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세계적 음악 교수법(달크로즈, 코다이, 오르프, 고든)을 목적, 내용, 방법, 효과, 적용상의 한계점으로 나누어 비교하고, ⑵ 음악활동의 주요 유형에 따른 음악 교수법의 적용방안과 ⑶ 세계적 음악 교수법의 특징을 중심으로 국내 아동 음악교육 적용의 한계 및 적용방안을 본인의 의견으로 제안하십시오. 평가A+최고예요

【아동 음악】주제 : ⑴ 세계적 음악 교수법(달크로즈, 코다이, 오르프, 고든)을 목적, 내용, 방법, 효과, 적용상의 한계점으로 나누어 비교하고, ⑵ 음악활동의 주요 유형에 따른 음악 교수법의 적용방안과 ⑶ 세계적 음악 교수법의 특징을 중심으로 국내 아동 음악교육 적용의 한계 및 적용방안을 본인의 의견으로 제안하십시오.■ 목 차 ■Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 세계적 음악 교수법(달크로즈, 코다이, 오르프, 고든)(1) 목적(2) 내용(3) 방법(4) 효과(5) 적용상의 한계점2. 음악 활동의 주요 유형에 따른 음악 교수법의 적용방안3. 세계적 음악교수법의 특징을 중심으로 국내 아동음악교육 적용의 한계 및 적용방안Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론인간은 누구나 음악적 잠재력을 지닌 존재로 태어나며 아동기는 음악교육의 측면에서 매우 중요한 시기이다. 아동의 음악성은 생명이 잉태되는 그 시점이지만 출생 직후가 가장 높고 이후 생후 10년까지 활발하게 이루어진다. 음악 활동을 통해 아동은 자아 정체감을 느끼고, 생각과 감정을 쉽게 표현하며 동시에 타인을 이해하고 공감하는 능력이 발달한다. 그리고 자신이 창조성 발휘로 자신감과 성취감을 느끼게 해주고, 음악 연주를 통해 신체를 조절하며 기초적인 감각훈련과 운동기능이 향상된다. 또한, 말 리듬이나 노래 부르기를 통한 언어발달이 유능해진다.따라서 본론에서는 현재 많은 음악 교육학 문헌에서 소개되어 있고, 전 세계적으로 활용도가 높은 음악과 교수법에 대해 알아보려 한다. 20세기 초에 시작되고 전 세계가 인정하고 있는 자크-달크로즈?코다이?오르프 교수법, 그리고 미국에서 20세기 후반에 나타난 고든의 음악 교수법을 목적, 내용, 방법, 효과, 적용상의 한계점으로 나누어 비교하고, 음악 활동의 주요 유형에 따른 음악 교수법의 적용방안과 세계적 음악 교수법의 특징을 중심으로 국내 아동 음악교육 적용의 한계 및 적용방안을 제안해보려 한다.Ⅱ. 본론1. 세계적 음악 교수법(달크로즈, 코다이, 오르프, 고든)(1) 목적구 분내 용달크로즈음악, 가장 기초적이고 초보적인 단계에서 주로 사용하는 음악지도 방법이다.달크로즈는 감각적으로 받아들여진 세계를 활동적인 움직임의 반응으로 나타내는 시기인 유아기가 리듬학습에 가장 적절하다고 하였다. 즉 유아의 자연스런 생활 리듬을 음악적 리듬에 일치시키는 것이 유리드믹스의 기본이다.? 솔페이지계명으로 노래부르는 활동으로, 달크로즈는 솔페이지가 내청과 음형의 기억능력 을 발달시켜 준다고 생각하고, 솔페이지 활동을 기보법을 배우기 전에 경험해야 한다고 하였다.? 즉흥연주모든 음악 행위가 통합된 상태로 음악을 만들어내기 위해 모든 음악적 요소들을 창의적으로 개성있게 결합하여 표현하는 능력을 기르기 위한 것이다. 즉흥연주의 지도에서는 움직임, 말, 이야기, 노래, 타악기, 현악기, 관악기, 피아노 등이 사 용되며 경우에 따라서는 각각 사용되기도 하고 한꺼번에 사용되기도 한다. 이중 에서 즉흥연주의 지도에 가장 많이 사용되는 악기는 피아노이다.