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특수교육 수학과 지도 전략 요약 정리

수학과 지도 전략1. 수 감각 정의 및 교수법① 정의: 수 감각은 수와 연산에 대한 일반적인 이해이며 이해하고 있는 바를 수학적으로 판단하고 유용한 수·연산 전략을 개발하는 데 사용하는 능력과 경향② 교수법1) 수 표현 방법, 수 관계, 수 체계에 대한 이해다. 다양한 실물 자료를 사용하여 수를 표현하고, 십진 체계의 구조를 이해하고, 전체의 부분으로서 또는 수의 나눗셈으로 분수를 이해하는 것을 포함한다.2) 연산의 의미와 연산 관계 이해하기로서 관계성에 대한 감각을 얻거나 어떤 연산을 선택할 것인지 결정하는 것이다. 이를 위해 학생은 다양한 문제 상황에서 똑같은 연산을 적용할 수 있다는 것을 인식하고 연산들이 서로 어떻게 관련되어 있는지 알며, 기대되는 결과에 대해 숙고해야 한다.3) 숙련된 계산하기와 합리적 어림하기로서 학생은 암산, 지필 전략, 어림을 배우는 경험을 가져야 한다. 또한, 문제 상황에 따라 어림과 정답 중 어느 것이 필요한지를 결정해야 하고 자신의 결정에 대한 타당한 근거를 제시할 수 있어야 한다.③ 특성- 초기 수 감각을 향상시키기 위해서는 수 세기, 숫자 읽고 이해하기, 수의 크기 변별하기, 두 수 중 제3의 숫자와 더 가까운 수 가려내기, 수 배열 이해하기, 간단한 덧셈과 뺄셈 연산 과정 이해하기 등을 포함하여 교수를 제공한다.- 계산 알고리즘과 기본적인 사실을 가르치기 전에 수와 연산에 대한 의미를 이해할 수 있는 충분한 기회를 제공한다.- 암산 전략을 사용하고 어림할 수 있는 기회를 자주 제공한다.- 다양한 방식으로 문제를 해결하도록 장려한다.- 학생으로 하여금 자신이 추론한 것에 대해 이야기할 수 있도록 격려한다.- 학생이 아이디어를 생성하고 설명하는 분위기를 만든다.- 증명을 통해 논리와 추론을 발달시키도록 돕는다.단계1. 수의 순서 익히기2. 수의 의미 이해, 십의 자릿수 개념 익히기3. 수 계열 인식하기4. 규칙적 구 배열 이해하기5-6. 수 관계 인식하기, 수의 분배 이해하기, 수의 상대적인 크기 알기7-8. 연산(덧셈) 이해하기9-10. 연산(뺄셈) 이해하기2. 사칙연산 교수법(1) 덧셈 교수단계: 모두 세기- 이어 세기- 부분인출- 직접인출* 효율적인 기초 덧셈 전략① 큰 가수를 기준으로 이어 세기이 전략을 사용하기 전에는 아래와 같은 선행지식과 기술이 필요하다.- 덧셈식의 순서와 상관없이 효율적인 순서로 연산을 할 수 있다는 것을 알아야 한다.- 두 수 중 큰 수를 변별할 수 있어야 한다.- 1이 아닌 곳에서 시작하여 셀 수 있어야 한다. 이 중에서 ‘두 수 중 큰 수를 변별할 수 있어야 한다.’라는 것을 인식하는 것은 큰 수를 기준으로 이어 세기를 하는 데 가장 중요하다. 따라서 교사는 두 수 중 어떤 수가 더 큰 수 인지 변별하는 연습을 학생들이 충분히 할 수 있도록 해야 한다.② 부분 인출 및 직접 인출- 덧셈 수수표와 덧셈구구 학습 순서를 익힌다.③ 두 자릿수 이상의 덧셈 교수- 받아 올리는 수는 고정적인 위치에 적도록 지도하는 것이 좋다. 이때 일의 자리의 답을 적는 곳과 받아 올리는 수를 적는 곳에 색깔을 넣어 학생들이 받아 올림을 올바르게 할 수 있도록 돕는다.- 받아 올림을 해야 하는 계산식에서 답을 적는 곳에 네모로 표시하고, 각 네모에는 하나의 숫자만 들어가야 함을 강조한다. 이때 하나 이상의 숫자가 들어가게 될 경우에 받아 올림을 해야 함을 가르친다. 일의 자리의 6과 8을 합치면 14가 되는데, 네모 칸에는 하나의 숫자만 들어가야 하기 때문에 받아 올림을 해야 함을 설명한다. 이때 일의 자리와 십의 자리의 칸은 각각 색깔을 달리 표시하여, 학생이 자릿값을 보다 명시적으로 이해할 수 있도록 돕는다.(2) 뺄셈 교수① 뺄셈 개념 및 뺄셈식 암기- 덧셈과 뺄셈의 기초가 되는 ‘가르기’와‘ 모으기’의 개념을 지도하고 이를 이용하여 가르기 모으기 활동을 실시한다.② 뺄셈구구 교수③ 두 자릿수 이상의 뺄셈 교수- 반구체물(예: 그림 등)을 활용하여 받아 내림의 개념을 식과 연결하여 이해하도록 교수한다.- 받아 내림을 할 때, 받아 내린 수 ‘10’을 더하고, 그 위의 값은 ‘1’이 줄어드는 것에 대한 단서를 제공한다. 이때 일의 자리와 십의 자리에 해당하는 칸은 각각 색깔을 다르게 표시하여, 학생이 자릿값을 보다 명시적으로 이해할 수 있도록 돕는다.(3) 곱셈교수① 묶어 세기 또는 건너뛰며 세기를 통한 곱셈 개념- 묶음의 개수와 묶음 내의 수를 알아본 후, 같은 수를 여러 번 더하여 전체의 수를 알아보는 활동은 곱셈의 기초가 된다. 전체의 개수를 하나씩 제시하지 않고 묶음을 만들어, 같은 수를 더하는 식으로 구하는 것이 빠르고 능률적임을 알게 하는 것이 중요하다. 즉, 동수 누가의 관계를 이해하도록 지도한다. 그다음 동수 누가를 곱셈식으로 표현하는 것이 같은 수를 여러 번 더하는 것보다 효율적임을 알게 한다.

