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한국 학제의 미래 과제

- 1 -한국 학제의 미래 과제‘국민공통교육과정과 K-12체제’, ‘ 학제개편안’,‘전문계 고등학교의 성격’ 중심으로제출일전공과목학번담당교수이름? 목차Ⅰ. 서론 3Ⅱ. 본론1. 교육제도의 이해1) 교육제도의 개념 32) 교육제도와 학교제도 43) 학교제도의 유형과 분류체제 42. 한국 학제의 발전과정1) 한국 학제의 과거 52) 한국 학제의 현재 53. 한국 현행 학제의 문제점과 미래 과제1) 한국 현행 학제의 문제점 72) 한국 학제의 미래 과제 7Ⅲ. 결론 9Ⅳ. 참고자료 10Ⅰ. 서론2017년 02월 06일, 국회 교섭단체 대표연설에서 안철수 의원(이하 안철수)은 다음과 같이 말했다.“4차 산업혁명 시대 준비의 핵심은 교육이다.”, “교육 분야의 혁명적 대변화로 새로운 기회의 땅을 개척해야 세계 어느 나라보다 앞서 미래 먹거리, 미래 일자리를 만들 수 있다.”, "4차 산업혁명 시대를 살아가기 위한 창의교육이 가능하게 하고, 대학입시로 왜곡된 보통교육을 정상화하고, 사교육을 혁명적으로 줄이기 위한 것이다."또한 동년 2월 23일, 조희연 서울특별시 교육감(이하 조희연)은 “우리나라 교육의 발전을 막는 입시 중심 교육을 벗어나기 위해서 현행 교육체제와 법 제도를 전면 개혁하고 학벌중심 사회구조를 타파해야 한다.”고 말했다. 이 외에도 제2의 고교 평준화와 수능시험의 절대평가화, 학력?학벌 차별금지법 제정과 더불어 학원?교습소의 단계적 일요휴무제 실시 등을 주장했다.안철수와 조희연은 왜 이런 주장을 발표했을까? 현재 한국 교육은 입시 위주의 경쟁교육으로 인해 학생들은 미래를 위한 꿈도 꾸지 못한다. 당장의 대학 진학- 높은 서열의 대학 진학과 취업- 대기업과 같은 높은 연봉을 주는 직장 취업만을 목표로 공부하고 있다. 상황이 이러니 학생들의 인권은 무시되고 주입식 교육만을 강조하며 밤 10시 이후에 학원에 가고 심지어 주말에도 학원에 등원하는 일이 벌어지고 있다.이런 말도 안 되는 상황에서 이제는 벗어나고자 아마 안철수와 조희연은 국민 앞에서 자신들의 꿈이 적으로 교육제도란 “국가의 교육이념 및 교육목적을 달성하기 위한 국가적 차원의 인위적 장치로서 교육활동(교육목적, 교육내용, 교육방법, 교육평가), 학생 교원 교육기관 교사용 도서 그리고 조직 및 기구 등에 관한 표준은 물론 기준을 총칭한다”(한국교육행정학회, 1996b: 5).교육제도에 대한 이러한 정의는 개념적으로 볼 때 ① 교육제도는 특정 사회와 국가가 특정 시대의 상황에서 고유한 방식으로 선택하고 형성해 온 것이다. ② 교육제도는 국가가 그 제도를 통해 교육의 어떤 구체적인 모습을 규정하려는 가에 따라 다양한 내용적 범주를 갖는다. ③ 교육제도는 하나의 기준 또는 표준으로 존재한다. 와 같은 세 가지의 범주로 구성되어 있다.이러한 교육제도가 수행하는 기능을 보다 구체적으로 살펴보면 ① 교육제도는 사회문화와 보존적 기능을 한다. ② 교육제도는 사회문화의 개조적 기능을 한다. ③ 교육제도는 사회문화에 대하여 중립적 통합적 기능을 한다. ④ 교육제도는 특히 공간적으로 보편적인, 그리고 시각적으로 항구적인 가치를 포함하면서 비교적 초연한 자세로 사회적 기능을 담당한다. 로 볼 수 있다(한국교육행정학회, 1996b: 10-11).2) 교육제도와 학교제도교육제도는 통상적으로 학교제도로 이해된다. 즉 교육제도는 어떤 국가나 사회가 그 구성원의 교육을 공적 제도를 통해서 실현하려고 하는 제도이며, 결국 그것은 교육기관의 형태가 어떠해야 하며 교육기관 간의 관계가 어떠한가에 대한 규칙이라고 할 수 있다. 종교적 지도자를 양성하는 수도원, 동양의 관리 양성기관이었던 성균관과 조선의 서당, 제자백가 시대의 학파들과 그리스의 아카데미아의 전통은 모두 교육기관의 예다. 근대 이후 이러한 교육기관들은 모두 학교라는 국가 공교육기관으로 통합되었으며, 이후 교육제도는 곧 학교제도를 의미하게 되었다.그러므로 현대사회에 있어서 교육제도로서의 학교제도를 이해하기 위해서는 근대시민사회와 국민국가의 사회학적 특성이 교육제도 속에 반영되어 있다고 봐야 한다. 즉, 자유와 평등, 박애라고 하는9년 12월 31일~ 1950년 03월 09일○ 초?중?고 그리고 대학까지의 기본 6-3-3-4의 골격이 만들어짐1950년 03월 10일~ 1951년 03월 19일○ 2년 혹은 4년제 초급대학이 신설됨○ 중고등학교가 중학교와 고등학교로 분리됨1951년 03월 20일~ 1963년 08월 06일○ 고등기술학교 전공과가 고등교육 수준에서 신설됨1963년 08월 07일~ 1968년 11월 14일○ 고등기술학교 전공과가 폐지됨1968년 11월 15일~ 1969년 12월 31일○ 초급대학 수준의 간호학교가 신설됨1970년 01월 01일~ 1974년 12월 23일○ 2년 혹은 3년제의 전문학교가 신설됨1974년 12월 24일~ 1976년 12월 30일○ 실업고등전문학교와 전문학교가 상호 연계됨1976년 12월 31일~ 1981년 02월 12일○ 실업고등전문학교는 없어지고 전문학교는 전문대학으로 바뀜1981년 02월 13일~ 1991년 12월 30일○ 교육대학이 2년제에서 4년제로 확대되고 개방대학이 새로 등장함○ 방송통신대학이 서울대학교 부설체제를 벗어나 독립함1991년 12월 31 이후○ 방송중학교가 법적으로 폐지됨2) 한국 학제의 현재[그림 1]은 한국의 현행 학제를 보여주는데, 크게 기본 학제와 특별 학제로 구분된다. 