코다이? 이동도법에 의한 계명창조가 바뀌더라도 각 계명 사이의 음정이 일정하므로 정확한 음정으로 노래를 부 를 수 있다고 보았으며, 계명을 외워서 부르는 방법도 사용하였다. 코다이는 초 기 단계부터 상당기간 동안 C(다장조), G(사장조), F(바장조)의 조성에 국한한 철저한 이동도법의 훈련을 통해 독보력을 기를 수 있다고 보았다.? 손기호코다이의 음악교육방법의 중요한 특징 중 하나는 각 음 간의 상호관련성을 나타 내는 손기호의 방법을 사용한다는 점이다. 코다이는 손기호 방법이 손의 위치와 모양의 관계를 통해 음정에 대한 감각을 기르고, 계이름으로 부르는 능력과 내청 의 능력을 개발하는 데 효과적이고 확신하였다.? 리듬지도코다이는 “들을 수 있는 것은 볼 수 있어야 하고, 볼 수 있는 것은 들을 수 있 어야 한다.”고 주장하면서 리듬지도에 있어서의 시각적 효과를 중시하였다. 코 다이의 리듬지도는 시각적 효과를 통해 이루어지는데, 초기학습에 있어서는 그림 의 크기로 음의 길이를 암시하는 방법을 적용한다.? 선율지도유아들이 즐기는 노래라고 보았다.? 노래 부르기음악지도는 말하기와 노래부르기를 하나의 학습체험으로 결합시킴으로써 두 가지 활동이 서로 보완되고 강화되는 효과를 얻고 있다. 즉, 리듬을 붙인 말로 노래 만들어 부르기를 함으로써 리듬으로부터 선율이 발생하도록 이끌고 있다.? 신체동작유아의 기본적인 신체동작을 음악과 관련지어서 음악적 개념을 형성하도록 돕는 다. 즉 걷기, 기기, 달리기, 껑충뛰기, 돌기, 손뼉치기, 발구르기 등 유아의 자 연스럽고 일상적인 움직임이 모두 포함된다. 유아에게 이러한 몸의 움직임 자체 가 큰 즐거움이며, 오르프 음악지도에서 이러한 움직임들은 자연스럽게 음악과 연관된다.? 즉흥연주슐베르크의 핵심내용으로 신체동작, 말하기, 몸으로 리듬치기, 노래부르기, 악기 연주 등을 모두 활용하도록 되어있다. 즉흥연주는 초보적인 단계에서부터 시작되 며 수준에 알맞은 자료를 제공함으로써 유아 자신의 음악이 생겨나도록 돕는다.고든? 오디에이션어떠한 노래를 마음속으로 들을 때 단순히 노래의 선율만을 듣는 것이 아니라 그 곡의 조성, 박, 화음 등에 대해 더 높은 차원의 내청을 하는 것이다. 오디에이션 은 8개의 형태로 구분되는데, 각 형태 간에 위계가 있는 것은 아니다. 단, 몇 개 형태의 오디에이션은 다른 형태의 오디에이션을 가능하게 하기 위해 선행되어야 한다.(3) 방법1) 달크로즈① 규칙적인 박의 개념, 멈춤(쉼표)동작 손뼉치기 등을 이용하여 크고 작게, 높고 낮게, 길고 짧 게, 빠르고 느리게 등을 배운다.② 교사의 목소리, 노래, 신체의 계이름을 통해서 익힌다.③ 가사 중심의 창작 이야기, 교사의 작고 부드러운 목소리로 들려주기, 달크로즈 손뼉과 함께 바 로 받기로 노래 익히기, 빠르고 느리게 작고 크게 변화 주기, 손기호와 함께 계이름을 익힌 다.④ 박, 리듬, 악절 단위를 기본으로 익히기 위해서 동작하다가 멈추기, 방향 바꾸기 등 악절을 느끼게 한다.⑤ 동물의 울음소리를 피아노나 신체로 표현해 본다.⑥ 교사가 간단한 노래 멜로디를 부르고, 그다음 부분을 아동이 창작또는 오선이 그려진 자석칠판과 자석으로 된 보표를 이용해 기보한다.⑥ 기보한 악보를 눈으로 읽으며 다시 노래하는 듣기, 쓰기, 읽기의 3단계 학습과정을 거쳐 독보 력을 신장한다.3) 오르프① 손뼉치기, 무릎치기 등을 이용하여 리듬을 표현하고 그 후 악기로 연주하는 등의 경험을 제 공한다.② 이동도법을 사용하여 7세 이하의 유아는 D장조에서의 솔(G)-미(E), 7세 이상에서는 F장조에서 의 솔(G)-미(E)로 노래부르기를 시작하도록 권한다.