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A++ 다음 침공은 어디? - 마이클무어 감상문

우선 이 다큐멘터리를 보고 나는 조금 억울했다. 세상에 복지가 좋은 나라가 많다. 살기 좋은 국가가 정말 많다.라는 말만 들었지 이렇게 자세히 들여다보니 이 정도 일 줄은 상상도 못했고 한편으로는 너무 부러워서 억울하다는 생각이 가장 먼저 들었던 거 같다. 아래의 평문에는 가장 인상 깊었던 두 나라에 대해 작성하였다.영화를 보면 첫 번째로 이탈리아가 나온다. 이탈리아는 1년에 유급휴가가 약 한 달 정도 되고 결혼하면 신혼여행 다녀오라고 보름 정도의 유급휴가를 보내준다. 그뿐만 아니라 점심시간은 2시간이나 돼서 집에서 온 가족이 식사를 한다. 처음에는 이 이야기를 듣고 나는 고용주들은 싫어하고 노동자들 즉 노조가 싸워서 얻어낸 결과물이 아닌가?라는 의구심이 들었다. 하지만 전혀 아니었다. 고용주들은 오히려 공평하며 좋다고 했다. 본인들도 휴가를 가니 직원들도 가야 하고 스트레스를 풀고 직장으로 편안한 마음으로 돌아와야 한다고 한다. 또한 처음에는 노조가 강력히 싸워서 얻어낼 결과였지만 제도가 자리 잡은 지금은 노사 모두 만족하는 결과를 가져왔다. 고용주의 인터뷰에 따르면 회사의 이익과 직원의 복지 사이에 어떠한 충돌도 없다고 한다. 그 인터뷰를 보고 나는 내가 너무 한국의 나쁜 부분만을 알고 있나? 한국이 너무 잘못되었고 내 생각이 너무 삐둘어졌나?라는 생각이 들면서 마음 한편이 씁쓸했다. 우리나라도 노조와 고용주가 한쪽의 이익만을 위해 싸울 것이 아니라 회사는 숨김없이 자신의 직원들에게 최대의 대우를 해주고 직원도 애사심을 가지고 열심히 일한다면 서로가 성장하는 이상적인 구조를 가질 수 있을 것이라고 생각했고 이런 이탈리아의 문화와 제도는 꼭 배워야 할 부분인 것 같다.다음으로 인상 깊었던 국가는 핀란드다. 아무래도 교육을 전공하다 보니 다른 국가에 비해 조금 더 집중해서 봤고 기억에 남는 장면들도 많다. 우선 가장 인상 깊었던 제도는 숙제가 없거나 10-20분이면 끝날 정도의 아주 작은 양이고 학생이 학교에 있는 시간이 몇 시간 안된다는 점이다. 그리고 과거에는 아주 낮은 교육 수준이였지만 지금은 최상위권의 교육 수준이라는 사실이다. 핀란드에서는 학생들에게 자유를 많이 주고 체험 위주의 공부를 한다. 학생들은 체험으로 얻은 경험을 토대로 자신이 더 행복하고 행복을 위해 공부하고 싶은 것을 찾아서 하는 방식이다. 하지만 우리나라는 정반대이다. 많은 숙제 양과 주어진 틀에 모든 학생들을 주입하려 한다. 그 결과 우리나라 고등학생의 수준은 전 세계 1등이지만 대학 입학 후 성적은 매우 낮은 기록을 보이고 있다. 학생들은 행복을 위해 공부하는 것이 아닌 성공과 돈을 위해 공부하는 결과를 만들어 내고 있다. 핀란드의 교육 제도를 보면서 우리도 학생에게 많은 자유와 경험을 시켜주고 본인의 적성과 흥미에 맞는 공부를 찾아서 해야 한다고 생각한다. 최소 고등학교 때까지만이라도 학생들이 인생을 살아가는 재미와 행복을 찾는 것에 대한 공부를 해야 한다. 현재 우리나라는 예체능 과목은 수능, 대학입시와 관련이 없다는 이유로 중요시 여기지 않고 국어의 시를 배울 때도 교과서에 나와있는 뜻만을 정답으로 추구하고 외우기를 원한다. 정말 지금생각해보면 말도 안되는 교육방식이다.

독후감/창작| 2021.06.26| 1페이지| 1,500원| 조회(448)

교사, 교육, 교육학, 임용, 다음침공은어디?