교육학| 2020.12.19| 3페이지| 1,500원| 조회(94)

수학과, 특수교육, 지도전략, 요약정리, 초등특수, 과제A+

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학습장애 읽기 및 쓰기 지도 전략

읽기 및 쓰기 지도 전략1. 읽기 선수 기술① 프린트 인식: 프린트 인식은 문자 언어가 어떻게 사용되는지 이해하는 능력- 프린트 기능에 대한 인식: 문어가 메시지 또는 의미를 전달하는 것을 이해- 프린트 관례에 대한 인식: 프린트의 특성 및 구조에 대한 관례적 지식을 이해하위 기술: 책 오리엔테이션, 프린트 대 그림, 프린트 읽는 방향, 소리-단어 연결, 등- 아동은 프린트와 관련된 다양한 경험을 통해 프린트의 기능과 관례를 이해하게 된다.② 자모 지식: 자음자와 모음자의 이름에 대한 지식, 자음자와 모음자의 소리에 대한 지식, 자음자와 모음자의 이름과 소리를 빠르고 정확하게 인출하는 능력 등- 자모에 대한 지식은 읽기 능력과 매우 높은 상관관계를 가짐- 자모 지식의 하위 기술: 같은 자모 지식, 자모 이름 암송, 자모 이름, 자모 소리③ 음운 인식음운 인식은 말소리를 변별하는 능력- 음운 분절: 단어를 구성하는 소리를 분석해 내는 능력- 음운 혼성: 분석된 소리를 하나로 결합하는 능력- 음운 인식 단위: 음절, 초성-각운, 음절체- 종성, 음소- 음운 인식 과제 유형: 변별, 분리, 합성, 분절, 대치 등- 음운 인식 능력은 향후 읽기 능력에 영향을 주는 요인이므로 취학 전 및 초등학교 저학년 아동에게 특히 중요하다.④ 구어를 통한 듣기 이해- 아동에게 책을 읽어주는 활동은 조기 읽기 발달에 상당히 중요한 영향을 미친다.2. 단어인지- 단어를 빠르게 소리 내어 읽고, 단어의 의미를 파악하는 능력① 의미중심 프로그램: 문자해독과 관련된 개별 기능을 가르치기 보다는 의미 형성을 위한 전체적인 학습활동으로 읽기 활동을 전개한다.1) 통언어적 접근: 문자해독을 위한 구체적인 기능은 의미획득 또는 내용이해를 위한 읽기 홀동 과정에서 자연적으로 습득된다고 본다, 따라서 일상적인 언어경험이나 기능과 구별되는 인위적인 음운분석이나 결합기능에 대한 교육은 지도하지 않는다.- 학습 자료는 읽기 기능 중심이 아닌 주제 중심으로 구성되며, 읽기 활동은 말하기, 듣기, 쓰기와 같은 다른 언어 관련 활동과 연계되어 이루어진다.- *일견 단어 교수법: 반복적인 노출을 통해 주어진 단어의 시각적 형태를 기억하도록 하고 단어의 시각적 형태와 음과의 의미를 서로 연합시키는 교수 방법장점: 읽기 활동과 쓰기 활동을 통합하여 주 학습활동의 균형을 강조한다, 기능 중심의 인위적인 자료가 아닌 문학작품과 같은 주제 중심의 자료를 사용하여 학생들의 흥미와 관심을 유발할 수 있다.2) 언어경험적 접근: 초기 읽기 지도 방법 중 하나로서, 총체적 언어 교육의 철학이 반영되어 있다. 