③ 신체 동작은 리듬학습뿐 아니라 빠르기, 셈여림의 학습을 위해서도 활용되며, 음악에 즉흥적으 로 반응하여 좀 더 복잡한 신체표현을 하는 기회를 제공한다.④ 신체동작(손뼉치기, 발구르기, 왼쪽무릎치기, 친구무릎치기)을 먼저 한 다음 악기로 연주해 본 다.⑤ 교사는 자신의 이름과 옆에 앉은 유아의 이름을 넣어 언어 리듬의 시범을 보인 후 유아들이 한 번씩 해보도록 한다.⑥ 유아에게 음악을 창조적으로 생각해내는 과정을 체험시킨다.4) 고든① 오디에이션의 능력을 키우기 위해서는 음악의 기본이라 할 수 있는 패턴을 가르쳐야 한다고 보고 패턴을 가르치되 음정과 리듬을 따로따로 가르친다.② 8가지의 학습 단계는 단순히 배운 것을 받아들이는 과정인 변별학습 영역과 암기학습 단계에서 배운 것을 토대로 새로운 패턴이나 음악을 이해하고 도출하는 과정인 추론학습 영역의 두가지 로 나뉜다.③ 하나의 수업시간은 크게 일반수업 활동과 학습 단계 활동으로 이루어진다.④ 교사의 육성 노래를 통한 아동과의 상호작용과 노래의 선율과 리듬의 구조를 즐기도록 하는 가 사 없는 노래를 교육방법으로 사용한다.⑤ 음악적 내용을 크게 조성과 박자, 표현으로 나누어 아동이 다양한 경험을 할 수 있도록 하였으 며 자유 연속 동작을 통한 프레이즈, 강약, 빠르기, 박자, 호흡 등을 가르친다.⑥ 독보는 학습자가 음악적 기호를 보고 소리를 오디에이트 한다.⑦ 기보는 소리를 오디에이트하고 그 소리를 기호와 연결시킨다.(4) 효과1) 달크로즈신체표현으로 인해 표현력과 창의력이 길, 예술악곡 등)를 접하게 함으로써 아동으 로 하여금 음악적 감수성을 키워주고, 무반주 노래 부르기 등을 통하여 음악을 마음속으로 듣고 표현해 낼 수 있는 내청 능력도 키워준다. 또한, 시각적 교수매체인 리듬기호 및 손기호를 사용해 아동들로 하여금 쉽고도 즐겁게 음악에 참여할 수 있게 한다.3) 오르프음악의 다섯 가지 영역인 노래 부르기, 신체 표현하기, 즉흥 연주하기, 악기 연주하기, 창작하기 의 총체적인 음악 경험이 가능하다. 놀이식 음악활동 경험의 제공을 통해 아동들에게 즐겁고 능동 적인 음악활동 참여의 동기를 부여해 줄 수 있고, 기초 음악개념이 활동내용인 보르둔과 오스티나 토이 활용은 아동의 리듬감 향상을 통한 음악성 증진에 효과적이다. 또한, 악기 연주를 통해 연주 가와 작곡가의 경험을 할 수 있다.4) 고든아동의 능동적인 음악활동 참여의 동기를 부여하여 음악을 이해하고 즐기기 이한 오디에이션 능 력을 발달시킨다. 그리고 교사와 아동의 상호작용이 활성화됨으로 인해서 효과적인 음악발달이 이루어지고, 음악의 기본인 패턴요소를 가르치는 것을 통해 아동이 쉽게 음악을 인지하고 재구성 하여 표현할 수 있다.(5) 적용상의 한계점1) 달크로즈대그룹 활동 시 신체표현을 많이 하게 되므로 교실을 사용할 경우 자유롭게 움직이고 아동 간에 상호작용할 수 있는 공간의 부족 현상이 나타날 수 있다. 그리고 교사의 수준 높은 음악적 자질 (피아노 즉흥연주, 음악적 요소의 이해와 분석, 즉흥 신체표현)이 요구되기 때문에 교사들이 쉽 게 접근하지 못할 수 있다.2) 코다이코다이 음악교수방법의 근본 원리(리듬읽기, 선율놀이, 문답식 노래놀이, 캐논 등)에 기초한 체계 적인 음악교육보다 상징성(손기호, 리듬기호)의 습득에만 치우친 음악활동이 될 수 있다. 그리고 신체의 움직임이 적고 노래 부르기에만 치중하는 경향이 있어 아동들이 쉽게 지루해 할 수 있다.우리나라의 민속음악이나 예술 곡을 단계적으로 지도할 교수-학습 자료의 개발 및 교사의 악곡선 정과 분석 및 수업구성능력이 요구된있다.

