교수자가 답변하는 지도과정을 통해 주의집중 시키고 비판적인 태도를 기르는 것이 중요하다. 질문은 학습자가 교재를 분석하고 비판적으로 평가하여 개관하는 능력을 기르는 등 다면적인 기능을 내포하고 사고를 발전시키는 질문이 되어야한다.학습자들이 분석적인 사고에 대한 방향을 유도하거나 제안할 수 있게한다. 교수자가 학습자들에게 던지는 개별적인 질문은 개인별 학습의 부진한 점을 잔단하게 하기도 하고 학습자들의 인신과 태도를 알아볼 수 있는 근거를 제시하기도 한다. 또한 질문을 함으로써 학습동기를 유발하고 학습에 대한 전개를 하기 전에 학습내용과 관계된 개념을 분명히 할 수 있게 한다.학습자들이 학습에 참여하도록 하기 위해 교수자는 숙련된 질문을 해야한다. 질문을 간결하고 명료하게 하고 학습목표와 결부된 것으로 해야한다. 학습자의 지적활동을 계발하여 사고 작용을 자극하도록 전개하고 학습자의 연령, 능력 및 흥미에 맞도록 해야한다. 교수자는 정해진 몇 사람에게만 한정해서 질문하지 않고 가급적 많은 학습자들이 참여하도록 하게 하는 것이 좋다. 교수자의 질문은 학습자가 지닌 경험이나 학습내용의 범위 내에서 해야한다. 질문은 전체 학습자를 대상으로 하되 학습자들이 대답할 수 있는 시간을 허용해야한다.특성이 다른 학습자 집단의 경우에 쉽게 사용되며 수업환경에 제약을 받지 않고 사용할 수 있다. 질문을 통해 교수자가 학습자들이 학습한 문제점을 진단할 수 있으므로 목적이 분명한 학습활동을 조정할 수 있고 문제파악을 통해 학습자들의 학습에 대한 적극적인 흥미와 동기를 유발시킬 수 있다. 교수자-학습자 간의 의사소통이 잘 이루어질 수 있는 계기를 제공한다. 하지만 교수자가 효과적으로 사전에 준비하지 못한다면 학습들의 연속적인 사고를 방해할 우려가 있으며 학습속도가 지연될 수 있다. 교수자 중심으로 진행되어 사고의 영역을 한정시키가 쉽다. 또한 교수자가 경험이 부족하거나 폭넓은 ㄷ지식을 가지고 적절하게 수업을 유도하지 못한 경우, 학습의 효과를 기대할 수 없다.3. 버즈집단토의매우 공식적인 방법으로 보통 50명 또는 그 이하의 집단에 적합한 방식으로 집단의 크기가 매우 클 경우 여러개의 소집단으로 나누면 교수자의 진행이 쉬워지고 침묵하는 학습자를 줄일 수 있다. 소집단의 사람들로부터 접차 그 집단의 크기를 확장하며 아이디어나 의견에 대한 의점을 찾아가는 토의기법이다. 전체집단을 2인 버즈집단으로 나누는 것이 일반적이다.다른 소집단토의와는 달리 소집단의 활동으로만 끝나지 않고 전체집단으로까지 확장하여 개인이 전체집단 과정에 참여하는 것을 돕는데 효과적이다. 교수자가 학습자들의 참여를 극대화하고자 할 때, 학습자들의 이질적 특징을 가장 폭 넓게 표현하고 수용할 기회를 주고자 할 때 사용한다.