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A++ 우리는 누구도 완벽하지 않다 독후감

“모든 것에는 틈이 있어요, 그래서 빛이 들어오는 것이지요.” -레너드 코헨- 이 책을 읽은 뒤 가장 많이 생각나고, 가슴속 깊이 새겨진 말이다.우리들의 인생이란 완벽을 추구하지만 완벽할 수 없는 것이고, 인간은 누구도 완벽하지 않다는 것이다. 무언가를 볼 때에도 자신이 보고자 하는 것만 보게 되어 우리의 기억은 점차 허점투성이가 되어간다고 한다. 나만 그런 것이 아니라 인간이라면 누구나 그렇다는 점에서 이 책을 읽으며 조금은 안도하게 되었다. 이 책은 '우리는 누구도 완벽하지 않다'라는 제목에서부터 실수를 긍정적으로 받아들여도 된다는 안도감을 제공해주었다. 또한 조금 느슨해진 마음으로 나 자신을 들여다보는 시간을 가지게 되었고, 나에게 있어 실수란 어떠한 의미인가를 뒤돌아 보게 해준 책이었다.필자는 이 책을 접한 지금까지도 완벽주의적인 성격을 가지고 있다. 약속시간에는 무조건 10분 내지 5분 전에는 도착해야 마음이 놓이고, 잊어도 될 만한 작은 부분까지도 휴대폰의 배경화면에 적어두어 잊지 않으려고 노력해왔고 책을 읽은 지금까지도 노력하고 있다. 그러한 성격을 가지고 있다 보니 책의 부제인 ‘실수의 재발견’이라는 부분에서 ‘과연 실수에서도 배울 점이 있는가?’에 대한 약간의 의구심 혹은 반항심이 생겼고, 미래의 교사가 되었을 때 실수를 범한 아이들에 대해 어떻게 생각을 해야 ‘긍정적으로 아이들을 성장시킬 수 있는가?’에 대해 고민해보기 위해 이 책을 선택하게 되었다.이 책의 저자는 위르겐 쉐퍼. 독일 저널리스트다. 한국과 관련해서 김정일 사망 5년 전에 북한을 공식 방문하여 비밀리에 북한 사람들을 인터뷰하고 영상을 제작한 경험이 있다. 그 영상을 바탕으로 '북한, '김'의 동화'라는 제목의 특집 기사를 발표해 독일에서 큰 화제가 되었다.다음은 이 책을 읽으며 가장 인상 깊었던 구절이다. ‘수많은 기업에서 완벽주의자들을 처음에는 본보기로, 그리고 까다로운 자질 요건을 구체적으로 구현하는 인물로 소개된다. 그러나 시간이 흐르면서 상황이 역전된다. 완벽주의자들이 작업을 중단시키고 업무 분위기를 흐리게 하는 장본인이라는 사실이 밝혀질 것이다. 정말 무결해야 한다는 강박관념 때문에 그들은 오히려 실수의 희생자가 되어 버린다.’ (23쪽)필자는 이 구절을 읽고 가슴속 한편이 불편해졌다. 왜냐하면 책의 내용과 필자의 과거경험이 정확히 일치 하였고 지금까지 필자가 학창시절을 보내며 내가 남들에게 피해만 끼친 것 같은 느낌을 받았다. 조별 과제시 약속에 늦은 조원을 나무라 하고 본인의 역할을 충실히 하지 못한 친구를 비판했다. 그 당시에는 그것이 우리의 팀이 조금 더 긍정적인 방향으로 나아가는 길이라고 생각했던 것 같다. 이 구절을 읽고 잠시 생각을 해보았을 때 그 방법은 옳은 방법이 아니었다. 내가 나무라 함으로 인해 그 친구는 더욱 의욕을 상실한 모습을 보였고 점차 하기 싫어하는듯한 행동을 취하여 조의 분위기가 안 좋아지고 능률이 오르지 못했던 것 같다. 나는 그때에 친구들을 비판하기보단 격려와 독려를 했어야 했다. 이 부분에서도 배웠듯이 내가 교사가 되었을 때 실수가 많은 하위권 학생들에게 비판과 비난보다는 격려와 독려를 해야 할 것이다. 또한 조금 더 유연한 언어적 습관을 기르기 위해 노력해야 할 것이다.미국 법의학 전문가이자 법원에서 인지 오류 감정가로 활동하고 있는 마크 그린Marc Green은 다음과 같이 말했다. "사람들은 대부분 어쩌다 한 번씩 매우 드문 경우에 한해서만 자신들이 주의를 제대로 기울이지 않는다고 생각한다. 그들이 이렇게 생각하는 이유는 매순간 자신들이 얼마나 많은 것을 놓치고 있는지 전혀 짐작조차 하지 못하기 때문이다. 우리 모두는 부주의로 말미암아 매순간, 매일, 거의 완벽하게 맹인이 되어 버린다." (42쪽)이 부분에서 이 책이 말하고자 하는 것은 우리는 정확하게 현실을 인지한다고 생각하지만, 실상 그렇지 않은 것이 대부분이라는 것이다. 우리의 뇌는 우리가 의식적으로 인지하는 것을 따로 선별해 내는데, 우리는 뇌의 수용 능력을 과대평가한다는 것이다. 이 때문에 우리의 체험이 경험으로 바뀌고, 이런 경험이 우리의 세계상(자아)을 만들어 착각과 실수를 만들어 낸다고 한다. 분명 특성화고 교사가 되면 다양한 서류작업과 매일같이 반복되는 똑같은 실습수업을 할 것이다. 이때 이 책을 비추어 보면 우리의 뇌는 지루함을 느낀다는 것이다. 만약 그때 내가 학생 관련 서류에서 오류를 범하거나 실습수업 중 실수를 하게 된다면 이는 엄청난 사고로 이어질 것이다. 필자가 고등학교 3학년 때 생활기록부를 보니 여러 곳 오타가 있었다. 이는 1학년 때 담임선생님께서 작성하신 것인데 그 선생님께서 위와 같은 오류를 범하신 것이다. 나는 그것을 수정하기 위해 교장선생님부터 시작된 결제를 받으며 힘겹게 그 오타를 수정한 적이 있다. 이처럼 교사는 학생들을 바른길로 인도하는 직업이기에 작은 실수가 나에게 가 아닌 학생들에게 치명적인 상처를 안길 수 있다는 것을 되새기며 늘 충분히 심사숙고하여야 할 것이다.나에게 신선한 충격으로 다가왔던 파트가 있었다. 그 파트는 ‘실패자에게 상을’이라는 제목을 가지고 있어 실패에 대해 부정적으로만 봐온 나에게 신선한 충격으로 다가왔다. 특히 더욱이 충격적이었던 것은 그 내용에 있었다. 생업과 관련된 직장 내에서 일어난 실수를 징계가 아닌 상을 주었다고 한다. 그것도 10억 원이 넘는 손해를 끼쳤음에도 불구하고 말이다. 오래전에 고인이 된 IBM 회장 토머스 왓슨이 100만 달러 짜리 프로젝트를 물거품으로 만들어 버린 직원을 회장실로 부른 에피소드가 바로 그것이다. 한껏 풀이 죽은 직원이 이렇게 말하면서 먼저 말문을 열었다고 한다. "저를 해고하실 수밖에 없다는 것을 잘 알고 있습니다." 왓슨이 대답했다. "해고라고? 절대로 그런 일은 없을 걸세. 지금 막 자네의 평생 교육 자금으로 100만 달러를 투자한 마당에 그럴 수는 없지!" (299쪽)