인문/어학| 2018.09.21| 8페이지| 6,000원| 조회(1,153)

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‘다문화’는 현재 사회에서 아동에게 더 넓은 시각을 제공하고 있는 주요 기제로 작용하고 있습니다. 다문화에 대한 관심은 아동문학에서 일부분이 아니라 중심부로 자리를 잡고 있습니다. 현재 나오는 다문화를 다룬 아동문학 중에서 하나를 선택하여 자신의 의견과 함께 체계적으로 정리하세요.

【아동문학교육】‘다문화’는 현재 사회에서 아동에게 더 넓은 시각을 제공하고 있는 주요 기제로 작용하고 있습니다. 다문화에 대한 관심은 아동문학에서 일부분이 아니라 중심부로 자리를 잡고 있습니다. 현재 나오는 다문화를 다룬 아동문학 중에서 하나를 선택하여 자신의 의견과 함께 체계적으로 정리하세요.Ⅰ. 서론아침에 출근하며 길을 걸어가다가 혹은 버스나 전철을 타서 외국인을 만나는 것은 이제 낯선 풍경이 아니다. 놀이동산, 관광지, 유적지 등에서도 외국인을 많이 만날 수 있다. 또 TV 프로그램, 영화 등의 대중매체에서도 다문화 가정의 모습과 외국인들을 주제로 한 프로그램이 많이 방영되고 있다. 중국, 일본, 베트남 등의 어머니 혹은 아버지를 둔 친구들, 한국을 처음으로 와서 함께 공부하게 된 외국인 근로자 가정의 자녀 등 우리와 피부색이 다르고 문화적 배경이 다른 다문화인들을 접하는 것은 더이상 특별한 일이 아니다. 현재 국내에는 130만 명의 외국인 거주자와 21만 가구의 다문화 가정을 이루고 있다고 한다. 본론에서는 다문화를 다룬 아동문학 중『필리핀에서 온 조개 개구리』의 내용정리 및 본인이 의견을 정리해 보려고 한다.Ⅱ. 본론『필리핀에서 온 조개 개구리』어느 날 다른 친구들과는 피부색이 다른 순호라는 친구가 전학을 온다. 까만 얼굴에 곱슬머리, 그리고 유난히 까맣고 큰 눈, 아이들은 아무리 보아도 순호가 한국 사람 같지 않았다. “너는 우리랑 다르게 생겼는데?” 아이들은 쉬는 시간이 끝날 때까지 묻고 또 물었다.순호와 아래 윗집에 살던 경태는 순호 엄마가 필리핀 사람이라는 것을 알고 친구들에게 소문을 내고, 순호는 한국 사람이 아니라 혼혈아라고 놀렸다. 친구들의 수군거림과 이상한 눈빛에 순호는 당황한다. 수업시간에 경태는 순호에게 단군의 자손이 아니라고도 말한다. 순호는 얼굴이 화끈거린다. 순호와 어머니는 학교 준비물인 소고를 몰라 소금을 가져온다. 학급 친구들의 웃음거리가 된다. 순호는 그 웃음이 자신을 때리는 것 같다. 경태가 순호 엄마를 필리핀 원숭이에 빗대어 놀리자 순호가 더이상 참지 못하고 주먹질을 한다.경태와 순호가 좋아하는 음식은 김치전이다. 할머니는 둘을 위해 김치전을 만들고, 음식을 나눠 먹은 둘은 어느덧 서로를 이해한다.경태 아버지가 돌아온다. 아버지는 경태에게 필리핀 해변이 그려진 티셔츠와 조개 개구리를 선물한다. 학교에 티셔츠를 입고 간 경태는 친구의 부러운 시선을 받는다. 민지는 “순호는 좋겠다. 필리핀이 외갓집이잖아.”라며 부러워한다. 하지만 경태는 순호가 외가가 있는 필리핀에 가보지 못했다는 사실을 알게 된다. 순호의 안타까운 현실을 알게 된 경태는 필리핀 조개 개구리를 선물해 자신의 마음을 활짝 연다. 순호도 내년에 외가에 가면 경태 선물을 사와야겠다고 생각한다.외국인과 결혼하는 다문화 가정의 아이들의 수가 점차 늘어나 이제는 우리 주위에서도 외국인을 보는 일이 흔하다. 예전엔 농촌을 중심으로 다문화 가정이 활성화가 많이 되었지만, 이제는 인식 자체가 변했는지 도시에서도 다문화 가정을 많이 볼 수 있다. 