포레스트김 스토어

포레스트김

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

20개
전체 판매량

459개
최근 3개월 판매량

10개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 20개

판매자 표지

//A+//[배움 한국어교원 실습]상호평가보고서 평가A+최고예요

상호평가보고서(1차) 이름(아이디) 발표자 평가일 년 월 일( 요일) 급수 주요학습내용 [-자고 하다]문형 항목 평가내용 매우 부족 부족 보통 잘함 매우 잘함 도입 학습목표가 학습자의 요구와 능력에 적합하게 기술되었는가? √ 학습자의 선행지식을 적절히 자극하여 학습동기를 유발하였는가? √ 제시 목표 문형의 제시 방법은 적절한가? (문형의 성격을 잘 이해하고 그에 적절한 교수법을 적용하였는가?) √ 연습 연습 문항은 적절하게 구성되었는가? (적절한 양이 적절한 수준으로 제공되었는가?) √ 학습자의 질문에 적절히 반응하고 대답하는 교사 발화를 사용하였는가? (학습자 오류에 대한 처리는 적절한가?) √ 학습자의 참여를 적극적으로 유도하고 적절히 격려하고 있는가? √ 활용 학습자가 과제를 수행할 수 있도록 충분히 시간을 주고 적절히 유도하고 있는가? √ 학습과 관련하여 구성된 과제 내용은 유의미한 활동인가? √ 마무리 수업 시간에 이루어진 전반적인 교수학습 사항을 적절히 정리하고, 학습 목표의 수행 수준에 걸맞은 과제를 내어 주었는가? √ 기타 발표자는 학습자 언어수준에 적절한 수준의 발화를 적정 속도와 크기로 사용하였는가? √ 학습자의 주의를 집중시키고 수업에 몰입하게 하였는가? √ 기자재 및 부교재를 적절히 활용하였는가? √ 돌발 질문이나 상황에 잘 대처하였는가? √ 총평 ■교사발화 -잘한점: ①교사의 발화 속도와 목소리 톤이 차분한 편이었다. ②학습자에게 연습할 다양한 예시가 많아서 좋았음. -아쉬운 점: ①말 시작이나 도중에 ‘어~/그~‘라는 말을 자주 넣음. ②말투 끝이 너무 짧아 조금은 성의가 없는 듯이 느껴짐. ■교육자료 -아쉬운 점: 학습자에게 지지와 격려에 대한 표현이 적은 편이었음. 상호평가보고서(11-2차) 이름(아이디) 발표자 평가일 년 월 일( 요일) 급수 주요학습내용 [-고 싶어요]문형 항목 평가내용 매우 부족 부족 보통 잘함 매우 잘함 도입 학습목표가 학습자의 요구와 능력에 적합하게 기술되었는가? √ 학습자의 선행지식을 적절히 자극하여 학습중시키고 수업에 몰입하게 하였는가? √ 기자재 및 부교재를 적절히 활용하였는가? √ 돌발 질문이나 상황에 잘 대처하였는가? √ 총평 ■교사발화 -잘한점: ①교사의 발화 속도와 목소리 톤이 차분하고 매우 적절했다. 정확하게 발음을 해서 잘 들리게 진행하였음. 전혀 긴장하지 않고 수업을 이끌어 나가는 점이 좋았음. ②학습자에게 연습할 다양한 예시가 많아서 좋았음. -아쉬운 점: ①문법적인 요소(주어/인칭 등)가 좀 어려울 수 있는 용어를 설명해 아쉬움. ②텍스트로만 보여주고 연습하는데 지루함이 있어 아쉬움. ■교육자료 -아쉬운 점: 텍스트로만 되어 있는 ppt자료였다. 깔끔하기는 하지만, 수업이 지루한 면이 있다. 사진이 나 그림 을 활용해서 시각적으로 활용했으면 하는 아쉬움이 있었다. 모든 학생들에게 대답을 유도할 때, 신호 없이 시작한 점이 아쉬움. 상호평가보고서(12-3차) 이름(아이디) 발표자 평가일 년 월 일( 요일) 급수 주요학습내용 [V-(으)려면] 문형 항목 평가내용 매우 부족 부족 보통 잘함 매우 잘함 도입 학습목표가 학습자의 요구와 능력에 적합하게 기술되었는가? √ 학습자의 선행지식을 적절히 자극하여 학습동기를 유발하였는가? √ 제시 목표 문형의 제시 방법은 적절한가? (문형의 성격을 잘 이해하고 그에 적절한 교수법을 적용하였는가?) √ 연습 연습 문항은 적절하게 구성되었는가? (적절한 양이 적절한 수준으로 제공되었는가?) √ 학습자의 질문에 적절히 반응하고 대답하는 교사 발화를 사용하였는가? (학습자 오류에 대한 처리는 적절한가?) √ 학습자의 참여를 적극적으로 유도하고 적절히 격려하고 있는가? √ 활용 학습자가 과제를 수행할 수 있도록 충분히 시간을 주고 적절히 유도하고 있는가? √ 학습과 관련하여 구성된 과제 내용은 유의미한 활동인가? √ 마무리 수업 시간에 이루어진 전반적인 교수학습 사항을 적절히 정리하고, 학습 목표의 수행 수준에 걸맞은 과제를 내어 주었는가? √ 기타 발표자는 학습자 언어수준에 적절한 수준의 발화를 적정 속도와 크기로 때마다 답이 보여졌으면 좋았을 것 같 음. 상호평가보고서(13-4차) 이름(아이디) 발표자 평가일 년 월 일( 요일) 급수 주요학습내용 외국인을 위한 한국어 학습(단어읽기/단어에 (-에 가면 무엇을 할 수 있나요?)를 넣어 말하기/ 항목 평가내용 매우 부족 부족 보통 잘함 매우 잘함 도입 학습목표가 학습자의 요구와 능력에 적합하게 기술되었는가? √ 학습자의 선행지식을 적절히 자극하여 학습동기를 유발하였는가? √ 제시 목표 문형의 제시 방법은 적절한가? (문형의 성격을 잘 이해하고 그에 적절한 교수법을 적용하였는가?) √ 연습 연습 문항은 적절하게 구성되었는가? (적절한 양이 적절한 수준으로 제공되었는가?) √ 학습자의 질문에 적절히 반응하고 대답하는 교사 발화를 사용하였는가? (학습자 오류에 대한 처리는 적절한가?) √ 학습자의 참여를 적극적으로 유도하고 적절히 격려하고 있는가? √ 활용 학습자가 과제를 수행할 수 있도록 충분히 시간을 주고 적절히 유도하고 있는가? √ 학습과 관련하여 구성된 과제 내용은 유의미한 활동인가? √ 마무리 수업 시간에 이루어진 전반적인 교수학습 사항을 적절히 정리하고, 학습 목표의 수행 수준에 걸맞은 과제를 내어 주었는가? √ 기타 발표자는 학습자 언어수준에 적절한 수준의 발화를 적정 속도와 크기로 사용하였는가? √ 학습자의 주의를 집중시키고 수업에 몰입하게 하였는가? √ 기자재 및 부교재를 적절히 활용하였는가? √ 돌발 질문이나 상황에 잘 대처하였는가? √ 총평 ■교사발화 -잘한점: ①교사의 발화 속도와 목소리 톤이 차분하고 적절한 편이었음. ②학습자의 입장에서 자료 준비를 하였음. 연령대를 생각하셨는지 단어카드와 PPT 자료의 텍스트 크기 가 크게 하였음. -아쉬운 점: ①말 시작이나 도중에 ‘그~/어~‘라는 말을 자주 넣음. ■교육자료 -아쉬운 점: ①발표 자료(PPT) 조작하는데 시간이 지체된 것이 아쉬움. ②텍스트 위주 대신 그림자료가 있었으면 더 좋았을 것 같음. 상호평가보고서 이름(아이디) 발표자 평가일 년 월 일( 교수학습 사항을 적절히 정리하고, 학습 목표의 수행 수준에 걸맞은 과제를 내어 주었는가? √ 기타 발표자는 학습자 언어수준에 적절한 수준의 발화를 적정 속도와 크기로 사용하였는가? √ 학습자의 주의를 집중시키고 수업에 몰입하게 하였는가? √ 기자재 및 부교재를 적절히 활용하였는가? √ 돌발 질문이나 상황에 잘 대처하였는가? √ 총평 ■교사발화 -잘한점: ①교사의 발화 속도와 목소리 톤이 차분하고 적절함. ②학습자에게 적절한 격려와 지지가 좋았음. ③긴장하지 않고 자신감 있는 모습도 좋았음. -아쉬운 점: ①발표자료 공유가 미흡하여 시간을 지체해 아쉬움. ②다양한 예시가 더 있었으면 하는 아쉬움. 상호평가보고서 이름(아이디) 발표자 평가일 년 월 일( 요일) 급수 주요학습내용 [-(ㄹ)까요?] 항목 평가내용 매우 부족 부족 보통 잘함 매우 잘함 도입 학습목표가 학습자의 요구와 능력에 적합하게 기술되었는가? √ 학습자의 선행지식을 적절히 자극하여 학습동기를 유발하였는가? √ 제시 목표 문형의 제시 방법은 적절한가? (문형의 성격을 잘 이해하고 그에 적절한 교수법을 적용하였는가?) √ 연습 연습 문항은 적절하게 구성되었는가? (적절한 양이 적절한 수준으로 제공되었는가?) √ 학습자의 질문에 적절히 반응하고 대답하는 교사 발화를 사용하였는가? (학습자 오류에 대한 처리는 적절한가?) √ 학습자의 참여를 적극적으로 유도하고 적절히 격려하고 있는가? √ 활용 학습자가 과제를 수행할 수 있도록 충분히 시간을 주고 적절히 유도하고 있는가? √ 학습과 관련하여 구성된 과제 내용은 유의미한 활동인가? √ 마무리 수업 시간에 이루어진 전반적인 교수학습 사항을 적절히 정리하고, 학습 목표의 수행 수준에 걸맞은 과제를 내어 주었는가? √ 기타 발표자는 학습자 언어수준에 적절한 수준의 발화를 적정 속도와 크기로 사용하였는가? √ 학습자의 주의를 집중시키고 수업에 몰입하게 하였는가? √ 기자재 및 부교재를 적절히 활용하였는가? √ 돌발 질문이나 상황에 잘 대처하였는가? √ 총평 ■교사였는가? (학습자 오류에 대한 처리는 적절한가?) √ 학습자의 참여를 적극적으로 유도하고 적절히 격려하고 있는가? √ 활용 학습자가 과제를 수행할 수 있도록 충분히 시간을 주고 적절히 유도하고 있는가? √ 학습과 관련하여 구성된 과제 내용은 유의미한 활동인가? √ 마무리 수업 시간에 이루어진 전반적인 교수학습 사항을 적절히 정리하고, 학습 목표의 수행 수준에 걸맞은 과제를 내어 주었는가? √ 기타 발표자는 학습자 언어수준에 적절한 수준의 발화를 적정 속도와 크기로 사용하였는가? √ 학습자의 주의를 집중시키고 수업에 몰입하게 하였는가? √ 기자재 및 부교재를 적절히 활용하였는가? √ 돌발 질문이나 상황에 잘 대처하였는가? √ 총평 ■교사발화 -잘한점: ①교사의 발화 톤이나 속도가 적절했음. ②학습자에게 적절한 격려와 지지가 좋았음. -아쉬운 점: ①발표자료가 시각적으로 한눈에 들어오지 않아 집중이 조금 떨어지는 아쉬움 있었음. ②학습자 입장에서 어려운 단어(무생물/목적보어 등)를 사용하기보다 쉬운 단어로 바꿔서 표현하면 좋았을 것 같음. ③다양한 사진이 추가로 있었으면 하는 아쉬움. 상호평가보고서 이름(아이디) 발표자 평가일 년 월 일( 요일) 급수 주요학습내용 [-려면] 항목 평가내용 매우 부족 부족 보통 잘함 매우 잘함 도입 학습목표가 학습자의 요구와 능력에 적합하게 기술되었는가? √ 학습자의 선행지식을 적절히 자극하여 학습동기를 유발하였는가? √ 제시 목표 문형의 제시 방법은 적절한가? (문형의 성격을 잘 이해하고 그에 적절한 교수법을 적용하였는가?) √ 연습 연습 문항은 적절하게 구성되었는가? (적절한 양이 적절한 수준으로 제공되었는가?) √ 학습자의 질문에 적절히 반응하고 대답하는 교사 발화를 사용하였는가? (학습자 오류에 대한 처리는 적절한가?) √ 학습자의 참여를 적극적으로 유도하고 적절히 격려하고 있는가? √ 활용 학습자가 과제를 수행할 수 있도록 충분히 시간을 주고 적절히 유도하고 있는가? √ 학습과 관련하여 구성된 과제 내용은 유의미한 활동인가.