독후감/창작| 2020.11.18| 3페이지| 1,500원| 조회(111)

독후감, 우리는누구도완벽하지않다, 우리는누구도완벽하지않다독후감

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A++ 영화4등 독후감

스파르타식 교육 방법, 부모 사회 교사의 역할, 보호자의 과도한 응원과 관심으로 인한 자녀의 반응 등등 정말 많은 부분에 대해 생각해 볼 수 있고 느낄 수 있는 영화였습니다.먼저 영화에서 보여주는 교육방식은 스파르타식 교육 방법입니다. 코치는 과거 자신의 경험으로 인해 아이를 체벌하고 윽박지르는 등 강압적인 교육방식으로 아이를 가르칩니다. 코치의 대사에서 또한 “내가 겪어보니 알겠더라 때려서라도 나를 잡아주는 게 좋은 교사더라”라는 말을 통해 코치의 교육방식을 알 수 있습니다. 저는 스파르타 교육방식을 무작정 비난하진 않습니다. 학생의 집중도와 효율, 능률을 높이기 위해선 어느 정도의 처벌과, 잔소리 등 꾸짖음도 필요하다고 생각합니다. 하지만 영화에서 보여줬듯 아이는 결국 체벌이 두려워 수영을 그만두게 됩니다. 저는 이 부분에서 체벌보다는 조력자가 됐어야 한다고 생각합니다. 본인이 왜 수업에 집중을 해야 하고 그랬을 때와 그러지 못하였을 때의 분명한 차이를 설명해주고 아이의 생각을 일깨워줘서 본인이 스스로 사고할 수 있도록 도와주는 조력자가 되어야 됐다고 생각합니다. 일명 철이 들게끔 하여 타율이 아닌 자율학습을 할 수 있도록 도와줬어야 한다고 생각합니다. 특히 이 영화에서 이기심이 넘치는 엄마의 모습은 아이에게 있어 최악이었습니다. 아이는 수영을 시작한 지 2년밖에 되지 않음에도 불구하고, 각종 대회에서 꾸준히 4등을 차지할 정도로 대단한 실력이고 가능성이 있기에 위로해주고 다독여줘야 합니다. 하지만 엄마는 오히려 4등 한 것을 분해하고 수치스럽게 여기며 아이에게 소리치며 무조건 1등만 해내라고 강요합니다. 또한 아이가 수영을 그만두자 집안에서 아이의 존재를 무시하고 둘째에게 올인하며 각종 과외와 학원 공부를 시키며 본인이 이루지 못한 꿈이나 사회적 위치를 자기 자식을 통해 이루려는 모습을 보여줍니다. 엄마의 대사인 “도대체 뭐가 되려 그래 구질구질하게 살 거야”에서 말입니다. 이 모습은 대한민국의 많은 부모에게서 심심치 않게 볼 수 있는 장면입니다. 그로 인해 매년 수능 전후 학업으로 인해 스스로 목숨을 끊는 학생들도 볼 수 있습니다. 이 부분에서 우리가 생각해볼 수 있는 건 과연 어른들의 이기심과 욕심으로 아이가 1등 한다고 해서 아이가 행복하고 바른길로 성장해 나갈 수 있느냐입니다.제가 생각하는 이상적인 교육이란 아이들의 행복과 잠재력의 발현, 성숙한 어른으로 성장하도록 하는 데 있다고 생각합니다. 꽃으로도 때리지 말라 했습니다. 아이들이 행복하고 바른길로 성장하기 위해서는 1등만이 답이 아닙니다. 저는 대한민국 현재의 교육은 학업이라는 우리 안에 학생들을 가두어 두고 강압적이고 경쟁적인 분위기를 조성하여 길들이고 있다고 생각합니다. 저는 그러한 교육방식이 아닌 넓은 잔디밭에서 자유롭게 뛰어놀고, 마음껏 배울 수 있는 그러한 교육적 분위기가 조성되어야 한다고 생각합니다. 제가 지금까지 짧은 인생을 살아오며 느낀 배움에서의 행복은 부모의 욕심으로 매를 맞아 1등을 해서 생기지 않습니다. 제 스스로 좋아하는 것을 찾고, 제 스스로 꿈을 꾸고 갈망하여, 제 스스로 노력했을 때 생겼습니다. 과도한 압박 교육은 한 철 꽃을 피게 할지 모릅니다. 하지만 결국은 오래가지 못하고, 꽃을 뿌리째 뽑아서 버리는 결과를 초래할 것입니다. 과연 대한민국의 교육이 어떠한 방향으로 흘러가야 하며, 과연 내가 어떠한 교사가 되어 어떠한 교수법으로 가리켜야 할지에 대해 생각해볼 수 있었던 시간이었습니다.