여기에 학교 외 교육제도로서 각종 사회 및 평생교육 제도가 있다.(1) 기본 학제기본 학제는 유치원-초등학교-중학교-고등학교-대학교로 이어진 한국 학제의 골간이다.유치원은 취학 전 교육기관으로 ‘유아를 교육하고 유아에 알맞은 교육환경을 제공하여 심신의 조화로운 발달을 조장하는 것을 목적(「초?중등교육법」제35조)’으로 하며, 만3세부터 초등학교 취학 전까지의 유아를 대상으로 교육한다.초등학교는 ‘국민 생활에 기초적인 초등교육을 목적(「초?중등교육법」제37조)’으로 하는 기초학교인 동시에 의무교육기관이며, 수업연한은 6년이다.중학교는 ‘초등학교에서 받은 교육의 기초 위에 중등교육을 하는 것을 목적으로 하는(「초?중등교육법」제44조)’ 전기 중등교육기관이며 과정에는 방송통신고등학교, 근로청소년을 위한 특별학급 또는 산업체부설특별학교가 있다. 그리고 고등교육기관으로는 산업대학과 방송통신대학 및 기술대학이 있으며, 이외에 특수교육기관으로서 각 학교급별 과정이 운영되고 있고, 각종 학교 역시 중학교, 고등학교, 전문대학, 대학 수준으로 구분하여 설치되어 운영되고 있다.3. 한국 현행 학제의 문제점과 미래 과제1) 한국 현행 학제의 문제점근대 공교육제도가 형성된 이후 각 나라와 사회마다 발전의 속도와 상황이 달랐고 이를 수용하는 과정에서 교육제도도 끊임없이 변화해왔다. 오늘날 맞고 있는 가장 큰 변화의 요청은 무엇보다도 근대산업사회에서 정보사회의 변화를 교육제도 내에서 어떻게 수용하는가의 문제다.그러나 한국의 학제는 이와 같은 세계사적인 변화에 대처해야 하는 과제 이전에 겨우 100여 년의 짧은 근대교육제도사에서 아직도 해결하지 못한 많은 숙제를 안고 있다. 그러므로 한국의 학제는 근대적이고 선진적인 학제를 조속히 완성함과 동시에 정보사회에 걸맞은 학제로의 변신을 도모해야 하는 복합적인 숙제를 안고 있다.2) 한국 학제의 미래 과제최근 떠오르는 세 가지 과제를 중심으로 한국의 학제가 안고 있는 발전과제를 검토해보겠다.(1) 국민공통교육과정과 K-12체제이른바 ‘교육과정 2000(제7차 교육과정)’은 21세기를 대비하는 새로운 교육내용과 교육제도의 변화를 예고하는 중요한 두 가지 변화를 담아 도입?적용된 교육과정이다. 그 첫째는 유치원에서 고등학교까지의 교육과정이 연속적인 계열을 가지고 운영되며, 특히 초등학교 1학년에서 고등학교 1학년까지의 10년간은 ‘국민공통교육과정’이라고 명명된 통합화된 교육과정으로 묶였다. 초-중-고등학교가 별개의 독립적인 교육단계로 구분되는 것이 아니라 학생의 수준에 따라 학년 구분만 필요한 것이다. 즉, 미국식의 K-12 체제가 된 것이다. 한편 고등학교 2~3학년 과정은 자유선택과정으로 바뀌어 거의 대학에서와 같은 학점선택제도가 도입되었으며, 학급별로 획일적인 수업을 받는 방식에서 벗어나 주겠다는 것이다. 고등학교는 3년제를 유지하되 대학교 수강방식과 같이 개방형 학점제로 무학년제로 운용해 학생들이 수강과목을 선택하고 일정 학점을 이수하면 졸업시키자고 주장한다.안철수의 ‘ 학제개편안’은 현재 초등학교 6년, 중학교 3년, 고등학교 3년의 현행 학제를 만3세에 유치원 2년, 초등학교 5년, 중등학교 5년, 진로탐색학교(혹은 직업학교) 2년의 학제로 개편하는 것이다. 고등교육과정 혹은 취업 전 2년 정도의 적성과 진로탐색을 할 기간을 포함하여 학생들이 진로 선택을 위한 자연스러운 환경을 조성해준다는 것이다.이런 주장에 지난 대선 운동 기간, 문재인 후보 측 유은혜 수석대변인은 “이럴 경우 2개년도 아이들, 즉 만 5세와 만 6세 아이들이 초등학교를 동시에 입학하고 대학까지 졸업하는 일이 발생하며 가령 2019년부터 시행되면 총 92만 명이 동시에 초등학교에 입학하는 상황이 발생한다. 그럴 경우 2배의 대학입시 경쟁과 취업 경쟁이 펼쳐지며 또한 예비교사, 교육대학생, 현직 초등교원들에게도 피해가 생길 우려가 있으며, 향후 5~10년 동안 교사들의 미임용 사태가 발생할 수 있다.”고 지적했다(조희연 교육감의 학제개편안에 대한 지적은 아니다.)(http://www.newsis.com/view/?id=NISX20170420_0014844103&cID=10301&pID=10300, 2017.04.20).(3) 전문계 고등학교의 성격전문계 고등학교는 중견직업인을 양성하여 바로 직업시장으로 진출할 수 있는 교육 프로그램을 제공하는 기능을 갖는다. 그러나 1998년 졸업자 중 대학으로의 진학 희망자는 50%를 넘고 있으며, 실제 진학자도 전체 졸업자의 35.6%에 이르고 있어서 직업을 위한 최종교육단계라고만 볼 수 없고, 상당 부분 고등교육 예비단계로서 기능하고 있음을 알 수 있다. 이는 중학교 졸업자 중에서 전문계 고등학교로 진학하는 학생들의 대다수가 졸업 후의 취업을 목적으로 자발적으로 진로를 선택하기보다는 학업성적이 낮은 학생이 차선책으로 선택하였다고 보는 있다.