하지만 주위의 시선은 여전히 우리와는 다른 사람이라는 편견을 가지고 있다.순호가 엄마한테 “엄마, 나는 어느 나라 사람이야? 한국 사람도 아니고 필리핀 사람도 아니고, 난 뭐야?”라고 묻는다. 다문화 가정 자녀들은 자신의 의지와는 상관없이 부모 나라의 문화와 한국문화 사이의 이중문화를 겪고 있다. 가정과 사회에서 경험하는 생활방식의 차이와 문화적 차이, 사고방식의 차이 등으로 겪는 혼란과 갈등은 다문화 가정 자녀에게 부정적인 영향을 끼친다. 이로 인해 ‘나는 누구일까?’ 하는 의문을 갖게 되고 긍정적인 자아개념과 자기 정체성 및 가치관 형성에 어려움을 겪게 된다. 이뿐만 아니라 의사소통에도 제한을 받는다. 순호가 준비물로 적어 온 소고를 엄마에게 물어봤지만, 엄마는 모른다고 하고 순호는 “내가 소금을 잘 못 썼나?” 하면서 준비물로 소금을 가져가 친구들에게 놀림을 당한다. 다문화 가정의 자녀들은 말을 배우는 가장 중요한 시기인 유아기에 한국말이 서투른 외국인 어머니의 교육하에 성장하기 때문에 언어발달이 늦어지고 의사소통에 제한을 받는다. 무엇보다도 언어장애로 인해 따돌림을 받는 경우가 많다. 이를 근본적으로 해결 할 수 있는 방법이 바로 다문화 가정의 아이들과 함께 자라나는 우리 아동들에게 올바른 교육과 인식을 심어줘야 한다. 『필리핀에서 온 조개 개구리』처럼 다문화 아동문학을 통해 조금은 우리와 다른 문화에 대한 이해를 아이들이 자연스럽게 받아들였으면 한다. 필리핀 엄마를 둔 순호와 할머니와 둘이 살고 있는 경태를 ‘자신과 다른 환경이라는 것을 이해하고 진정한 친구로 받아들일 수 있지 않을까?’ 생각한다.

인문/어학| 2018.09.05| 2페이지| 3,000원| 조회(117)

다문화, 아동문학교육, 다문화가종, ‘다문화’는 현재 사회에서 아동에게

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영아의 정서발달의 특징에 대해 설명하고, 보육교사로서 영아의 정서에 어떻게 대응해야 할지에 대하여 자신의 생각을 작성하시오.

영유아발달주제: 영아의 정서발달의 특징에 대해 설명하고, 보육교사로서 영아의 정서에 어떻게 대응해야 할지에 대하여 자신의 생각을 작성하시오.Ⅰ. 서론조카를 잠시 봐준 적이 있는데 조카가 계속 울어서 많이 당황했던 적이 있다. 태어난 지 3~4개월밖에 되지 않아서 영아에 대해서는 아무것도 모르는 나로서는 어떻게 대처해야 하는지 몰라서 난감했다. 할머니가 오고 나서 우유를 먹으니 배고팠는지 잘 먹는다. 우느라 지쳤는지 우유를 먹자마자 조카는 잠이 들었다.사람들은 얼굴표정이나 음성 또는 행동으로 자신의 정서 상태를 표현한다. 이처럼 정서는 신체적, 생리적, 행동적 반응 등 다각적으로 표출되지만, 정서가 즉각적으로 표현되는 것은 얼굴표정이다. 처음에 신생아는 얼굴표정을 통해 자신의 정서 상태를 표현하지만, 시간이 지남에 따라 서로 다른 문화적 표현양식을 습득하게 되고, 더불어 경험의 양이 증가함에 따라 얼굴표정을 통한 정서표현은 감소한다. 본론에서는 영아의 정서발달 특징과 보육교사로서 영아의 정서에 어떻게 대응해야 하는지에 대하여 나의 생각을 서술하려 한다.Ⅱ. 본론1. 영아의 다양한 정서 특징영아기의 정서발달에 관한 고전적 연구로 불리는 Bridges(1930)의 연구에서 Bridges는 출생 후 2년 동안에 출현하는 여러 가지 정서를 도표로 만들었다.