독후감/창작| 2020.11.18| 1페이지| 1,500원| 조회(228)

독후감, 영화독후감, 4등, 영화4등

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A+ 배드민턴 역사 및 경기 운영방법 등 요약자료 레포트 입니다. 평가D별로예요

- 차 례 -Ⅰ. 배드민턴의 역사............11. 세계 배드민턴의 역사..12. 한국 배드민턴의 역사...1Ⅱ. 배드민턴의 특성............2Ⅲ. 경기규칙..............3Ⅴ. 기본기술..............81. 라켓 쥐는 방법(Grip).......82. 클리어(Clear).......93. 드롭(Drop)..........것이다.초창기 배드민턴은 귀족계급의 게임으로 대단히 매너가 엄격하여 깃이 높은 셔츠에 저고리를 단정히 입고 실크 모자를 쓴 채 품위 있는 차림으로 게임을 행하였다고 한다. 이 격조 높은 품위를 현재에도 배드민턴 경기의 정신적 지주를 이루고 있으며 엄격한 매너를 갖추도록 하고 있다. 그 후 1893년 영국배드민턴협회의 창립과 동시에 규칙이 제정되었고 배드민턴 대회가 개최되어 덴마크, 스웨덴, 서독 등의 유럽 각국과 캐나다, 미국 등으로 확산 보급되었다. 특히 1899년에 전 영국, 말레이시아, 태국, 인도네시아, 인도 등지에서는 국기라고 할 만큼 인기 있는 스포츠로서 널리 보급되어 있다. 근래 세계의 배드민턴 강국으로는 영국, 스웨덴, 호주 등과 동양권의 중공, 한국, 인도네시아 등이 있다.세계적인 경기대회로는 1939년 국제배드민턴연맹의 초대회장 조지토머스경이 기증한 토머스컵(THOMAS CUP)남자대회와 여사가 기증한 컵(UBER CUP)과 세계 배드민턴선수권(WORLD CUP)과 전영선수권대회 등이 있으며 1988년 서울 올림픽의 시범종목을 거쳐 1992년 바르셀로나 올림픽에서는 정식종목으로 채택되었다. 그 외에도 세계의 각국에서 많은 오픈(OPEN)대회를 개최하여 수많은 경기가 연중 열리고 있으며 우리나라에도 1990년 코리아오픈(KOREA OPEN)대회를 개최하여 세계 톱랭커들의 수준 높은 경기를 볼 수 있게 되었다.2. 한국 배드민턴의 역사우리나라에 배드민턴 경기가 보급된 것은 해방 후의 일이다. 그러나 당시의 배드민턴은 놀이의 성격을 띤 것으로서 1957년 비로서 대한배드민턴협회가 조직되면서 경기적 배드민턴이 소개되기에 이르렀다. 이후 1962년에 배드민턴협회가 대한 체육회 가맹단체가 되었으며 그해 제43회 전국체육대회의 정식종목으로 채택되어졌다.그 후 각종국제대회에서 별다른 성적을 거두지 못하고 있던 중 1981년 혜성같이 나타난 우리나라의 황선애 선수가 세계에서 가장 권위가 있고 100년 전통을 자랑하는 전 영국오픈 배드민턴선수권대회에서 개인단식신적인 스트레스를 해소함으로서 맑고 밝은 정서를 유지시켜 줄 수 있다는 것이다.세번째로 배드민턴 경기는 사회적인 측면으로, 네트를 가운데 두고 신체적인 접촉 없이 행하여지는 운동경기로서 신사적인 인간성의 함양에 도움을 주며, 많은 인원이 필요하지 않으므로 가족, 직장 등의 집단속에서 언제 어디서나 쉽게 행할 수 있어 훌륭한 인간관계를 형성하여 민주시민의 자질함양에 도움이 된다는 것이다. 그 외에도 배드민턴 경기의 특성과 가치를 나열해보면 다음과 같다. 배드민턴경기의 특성 `실내경기이기 때문에 계절에 구애됨이 없다. `좁은 장소에서도 여러 사람이 함께 즐길 수 있다. `개인의 신체적 특성에 따라 운동량을 자유로이 조절할 수 있다. `남녀노소에 구애됨이 없으며, 레크리에이션적 가치가 있다. `시설과 용구에 큰 비용이 들지 않는다.Ⅲ. 경기규칙1. 경기자- 배드민턴경기는 남녀 단식과 복식 그리고 혼합복식으로 나누어지며 단식은 양편 각 1명씩, 복식은 양편 각 2명씩 조를 이루어 경기한다.2. 토 스- 경기 전 양편이 토스를 하여 이긴 편이 첫 서브권, 또는 코트 선택권 중 하나를 선택하게 되며 진편은 나머지를 택하게 된다.3. 스코어- 서브권한을 가진 편만이 점수를 가산할 수 있다. 먼저 15점에 도달한 편이 해당 게임에 이기게 된다(단, 여자단식은 11점). 14점(11점 경기의 10점)에 도달하여 동점이 되면, 해당 점수에 먼저 도달한 편이 세팅을 결정할 권한을 갖는다.- Setting : 14점 동점 시 3점을 먼저 얻는 편이 이김(즉, 17점까지 경기함). 단, 여자단식은 10점 동점 시 3점을 먼저 얻는 편이 이김(즉, 13점까지 경기함).