교육학| 2017.09.14| 10페이지| 1,000원| 조회(287)

교육행정, 교육제도, 교육경영, K-12, 국민공통교육과정, 한국 학제

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우리나라의 특수교육 행정조직 평가A+최고예요

- 1 -특수교육 행정조직중앙과 지방의 특수교육 행정조직과 역할에 대하여제출일전공과목학번담당교수이름? 목차1. 우리나라의 교육행정 체계 32. 중앙(교육부)의 특수교육행정 33. 지방의 특수교육행정 54. 참고 문헌 및 참고 사이트 81. 우리나라의 교육행정의 체제특수교육행정이란 특수교육을 위한 지원체제인데, 한 국가의 특수교육행정은 그 나라 교육행정의 하위체제이므로 특수교육행정의 전달체제도 일반 교육행정의 체제나 모형을 전제로 파악하지 않으면 안 된다.우리나라의 교육행정조직의 전국적 체제는 중앙의 대통령을 정점으로 하여 지방의 각급학교에 이르기까지 아래와 같은 계선으로 이루어져있다.대통령 → 국무총리 → 교육부장관 → 시?도 교육감 → 시?군?구 교육장 → 학교장이를 다시 중앙과 지방으로 나누어보면 중앙의 교육행정조직은 아래와 같은 계선을 형성하고 있다.대통령 → 국무총리 → 교육부장관 → 차관 → 실?국장 → 과장 또는 담당관지방에서는 아래와 같은 계선을 이루고 있다.시?도 교육감 → 국장 → 과장 및 시?군?구 교육장그리고 단위학교에서는 다음과 같은 계선으로 이루어져 있다.교장 → 교감 → 주임교사 → 교사2. 중앙(교육부)의 특수교육행정중앙교육행정조직의 핵심은 교육부이다. 교육부는 교육행정의 중추적 기능을 담당하며 교육관계 법령과 대통령의 지시?명령 및 국무회의의 결정에 따라 국가의 교육에 관한 정책을 입안하고 집행하는 최고의 교육행정기관이다.교육부의 조직도는 [그림 1]과 같다.[그림 1] 교육부 조직도[그림 1]에서와 같이 특수교육은 지방교육지원국의 특수교육정책과에 속해있다. 특수교육정책과에서는 ‘특수교육정책과 업무 총괄’, ‘장애대학생 및 장애 평생교육 지원’, ‘장애학생 인권, 특수교육 교원 수급’, ‘특수교육 주요업무 기획, 특수교육 관련 법령 개정’, ‘특수교육 관련 제도 개선 업무’, ‘특수학교 자유학기제, 장애학생 진로직업교육 지원’, ‘특수교육 중장기 발전계획 수립 및 점검’, ‘특수교육대상 영유아 교육, 장애학생 인권보호’, ‘특수교육 재정사업 관리’, ‘지역공약 관련 업무’, ‘특수교육대상 영유아교육’, ‘통합교육 지원, 특수교육지원센터 운영, 시각 및 청각장애학생 교육지원’, ‘학교 장애인 편의시설, 특수교육통계’, ‘특수교육유공자 및 장애인의 날 포상업무 추진, 서무업무’ 등의 일을 한다.3. 지방의 특수교육행정우리나라의 지방교육행정은 교육의 자주성과 중립성을 확보하고 교육행정의 민주화와 지방분권화를 보장하기 위하여 교육자치제를 기본으로 삼고 실시되고 있다. 교육자치제란 인사와 재정을 비롯하여 교육행정을 일반행정으로부터 분리, 독립시킴으로써 행정의 제도, 조직면에서 교육의 자주성을 보장하려는 것이다. 교육자치제의 기본 원리에는 지방분권의 원리, 주민자치의 원리, 교육행정 독립의 원리, 전문 경영의 원리, 교육재정 확보의 원리가 있다.이에 따라 시?도 교육청(광역 교육청)이 조직되는데, 교육청 기구의 설치 기준은 [그림 2]와 같이 정해져있다.[그림 2] 본청 실?국의 설치 기준그리고 본청에 두는 보조?보좌기관의 직급기준도 정해져있는데, 아래 [그림 3]과 같다.시?도 교육청아래 시?군?구 교육청(지역 교육청)이 설취되는데, 교육청 기구의 설치 기준은 아래 [그림 4]와 같이 정해져있다.[그림 3] 본청에 두는 보조?보좌기관의 직급기준 등[그림 4] 지역교육청 기구의 설치기준전남대학교 여수캠퍼스가 있는 여수의 경우 전라남도 교육청(http://www.jne.go.kr)이 광역 교육청의 역할을 하며, 전라남도 여수교육지원청(http://ysed.jne.go.kr)이 지역 교육청의 역할을 한다.[그림 5] 여수교육지원청 조직도교육장아래 창의인성지원센터의 창의인성교육팀에서 ‘특수교육 전반(인사, 연수 등)’, ‘특수교육지원센터 운영’, ‘학부모 교육, 학부모지원센터 관리’, ‘순회특수교육지원. 건강장애학생 교육지원’, ‘특수교육 관련 연수지원’, ‘특수교육보조인력 지원’, ‘특수교육관련서비스 지원’, ‘순회특수교육지원. 특수교육대상자 진단평가’, ‘장애학생 인권지원단 지원’, ‘장애학생 가족상담 지원’, ‘특수교육운영위원회 운영 지원,’ ‘보조공학기기, 교재교구 대여 및 관리’, ‘장애이해 활동 지원’, ‘특수교육홍보(홈페이지 관리)’ 등의 일을 한다.