정 서처음 나타나는 시기정 서처음 나타나는 시기흥미출생 시슬픔출생~3개월불쾌출생 시공포5~7개월혐오출생 시수줍음6~8개월기쁨4~6주격노7~개월분노3~4개월수치12~24개월놀람3~6개월당황, 죄책감24~36개월Bridges에 의하면, 출생 시에 신생아는 몇 가지 제한된 정서만을 표현한다고 한다. 이러한 정서는 선천적인 것으로 생의 초기에 나타나고, 얼굴표정만 보고서도 정서 상태를 쉽게 알 수 있으며, 세계 모든 문화권의 영아에게서 볼 수 있기 때문에 일차정서 또는 기본정서라고 부른다(Izard, 1991, 1994). 행복, 분노, 놀람, 공포, 혐오, 슬픔, 기쁨 등은 일차정서의 예이다. 일차정서는 영아기의 초기에 나타나지만 수치심, 부러움, 죄책감, 자부심 같은 정서는 첫 돌이 지나서야 나타나는데, 이것들을 이차정서 또는 복합정서라고 부른다(Izard & Malatesta, 1987).1) 일차정서(대표적인 예 : 기쁨, 분노, 공포 등이다.)(1) 기쁨기쁨은 미소나 웃음 등으로 표현되며, 건강한 영아일수록 기쁨의 표현이 명확하고 빈번하게 나타난다. 출생 직후에 나타나는 배냇 미소는 선천적?반사적인 것으로, 이는 깊은 수면이나 부드러운 감촉 등과 같은 내적 상태에서 비롯된 반응이다. 4주경 영아는 갑자기 움직이는 물체들과 같은 외부의 자극에 대해 미소를 보인다. 6~10주경에는 사람의 얼굴에 대해 사회적 미소를 보이고, 3개월경에는 친숙한 사람과 그렇지 않은 사람에 대해 다르게 미소를 지으며, 사회적 상호작용이 이루어질 때 가장 빈번하게 미소를 보인다. 이러한 반응은 친숙한 사람과의 친밀감을 강화시켜 주는 역할을 한다(Ellsworth, Muir & Hains, 1993) 9~12개월 경에는 친숙한 사람이 사라졌다가 갑자기 나타나는 ‘까꿍놀이’등에 미소를 보내며, 1년 이후에는 자신이 원인을 제공한 사건에 대해 미소를 보낸다.웃음은 3~4개월경 강한 자극 후에 나타나며, 웃음을 유발하기 위해서는 미소를 유발하기 위한 자극보다 더 강한 자극이 필요하다.(2) 분노우리 주변 환경에는 분노를 일으키는 자극이 많으며, 분노의 표현은 자신이 원하는 바를 쉽게 만족시키는 방법이 되기도 하므로 가장 보편적으로 나타나는 정서이다. 출생 초기 영아는 배고픔이나 고통 등의 자극으로 인해 불쾌한 경험을 많이 하게 되며, 이를 울음으로 표현하게 된다. 이후에는 자신이 가지고 있는 것을 빼앗기거나 자신이 하고 싶은 것을 제지받을 때 생기는 욕구의 좌절 때문에 분노가 일어난다. 이는 특히 어머니가 이러한 상황을 방치했을 때 더욱 강하게 나타나며, 배가 고프거나 아플 때 더욱 빈번하게 나타난다.처음에는 영아는 자신이 느끼는 좌절감을 고통스런 울음으로 표현하지만, 4~6개월경에는 성난 목소리로 소리를 지른다. 분노는 2세경에 최고조에 달하며 사랑과 수용으로 대치되지 않으면 공격성으로 발전하게 된다.(3) 공포공포는 신체적?심리적 위험에 대한 반응으로 나타난다. 출생 초기에는 대부분 부모로부터 보호를 받고 있으므로, 공포의 감정을 유발하는 자극물이 주변에 별로 없다. 6개월경에 영아는 인지발달로 인해 새로운 공포감을 보이기 시작하며, 친숙하지 않은 대상에 대한 경계심을 갖게 된다. 그 가운데에서도 애착이 형성된 사람과의 분리나 낯선 사람과의 만남은 공포를 유발하는 중요한 원인이 되는 것으로 밝혀지고 있다.2) 이차정서당황, 수치심, 죄책감, 질투, 자긍심 등을 포함하는 이차정서는 영아가 거울이나 사진으로 자신을 알아보기 전에는 출현하지 않는 것으로 보인다. 