남자단식(남녀복식, 혼복)여자단식게임포인트1511세팅 점수1410세팅시 게임포인트1713* 세팅을 하지 않을 경우 15점(단,11점 경기의 10점)을 먼저 얻으면 해당 게임을 이기게 되고, 세팅을 할 경우 3점을 먼저 얻는 편이 이기게 된다.- 서브권은 바로 전 랠리의 경기 결과에 따라 결정된다. 만약, 서브권자가 이기면 어느 위치에서도 셔틀을 칠 수 있다. 만약, 리시브한 편에서 반칙을 하거나, 리시브한 편의 코트 내에 셔틀이 떨어질 경우 서비스한 편의 점수가 한 점 가산되고, 기존 서비스한 선수가 다시 서비스하게 된다.만약, 서비스한 편이 랠리에서 진 경우, 서브권은 서버의 같은 편 파트너에게 넘어간다(2nd Server). 세컨서버(2nd Server)가 한 번 랠리에서 지게 되면, 서브권은 상대편으로 넘어간다.한 게임에서 동일 선수가 연속적으로 서비스를 리시브할 수 없다. 만약, 다음 서비스를 넣기 이전에 에러(서브 순서 오류 혹은 잘못된 리시브 위치 선정 등)가 발견되면, 반칙자가 해당 랠리에서 이겼을 경우 '레트 (Let, 경기중단 및 무효)'이 선언되고 진 경우에는 반칙자가 진 것으로 인정한다.9. 반칙(Faults)* 다음의 경우 반칙이 선언된다.- 서비스가 올바르지 못할 경우- 서버가 서비스하는 도중 셔틀을 치지 못하고 헛스윙 했을 경우- 경기 중 셔틀이 코트밖에 떨어지거나 네트 밑 혹은 네트 사이로 통과했을 경우- 선수의 라켓 혹은 네트 이외의 다른 곳에 셔틀이 닿을 경우- 셔틀이 네트를 넘어오기 전에 네트를 넘어 셔틀을 치거나 헛쳤을 경우. 단, 셔틀이 네트를 넘어왔을 경우 셔틀을 치고 상대편 코트로 넘어가는 것은 허용됨.- 라켓이나 선수의 몸이 네트에 닿았을 경우- 셔틀을 연속적으로 두 번 이상 쳤을 경우10. 레트(Lets, 경기중단 및 무효)- 레트가 선언될 경우 바로 전에 서비스한 선수의 서브권은 그대로 유효하며 그 선수가 다시 서비스한다.- 레트는 예기치 못한 우발적인 사고 및 행동이 발생하여 경기가 중단될 때 선언된다. 즉, 리시버가 준비되지 않은 상황에서 서비스하거나, 경기 중 다른 코트로부터 셔틀이 들어와 경기를 방해할 경우 등이 해당한다.11. 경기의 연속적 진행 규칙- 1～2 게임사이 90초, 2-3 게임 사이 5분간 휴식을 제외하고 전 기간 중 경기는 연속적으로 진행되어야 한다. 상기 1-2 게임사이 90초, 2-3 게임 사이 5분 휴식고 라켓을 뒤쪽으로 굽힌다. 셔틀은 몸의 앞 쪽 높은 곳에서 친다. 상대편 코트 깊숙이 그리고 높이 보내야만 수비 준비를 하기 위한 시간을 충분히 낼 수 있다.② 어택킹 클리어(Attacking Clear)- 이 타법은 근본적으로 디펜시브 클리어와 같다.[주의] 라켓의 헤드는 치는 순간에 마루 바닥과 수직이 되어야 하는데, 그 이유는 셔틀을 수평으로 쳐 보내기 위해서다. 이 타법은 상대방이 미치지 못하는 지점으로 셔틀을 깊숙하게 쳐 보내기 위해서 주로 사용된다.③ 언더핸드 크리어 샷(Underhand Clear Shot)- 포핸드 언더핸드 클리어(Forehand Underhand Clear)로 체중을 발 앞쪽으로 이동시키면서, 몸의 앞쪽에서 셔틀을 친다. 셔틀을 상대편으로 높게, 깊이 보내기 위해 코킹되어 있는 팔을 펴면서 친다. 스윙은 위쪽으로 크게 하고, 폴로우 쓰루를 한다.④ 백핸드 언더핸드 클리어(Back Underhand Clear)- 체중을 발 앞쪽으로 이동시키면서 팔꿈치가 먼저 나간다. 그리고 몸 앞쪽에서 셔틀을 친다. 셔틀을 상대편으로 높게 깊이 보내기 위하여, 치는 순간에 코킹된 팔을 편다. 스윙은 위쪽으로 크게 하고, 폴로우 쓰루를 한다.3. 드롭(Drop)⇒ 이 타법은 셔틀을 상대방의 네트 가까이에 떨어지게 하는데 이용되며, 다른 타법에 비해 속도가 낮아서 역습을 당하기 쉬우므로, 극도의 정확성을 요구한다. 드롭의 가장 큰 특징은 스매쉬나 클리어와 그 동작을 비슷하게 함으로써 상대방을 속이는데 있다. 따라서 정확성과 속임수가 드롭의 효과를 좌우한다.① 패스트 드롭- 근본적으로 치는 순간의 라켓의 각도는 스매쉬와 같으나, 셔틀을 칠 때 스매쉬보다 더 부드럽게, 더 적은 힘으로 친다.② 루프 드롭- 라켓의 각도는 디펜시브 클리어와 비슷하며 셔틀이 상대방 쪽의 네트 가까이에 만곡을 그리며 떨어지도록 한다. 네트를 등진 상태에서 팔꿈치가 먼저 나가면서, 셔틀을 치는 순간에 팔을 편다.4. 스매쉬(Smash)⇒ 스매시의 코스는 양 사이드라인(Side다.