교육학| 2024.09.21| 8페이지| 2,000원| 조회(449)

레포트, 과제, 한국어교원, 배움사이버평생교육원, 한국어교원2급, 배론원격평생교육..

미리보기

닫기
판매자 표지

//A+//[배움 한국어교원 실습]1차 참관보고서(4~5주) 평가A+최고예요

참관보고서(4주) 이름(아이디) 참관장소 온라인 참관일 2023년 12월 6일( 요일) 참관정보 3급 / 4시간 수업강사명 정** 대상학습자 인천대학교 외국인 재학생 참관 내용 구분 항목 내용 3급 1교시 학습 정보 학습주제 문법 ‘A/V+-더니' 학습목표 ‘A/V+-’ 문법을 배우고 활용하여 말하기 교육자료 교재(서울대 한국어 3A), PPT 수업 전개 주요 내용 도입 -‘날씨’를 주제로 지난주 날씨와 오늘 날씨 학습자에게 물어보기 [오늘 날씨가 어때요?/지난주에는 날씨가 어때요?]라며 질문 유도함. 전개 ▶제시 공부 할 주제인 ‘-더니’의 문법 2가지를 언급함. 판서예문을 제시하며 문법적 인 내용을 학습자가 익히도록 진행함. 1. ‘-더니’활용 2가지 안내하기 1) 과거-현재 ①지난주에는 쌀쌀하더니 오늘은 따뜻하네요. ②처음에는 별로 친해 보이지 않더니 지금은 많이 친해졌네요. 2) 원인-결과 ①학생들이 열심히 연습하더니 발음이 정말 좋아졌어요. ②학생들이 동아리활동을 하더니 한국어 실력이 늘었어요. 2 ‘-더니’를 사용할 때 문법적인 3가지 요소를 강조하며 설명함. 1)(다른 사람)_ 동사(-V)= 쓸 수 있음 2)보고, 듣고 경험한 일에 대해 이야기할 때 사용. 3)(내가)+동사(-V)=쓸 수 없음(‘-아프다/기분이 좋다/맛있다’)등의 형용사와 결합 가능 ▶연습 PPT 예문을 보며 다양한 문장방식(하단에 1번과 2번)을 이해하도록 반복 연습 함. 연습 중에 틀린 문장을 즉각적으로 고쳐주며 진행함. 1.‘-더니’를 활용한 문장 만들기 1)‘-더니’로 연결할 수 있는 다양한 문장 제시(교사와 학생 대화식) ①아까는 식당에 사람이 많았어요./지금은 별로 없네요. =>아까는 식당에 사람이 많더니 지금은 별로 없네요.(과거-현재) ②친구가 운동을 열심히 했어요./건강이 정말 좋아졌어요. =>친구가 운동을 열심히 하더니 건강이 정말 좋아졌어요.(원인-결과) 2)빈칸 채워 문장 완성하기(짝 활동) ①가: 마리코 씨가 한국어를 무척 잘하던데요. 나: 한국에 처음 왔을여 문장 연습 1)빈칸 넣어 문장 만들기 ①가: 샤오밍 씨에게 이것 좀 전해 주세요. 나: 알겠습니다. 제가 샤오밍 씨한테 잘 전해주도록 하겠습니다. ?모르는 어휘와 표현에 대해 설명하기 2)짝 활동(교사가 돌아다니며 학습자 오류 파악 후 지도) ①친구와 같이 대화 만들기(질문-대답) 회의 시간 전에 회의 준비를 다 끝내야 합니다. A(질문): 회의 준비를 다 했습니까? B(대답): 아니요. 회의 시간 전에 회의 준비를 다 끝내도록 하겠습니다. ?외국어 사용하지 않고 한국어로만 사용하도록 지도. 마무리 오늘 배운 문법에 대해 질문이 있는지 물어보기. 워크북에 있는 연습문제 숙제 내기. 총평 -문형(-도록 하다)은 회사 같은 비공적인 상황에서 사용하는 특수한 문법이다. 이를 학습자에게 인자하도록 설명하는 것이 중요한 것 같다. 이해를 돕기위해 구체적인 상황을 제시하고 연습하는 것이 필수라고 생각한다. -말을 하기 어렵게 느끼는 학습자에게 격려와 지지하는 것도 필요한 것 같다. 3급 3교시 학습 정보 학습주제 전자기기 고장과 고장 원인(전자기기 수리 센터) 학습목표 전자기기 수리 센터에서 고장과 고장 원인에 대한 대화를 듣고 말하기 교육자료 교재(서울대 한국어 3A), PPT 수업 전개 주요 내용 도입 교재의 그림을 보고 상황을 파악하고 어떤 이야기가 오가고 있을지 예측하기. 휴대폰이 고장났을 때 고장난 이유와 증상에 대해 생각해보고 말하기. 지난 시간에 배운 어휘를 상기시켜보고 복습하기(전화가 끊겨요/액정이 나갔 어요) 전개 1. 물건이 고장났을 때 해결하는 방법에 관한 어휘와 표현 익히기 1)교재에 나와 있는 대화를 보지 않고 듣기 예)휴대폰이 켜지지 않음(그 이유에 대해 모름) 2)교재에 나와 있는 대화를 보면서 다시 듣기 3)다시 들으면서 모르는 문법과 단어를 확인 2. 교재에 나와 있는 상황을 보고 대화하기(말하기) 1)교재의 대화를 보고 전체 연습하기 2)대화 연습하면서 학습자가 어려워하는 발음 다시 알려주기 예)끊기더니[끈키더니] 3)대화문을 보고 2진행함. -말하기 어려운 학습자들에게 정서적 지원(격려와 지지)도 좋았음. 나의 모의수업에 반영할 점 -도입부분에서 당일 배울 문형과 일상 대화(날씨/인사)를 학습자와 연결해 제시한다. -교육자료는 교재 외의 ppt/ 카드단어 등 다양한 시각자료를 활용한다. -수업 중에 학습자의 부정확한 발음/단어를 즉각적으로 교정해주면서 진행한다. -학습자가 놓치기 쉬운 부분이나 헷갈려하는 부분을 위해 을 미리 알려준다. -교사가 돌아다니면서 학습자의 오류를 파악하고 즉각적으로 지도한다. -영역(듣기/말하기/읽기/쓰기)별로 균형있게 다루어 수업을 준비한다. -학습자의 집중을 위해 내용에 따른 목소리 톤과 몸짓을 한다. -학습자의 궁금증을 수시로 소통하며 해소해준다. -배운 내용을 학습자가 알고 있는지 질문(알겠어요?)을 통해 명확하게 짚고 넘어간다. -말하기를 어려워하는 학습자에게 격려를 통해 정서적 지원한다. 