교육학| 2017.09.14| 8페이지| 1,000원| 조회(226)

특수교육, 특수교육정책, 특수교육행정, 특수교육 행정조직

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장애아동의 학습권에 대한 판례

- 1 -장애아동의 학습권장애아동의 학습권과 관련된 판례에 대하여제출일전공과목학번담당교수이름1. 사례 11) 주요 내용1951년 미국에서, 자신의 딸이 흑인이라는 이유로 무려 1.6km나 떨어진 흑인학교를 걸어 다니는 것이 불합리하다 생각해 켄자스 주 교육부를 대상으로 소송을 제기하였다.2) 결과승소.3) 판결에 대한 나의 생각사례 1 과 같은 경우는 장애학생의 학습권 확보에 직접적인 영향을 미치는 판결은 아니었지만, 장애인 차별의 금지를 위한 근거로서 널리 활용된다는 점에서 장애학생의 학습권 확보를 위한 포문을 열었다고 볼 수 있다.또한, 오늘날 완전통합교육을 평가하는 기준에서 장애학생이 동네학교에 배치되었는가가 포함되는데, 광의의 관점에서 사례 1 의 판결을 바라보면 단지 장애학생의 학습권뿐만 아니라 통합교육을 실현하기 위한 시작점으로도 봐도 괜찮다고 생각해본다.2. 사례 21) 주요 내용1971년 미국에서, 지적장애 아동의 부모들은 펜실베이니아 주정부를 상대로 지적장애 아동에 대한 교육에서 주정부가 적절한 지원을 제공하지 않는 것은 교육권적 기본권의 차별이라고 소송 제기하였다.2) 결과승소.3) 판결에 대한 나의 생각사례 2 를 통해 지적장애 학생은 무상의 공교육을 받을 권리 획득하게 되었다. 이 과정에 우선되는 사건으로 1950년대 정신지체 부모들이 모여 설립한 정신지체 아동협회의 힘이 있었다. 이 판결로 인해 1961년 John F. Kennedy 대통령은 정신지체인을 위한 대통령자문위원회를 설치하여 장애아동을 위한 교육 및 보호 프로그램을 개발하기 시작하였다. 그 결과 장애인들에게 다양한 교육 및 사회복지 정책이 제공되었다. 그 예로 ‘장애아동 조기교육지원법(HCEEA)’, ‘장애인법(ADA)’, ‘전장애아교육법(EHA)’, ‘장애인교육법(IDEA)’, ‘장애인 교육향상법(IDEIA)’ 등 장애아동의 교육을 위한 다양한 법률을 제정함으로써 장애아동의 교육권을 보장하기 위한 노력이 되었다. 시작은 지적장애 학생의 무상 공교육이었지만, 나중엔 모든 장애인들 나아가 특수교육 전체에 영향을 끼치게 된 것이다.이러한 과정을 보면 베이징의 작은 나비의 날갯짓이 뉴욕의 허리케인을 유발한다는 ‘나비효과’를 생각해볼 수 있다. 마찬가지로 오늘날의 장애학생의 학습권과 관련된 판결 역시, 가깝거나 먼 미래의 특수교육 근간을 흔들 수도 있다고 유추해본다.3. 사례 31) 주요 내용2015년 우리나라에서, 학급 담당교사가 분쟁의 이유를 제대로 파악하지 않은 채 다른 학생의 말만 듣고 장애학생에게 벌을 주거나 학생을 비정상적 아이로 취급하였다거나, 반 여학생들의 계속된 괴롭힘을 방치하고 단소와 주먹으로 장애학생을 때리는 등 체벌을 가하였다거나, 장애학생에 대한 특수한 배려 요구를 묵살하고 아무런 조치도 취하지 않았다는 사실 등이 장애학생에 대한 교육방법이 보호감독의무를 위반하였다고 소송을 제기하였다.2) 결과기각.3) 판결에 대한 나의 생각사례 2 의 관점에서 사례 3 을 살펴보았다. 우선 사례 3 은 앞선 사례와는 달리 기각되었다. 대법원은 담당교사의 보호감독의무를 위반한 것으로 보기 위해서는 다음과 같은 조건이 있어야 한다고 말했다. ① 당해 학교 및 학급의 교육환경, ② 학생의 장애의 유형 및 정도, ③ 채택한 교육방법에 따른 효과와 부작용 등에 비추어 교육방법이 당해 학생에게는 사용할 수 없는 방법에 해당되거나 장애학생의 인권을 침해하는 행위에 해당하는 등 객관적 정당성을 상실하였다고 인정될 정도에 이른 경우이어야 한다고 말했다.이러한 판결은 단지 특수교육 이론상 최선의 방법이라거나 효과적인 방법이라고 보기 어렵다는 사정만으로 위와 같은 보호감독의무를 위반한 것이라고 할 수는 없다는 것이다. 지금 특수교육을 전공하는 입장에서 바라볼 때, 이 판결은 이상과 현실이라는 기로에서 어느 한 쪽도 쉽게 고를 수 없다고 생각한다. 이론에서 수학한 체벌 빈도를 줄이고 (처)벌보다는 강화를 더 많이 부여하고 칭찬 등을 통해 성취와 학습의욕을 드높여야 한다고 우리는 배웠다. 그러나 교육현장은 이와 다르다는 것은 사실이다. 장애학생이 문제행동을 일으키면 (처)벌을 사용해야 하며, 타임아웃과 같은 것을 시작으로 결국 체벌을 어쩔 수 없이 사용할 수밖에 없는 경우가 많다.