총체적 언어 교육이란 학습자가 자신의 개인적인 경험과 생각을 위주로 듣고, 말하고, 쓰고, 읽음으로써 통합적인 언어 능력을 발달시키는 철학을 의미한다.- 아동의 학습동기를 유발하여 적극적인 참여를 이끈다.- 문어를 구어로부터 유도된 이차체제로 본다는 것과 쓰기 활동을 할 때 구두 받아쓰기 활동을 하지 않는다는 것이 통언어적 접근과 구별되는 특징장점: 아동이 자신의 언어활동, 환경과의 접촉, 일상적 생활경험에 더 민감해지도록 한다.자신의 경험을 중심으로 한 읽기 자료를 사용하기 때문에 아동의 학습동기가 높다.단점: 계획된 활동이 아니기 때문에 학생들이 지루해하기 쉽고, 발달 정도를 평가하기 어렵다.계열성을 갖는 구체적 읽기 기능에 대한 체계적인 교육을 제공하지 않는다.언어경험적 접근의 단계: 토의하기- 받아쓰기- 읽기- 단어 학습- 다른 자료 읽기②해독 중심 프로그램1) 음운분석적 접근(파닉스 접근): 문자 및 문자와 음소의 대응관계에 대한 지식 그리고 단어를 구성하는 음소의 분석 및 결합 기능들을 중요시 한다.- 종합적 방법: 각 문자에 대응하는 음소에 대한 지식을 획득하는 활동이 먼저 이루어지며, 각 문자가 갖는 음가가 강조된다.- 분석적 방법: 단어를 구성하는 통합적 부분으로서 문자의 음가를 학습하도록 강조한다.*파닉스 교수법: 음운인식과 낱자(군)-소리 대응관계를 활용하여 단어를 읽을 수 있도록 가르치는 읽기 교수법이다.합성 파닉스, 분석 파닉스, 유추 파닉스, 임베디드 파닉스2) 언어학적 접근: 의사소통을 중심으로 한 문자 해독 읽기 활동을 강조한다.① 글씨 쓰기1) 시각단서+기억인출 교수법-시각단서 교수법: 글자의 필순과 진행방향을 화살표와 번호로 표시한 학습지를 사용하여 글씨 쓰는 방법에 대해 시각적으로 보여 주면서 글씨쓰기를 가르치는 방법이다.- 기억인출 교수법: 글자를 주의 깊게 살펴보도록 지시한 후, 가림판으로 글자를 가린 상태에서 글자를 기억하여 쓰도록 하는 방법이다.2) 베껴 쓰기: 교사가 먼저 글씨 쓰는 시범을 보인 후, 학생이 같은 글자를 베껴 쓰도록 하는 방법- 교사는 시범을 보일 때, 글자를 구성하는 낱자의 이름과 글자의 필순을 말로 표현한다.② 철자- 자기교정법: 학생이 자신이 쓴 단어와 정답을 비교하여, 자신이 잘못 철자한 단어를 확인하여 수정한 후, 단어를 바르게 베껴 쓰는 방법이다.대표적인 예: ‘가리고, 기억하여 쓰고, 비교하기’