참관보고서(5주) 이름(아이디) 참관장소 온라인 참관일 2023년 12월 6일( 요일) 참관정보 4급 / 4시간 수업강사명 조** 대상학습자 인천대학교 외국인 재학생 참관 내용 구분 항목 내용 4급 1교시 학습 정보 학습주제 7과. 상황(무슨 일이 일어나는 시간과 장소)과 의견 학습목표 상황과 관련된 단어 및 문법 활용해 배우기 -A/V-더라도 -A-다고 보다/V-ㄴ/는다고 보다 교육자료 서울대 한국어 교재, PPT 수업 전개 주요 내용 도입 단어 연습(예시를 보여주면서 발음 교정함) -현실성이 없다: 예)먹으면서 살을 빼다(한국 드라마 w) -앞뒤가 안 맞다(만화): 예)Q:자네 귀가 안들린다는게 확실한가? /A:대답: 네 -논란[놀란]이 되다: (초콜릿 광고-먹을까 말까? 논란의 식품들) -문제가 안돼요. 전개 1.다른 사람의 행동에 대한 표현(ppt 활용) -배려를 하다: (사진)자료 활용-뜻 설명-읽기 -양해를 구하다: (안내판)자료 활용-뜻 설명-읽기 -방해가 되다: (그림)자료 활용-뜻 설명-읽기 -불편을 주다: (통행 안내판) 자료 활용-뜻 설명-읽기 2 좋았다. 4급 2교시 학습 정보 학습주제 A/V-더라도/A-다고 보다/V-ㄴ/는다고 보다 학습목표 ‘A/V-더라도/A-다고 보다/V-ㄴ/는다고 보다’를 활용하여 듣고 말하기 교육자료 서울대 한국어 교재(150~), PPT 수업 전개 주요 내용 도입 (1교시에 했던) 배운 표현 말하기 전개 1.대화를 듣기(드라마) 및 표현 연습하기 1)대화 읽기 2)단어 -세대차이: 나이에 의해서 생각에 차이가 있는 것 -용기: 힘내서 무엇을 하는 것 3)따라 읽기 -학습자 개인별로 대화 따라서 말하기 A학습자: 어제 드라마 봤어요? 내용이 이상하지 않았어요? B학습자: 어떤 남자가 20살이나 나이가 많은 남자와 결혼하는 이야기였어요. C학습자: 두 사람이 사랑하는 사이인가 봐요. D학습자: 그렇기도 하지만 아무리 사랑하더라도 결혼까지 하는 건 말도 안 돼요. 4)한 번 끝까지 듣고 파트별 연습하기 5)질문에 대한 대화를 짝과 연습하기 2.교재를 보며 읽고 말하기(문법 및 발음 오류 수정) 1)파트로 나눠 대화(지영/마리코)를 읽기 -성공하고 싶은가 봐요(O)/싶나 봐요.(O) -사랑하고 싶은가 봐요/싶나 봐요 -성공[성공]]이 제일 중요[중요]하면 그럴 수도 있지 -지금은 잘 모르겠지만 나중에 성격[성격]이 안 맞아서 문제가 생기게 될 텐 데요. -너무 현실성이 없다고 봐요/논란이 된다고 봐요/문제가 있다고 봐요 2)대화(마리코/지영)파트를 바꿔 연습하기 -관계를 끊는 이야기였어요. -붙여서 읽기: 마리코씨v같으면(x)/ 마리코씨같으면(o):함께 읽어야 자연스러움 3.연습책 1)대화를 보며 읽고 말하기 -사극 뜻: 옛날 이야기인 역사 사/연극의 극 -띄여/붙여 읽기: 역사를 배경으로v한(x)/배경으로한(o): 함께가는 어절 -진짜 발음: 진자(x)/진짜(o) 2)대화를 선택해 쓰기(학습자들의 쓰기 오류 수정) -노약자들을 배려 -급한 일이 있어 잠시 주차해요: 불편을 줘서(x)/드려서(o): 존댓말 사용 -앞/뒤 존댓말 사용: 방해가 됩니다-바랍니다/되요-바라요 마무리 교재단어 (재채기)표현을 알려주는 것도 좋은 것 같다. -형태 바꾸기/교체 연습/응답연습 등을 통해 학습자들의 학습 숙달도를 높이 는 방식이었다. -수업의 전 과정(도입-전개-마무리)이 교사가 주도하는 동시에 학습자들 역시 관심과 몰입도가 높은 수업 진행을 하였다고 생각한다. 4급 4교시 학습 정보 학습주제 ‘A-(으)ㄴ지/V-는지’ 학습목표 ‘A-(으)ㄴ지/V-는지’ 읽고 말하기 교육자료 교재(서울대 한국어), PPT 수업 전개 주요 내용 도입 (3교시에 했던) 배운 표현 말하기 전개 ▶‘A-(으)ㄴ지/V-는지’ (읽고 말하기) 1.교재에 나와 있는 상황 문형 안내하기 ◈주의할 발음이나 의미 지식 전달 -김밥 발음:[김밥/김빱] 둘 다 맞음 -공공장소 의미: 모두가 함께 쓰는 장소 -배려 의미: 다른 사람을 생각해서 나눠주는 것 -결혼:'ㅎ‘은 약하게 발음 -옮은[오른] 반대말↔그르다 -해결하다: (관용적 표현)끼니를 해결하다 cf)끼니를 거르다 2.대화를 보며 읽고 말하기 -지하철에서 음식을 먹는 사람은 배려하지 않는 사람이다. -냄새가 안 나는 음식 먹는 정도는 방해가 안 된다. 3.배운 표현 활용해 짝과 대화하기 ◈한국의 문화/정서에 대한 추가 설명 1)아파트 베란다에서 담배 피우는 상황 2)비행기/기차 좌석을 뒤로 많이 젖히는 상황 -젖히는[저치는] -대답하기: 논란이 되다/이해가 안 되다/양심이 없다/배려를 하다/방해가 안 되다/양해를 구하다/불편을 주다 -민폐/해를 끼치다: 남에게 피해를 주다 -좌석 간 사이: 좌석 간 거리 -a/b호응: 저는 지하철 안에 음식을 먹는다고 괜찮다고/ 생각해요 -남: 나 아닌 다른 사람. (말할 때)남/(글을 쓸때) 타인 4. 교재를 보며 듣고 말하기(p.156) ▶지문(아파트 안내 방송)에 대한 질문 이해시키기 1)듣기 Q: 아파트에 최근 어떤 문제가 있었습니까? A: 아이들이 뛰지 않도록 해야 한다/서로를 배려하고 불편을 주지 않아야 한 다/ 손님이 오면 관리사무소에 미리 양해를 구해야 한다. 2)들려주기 3)듣고 .