교육학| 2017.09.14| 4페이지| 1,000원| 조회(188)

특수교육, 장애아동, 학습권, 특수교육대상자, 장애 차별 사례

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BASA: 수학검사 평가A좋아요

BASA: MathBasic Academic Skills Assessment: Math기초학습기능 수행평가체제: 수학검사목 차Ⅰ. 「BASA: 수학검사」1. 검사개요1) 「BASA: 수학검사」란?2) 「BASA: 수학검사」의 필요성 및 의의2. 실시요강1) 검사 실시방법2) 실시지침3) 결과채점 및 기록(1) 채점지침(2) 결과기록(3) 개별화 교육 계획 및 그래프 작성과목담당교수이름제출일Ⅰ. 「BASA: 수학검사」1. 검사개요1) 「BASA: 수학검사」란?「BASA: Math(Basic Academic Skills Assessment: Math- 기초학습기능 수행평가체제: 수학, 이하 「BASA: 수학검사」)」는 서울대학교 대학원 교육학과 특수교육전공의 연구진(이주영, 정은주, 홍성두, 이태수)에 의하여 공동 연구작업이 수행되었고, 2006년 김동일 교수가 표준화하였다. 이 검사는 대안적인 평가체제인 교육과정 중심측정 절차에 의하여 제작되었다.「BASA: 수학검사」는 아동의 수학 수행수준에 관해 명확하고 효과적인 의사소통이 필요할 때 사용될 수 있으며, 교육적 의사결정을 위하여 상대적으로 짧은 기간(매주)에 아동의 수학 학습수준의 발달과 성장을 측정하는 데 유용하다. 그러므로 아동의 학습능력 발달을 반복되는 측정을 통하여 나타낼 수 있고, 학습부진아동이나 특수교육대상자를 위한 교육적 정보 제공에 도움이 되며, 비용에 따른 효과 측면에서 바람직하다. 특히 교사나 치료자가 전체 집단보다는 아동 개개인을 지도하고자 할 때 프로그램의 효과를 판단하기에 적합하다.검사 대상은 초등학교 1학년 학생부터 성인에 이르기까지 다양한 연령대가 모두 응할 수 있다. 규준은 3학년까지로 되어 있으나, 정신적 발달은 초등학교 3학년 이후에는 발달 정도가 미약해서 지적장애나 특수교육대상자 등의 경우 3학년에 맞춰서 검사를 해도 무방하기에 초등학교 1학년부터 성인까지 검사가 가능하다.2) 「BASA: 수학검사」 필요성 및 의의아동들은 의사소통을 하기 위해 언어와 문자를 배우는 것과 배우에서도 나타나는데, 초등학교 수학 교육과정을 살펴보면, 수학 학습의 인문기인 학령기 초기에 처음 경험하는 수학학습의 대상은 수와 연산이다. 이처럼 수와 연산이 수학학습을 함에 있어 중요하게 인식되는 이유는 아래와 같다.? 수와 연산이 실생활에서 양을 표현하고 그들 사이의 관계를 다루는 도구인 동시에 수단이 되기 때문이다.? 수학학습의 기초인 동시에 수학의 뼈대로서 수학의 다른 영역과 교과학습을 위한 필수적인 도구이기 때문이다.따라서 연산능력에 어려움이 있는 사람은 일상생활에서의 곤란뿐 아니라 연산영역 이외의 다른 수학학습에서, 나아가 수학적 능력을 필요로 하는 다른 교과의 학습도 효과적으로 할 수 없게 되어 전반적으로 낮은 학업 성취 수준을 보인다.그러므로 기본 연산을 얼마나 빠르고 정확하게 처리하느냐 하는 것은 고등수학능력 형성에 결정적인 역할을 한다. 간단한 사칙연산능력의 평가를 통해 학생들의 수학 학습능력을 간단히 평가할 수 있다. 또한, 이러한 평가 결과는 수학 성적을 60~70% 이상 예언하는 것으로 알려져 있다.간단한 사칙연산문제가 학생들의 수학 학습능력을 검증하는 하나의 수단이 될 수 있는 것은 그러한 문제들이 연산의 속도와 정확성을 나타내는 지표의 역할을 하기 때문이다. 또한, 연산의 속도와 정확성은 간단한 연산문제뿐만 아니라 고등 수준의 수학 과제해결에도 필수적인 기초학습기능이다. 실제, 인간의 연산능력은 장기기억 내에 저장된 기본 연산을 신속하고 정확하게 인출하느냐에 그 효용성이 달려 있기에, 아동의 수학 학습능력을 평가하는 데 있어 연산정보를 얼마나 빠르고 정확하게 사용하는지에 대한 수학검사를 하는 것은 효과적인 방법일 것이다.2. 실시요강1) 검사 실시방법「BASA: 수학검사」는 각 학년에 따라 다음과 같이 실시한다.초등 1학년 학생에게는 Ⅰ단계와 통합단계, 초등 2학년 학생에게는 Ⅱ단계와 통합단계, 초등 3학년 이상 학생에게는 Ⅲ단계와 통합단계 검사를 세 번 실시한다. 기초선은 세 번 실시하여 얻은 점수 중 중간값으로 결정된다. 학년수준학생에게는 Ⅰ단계, 초등 3학년 이상 학생에게는 Ⅱ단계를 실시하여 백분위를 확인한다.3학년 이상 학생인 경우, Ⅱ단계 검사에서도 백분위가 15% 이하인 경우에는 Ⅰ단계 검사를 실시한다. 백분위 점수와 t점수를 확인할 때는 BASA 채점프로그램을 이용한다. 학년별 실시 검사 종류Ⅰ단계Ⅱ단계Ⅲ단계통합단계1학년○○2학년○○3학년 이상○○ 학년별 재검사 종류Ⅰ단계Ⅱ단계Ⅲ단계1학년2학년○3학년 이상○2) 실시지침실시요강에 제시된 실시지침은 아래와 같다.※ 본 검사는 연산유창성을 측정하기 위한 것으로 실시시간 2분을 엄수하여야 한다.1. 실시하고자 하는 검사지를 학생에게 제공해 주십시오.2. 학년, 반, 번호, 이름을 검사지 첫 페이지에 기록하게 하십시오.3. 혼자서 먼저 시작하지 않도록 시도해 주십시오(예: 머리에 손 올리기).4. 학생에게 다음과 같이 말씀해 주십시오.