교육학| 2020.12.19| 3페이지| 1,500원| 조회(283)

학습장애, 특수교육, A+, 읽기 및 쓰기 지도 전략

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초등특수 5학년 교수학습 지도안(세안)사회

사회과 교수 · 학습 과정안단 원7. 다정한 친구주 제새 친구와 인사하기일 시2020년 11월 18일 수요일 1교시대 상초등학교 5학년 1반 (3명)장 소초등학교 5학년 1반 교실지도교사0001. 단원 : 7단원. 다정한 친구2. 단원 설정의 이유: 학교에서 새로운 친구를 만나서 좋은 친구 관계를 형성하고 유지하는 것은 학생들의 사회성 향상에 관련하여 매우 중요하다. 이 단원을 통해서 친구와 인사하고 좋은 관계를 형성하고 더 나아가 일상생활에서의 대인관계 형성할 수 있도록 한다.3. 수업자 의도: 일상에서 생활을 하다보면 새로운 만남을 가지게 되는 기회가 생긴다. 하지만 새로운 사람과 관계를 형성하는 것에 어려움을 가지는 아이들은 이러한 소중한 기회를 놓치게 되는 경우가 많다.가정, 학교, 지역사회 등에서 여러 사람과 긍정적인 상호작용하기 위해서는 관계를 시작하는 단계가 매우 중요하다. 수업자는 수업을 통해서 학생들이 새로운 관계를 형성하는 것을 어려워하지 않도록 함을 목표로 삼으며, 더 나아가 여러 상황에서 다른 사람과 상호작용하는 것을 능숙하게 할 수 있도록 함을 목적으로 한다.4. 단원의 목표: 새로운 친구와의 만남을 시작하고 사이좋은 친구가 되기 위해 서로 노력하는 태도를 가질 수 있다.5. 단원의 연계(타교과)교과단원명공통 도덕(3학년)2. 너희가 있어 행복해기본 사회(3-4학년)친구와의 우정6. 단원의 지도(전개)계획제재명차시차시별 주요 내용단원 도입단원 소개단원 살펴보기1. 새 친구1새 친구와 인사하기2친구와 함께 이야기 나누기3친구와 학교생활 즐겁게 나누기2. 함께하는 친구4고마운 내 친구 알기5친구에게 미안한 마음 표현하기6친구와 함께하는 축하와 위로 알기단원 마무리7단원 학습 정리 및 평가하기더 생각해보기7. 단원 지도상 유의점? 친구의 다양한 모습을 인정하는 태도를 지닐 수 있도록 안내한다.? 친구 관계를 형성하는 과정이 학교 밖의 지역사회에서까지 이어지지 않도록 주의해 지도한다. ? 학습 활동을 통해 학교생활 전반에서 다정한 친구 관계로 이어질 수 있도록 지도한다.8. 단원의 평가 중점새 친구를 만나 친구 관계를 형성하고 다정한 친구가 되기 위해 다양한 상황에 대해 나의 감정을 친구에게 적절하게 표현하는지 평가한다.? 새 친구를 만나 인사하고 친구 관계를 형성하기 위한 활동을 실천할 수 있는가?? 친구 관계에서 일어날 수 있는 다양한 상황에 따른 나의 감정을 적절히 표현할 수 있는가?9. 본시관련 학생현행 수준 및 행동특성이름성별본시관련 학생현행수준수업과 관계된 행동특성가김00남?