예체능| 2020.11.18| 17페이지| 1,000원| 조회(292)

레포트, 배드민턴, 배드민턴의 역사, 배드민턴 기초, 배드민턴 레포트

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교수 - 학습의 기저 이론 요약본

교수-학습의 기저 이론1. 행동주의 학습이론? 학습관 및 이론적 가정1) 행동주의 학습관? Darwin의 진화론에 영향을 받아 Thorndike(1913)와 Paⅵov(1927)에 의해 20세기에 시작? 학습을 ‘경험의 결과로 나타나는 행동의 비교적 영속적인 변화’로 정의하고 관찰 가능한 행동에 초점- 자극: 학습자에게 제시되는 모든 환경을 의미- 반응: 자극에 의해 발생하는 학습자의 행동을 의미함자극 + 반응 = 학습2) 행동주의의 이론적 가정- 대응 가능성 (동물 - 인간)- 인간유기체 = 복잡한 기계- 선행 조건- 자연법칙- 환경- 환경의 조절? 고전적 조건화 이론1) Pavlov 개 실험? 무조건 자극과 조건 자극이 반복적으로 제시되어 조건반응을 이끌어 낼 때 이것을 조건이 형성, 곧 학습한 것? 무조건 자극-반응(무조건 반사) : 자동으로 반응이 나타남? 중립 자극 : 아무런 반응도 없는 자극? 조건 자극-반응(조건 반사) : 조건형성(무조건 자극+중립자극)에 의해 형성된 조건에 부합될 때 반응이 나타남? 소거 : 조건형성이 중단될 경우 조건 자극에 대한 반응이 사라지는 것- 학습원리? 강화의 원리? 무조건 자극은 조건 자극에 대한 강화의 기능? 연합 횟수가 증가함에 따라 연합 강도는 커짐. 일정 횟수 이상 증가하면 연합 강도는 일정하게 됨? 간격의 원리? 조건 자극과 무조건 자극이 거의 동시에 결합될 때 조건형성에 가장 효과적? 무조건 자극이 조건 자극보다 선행하는 경우는 조건반응이 성립되지 않음? 일반화 및 변별의 원리? 일반화: 조건화 과정의 조건 자극과 유사한 자극에 대해 조건반응이 일어나는 현상? 변별: 훈련 시 사용되었던 자극이나 어떤 한정된 범위의 자극에만 반응하는 경향성2) Thorndike의 시행착오설: 고양이 문제상자? 굶주린 고양이를 문제상자 안에 넣고, 고양이가 페달을 밟거나 줄을 당겨 줄을 당겨 상자 문을 열고 상자 밖의 먹이를 먹도록 함? 같은 실험을 계속 반복하였으며, 실험 횟수가 증가함에 따라 고양이가 상자를 탈출하는시간이대를 밟으면 먹이가 나오도록 고안된 Skinner Box를 제작하고, 그 안에 굶은 쥐를넣은 뒤 이를 관찰함? 쥐는 저음 3분~20여분 사이에는 지렛대에 대한 반응 없이 탐색적인 반응을 보이다 우연이 지렛대 반응을 확인한 후, 빠른 속도로 학습되어 계속적인 누가 기록을 나타냄2) 조작적 조건화 이론의 개념- 고전적 조건화 이론에서 강조하는 자극과 반응의 연계에 의한 반사적 행동으로는 인간의 복잡한 행동을 설명할 수 없다고 봄- 학습은 행동의 변화라는 전제에 기반을 두고 있음- 변화된 행동을 지속가능하도록 하는‘강화’의 개념을 제시(포상 : 정적 강화, 면제 : 부적 강화)- 특정한 행동을 증가시키는 ‘강화’의 개념과 반대로 특정한 행동을 억누르는 ‘처벌’의 개념을 제시(처벌 : 정적 처벌, 제거 : 부적 처벌)3) 학습원리? 강화의 원리 : 조작적 반응이 일어나는 비율을 증가시키는 강화적 자극(보상)? 소거의 원리 : 일정한 반응 뒤에 강화가 주어지지 않으면 반응이 사라짐? 조형의 원리 : 원하는 방향 안에서 일어나는 반응만을 강화하여 습득하도록 하고, 원하지 않는 방향의 행동에 대해서는 강화를 받지 못하도록 함? 