‘시작’이라고 말하기 전까지 기다리고 선생님 말에 귀를 기울이세요. 여러분은 2분 동안 수학문제를 풀게 될 거에요. 각 문제를 잘 읽고 답하세요. 문제지 왼쪽 위에 있는 첫 문제부터 차례로 아래로 내려가면서 풀고 다 끝나면 오른쪽 문제를 푸세요. 모든 문제를 다 풀어보세요. 첫 페이지가 끝나면 다음 페이지를 계속하세요. 질문 있으면 손을 들어 물어 보세요.5. ‘준비-시작’이라고 말하고 초시계로 시간을 잽니다.6. 2분 후에 학생에게 ‘그만’이라고 말하고 멈추게 합니다(예: 머리에 손 올리기).7. 검사지를 수합합니다.8. 각 수준별 검사지를 위의 순서에 따라 실시합니다.3) 결과채점 및 기록(1) 채점지침실시요강에 제시된 채점지침은 아래와 같다.(2) 결과기록검사자용 검사지 옆에 표시된 총점수를 참고하여 학생의 CD(Correct Digits) 점수를 기록한다. 이것이 곧 검사의 원점수이다.의 기록지에 학생의 기본 인적사항을 먼저 기재한 후, ①에서 ③의 원점수를 기록하고 ‘학지사 심리검사연구소-BASA 채점프로그램(http://basa.kops.co.kr/)’에 기재한다. 그러면 ④에서 ⑫까지의 점수 기록된 원점수(학년수준)에 해당하는 T점수이다.⑥ 백분위점수(중간값): 위 ④에 기록된 원점수(학년수준)에 해당하는 백분위 점수이다.⑦ 백분위점수 단계: 학생의 백분위 점수의 단계는 과 같은 5단계로 구분된다. 백분위점수와 단계단계백분위점수(중간값)백분위점수 단계1단계95% 초과매우 우수합니다.2단계85% 초과 95% 이하우수합니다.3단계15% 초과 85% 이하,정상적인 수행수준입니다.4단계5% 초과 15% 이하기초 수학능력 향상을 위하여 지도를 부탁드립니다.5단계5% 이하전반적이고 지속적인 수학지도가 필요합니다.⑧ 현재 수준 설명: 위 ⑦번의 수준에 대한 설명이다. 과 같다. 현재 학년월n학년월n학년3월n.09월n.54월n.110월n.65월n.211월n.76월n.312월n.87월n.42월n.9⑨ 현재 학년: 현재 학년이란 학생이 학교에 다니기 시작한 시점을 기준으로 하여 표시한 연령이다. 예컨대, 3월에 입학한 1학년 아동의 학년은 3월 현재 1.0이며, 4월이 되면 1.1, 5월이 되면 1.2이다. 단, 여름방학인 8월과 겨울방학인 1월은 현재 학년 계산에서 제외하므로, 1학년 7월의 현재 학년은 1.4, 그다음에는 9월의 학령을 1.5로 정한다. 학년 및 월별 현재 학년은 와 같다.⑩ 학년 점수(중간값): 원점수가 중앙치에 해당하는 수학검사의 학년 점수를 찾아 다시 한 번 기록한다.⑪ 학년 차이: ‘(학년 점수)-(현재 학년)’의 절댓값을 의미한다.⑫ 월진전도: 해당 학년의 학생이 한 달 동안 얼마만큼 향상을 보일 것인지를 예상하게 해주는 평균치이다. 예를 들어, 월진전도가 1점이면 그 학생은 검사 실시로부터 한 달 동안 1점만큼의 향상을 보일 것으로 기대된다는 것이다.(3) 개별화 교육계획 및 그래프 작성개별과 교육계획 및 그래프 작성의 과정은 아래와 같다.기초평가 실시↓기초선 작성하기↓목표 및 교수법 결정하기↓목표 정하기*↓목표선 그리기↓교수계획표 작성하기**↓형성평가 실시(3회/주 이상)↓Data Point 분석법←진전도 분석방법 정하기→수학 발달 기초평가의 실시「BASA: 수학검사」의 기초선은 아동에 대한 중재전략에 들어가기 전 아동의 수행수준을 말하고, 교수목표의 기초가 되어 준다. 기초선을 잡기 위해 학년수준의 수학검사를 실시한다.예를 들어, 검사(1회 실시)를 3월 7일 화요일에 실시하여 획득한 점수가 25점일 경우, 화요일 칸에 ‘25’라고 기록하고 그래프의 화요일 자리에 25점 지점에 점을 찍는다. 2, 3회 실시결과에 대해서도 동일한 방법으로 기록하고, 세 지점 중 중간값을 기초평가점수로 선택한다. 3월 13을에 기초선을 긋고, 기초평가점수인 23점을 기초선값으로 표시한다.이 과정 역시 BASA 채점 프로그램을 이용한다.② 목표 세우기A. 개별화교육의 목표 정하기개별화교육의 목표는 관찰 가능하고 측정 가능한 행동으로 표현해야 하며, ‘조건’. ‘행동’, ‘준거’를 포함시켜 기술한다.「BASA: 수학검사」의 경우, 그 예를 제시하면 아래와 같다.조건: 학년수준의 검사지 중 하나를 골라 아동에게 제시하면,행동: 아동은 문제를 푼다.준거: 2분 동안 3개 이하의 오류를 나타내면서 정확하게 10CD 점수를 획득한다.B. 목표 설정 방법a. 월진전도를 이용한 목표치 설정규준표에 제시된 월진전도만큼 아동의 수학수행이 향상될 것을 기대하고 목표치를 결정하는 방법으로 아동의 기초선값에 아동이 속한 연령 집단의 월진전도를 합산하여 목표치를 정한다.예컨대 「BASA: 수학검사」의 경우, 남운이가 현재 1학년이고, 기초평가를 3월 첫째 주에 실시한 결과 23점의 기초선값이 결정되었다면 6개월 후인 9월 첫째 주에 도달할 남운이의 수학 수행 목표는 29개이다. 그 계산과정은 아래와 같다.기초선 23점 + 1.0학년의 평균 월진전도(1점) × 6개월 = 29점b. 또래들의 평균 수행수준을 목표선으로 설정아동이 포함된 학급에서 중간 정도의 수행을 하는 아동 3명을 교사가 선정하고, 그들에게 수학검사를 실시한다. 세 아동의 평균점을 개별화교육 대상 아동의 목표선으로 설정한다.c. 교사의 판단아동의 수학을 지도하는 교다.