노래 부르기를 좋아한다.?자신이 원하는 그림 카드를 선택할 수있다.?친구와 웃으며 인사할 수 있다.?친구의 이름을 말할 수 있다.?수업에 집중할 수 있다.?교사의 질문에 문장으로 대답할 수 있음?적극적으로 발표에 참여한다.나박00남?노래 부르기를 좋아한다.?사진이나 그림을 좋아한다.?자신의 이름을 말할 수 있다.?교사의 말을 따라서 할 수 있다.?수업에 집중하다가 지루하면 책상에엎드린다.?교사가 한 말을 따라서 말한다.다정00여?노래 듣는 것을 좋아한다.?자신이 원하는 그림 카드를 선택할 수있다.?신체 접촉하는 것을 싫어한다.?자신의 이름을 천천히 말할 수 있다.?수업시간에 지루하면 자주 하품한다.?적극적으로 발표에 참여한다.?수업에 집중할 수 있다.?말을 거의 하지 않는다.10. 교수?학습 과정안단원7. 다정한 친구주제1. 새 친구와 인사하기차시1/7일시11.18(수) 2교시대상5-1장소5-1 교실지도교사000학습목표교 과? 친구의 이름을 알고 인사할 수 있다.세부목표가? 친구의 이름을 말하고 인사할 수 있다.나? 친구의 이름을 따라서 말하고 인사할 수 있다.다? 친구를 보고 손을 흔들며 인사할 수 있다.수업모형직접교수학습모형단계학습내용교수 ? 학습 활동시간(분)학습 자료(㉶)및 유의점(※)교사 활동학생 활동가나다도입인 사?인사 및 출석확인? 바른 자세로 앉아서 인사하기? 교사와 눈 맞추기7※바른 자세로 앉도록 지도하기※출석을 부를 때 학생의 건강상태를 점검하기전시학습상 기?전시학습 상기시키기? 바른 자세로 앉아서 교사의 말 듣기동기유발?「인사송」 들려주기? 바른 자세로 앉아서 노래 듣기㉶「인사송」학습목표제 시?학습 목표 제시하기? 친구의 이름을 알고 인사해 봅시다.공부할 문제활동1활동2활동3자신의 이름 소개하기?「당신은 누구십니까?」노래 들려주기? 바른 자세로 앉아서 노래 듣기㉶「당신은 누구십니까?」음원?노래에 맞춰서 한 명씩 자신의 이름 소개시키기? 노래에 맞춰서 자신의 이름말하기? 노래에 맞춰서자신의 이름을천천히 말하기설명?시범인사하는 방법알아보기?여러 가지 인사하는 방법에 대하여 알려주기(악수하기, 손 흔들기, 하이파이브하기)? 교사의 설명을 집중해서 듣기? 인사하는 방법을 듣고 따라서 행동하기㉶PPT안내된 연습? 여러 가지 인사하는 방법을사용하여 인사하기? 손 흔들기를사용하여 인사하기독립된 연습친구와인사하기?인사카드를 선택해서 친구와 인사시키기? 원하는 인사카드를 선택하기? 친구의 이름을 말하고 인사하기? 손 흔들기 카드선택하기?친구 이름을따라서 말하고인사하기㉶인사카드정리정 리?인사카드 선택해서 인사시키기? 원하는 인사카드 선택해서 친구와 인사하기차시예고?차시학습 예고하기[ 다양한 상황에서 인사하기]

교육학| 2020.12.19| 7페이지| 3,000원| 조회(540)