자발적 회복의 원리 : 한 번 습득된 행동은 보상이 주어지지 않더라도 똑같은 상황에 직면하였을 때 다시 나타남? 변별의 원리 : 유사한 자극에서 나타나는 조그만 차이에 따라 다른 반응을 보임? 강화계획 : 소거에 대한 저항을 높이기 위하여 적절한 반응의 일정 비율만을 강화하는 부분 강화계획을 제안4) 조작적 조건화 이론의 의의? 구체적인 수업 상황에 큰 영향. 특히 학교 교육의 문제점을 학생들의 학습 행동에 대한 적절한 강화 또는 피드백의 부재 측면에서 바라볼 수 있도록 변화시킴? 스키너는 학교 교육에서 학생들은 제대로 된 피드백과 강화를 받기보다는 혐오적 통제(처벌, 훈육 등)를 피하기 위해 학습한다고 보았으며, 이를 해결하기 위해 단계적으로 명확한 교육 내용을 제시, 학생들의 반응에 따라 적절한 강화를 즉각적으로 제공하여야 한다고 주장? 조작적 반응이면 칭찬, 미소, 상 등 금정적 결과를 제공하고, 오반응일 경우 무시? 수업 계열? 수업 내용은 쉬운 것부터 어려운 것으로 점진적으로 제시하고, 복잡하고 어려운 문제를 단순한 것으로 세분화하여 제시? 수업 평가? 수업목표에서 진술된 행동의 계속적 평가와 피드백을 제공? 행동은 관찰 가능하기 때문에 정확한 평가가 가능하며, 평가를 위해 학습자에게 능동적 반응의 기회를 제공2. 인지주의 학습이론? 학습관 및 이론적 가정1) 인지주의 학습관? 인지주의 학습이론은 우리 눈으로 직접 관잘할 수 없지만 우리의 두뇌 속에서 벌어지는 외부 감각적 자극의 변형, 기호화 또는 부호화(encoding), 파지(retention), 재생 또는 인출(recall)이라는 일련의 정보저리과정 등 외적 행동을 불러일으키는 내적 과정에서 학습의 의미 구명? 행동주의 학습이론에서 학습을 상황에 대한 반응으로 보는 반면, 인지주의 학습이론에서는 문제해결과 같은 방법으로 정보를 조직하고 재정비하는 과정으로 봄(수업의 과정적 측면과 학습자의 인지활동, 사고의 측면 중요시)2) 이론적 가정- 고등정신과정 연구- 학습단위 = 요소 간의 관계- 인간 ≠ 동물? 형태주의 심리학1) 형태주의 심리학 개요? 1920년~1940년대 등장한 형태주의 심리학은 인간의 지적 현상을 연구함으로써 학습의 의미를 규명하고자 노력함? 형태주의 심리학에서는 학습자가 상황을 지각할 때 개별적인 것으로 보는 것이 아니라 여러 부분을 조직하고 연결하여 조직된 형태로 지각한다라고 보았음? 형태: 어떤 부분과 다른 부분이 서로 관련되어 전제를 이루며, 이러한 전제는 부분의 총합 이상의성질을 지니는 것을 의미함? 형태주의 심리학에 따르면 학습은 점진적으로 일어나는 것이 아니라, 어느 순간 문제상황 속의 사물의 관계 구조(형태)를 파악하는 것, 즉 통찰에 의해 일어나는 것이라고 설명하고 있음2) 형태주의 심리학의 기초 : 파이 현상(Phi Phenomena)? 실제로는 움직이지 않는 일련의 정지화면들이 연속적으로 제시될 때 가상의간은 적절한 수준의 문제가 주어지면 생득적으로 그 문제 해결하려는 욕구 가지고 있다.4) Wertheimer의 지각의 법칙? 유사성의 법칙? 개개의 부분이 비슷한 것끼리 연결되어 하나의 형태나 색깔의 성질로 지각되는 경향? 우측의 그림을 보면 '동그라미 16개' 보다는 하나의 다이아몬드 형태로 인식하는 경향이 있음? 이처럼 유사한 모양을 한 형태로 지각하는 것이 유사성에 의한 집단화 현상임? 따라서 유사한 동질의 한 쌍은 유사하지 않은 이질의 한 쌍보다 훨씬 쉽게 학습이 이루어 짐? 근접성의 법칙? 개개의 부분을 근접하고 있는 것끼리 하나의 의미 있는 형태를 이루고 있는 것으로 지각하는 현상? 