교육학| 2024.09.21| 14페이지| 4,500원| 조회(409)

레포트, 과제, 한국어교원, 배움사이버평생교육원, 한국어교원2급, 배론원격평생교육..

미리보기

닫기
판매자 표지

//A+//[배움 한국어교원 실습]2차 참관보고서(6~8주) 평가A+최고예요

참관보고서(6주)이름(아이디)참관장소온라인참관일참관정보2급 / 4시간3급 / 4시간강사명대상학습자상명대학교 외국인 재학생참관 내용구분항목내용(2)급1교시학습정보학습주제문법 ‘N-(이)라서’학습과 표현학습목표-대중교통에 관한 문법과 어휘를 복습하고 생활에서 활용할 수 있다.-문법‘-N(이)라서’을 적절한 상황에서 말할 수 있다.교육자료상명한국어2(266-272쪽), 음원, 프린트 자료, 판서 등수업전개주요내용도입지난주 배운 문형(V-(으)ㄴ적이 있다/없다, V-았/었다가) 확인하고 학습자에게물어보기1.문법 표현(①/②)의 의미를 복습함①V-(으)ㄴ적이 있다/없다: 매일 하는 것은 아님. 가끔/종종 있는 일.-도서관에서 책을 빌린 적이 있어요?②V-았/었다가: 동작을 끝난 후에 다시 하는 것.-Q핸드폰을 잃어버리지 않은 상황에서는 사용할 수 없음.Q:핸드폰 읽어버렸어요? A:잃어버렸다가 다시 찾았어요.Q:옷을 잃어버렸어요? A:옷이 따뜻해서 옷을 벗다가 잃어버렸어요.Q:창문을 왜 닫았어요? A:창문을 열었다가 날씨가 추워서 다시 닫았어요.Q:비행기 예약했어요? A:예약했다가 취소를 했어요.2. 듣기(이전 시간에 하지 못한 부분)1)듣기 전 활동: 교사가 문제를 읽고, 집중해서 들을 부분을 알려줌.-Q:어떻게 기차표를 예매해요? A:유미코씨의 지각하는 습관-어휘학습: 모르는 어휘 설명함.(ex, 습관)2)듣기 중 활동: 음원을 듣고 문제풀이함학생들이 어려워하는 발음을 확인한 후, 음원 듣고 문제 풀이함전개1.대화를 듣고 문제풀기1)문제를 보며 들어보기/문제 풀어보기/문제의 정답을 찾아보기/다시 들어보기읽으면서 문제 풀어보기/듣고 내용을 확인하기2)단어 알려주기: 습관-매일 반복하는 것(지각)2.단어에 대해 알려주기1)모르는 단어 배우기①연휴: 연(계속)휴(쉬다):계속 쉬다/달력을 보여주며 이해시키기②주말(토/일)↔평일(월~금)③좌석: 앉을 수 있는 자리2)교재에서 배울 단어 배우기①터미널: 버스가 마지막에 쉬는 곳/버스가 기다리고 있는 곳/버스정류장X②왕복: 갔다가 질문하기전개1.듣기 자료1)듣기 전 그림을 보고 예측하기2)듣기 자료 들어보기3)강사가 읽고 학습자가 따라 읽기2.단어를 설명하고 따라 읽기①눈을 뜨다: 잠에서 일어나다②깨우다(깨다): 내가 스스로 일어나지 못하고 누군가가 일어나라고 할 때③불안하다: 마음이 두근두근 하다④맞다: 어울리다⑤단짝친구: 나와 생각이 잘 맞다⑥똑같다: 비슷하다뜻: 의미스웨터: 겨울 털실로 만든 옷.목도리: 겨울에 목에 두르는 것최신: 가장 최근3.교재의 질문을 읽고 답하기1)연습 문제 풀기 전, 단어 읽어보기2)행동으로 학습자에게 문장을 설명하기3)빈칸 연습 문제 풀고 정답을 말하며 확인하기*불안해해요 O/ 불안해요 X4)알맞은 어휘 연결하기*단어: 최고- 가장 높다/ 최신- 가장 새롭다/ 최하-가장 낮다(점수)/최근(가장 가깝다(요즘)5)위의 본문내용과 관련된 문제를 풀기(쓰기)6)읽고 쓴 내용을 이야기하기마무리활동지 주며 내일까지 풀어오라고 숙제를 부여하며 수업을 마무리함.총평참여 학생은 전시간과 동일했으나, 진행하는 강사님은 달랐다. 단짝친구에 대한 무엇인지에 대해 간단하게 학습자에게 설명한 후, 판서로 학습목표에 대해판서하는 것이 인상적이었다. 미리 말로만 할 수도 있지만, 학습자 입장에서 배울 목표에 대해 바로 확인할 수 있어 좋았다. 수업시간은 45분 정도였는데 목표 문법 설명보다는 관련 어휘를 설명하는데 시간이 길어 보였다.특히, 판서 앞에서만 설명하는 것보다 학습자들 사이에 오고가며 설명하는 부분이 좋았다. 집중하는데 도움이 되는 것 같아 적당한 움직임이 있는 것도 좋을 것 같다.(2)급4교시학습정보학습주제문법 ‘V-는 편이다’ ‘A-(으)ㄴ편이다’ 학습과 표현학습목표‘‘V-는 편이다’ ‘A-(으)ㄴ편이다’ 문법을 사용하여 말할 수 있다.교육자료상명한국어2(273쪽), 연세한국어 읽기2, 칠판, 단어카드수업전개주요내용도입‘V-는 편이다’ ‘A-(으)ㄴ편이다’에전개1.‘V-는 편이다’ ‘A-(으)ㄴ편이다’에 대해 공부하기1)어느 한쪽에 치우치지 않고, 중간 이상 또는 것이 인상적이었다.-사동으로 바꿀 때의 단어카드를 접이식으로 사용해 학습자가 바로 대답하고확인하는데 유용했다.-관련 단어를 설명하면서 질문(다른 국적의 학습자에게 중국은 어떤 육류/곡류를 많이 먹어요?) 즉석식품(3분요리,라면 등)기기(테블릿)사용을 하는 것이 시각적으로 인지하는데 도움이 되어 활용해 좋았다.-말끝의 ‘-자’를 발음: 문장에 강사의 발화에서 ‘-자’ 무의식중에 말 끝에 자주 발음한다. 문형을 공부하는데거슬리는 부분이 있어 개선할 부분이라고 생각했다.-날타로운 톤: 학습자에게 ‘자-보세요’라며 응시하도록 권유를 하는데, 목소리톤이 높아서 그런지 날카롭게 느껴졌다.