내가 생각하는 바람직한 교사상교사는 일반 직업과 공통되는 특징을 가지고 있는 동시에 일반 직업과 구분되는 교직만의 특성이 있다. 교사는 인간의 지적, 신체적, 정신적, 정서적 발달 등 같은 인간을 대상으로 하는 직업이다. 특히, 미성숙한 인간, 즉 청소년을 대상으로 하는 직업이다. 미성숙한 인간(청소년)의 잠재적인 능력을 발견해 내고 이끌어 내는 사회의 중대한 직업 중 하나이다. 교사는 미성숙한 인간의 성장과 자아실현을 돕고 바람직한 사회 구성원으로 성장할 수 있게 하는 임무를 수행한다. 따라서 미성숙한 인간을 담당하는 전문적인 직업인만큼 교사는 바람직한 교사상을 가지고 임무를 수행하여야 한다.교사는 단순히 학습조력자가 아닌 많은 역할을 하고 있다. 학생들이 성숙한 인간으로 자라날 수 있도록 이끌어주고 자신의 모습을 통해 학생들이 바람직한 삶의 모습에 대한 지표가 될 수도 있는 것이 교사이다.첫 째, 자신의 교과에 대한 충분한 이해가 있는 교사교사는 가르치고자 하는 학습내용에 대한 연구를 꾸준히 하여야 한다. 교사가 교육 내용에 대한 이해가 추상적이라면 학생들을 가르칠 때 핵심적이고 필요한 내용을 제대로 가르치지 못하게 된다. 교사의 교육 내용에 지도할 때 있어서 자신이 가르치는 교과에 대한 충분한 지식을 가지고 있어야한다. 교사는 다방면에 대한 탐구 의지와 능력을 가지고 있어야 한다.둘 째, 학생을 차별 없이 대하고 학생에 대한 관심과 애정이 있는 교사교사는 학생을 사랑하고 학생 개개인을 차별 없이 바르게 이해하고 관심과 애정을 가져야 한다. 교사는 학생의 개성을 존중하고 학생의 능력과 적성, 발달의 정도에 맞게 가르쳐야한다. 교사는 학생의 지적, 신체적, 정신적, 정서적 발달에 대하여 전문적인 지식과 이해를 가지고 있어야한다. 학생 개개인을 이해하기 위해서는 그 학생이 속한 사회의 특성과 변화 방향에 대한 이해가 필요하다. 그리고 교사는 학생에 대한 애정을 가지고 있어야 한다. 교사가 학생에 대한 관심과 애정을 가지고 있을 때 학생은 안정감과 자존감을 느낄 수 있으며, 건전한 성장에 도움이 된다. 또한, 교사가 학생에 대한 관심과 애정이 있으면 긍정적인 상호작용으로 최대의 교육 효과를 끌어올릴 수 있다.학생에 대한 신체적, 정신적, 정서적 발달의 특징을 이해하고 학생이 스스로 동기를 가지고 자신을 성장시켜 나갈 수 있도록 칭찬과 격려를 아끼지 않아야한다.셋 째, 능동적이며 개방적인 교사빠르게 변화하는 사회에서 교육은 가장 중요시 되고 있는 분야이다. 기술의 발달은 사회를 변화를 주도하고 있다. 단순히 기술의 변화뿐만 아니라 사고와 태도, 인식 등이 우리 삶의 변화에 관여하게 되고 교육에 있어서도 교육의 목표와 교수방법, 교육을 바라보는 관점도 변화시키고 있다. 과거에 교육은 단순히 지식의 암기와 습득만이 전부였다. 하지만 변화하는 사회에서 능동적으로 대처하는 인간을 기르기 위해서는 창의적이고 유연한 사고를 가지고 있어야 한다. 그러한 능력을 키워주는 것은 교사의 역할이 된다. 창의적이고 유연한 사고를 기르기 위해서는 단순한 주입식 교육이 아닌 교사의 능동적이고 창의적인 교수 방법이 필요하다. 그러므로 교사도 개방적인 생각과 마음으로 변화하여야 한다. 교사도 빠르게 변화하는 사회에서 능동적으로 적응하며 교육의 발전을 위하여 노력하여야 한다.넷 째, 창의적으로 사고하는 능력을 가진 교사변화하는 사회에서 교사는 교육의 발전에 능동적으로 참여하여야 한다. 획일화되고 딱딱한 수업은 학생들의 내적인 동기유발을 이끌어 내기 어렵다. 또한, 수업의 효과를 기대하기에 매우 어려운 부분이다. 교사는 학생을 가르칠 때, 새롭고 창의적이고 흥미로운 교수방법을 준비할 수 있어야 한다. 새롭고 창의적인 교수방법과 내용으로 수업을 진행할 수 있도록 노력하여야 한다. 창의적인 교수방법은다섯 째, 자기 자신을 끊임없이 발전시키는 교사.획일화되고 경직된 수업 분위기에서는 학생들의 학습동기를 유발하기 어려우며 수업의 효과를 기대하기 어렵다. 교육 활동의 핵심인 수업활동에서 학생들의 적극적인 참여를 이끌어내기 위해서는 수업 운영과 기술에 있어서 새롭고 창의적이며 흥미로운 수업을 전개할 수 있는 교수 방법이 필요하다. 그래서 교사는 자기 자신을 끊임없이 발전시켜며 새로운 교수방법을 연구해야한다.
교사의 의무와 권리