사회과, 교수학습지도안, A+, 세안, 5학년, 초등 특수교육

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진단 협력팀 모델의 유형과 장점,단점

중도·중복장애 학생 교육 과제학과이름학번다학문적 접근: 각 영역의 전문가들이 아동에 대한 독립적 평가를 통해 아동과 가족에게 필요한 서비스를 개별적으로 제공하는 것이다. 각 학문이 다른 학문을 인정할지라도 평가, 계획, 선행사건, 실행을 다른 전문가들과 형식적으로 조정하지는 않으나, 정보는 보고서와 양식으로 공유한다.단점① 전문가들의 서비스 제공에서 아동의 전인적 발달이 우선시되지 못하고 각자 맡은 분야의 문제점만 고려하기 때문에 종합적 평가와 교육프로그램의 계획이 불가능②구성원 간의 공통적인 목표는 있으나 지원은 개별적으로 이루어지기 때문에 구성원 간의 의사소통과 협력이 이루어지지 않아 아동에 대한 부분적 측면에서만 지원이 이루어짐= 즉, 제공되는 서비스들 간의 중복, 결여를 막기 위한 노력이 거의 이루어지지 않는다.간학문적 접근: 다학문적 접근의 문제점을 보완하기 위하여 고안된 학문 간 접근이다.정보와 기술을 공유하도록 팀 구성원 사이에 참여시키는 의사소통 및 상호작용 구조를 제공한다. 각 학문과 관련 있는 사정과 실행이 존재하는 반면, 프로그램 결정은 일반적으로 서비스 조정자의 안내 하에 그룹 회의를 통해 결정된다. 팀 구성원들은 각 학문의 중재 목표에 대해 동의하여야 하며, 정보를 제공하여야 한다.장점① 팀 구성원들끼리의 상호작용을 하는 시스템을 주장하기에 다학문적 접근에 비해서 전문가들의 의사소통이 이루어진다.② 하나로 통일된 서비스 계획에 기여한다.③ 대표자를 통해서 정보를 공유할 수 있다.단점① 팀 구성원들이 학생들의 일련의 교육 목표를 선택하는 과정에 참여하지 않는다.② 각자가 자신의 중재법이 더 적합하다고 주장하여 혼란이 야기될 수 있다.③ 서비스 대표자의 역할이 불분명하기 때문에 역할 수행에 있어서 독단적일 수도 있다.초학문적 접근: 구성원들이 통합된 의견 수렴과 절차를 거쳐 관련 서비스를 공동으로 제공하는 서비스 지원 모형이다. 학문들 간의 경계를 허물고 가족 및 팀원들 간 정보와 기술을 공유한다. 개별적인 서비스를 제공하기보다는 생태학적인 환경 진단과 함께 전문가들의 협력 체제 구축을 지향하며, 서비스가 통합적으로 전달된다. 서로의 전문적인 지식을 보다 더 적극적으로 공유, 재조정하여 아동의 전인적인 발달을 위한 새로운 교육 목표와 가족 요구를 수렴한다.장점① 장애아동을 특수한 문제를 가진 것으로 보기보다는 한 인간으로 보려는 관점이다② 자연스런 환경에서 기능적인 활동을 수행한다③ 각 팀원들에 의한 기대와 경영이 일관성이 있고, 교육 프로그램을 구성하는 데에 있어 책임을 나누어 가진다단점① 초학문적 모델에서는 구성원간의 혼선이 발생할 수 있다.ex) 초학문적 모델에서는 작업치료사와 언어치료사는 개별적으로 특수교사, 보조교사, 다른 서비스 제공자에게 자신들만의 음식섭취 지도법을 가르쳐 줄수 있다. 즉, 특수교사와 보조교사가 작업치료사와 언어치료사가 가르쳐준 다른 방식의 음식섭취 지도법을 학생에게 적용 할 가능성이 있으며, 이는 학생을 포함한 모든 이에게 혼란을 가져올 수 있다.② 전문가 간의 의사소통과 계획을 위해서 많은 시간을 소모해야 한다.③ 고도의 협력과 상호작용을 필요로 한다.④ 서비스 대표자의 역할을 하는 교사에게 가장 큰 책임이 주어진다.초학문적 접근에서의 원형진단: 초학문적 진단의 대표적인 방법, 구성원 중 한 명을 촉진자로 선정하여 다른 구성원이 학생과 양육자 둘레에 앉아 진단을 실시한다.