(3)급2교시학습정보학습주제‘-N(a)이라든가/라든가, -(N)같은 것+ 아/어/여요’-‘하던데’학습목표‘-N(a)이라든가/라든가, -(N)같은 것+ 아/어/여요’ 문법-‘하던데’ 문법교육자료연세한국어 읽기(3급), 칠판, 태블릿, 판서, 단어카드수업전개주요내용도입-(p.90) 오늘 배울 교재 페이지 언급하기-‘학교 오기 전에 먹고 오는 메뉴’에 대해 학습자에게 물어보기‘-N(a)이라든가/라든가, -(N)같은 것+ 아/어/여요’ 제시전개1. ‘-N(a)이라든가/라든가’ 문법 설명1)받침여부에 따라-받침 없을 때: ‘-라든가’사용 (사과라든가/청소라든가)-받침 있을 때: ‘-이라든가’사용 (과일이라든가-연습: 저는 주말에 운동이라든가 산책같은 것을 해요.2)명사에 사용하는 동사가 같아야 한다.-김밥이라든가 빵같은 것을 먹어요.(o)-김밥이라든가 우유같은 것을 마셔요.(x)2.상황에 따라 말하기-아침식사를 할 때: 아침에는 김밥이라든가 빵 같은 음식을 먹어요.-부모님께 선물할 때: 홍삼이라든가 화장품 같은 것을 선물하고 싶어요.-집들이할 때: 치약이라든가 휴지 같은 것을 선물 하세요.(여러 개의 단어를 말할 수 있지만, 몇 개만 말하는 게 통상적으로 사용)-병원에 입원했을 때: 과일이라든가 꽃 같은 것을 선물하세요.-장소(결혼)를 말할 때: 결혼식장이라든가 교회 같은 곳에서 결혼을 해요.3..교재(페이지55)를 보고 읽고 말하기1)강사가 읽고 학습자가 한 문장씩 따라 읽기-가장 흔한 병인 감기는 옛날에는 코에서 열이 난다고 하여 고불이라 불렀다.-대부분 바이러스가 원인이지만 바이러스가 몸에 들어왔다고 해서 모두 감기에걸리지는 않는다.-우리 몸이 병과 싸울 수 있는 힘이 있으면 바이러스가 들어와도 모두 죽는다.-감기의 증상은 다양한데 그 증상에 따라 코감기, 목감기, 기침, 감기 등으로 나눈다.2)문장을 한 줄씩 읽으며 단어 확인하기-단락이 어디인지 확인해주기-고뿔: ‘감기’와 관련된 고유어-흔하다: 동의어(=자주), 자주 볼 수 있다-증상: 아플 때 나타나는 것들-대개는: 대부분-일주일: 7일-항생제: 몸의 균을 다 죽여서 면역력이 떨어뜨리게 하는 약-해열제: 열이 나지 않도록 해주는 약-세다: 강하다마무리-학습자들에게 어려운 부분(어휘나 문장)이 있는지 확인함.-다음 시간에 할 부분(4단락/문제풀이)을 언급함.총평이번시간 참여 학생은 전시간과 동일했으나 진행하는 강사님이 달랐다. ‘감기’와 관련된 것은 같지만 이전 시간에 언급한 주제(감기에 걸렸을 때 좋은 것)와완전히 동떨어진 내용이 아니어서 좋았던 것 같다. 수업을 시작할 때 교재를보지 않고 학습자들이 들은 내용만으로 판서로 적고 학습주제와 연관지어서 설명해주니 이해하기 쉬웠다. 학습자들이 돌아가면서 문장을 읽을 때, 단락이 몇번째인지, 내용이 뭔지 간략하게 설명하는 것 역시 학습자 입장에서도 이해하는데 매우 유용했다. 또한 단어 설명하는데 있어서 차분한 톤으로, 쉽고 정확하게 설명하는 능력이 좋았다.(3)급4교시학습정보학습주제학습목표을 읽고 말하기교육자료연세한국어 읽기(3급/3과), 태블릿, 프린트, 칠판, 판서수업전개주요내용도입교재에 있는 단어 확인하기(p.94)-어휘(햄버거/탄산음료/인삼/콩/커피 등)전개1.교재에 있는 음식(좋은/나쁜/좋을 수도 있고 나쁠 수도 있는) 어휘 쓰기-건강에 좋은 음식: 인삼/콩/김치/두부/요구르트 등-건강에 나쁜 음식: 감자튀김 등-건강에 좋을 수도 나쁠 평소 소통을 하는것이 중요한 것 같았다.3명의 강사님 모두 어휘나 문형을 설명할 때, 최대한 쉽고 명확하게 했다. 시각자료(판서/카드/테블릿 등)를 최대한 활용해 형태/의미를 이해하도록 준비한 부분도 배울 점이었다.수업 중에 수시로 들어오는 학습자의 질문에 대해 제대로 준비되어 있어 설명하는 부분도 어떻게 대답해주는 것이 좋은지도 확인할 수 있었다. 또 수업 진행에 있어서 질문을하는 방법도 다양하게 배울 수 있었다. 질문을 통해 학습자의 정보, 수준, 이해정도, 분위기까지 이끌어나가는 부분이 많아 중요하다는 생각이 들었다.나의모의수업에반영할 점-세 분의 강사님의 수업 진행 방식이나 발언과 관련된 것들을 비교하면서 볼 수 있어서큰 도움이 되었다. 장점을 배우도록 노력하고 단점이나 개선할 부분을 하지 않도록 정리하게 됐다. 단점으로 말을 하면서 버릇(말투가 너무 화가 난 것 같이 날카롭거나 문장 사이에 ‘어/자’ 같은 것을 발음하지 않도록 주의하도록 해야 한다. 장점으로 학습자의 초중급 수준에 맞게 단락별로 구분해주고 내용도 정확하게 설명해주는 방법을 사용하면 학습자가 이해하기 쉽도록 반영하고자 한다.-어휘나 문장을 설명할 때, 시각자료(테블릿, 단어카드 등)를 활용하면 이해하는데 도움이될 것 같다. 특히 어휘를 설명할 때는 학습자의 수준에 맞는 단어를 적절하게 넣어서 설명하도록 해야겠다.-말끝을 흐리지 않도록 명확하게 하도록 한다.참관보고서(7~8주)이름(아이디)참관장소누리-세종학당 온라인참관일참관정보세종한국어 초급 1A 교실수업 1강사명손혜정대상학습자외국인 학습자(4명)참관 내용구분항목내용1주차학습정보학습주제 관련된 어휘와 문법학습목표동사+‘-(으)ㄹ거예요’를 사용하여 주말에 무엇을 할 것인지에 대해 말 할 수있다.교육자료세종한국어2, 그림카드, ppt, 칠판, 단어카드수업전개주요내용도입-출석 확인 4명(세바스티안씨/프엉 씨/아이리 씨/쁘렙바야하르 씨)-지난 시간에 배운 ‘지난 주말에 뭐 했어요?’에 대해 언급-오늘 배울 ‘이번 주말에 뭐 할 거예요?’에 대해 보기

