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교육심리

다문화 학생 및 가정의 특성과 인식 개선 방안특수교육과 22035531 배성희나는 한국에서 다문화 학생이 학교생활에 많은 어려움을 겪는 주된 이유가 한국에서의 다문화 학생에 대한 인식이 아직까지 좋지 않기 때문이라는 생각이 들었다. 왜냐하면 나는 학창시절 다문화 학생이 지나가면 한 번씩 쳐다보고, 다문화 학생과 관련된 국가와의 갈등을 주제로 수업을 하면, 그 학생이 몸 둘 바를 몰라하는 경험을 한 적이 있기 때문이다. 뿐만 아니다. 다문화 가정의 자녀는 태어나면서 ‘다문화’라는 일종의 낙인을 달고, 초등학교 입학, 중학교, 입학 등 사회의 새로운 집단에 들어갈 때마다 다문화의 새로운 무엇으로 불리게 된다. 보통 다문화 가족은 한국인과 외국인임에도 불구하고, 한국인이 아니라 다문화 출생아라는 낙인을 얻게 되는 것이다.학교 현장에서는 다문화 학생에 대한 인식을 개선하고자 한다. 하지만, 나는 인식의 변화 정도가 약한 편이라는 생각이 든다. 그 이유 중 첫 번째는 소수 문화를 향유하는 사람이 아닌 이상 다문화 학생의 마음을 완전히 이해할 수 없기 때문이고, 두 번째는 정책을 만드는 과정에서 다문화 학생의 어려움을 완벽히 고려하지 못하기 때문이다. 뿐만 아니라 학생들 또한 다문화에 대한 필요성을 절실히 느끼지 못하기 때문에 아직도 다문화 학생이 학교에서 많은 어려움을 겪는 것이라는 생각을 나는 했다. 하지만, 그럼에도 불구하고 나는 이러한 학교 현장의 문제를 고치려는 노력은 계속되어야한다고 생각한다. 그래서 나는 다문화 학생 및 가정의 특성을 조사하고, 개선 방안에 대하여 생각해보았다.다문화 가정의 청소년들 겪는 가장 큰 문제는 진로문제이다. 개인의 진로 발달이 단순하게 개인의 흥미나 적성에 기초하는 것이 아니라 개인의 심리적 상태나 사회적 환경 등의 맥락적 요소의 영향을 받는다는 연구를 보면, 다문화 청소년이 경험하는 여러 어려움들이 이들의 진로 선택이나 준비에 영향을 줄 수 있음을 예상할 수 있다. 실제로도 다문화 가정의 학생들은 일반 학생들에 비해 낮은 직업포부수준을 가지고 있다고 한다.진로를 탐색하기 위해서는 자신을 잘 아는 것만큼 중요한 것이 없다. 그렇지만, 다문화 학생이라는 것만으로 낙인을 찍게 된다면, 또래 및 역할 모형을 통해 청년기 확고한 정체성이 발달해야 할 시기, 자신의 과업에 대해 몰입하지 못하고, 정체혼미가 올 가능성이 크다. 뿐만 아니라 다문화 학생에 대한 낙인과 따돌림은 학생의 EQ발달을 막을 수 있다. 따돌림으로 또래와의 교류가 부족해지니, 감정인식능력이 발달하지 못하게 되고, 이런 교류에 대한 경험부족이 대인관계에 대한 어려움으로 이어질 수 있기 때문이다. 나는 이런 정체성 혼미에 부모와의 관계, 또래와의 관계, 교사와의 관계 등 여러 가지 관계가 다문화 학생의 진로에 영향을 미칠 수 있다는 생각을 했다.나는 이런 다문화 사회에서 교사의 역할은 무엇보다도 중요하다는 생각이 들었다. 앞서 말했던 내 경험으로 비추어 보아, 역사 등의 교과에서 다른 나라에 대해 배울 때 그 나라의 인식이 주류문화를 향유하고 있는 학생들에게 영향을 주는 경우도 있었다. 이 때 교사는 다원론적인 것에 대한 학습과 그것을 어떻게 사람들 속에서 상호작용적으로 반영시킬 것인가 하는 방법을 알고 있어야 한다.예를 들어 이순신 장군과 관련된 임진왜란에 대해서 배울 때, 그저 ‘일본 사람들이 나빴다.’라는 인식을 심어주는 것이 아니라, 우리나라가 임진왜란에 대응하지 못했던 이유, 우리가 왜 일본과 많은 전쟁을 할 수 밖에 없었는지, 일본이 우리나라를 침략하게 된 이유, 중국이 조선을 도운 이유 등 수많은 관점을 학생들에게 토론하게 하는 방법이 더 학습효과가 있을 것이라 생각한다. 물론 일본의 침략 전쟁을 정당화하는 내용을 가르쳐서는 안 되고, 학생이 전쟁의 의미와 각 나라의 실리와 관계에 대해 교사의 관점개입 없이 스스로 생각할 수 있도록 해야 한다. 그렇게 함으로써 다양한 관점으로 진실에 접근할 수 있게 되고, 자신의 문화에 대한 반성, 편견을 갖지 않는 태도를 가질 수 있게 된다. 그리고 학생들의 이런 태도가 비주류 문화를 향유하는 학생을 대하는 마음 문제로 이어지고, 다문화 학생에 대한 낙인 또한 없어진다면, 다문화 학생이 자아를 비교적 쉽게 찾을 수 있는 환경이 비로소 만들어지는 것이다.또한 교사는 다문화 청소년들이 가지고 있는 진로의 벽을 이해할 수 있어야한다. 다문화 청소년들은 자신들이 어떤 것을 잘하고 좋아하는지를 명확히 알고 있지 않다. 이런 자기이해의 부족은 진로를 결정하는 데 있어 큰 장애물이다. 때문에, 학생들이 어떤 것을 좋아하는 지, 어떤 것을 싫어하는 지를 경험할 수 있는 프로그램 마련이 시급하다. 뿐만 아니라, 다문화 학생들이 자신을 소중한 존재로 인식하도록, 교사는 교과 수업에서 뿐만 아니라, 교실을 운영하고, 학생을 평가하는 과정에서 학생에게 적당한 기대를 주고, 보상을 제공해야한다.

교육학| 2021.12.01| 3페이지| 2,000원| 조회(142)

다문화, 다문화 학생, 과제 의견

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