교육학| 2020.05.04| 4페이지| 2,000원| 조회(230)

장점, 단점, 간학문적 팀 모델, 다학문적 팀 모델, 초학문적 팀 모델, 원형 진..

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학교업무 분장 발제지

학교업무 분장(학교조직의 특성)● 학교업무 분장- 업무분장이란 직무 할당이라고도 하는데, 종업원 개인에게 각자의 일을 맡기는 것을 의미한다. 즉, 어떠한 업무를 체계적인 기준으로 분류하여 사람들에게 할당하는 것으로 조직 내의 인력 및 자원의 효과적 활용을 위하여 필요한 활동이다.● 학교조직의 특성[전문적 관료제]관료적인 특성은 교육 활동을 지원하는 교무분장조직 하에서의 행정적인 업무수행과 밀접하게 관련 있고, 전문적인 특성은 교사의 교수-학습활동과 밀접히 관련되어 있다.분업과 전문화- 교사자격증 제도자신이 맡은 업무를 엄격하게 구분하는 교사자격증 제도를 도입하고 있음계층화-교무분장조직학교에서는 업무 분화에 따라 조정하기 위해 교장-교감-부장교사-교사로 업무를 수직적으로 분화시키고 상하 위계에 따라 권한과 직위를 배분하고 있다.규칙과 규정- 규정을 통한 행동 규제업무의 수행 및 절차에 있어서 통일성을 유지하기 위해 내규, 업무편람 등을 규정하여교직원들의 행동을 규제한다.경력의 중시- 연공서열 중심의 승진제도신분과 정년의 보장: 엄격한 자격과 경쟁을 통해 선발하는 대신 신분과 정년을 보장한다.[오웬즈의 이중조직]학교가 느슨하게 결합된 측면도 있지만 엄격한 관료제적 특성을 지니고 있다고 보아이를 이중조직이라고 명명했다.수업 측면에서 볼 때는 교사의 자율성이 인정되는 느슨한 결합구조, 그러나 행정관리 측면에서는 엄격한 결합구조를 가지고 있다.수업을 제외한 학교경영 활동 중 인사관리, 학생 관리, 시설관리, 재무관리 등에서는 엄격한 통제를 하고 있다.[코헨의 조직화된 무질서 조직]불분명한 목표학교 목표가 추상적인 용어로 진술되어 있고 그 뜻이 모호하여 분명한 방향을 제시하지 못하고 있다.교육목표 달성에 있어 불확실한 기술학교조직은 목표도 불분명할 뿐만 아니라 교육목표를 달성하는데 이용할 수 있는 기술도 분명하지 않다. 특히 어떤 방법과 자료를 활용해야 학습자들이 요구된 목표에 도달할 수 있는지에 대해 교사와 행정가, 장학담당자들의 합의된 견해가 없다.구성원들의 유동적 참여학교조직의 구성원들인 교사, 행정가, 학생들이 고정되어 있지 않고 수시로 변하는 유동적인 참여로 인해 조직의 중요한 의사결정에 일관성이 유지되기 어려워 누가 의사결정에 참여하느냐에 따라 그 결정이 달라질 수 있다.[웨이크의 이완조직]서로 연결은 되어 있으나 조직 구성원들이 서로 독립성과 자율성을 유지하며느슨하게 결합 되어있는 상태

교육학| 2019.05.13| 1페이지| 2,000원| 조회(262)

교육학, 학교 조직의 특성, 발제지, 자료 정리, 학교 업무 분장

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