교육학| 2024.09.21| 19페이지| 4,500원| 조회(663)

레포트, 과제, 한국어교원, 배움사이버평생교육원, 한국어교원2급, 배론원격평생교육..

미리보기

닫기
판매자 표지

//A+//[배움 한국어교원 실습]모의수업지도안(으)ㄴ 다음에)

모의수업지도안 1. 인적사항 이름 아이디 2. 학습 정보 학습 대상 중급 수준의 외국인 학생 5명 ①완완씨: 중국/여/25/미혼/소극적이고 말수가 적음/한국 음식을 좋아함. ②코미나씨: 일본/여/27/미혼/성격이 활발하고 항상 적극적임/한국 영화를 좋아함 ③꾸헝씨: 싱가포르/여/21/미혼/한국 드라마를 좋아함. ④제임스씨: 미국/남/30/기혼/K-pop을 사랑함. ?링링씨: 러시아/남/29/미혼/대학생/한국어학과 대학원에 진학할 예정임. 학습 목표 으)ㄴ 다음에: 교재(세종한국어 3B) 으)ㄴ 다음에: 를 사용하여 어떤 일이나 과정이 끝난 후를 나타낼 때 표현할 수 있다. 학습 자료 주 교재(세종한국어3), PPT, 문형 카드, 연습지, 판서, 교실에 있는 물건 활용 3. 지도안 단계 교수?학습 활동 시간 학습 자료 지도상 유의 사항 도입 인사, 출석 (이름 말하며 확인함) [수업을 시작하기에 앞서 교사는 일상 대화 및 오늘 학습할 내용을 자연스럽게 노출시킨다] [밝은 목소리로] T: 여러분, 안녕하세요. 완완 씨는 수업이 끝나면 뭐 할 거예요? S1완완씨: 수업 끝난 다음에 맛집 갈 거예요. T: 코미나씨는 수업이 끝나면 뭐 할 거예요? S2코미나씨: 제임스씨랑 쇼핑할 거예요. 쇼핑한 다음에 콘서트장 갈 거예요. T: 꾸헝씨와 링링씨도 수업끝나고 계획이 있나요? S3꾸헝씨: 저는 수업 끝나고 집에가서 푹 쉬고 싶어요. S4링링씨: 수업 끝나면 노래방가서 노래 부를 거예요. T: (영화관과 카페를 보여주며) 선생님은 영화를 본 다음에 헬스장에 갈 거예요. [사진(영화관 헬스장)ppt 제시] T: 이렇게 영화를 본 다음에 헬스장에 갈 거예요. 여러분, 오늘은 ‘으)ㄴ 다음에’ 를 공부해요. 3분 사진, ppt ▶학습자 발화를 교사의 정상 발화로 반복해 준다. 제시 1.문형 제시 (ppt) T: 이 문형은 어떤 일이나 과정이 끝난 후를 나타낼 때 사용해요. 2.의미 제시 화면①)[학생들 화면 응시한다] 화면을 보면서 알아볼까요? -대한 씨는 세수를 한 다음에 밥을에 세수를 해요. T: 여기는 어디예요? S: 욕실이요. T: 맞아요. 대한 씨와 민국 씨는 욕실에 있어요. 대한 씨는 뭐해요? 세수를 해요/밥을 먹어요 S: 대한 씨는 세수를 한 다음에 밥을 먹어요. T: 민국 씨는 뭐해요? 커피를 마셔요/세수를 해요. S: 민국 씨는 커피를 마신 다음에 세수를 해요 T: 다음 화면 볼게요. 화면②) 공원 사진 제시 T: 여기는 어디예요? S: 공원이요. T: (OO씨) 사람들이 뭐해요? (행동을 보여주며) S: 산책을 해요/친구를 만나요 -공원에서 산책을 한 다음에 친구를 만났어요. -자전거를 탄 다음에 밥을 먹었어요. -손잡은 다음에 프로포즈 했어요. -강아지와 산책한 다음에 집으로 갔어요. 화면)③ PPT사진 제시 ④‘으)ㄴ 다음에’는 ‘먹다/울다(동사)’ 등과 결합할 때, 과거‘-었-’, 미래·추측의 ‘-겠-’과 결합하지 않는다. a. 식사를 했은 다음에 집으로 갔어요.(x) b. 책을 읽겠는 다음에 토론을 할 거예요(x) c. 식사를 한 다음에 집으로 갔어요.(o) d. 책을 읽은 다음에 토론을 했어요.(o) T: ‘으)ㄴ다음에’는 ‘먹다/울다‘같은 동사에 쓸 수 있어요. (문장a를 가리키며)문장 읽어볼까요? S: 식사를 했은 다음에 집으로 갔어요. T: 어때요? 맞는 문장인 거 같아요? S: 아니요. T: 그래요. ‘으)ㄴ 다음에’앞에는 ‘었’이나 ‘-겠’을 쓸 수 없어요. 그래서 문장이 어색해요. (틀린 문장a를 삭제)그럼 맞게 고치면 어떻게 되요? S: 식사를 한 다음에 집으로 갔어요. T: 맞아요. (문장b를 가리키며) T: 어때요? 맞는 문장인 거 같아요? S: 아니요. T: 그래요. ‘ㄴ다음에’앞에는 ‘었’이나 ‘-겠’을 쓸 수 없어요. 그래서 문장이 어색해요. (틀린 문장b를 삭제)그럼 맞게 고치면 어떻게 되요? S: 책을 읽은 다음에 토론을 했어요. T: 맞아요. 3.형태 제시 화면①) T: 화면 같이 봐요. ①받침 있을 때 받침 없을 때/‘ㄹ’받침 -은 다음에 -ㄴ 다음에 먹+-은 다음에->먹은 다음은 다음에->씻은 다음에 보다+-ㄴ다음에-> 본 다음에 보다+-ㄴ다음에-> 본 다음에 쓰다+ㄴ다음에-> 쓴 다음에 ①[문형 카드(-은 다음에/-ㄴ다음에) ppt로 제시] T: 이번에는 받침에 따라 어떻게 달라지는지 볼게요. (화면을 보며)는 받침이 있을 때 써요. 는 받침이 없을 때 써요. T: (먹고 있는사진을 보여주며) 이 사람은 뭐해요? S: 먹어요. T: ‘먹다’에 받침 있어요? 없어요? 는 동사처럼 받침이 있을 때 써요. 같이 따라해 볼게요. 먹다/먹은 다음에 S: 먹다/먹은 다음에 T: 여러분, (보고있는 사진을 보여주며) 뭐하고 있어요? S: 보고 있어요. T: 맞아요. ‘보다’의 ‘보’는 받침 있어요? S: 없어요. T: 받침 없으면 를 써요. 