교육학| 2017.09.14| 11페이지| 2,500원| 조회(710)

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BASA 쓰기검사

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정확성을 측정하는 것이며, 글자 형성과 읽기 용이성을 평가하는 것과 함께 중요한 것이 쓰기 유창성이다. 또한, 쓰기 유창성은 학업 성취에 영향을 미치는데, 낱자와 단어를 쓰는 속도가 매우 느린 학생은 특정 교과에 대해 그들이 가진 지식을 교사에게 전달할 수 없다. 실제로 쓰기 유창성은 학령기 아동의 쓰기 능력을 측정하는 지표로서 신뢰도와 타당도가 매우 높다. 또한, 학령기에 유창성의 중요성과 그 중추적 역할을 고려할 때, 쓰기 유창성을 통해 아동의 쓰기 능력을 평가하는 것은 경제성과 편의성을 갖춘 효율적인 방법이 될 수 있다.2. 실시요강1) 검사의 구성「BASA: 쓰기검사」는 개인 검사로서 이야기 서두제시검사의 형태로 실시하며, 학생이 주어진 시간 내에 얼마나 많은 글자를 얼마나 정확하게 쓰는가를 측정한다. 검사자는 아동에게 이야기 서두를 제시한 후 1분간 생각하고, 3분간 이야기 서두에 이어질 내용을 쓰도록 한다. 검사는 기초평가와 형성평가로 나누어 실시하며, 검사의 채점은 쓰기 유창성 수준을 측정하는 정량적 평가를 기본으로 하되, 아동의 쓰기 수행에 대한 부가적인 정보를 얻기 위해 정성적 평가를 실시할 수 있다.※ 정량적 평가와 정성적 평가정량적 평가는 아동의 쓰기 유창성을 측정하기 위해 실시하며, 실시요령은 아동이 쓴 글에서 정확 음절의 수를 계산해서 기록한다. 정확 음절의 수는 총 음절에서 오류의 수를 뺀 값이다. 이를 위해 아동이 쓴 글에서 발견된 오류를 유형에 따라 기호로 표시해두어야 한다. 오류의 유형에는 ‘소리 나는 대로 쓰기’, ‘삽입’, ‘대치’, ‘생략’ 등이 포함된다.정성적 평가는 부가적인 평가로서 아동의 쓰기 능력에 대한 구체적인 정보를 얻기 위해 실시한다. 실시요령은 이야기 서두제시검사에서 아동이 쓴 글에 대한 글의 ‘형식’, ‘조직’, ‘문체’. ‘표현’, ‘내용’, ‘주제’ 영역으로 나누어 분석적 평가를 실시한다. 검사자는 정성적 평가의 6개 평가 준거에 대해 각각 1~5점까지의 점수를 부여한다.(1) 기초평가기초평가는 아동의 이야기 서두를 활용하여 지속적으로 대상아동의 쓰기 발달을 모니터링할 수 있다. 매 검사 회기마다 검사자는 무선적으로 하나의 검사 자료를 뽑아서 형성평가를 실시하여, 대상아동의 쓰기 수행을 점검한다. 검사의 채점은 정량적 평가를 기본으로 하되, 필요하다면 정성적 평가를 통해 아동의 쓰기 수행에 대한 부가적인 정보를 얻을 수 있다.2) 실시지침실시요강에 제시된 실시지침은 아래와 같다. 이는 기초평가와 형성평가 모두 동일하게 적용된다.※ 실시시간: 총 4분(1분 준비, 3분 작성)1. 이야기 서두제시검사 자료를 학생에게 제공해 주십시오.2. 자료 맨 위편에 학년, 반, 번호, 이름을 기록하게 하십시오.3. 학생에게 먼저 다음과 같이 말씀해 주십시오.여기 ○○이가 쓸 이야기의 첫 문장이 있습니다. 첫 문장을 읽고, 그 뒤에 계속해서 재미있는 이야기를 만들어보세요. 이야기는 경험한 일을 바탕으로 지어도 좋고, 상상으로 꾸며내도 좋습니다. 먼저 무슨 이야기를 쓸지 1분 동안 생각하고, 그다음에 3분 동안 글을 쓰면 됩니다. 자, 그럼 첫 문장을 소리 내어 읽어볼까요?4. 학생에게 제시된 이야기 서두를 읽게 합니다. 학생이 이야기 서두를 읽은 뒤에는 다음과 같이 말한 후, 계속해서 시간을 잽니다.아직 연필을 들지 말고 지금부터 선생님이 말할 때까지 1분 동안 무슨 이야기를 쓸지 생각해보세요.5. 1분이 지나면 다음과 같이 말한 후, 계속해서 시간을 잽니다.이제 연필을 들고 종이에 이야기를 쓸 준비를 하세요. 자, 시작!6. 3분이 지나면 “그만”이라고 말한 후, 검사지를 수거합니다.7. 만일, 아동이 이야기를 끝까지 완성하기를 원하는 경우에는 3분 동안 작성한 분량에 ‘//’ 표시를 한 후, 계속 쓰도록 합니다.3) 결과채점 및 기록(1) 채점지침채점은 정량적 평가를 기본으로 하되, 필요한 경우 부가적으로 정성적 평가를 겸해서 실시한다.실시요강에 제시된 채점지침은 아래와 같다.① 정량적 평가: 쓰기 유창성 평가1. 