우측의 그림을 보면, 단순히 가운데 공간을 넓혔을 뿐이지만 두 개의 기울이진 사각형으로 지각하는 경향이 있음? 이처럼 가까이 있는 것들을 한 집단으로 구조화하는 것이 근접성에 의한 집단화 현상임? 따라서 부분 간의 거리가 근접할수록 제제화가 쉽게 일어나며, 학습되기 쉽고 파지와 재생이 쉽게 이루어 짐? 연속성의 법칙? 끊어지거나 불연속적인 것보다는 부드럽게 연결된 것을 지각하는 등 저음 시작한 것을 동일한 형태로 완성해 가는 경향이 있음? 우측의 그림에서, 사람들은 일반적으로 ?과 같이 하나의 직선, 하나의 곡선으로 인식하며, ?와 같은 인식은 어색하게 느껴짐? 이처럼 이어지는 형태로 인식하는 것이 연속성에 의한 집단화 현상임? 완결성(페쇄성)의 법칙? 불완전하거나 떨어져 있는 부분을 연결하여 완전한 것으로 지각하는 경향이 있음? 우측의 그림에서, 선이 이어져 있지 않더라도 사람들은 정사각형과 정삼각형의 형태를 지각할 수 있음? 이처럼 부분을 부분으로 받아들이기보다는, 부분들이 모여 형성하는 의미를 처리하는 현상이 바로 완결성(페쇄성)에 의한 집단화 현상임? 욕구의 작용? 사물에 대한 어떠한 기대나 마음이 다를 경우 동일한 사물일지라도 다른 관점에서 지각할 수 있도록 함? 예컨데, 같은 크기의 원 안에 숫자 '100'과 '500‘이 써져있을 경우, 우리는 이를 동전과 같이도 구할 수 있다고 주장? 이는 연합학습을 수행한 아동의 경우 평행사변형에도 마찬가지로 인접한 두 변의 길이를 곱하여넓이를 구하고자 하는 등 잘못된 방식으로 공식을 적용하지만, 이해학습을 수행한 아동의 경우 직사각형과 평행사변형의 구조적 관계(즉, 평행사변형의 한쪽 삼각형을 다른 쪽에 옮기면 직사각형이 된다는 것)를 이해함으로써, 공식을 올바르게 적용할 수 있기 때문임6) Kohler의 통찰이론? 통찰이론은 형태주의 심리학에 근거한 인지주의 학습이론? 학습은 시행착오가 아닌 인지현상으로 학습자는 문제해결에 대한 모든 요소를 생각해보고 문제가 해결될 때까지 여러가지 방법을 생각 - 학습자는 문제해결에 대한 통찰력을 얻게 됨? 학습자는 문제사태를 이해하고 이를 분석하여 전체적으로 인지함으로써 주어진 문제사태를 목표달성을 위한 행동과 결부시켜 재구성, 또는 재구조화하여 결과적으로 인지구조를 변화시키게 됨? 학습과정 속에서 인지의 분화와 통합, 즉 문제사태의 인지와 재구조화가 진행. 동시에 심리적이해력이 발달하게 되는데 KohIer는 이를 통찰이라고 명칭7) Kohler의 침팬지 실험? 침팬지를 폐쇄된 놀이터에 가두고 손이 닿지 않는 곳에 바나나를 매달아 놓음? 침팬지는 손이 닿지 않자 주변을 주의깊게 살펴본 후, 상자를 활용하여 바나나를 얻음? 이밖에도 막대기, 주변의 나뭇가지를 부러뜨려 활용하는 등 도구를 사용하여 바나나를 얻음? KohIer는 침팬지가 바나나와 사태, 도구의 관계를 발견하여 문제를 해결하는 것을 통찰이라고 봄8) Kohler의 침팬지 실험 ? 결론? 문제해결은 단순한 과거 경험의 집적이 아닌 경험적 사실을 재구성하는 구조 변화의 과정? 통찰력은 탐색적인 과정. 탐색은 단순한 우연만을 위주로 하는 시행착오.? 통찰은 실험장면에 의해 좌우되는데, 장면 전체가 잘 내다보이면 그 해결이 용이해 짐? 통찰에 의한 학습은 종류에 따라 사이가 있으며 개체에 따라서도 사이가 있음9) 통찰학습의 과정? 문제 직면- 일종의 인지 불균형- 학습동기 유발? 문제 장의 원리

교육학| 2020.11.18| 9페이지| 1,000원| 조회(124)

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