같이 따라해 볼게요. (사진을)보다/본 다음에 S: (사진을)보다/본 다음에 화면②)[문형 카드 ppt로 제시] ②‘ㄷ’ 불규칙 ‘받침ㄹ’ 불규칙 -은 다음에 -ㄴ 다음에 (생각을)묻다+-은 다음에->물은 다음에 놀다+ㄴ다음에->논 다음에 만들+-ㄴ다음에->만든 다음에 T: '는 불규칙 2개 있어요. 첫 번째는 이에요. 받침 있어요? 받침 뭐 있어요? S: ‘ㄷ’이요. T: 받침ㄷ을 지우고 써요. 그래서 ‘물은 다음에’라고 말해요. T: 다음 두 번째 불규칙은 ‘받침ㄹ’있어요. 아까 받침이 있으면 중에 무엇을 쓰죠? S: ‘-은 다음에’요. T: 맞아요. ‘-은 다음에’를 써요. 그런데 예외로 받침에 ㄹ이 있으면 ‘-ㄴ다음에‘를 써요. 볼게요. ‘놀다’의 받침 있어요? 뭐 있어요? S: ‘ㄹ’이요. T: 리을 받침 있어요. 그래서 받침ㄹ에 ‘ㄴ다음에‘를 써요. 따라해 볼까요? 놀다/논 다음에, 만들다/만든 다음에 화면)③ PPT로 제시 ③형용사와 결합하지 않는다 [형용사+-어지다]+-은 다음에 a(날씨가)춥다->추워진 다음에 b(건강이)좋다->좋아진 다음에 눈이 올 거예요(O) 학교에 다닐 거예요(O) c.날씨가 추운 다음에 눈이 올 거예요.(x) d.건강이 좋은 다음에 학교에 다닐 거예요.(x) T: '이 쓸 수 없어요. 그런데 형용사에 ‘-어지다’와 붙으면 ‘-은 다음에’와 같이 쓸 수 있어요. (c)예문을 봐요. '날씨가 추운 다음에‘는 쓰면 어색해요. 옳게 바꾸면 a처럼 ‘날씨가 추워진 다음에‘로 써요. T: 같이 읽어요. 날씨가 춥다/날씨가 추워진 다음에 S:날씨가 춥다/추워진 다음에 T: 두 번째 (d)볼게요. ‘건강에 좋은 다음에’를 쓰면 어색해요. 옳게 바꾸면 b처럼 ‘좋아진 다음에’로 써요. 같이 읽어요. 건강이 좋다/건강이 좋아진 다음에 S:건강이 좋다/건강이 좋아진 다음에 12분 판서, 문형카드 ▶ppt를 할 때는 중요하거나 주의할 점을 구분이 되게 빨강/파란색으로 표시한다. ▶그림 상황에 맞는 어휘를 순차적으로 제시한다. ▶문형/사진 순차적 제시 연습 T: 여러분, 오늘 나눠준 해볼게요. 문제3가지 있어요. 5분 후에 선생님이랑 같이 말해요. ▶[문제①: ppt자료 이용해 형태 기능 연습] -연습문제(답이 안보이게 표시) 제시 씻다 → 씻은 다음에 보다 → 본 다음에 먹다 → 먹은 다음에 (글씨를)쓰다 → 쓴 다음에 읽다 → 읽은 다음에 놀다 → 논 다음에 T: (5분후) 다 푼 것 같아요. 답을 맞춰볼게요. ▶[문제②: ppt자료 이용] -단어 2가지 선택하기 밥을 먹다 쇼핑을 하다 걷다 커피를 마시다 책을 읽다 숙제를 하다 손을 씻다 노래를 부르다 를 사용하여 문장을 만드는 예시를 보여줌 T: 다음 두 번째 문제를 볼게요. 첫 번째는 선생님이랑 같이 풀어볼게요. ‘밥을 먹다/세수를 하다’에 ‘-으)ㄴ 다음에’를 넣어서 말해볼게요. 밥을 먹은 다음에 커피를 마시다. 그러면 여러분이 나머지 한번 말해 볼게요. ▶[문제③: ppt자료 이용] -문장 만들기 그림1 7시에 일어나서 샤워한 다음에 아침을 먹었다. 그림2 _____________ 집에서 영화를 봤다. 그림3 _____________ 친구를 만나러 나갔다. 그림4 _____________ 점심을 먹었다. 그림 5 _____________ 집으로 돌아왔다. T; 세 번째 문제는 문장을의 여자는 무엇을 하고 있는 것 같아요? S: 샤워하고 있어요. T: 맞아요. 샤워하고 있죠. 다음에는 뭐하고 있어요? S: 밥을 먹어요. T: 맞아요. 그럼 ‘-으)ㄴ 다음에’를 넣어서 말해볼까요? 여자가 7시에 일어났어요. 일어난 다음에 뭐 해요? S: 7시에 일어나서 샤워한 다음에 아침을 먹었다. T: 맞아요. 이런식으로 해서 2/3/4/5번째 문제 풀어보세요. ‘-으)ㄴ 다음에’를 꼭 넣어야 돼요. S: 네 T: (1분후) 같이 해볼게요. 2번 뭐해요? S: 아침을 먹은 다음에 집에서 영화를 봤다. T: 맞았어요. 3번은요? S: 영화를 본 다음에 친구를 만나러 나갔다. T: 맞았어요. 4번 말해보세요. S: 친구를 만난 다음에 점심을 먹었다. T: 모두 잘했어요. 10분 프린트, ppt 활용 ▶[짝활동①: 상대방과 말하기] 두 사람이 한 팀이 되어 활동지에 나와 있는 에 대해 묻고 답하는 활동 수행 T: 우선 이 있어요. 이제부터는 짝과 대화를 해볼 거예요. 완완/코미나씨가 한 조, 꾸헝/제임스씨랑 한 조로 하시면 됩니다. 그럼 지금부터 1분간 짝과 애기하세요. T: (1분후) 다 했죠. 활동 #1 2인 1조 그룹으로 구성, 대화 형식의 활동지를 나눠 주고 한 명이 먼저 을 순서대로 대답하는 활동을 한다. 활동 후에는 역할을 바꾸어 다시 한번 활동을 한다. 활동 #2 (시간 여유가 있을 경우) T: 두 번째 볼게요. 지금부터 1분간 짝과 애기하세요. T: (1분후) 다 했죠? 다 했으면 다 같이 말해볼게요. 밥을 먹다/양치질을 하다 철수씨가 뭐해요? 밥을 먹은 다음에 양치질을 해요. 손을 씻다/밥을 먹다 로라씨가 뭐해요? 손을 씻은 다음에 밥을 먹어요. 운동을 하다/,TV를 보다 진아씨가 뭐해요? 운동을 한 다음에 TV를 봐요 시험을 치다/집에서 쉬다 마리씨가 뭐해요? 시험을 치른 다음에 집에서 쉬어요 3분 마무리 T: 다들 너무 잘했습니다. 오늘 배운 문법 를 배웠어요. 친구들과 주변 사람들한테 써보도록 해요. 오늘 수업은 여기까지 하겠습니다. 수고