총 음절 채점: 아동이 쓴 글에서 음절의 수를 모두 센다.및 구성요소들을 비교적 잘 갖추고 있습니다.2글의 종류에 알맞은 형식 및 구성요소들을 거의 갖추고 있습니다.1글의 종류에 알맞은 형식 및 구성요소들을 전려 갖추고 있지 않습니다.2. 글의 조직수준평가 기준5문장 및 단락 간의 연결과 글의 형식 및 구성요소들의 조직이 매우 자연스럽습니다.4문장 및 단락 간의 연결과 글의 형식 및 구성요소들의 조직이 대부분 자연스럽습니다.3문장 및 단락 간의 연결과 글의 형식 및 구성요소들의 조직이 무난하게 이루어져 있습니다.2문장 및 단락 간의 연결과 글의 형식 및 구성요소들의 조직이 대부분 자연스럽지 않습니다.1문장 및 단락 간의 연결과 글의 형식 및 구성요소들의 조직이 전혀 자연스럽지 않습니다.3. 글의 문체수준평가 기준5- 어휘 선택이 탁월하며, 전반적으로 매우 구체적이고 정확하게 표현하고 있습니다.- 선택한 어휘가 매우 독창적이고, 다양한 어휘를 사용하고 있습니다.4- 어휘 선택이 적절하며, 대부분 구체적이고 정확하게 표현하고 있습니다.- 독창적인 어휘를 사용한 부분이 다수 발견되며, 비교적 다양한 어휘를 구사하고 있습니다.3- 어휘의 선택이 무난하며, 구체적이고 정확하게 표현한 노력들이 보입니다.- 어휘의 사용이 틀에 박혀있지 않고, 다양한 어휘를 사용하고자 시도하고 있습니다.2- 어휘의 선택이 부적절한 부분이 빈번하게 발견되며, 구체적이지 못하고 부정확한 부분이 다수 포함되어 있습니다.- 어휘의 사용에 있어서 융통성이 부족한 부분이 자주 발견되고, 대부분 한정된 어휘를 사용하고 있습니다.1- 어휘의 선택이 매우 적절하지 못하며, 전반적인 표현이 부정확하고 구체적이지 않습니다.- 어휘의 사용에 있어서 융통성이 매우 부족하고, 전반적으로 한정된 어휘를 사용하고 있습니다.4. 글의 표현수준평가 기준5맞춤법, 문장부호, 띄어쓰기를 전반적으로 정확하게 지키고 있습니다.4맞춤법, 문장부호, 띄어쓰기를 대부분 잘 지키고 있습니다.3맞춤법, 문장부호, 띄어쓰기를 비교적 잘 지키고 있습니다.2맞춤법, 문장부호, 띄어쓰기가 잘 지켜지지동기가 다소 드러나 있습니다.- 글의 주제나 중심내용이 다소 드러나 있습니다.2- 글을 쓴 목적이나 동기가 잘 드러나지 않습니다.- 글의 주제나 중심내용이 잘 드러나지 않습니다.1- 글을 쓴 목적이나 동기가 불명확합니다.- 글의 주제나 중심내용을 알 수 없습니다.(2) 결과기록이야기 서두제시검사에 대한 정량적, 정성적 평가 결과를 기록한다.기록지에 학생의 기본 인적사항을 먼저 기재한 후, ① 원점수를 기록하고 ‘학지사 심리검사연구소-BASA 채점프로그램(http://basa.kops.co.kr/)’에 기재한다. 그러면 ②에서 ⑨까지의 점수가 산출된다. 이를 기록지에 직접 적으면 된다.먼저 ①에서 ⑨까지의 칸에 대한 설명은 아래와 같다.① 원점수: 이야기 서두제시검사의 정량적 평가 원점수, 즉 정확하게 쓴 음절수이다.② T점수: 위 ①에 기록된 원점수(학년수준)에 해당하는 T점수이다.③ 백분위점수(중간값): 위 ①에 기록된 원점수(학년수준)에 해당하는 백분위 점수이다.④ 백분위점수 단계: 학생의 백분위 점수의 단계는 과 같은 5단계로 구분된다. 백분위점수와 단계단계백분위점수(중간값)백분위점수 단계1단계95% 초과매우 우수한 쓰기 수준입니다.2단계85% 초과 95% 이하우수한 쓰기 수준입니다.3단계15% 초과 85% 이하,정상적인 쓰기 수준입니다.4단계5% 초과 15% 이하기초 쓰기 능력 향상을 위하여 지도를 부탁드립니다.5단계5% 이하전반적이고 지속적인 쓰기지도가 필요합니다.⑤ 현재 수준 설명: 위 ④번의 수준에 대한 설명이다. 과 같다.⑥ 현재 학년: 현재 학년이란 학생이 학교에 다니기 시작한 시점을 기준으로 하여 표시한 연령이다.학년 및 월별 현재 학년은 와 같다.⑦ 학년 점수(중간값): 원점수가 중앙치에 해당하는 수학검사의 학년 점수를 찾아 다시 한 번 기록한다.⑧ 학년 차이: ‘(학년 점수)-(현재 학년)’의 절댓값을 의미한다.⑨ 월진전도: 해당 학년의 학생이 한 달 동안 얼마만큼 향상을 보일 것인지를 예상하게 해주는 평균치이다.⑩번에서 ⑮번까지는 정성적한다.

교육학| 2017.09.14| 13페이지| 2,500원| 조회(948)

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