교육학| 2024.09.21| 13페이지| 4,000원| 조회(365)

레포트, 과제, 한국어교원, 배움사이버평생교육원, 모의수업지도안, 한국어교원2급, 배론원격평생교육원

미리보기

닫기
판매자 표지

//A+//[배움 한국어교원 실습]교재 및 문형선정 평가A+최고예요

교재 및 문형선정 1. 인적사항 이름 아이디 2. 교재 및 문형정보 교재정보 교재명 세종한국어 3B 어휘 표현과 문법 저자 국립국어원 출판사 공앤박 출판년도 2022.09.01 3. 문형정보 단원명 4. 채소부터 씻어서 썰어 놓자 선택문형 (으)ㄴ 다음에 선택문형의 용법 는 어떤 일이나 과정이 끝난 후를 나타내는 표현이다. (동사에 붙어)어떤 행위를 먼저 한 후에 뒤의 행위를 함을 나타낼 때 사용한다. 시간 순서에 따라 행위를 나열하거나, 특정 시점이 지난 후에 일어날 행위에 대해 강조할 때 사용한다. 형태는 받침이 있는 동사는 ‘-은 다음에’, 받침에 없는 동사는 ‘-ㄴ 다음에’를 쓴다. 일의 순서를 나타내는 표현으로 '-고 나서',‘-(으)ㄴ후에’도 있다. .선택문형의 용법: 문법 참고 서적이나 관련 사이트(국립국어원)를 확인하여 선택 문형의 기능을 정리함. 4. 문형정보의 선택이유와 활용방법 1.문형 정보 선택 이유 ①일상생활에서 자주 사용되는 문형이므로 활용도가 높다고 생각해서 선택했습니다. ②중급 학습자는 여러 가지 행위를 시간적인 순서대로 나열할 수 있어야 한다고 생각합니다. 다양한 문장을 자연스럽게 연결하여 한 문장을 구사할 수 있어야 한다고 생각해서 선택했습니다. 예) 나는 씻었어요. 그리고 밥을 먹었어요. → 나는 씻은 다음에 밥을 먹었어요. 2.활용 방법 1)(동사 어간 끝음절에)받침이 있는 경우는 ‘-은 다음에’를 쓴다. 먹- + -은 다음에 → 먹은 다음에 잡- + -은 다음에 → 잡은 다음에 씻- + -은 다음에 → 씻은 다음에 2)(동사 어간 끝음절에)받침이 없는 경우나 ‘ㄹ‘ 받침이 오면 ‘-ㄴ 다음에’를 쓴다. 보- + -ㄴ 다음에 → 본 다음에 타- + -ㄴ 다음에 → 탄 다음에 쓰- + -ㄴ 다음에 → 쓴 다음에 3)불규칙 [ㄹ 탈락]: 만들- + -ㄴ 다음에 → 만든 다음에 [ㄷ 불규칙]: 노래를 듣다 -ㄴ 다음에 → 노래를 들은 다음에 [ㄹ 불규칙]: 문제를 풀다 -ㄴ 다음에 → 문제를 푼 다음에 [ㅂ 불규칙]: 쓰레기를 줍다 -ㄴ 다음에 → 쓰레기를 주운 다음에 4)확장 ①조사 ‘에’를 생략하여 ‘-은 다음/-ㄴ 다음’의 구성으로 쓰기도 한다. 주로 구어에서 사용한다. (예) 비가 온 다음 날씨가 추워졌어요. 저는 한국에 온 다음 한국 김치를 좋아하게 됐어요. 철수는 숙제를 마친 다음 놀 거예요. ②는 ‘-은 뒤에’, ‘-은 후에’, ‘-고 나서’와 바꿔 쓸 수 있다. ‘-은 뒤에, 은 후에’는 ‘-은 다음에’와 의미적 차이가 거의 없으며 이때 조사 ‘에’는 모두 생략될 수 있다. (예) 영희는 아침에 일어나서 세수를 한 뒤(에) 밥을 먹어요. 영희는 아침에 일어나서 세수를 한 후(에) 밥을 먹어요. 영희는 아침에 일어나서 세수를 하고 나서 밥을 먹어요. 영희는 아침에 일어나서 세수를 한 다음(에) 밥을 먹어요. ③‘-은 다음이다’의 구성으로 쓰여 앞 절과 뒤 절의 시간적 선후 관계를 강조하는 의미로 사용한다. (예) 한국을 좋아하게 된 것은 한국어를 배운 다음입니다. 제가 한국에 온 건 고등학교를 졸업한 다음이에요. ※ 한국어수업에서 무엇을 어떻게 활용해야 하는지를 정리하고, 자신의 수업에서 어떻게 활용할 것인지 구체적으로 작성함

교육학| 2024.09.21| 2페이지| 1,500원| 조회(352)

레포트, 과제, 한국어교원, 배움사이버평생교육원, 한국어교원2급, 배론원격평생교육..

미리보기

닫기