자아의 인식은 영아기에 점차로 발달하는 것인데, 2~3개월경의 영아는 자신의 신체가 아직 자기 것이라고 깨닫지 못하게 한다. 심지어 8개월경에도 자신의 신체와 다른 사람의 신체를 정확히 구분하지 못하는 경우가 있다. 그러나 1세가 되면 대부분의 영아는 자신과 타인을 분명하게 구분할 줄 알고, 자신이 원하는 장난감을 빼앗기 위해 다른 아이를 때리기도 한다.2. 보육교사로서 영아의 정서에 어떻게 대응해야 할지 서술하시오.기본 정서를 나타내는 능력이 선천적이긴 하나 영아의 경험 양식이 정서표현의 발달에 중요한 역할을 한다. 영아의 정서표현을 인정하고 수용해주는 것이 영아의 정서표현을 영아 스스로 자신의 정서를 인식하고 관리하는 중요한 기초가 된다. 영아가 미소지을 때 미소를 보내고 영아의 옹알이를 모방하면, 또한 미소짓기와 옹알이가 활발하게 나타나는 현상을 통해서도 알 수 있다. 생후 8개월부터 영아가 성인에 대해 정서표현을 하게 되는데 그들이 잘 이해되지 않는 사건을 표현하는 것이다. 이때 성인은 영아에게서 나타나는 모든 정서를 있는 그대로 수용하고 그것을 인식할 수 있도록 해줌으로써 자신의 정서를 상황에 가장 적절한 방법으로 다루어 나갈 수 있도록 세밀한 도움을 줄 수 있어야 한다.

사회과학| 2018.09.05| 3페이지| 5,000원| 조회(306)

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성숙주의, 행동주의, 구성주의에 대하여 비교하여 설명하고 각 이론 중에서 자신의 생각과 적합한 이론에 대하여 사례를 들어 이유를 쓰시오.

성숙주의, 행동주의, 구성주의에 대하여 비교하여 설명하고 각 이론 중에서 자신의 생각과 적합한 이론에 대하여 사례를 들어 이유를 쓰시오.■ 목 차 ■Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 성숙주의2. 행동주의3. 구성주의4. 성숙주의, 행동주의, 구성주의 장?단점5. 자신의 생각과 적합한 이론을 사례를 들어 기술Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론교수학습이란 교사 측면에서 보면 가르치는 일이 이루어지고 학습자의 입장에서는 배우는 일이 이루어진다고 할 수 있다. 즉, 학습자가 새로운 지식이나 기술을 습득하거나 생각이나 행동의 수정이 이루어지며 교사와 학습자 간의 학습이 상호작용되는 장이라 할 수 있다.영유아기는 일생을 위해 준비하는 시기로 신체적?정신적 발달이 그 후의 인격, 정서, 지능, 대인관계, 도덕적 성품 등 모든 면의 기초가 되고 지속적인 영향을 미치게 된다. 따라서 결정적 시기에 필요한 교육을 하지 않으면 그 결손을 보완하거나 교정하기가 어려우므로 영유아기 교육의 중요성이 강조되고 있다. 유아의 발달에 따른 교수학습이론은 1920년을 중심으로 아동연구 운동을 통하여 심리학의 영향을 가장 많이 받기 시작하여 현재는 다양한 학습이론이 등장하게 되는데, 본론에서는 교육신념에 따른 접근 방법인 성숙주의, 행동주의, 구성주의에 대하여 비교하여 설명하고 각 이론 중에서 자신의 생각과 적합한 이론에 대하여 사례를 들어보겠다.Ⅱ. 본론0. 성숙주의1) 배경성숙주의 이론은 두 가지 근원에서 찾아볼 수 있는데 Gesell의 표준행동 연구와 Darwin, Hall 등 발달의 예정론적 입장이다. Darwin에게 영향을 받아 Hall은 인간발달은 예정된 전개의 형태라는 이론을 발달시키고 각 발달단계에서 일어나는 행동 형태가 있다고 하였다. Hall은 교육에 있어서 유아 중심적 접근법과 유아를 교육의 계획된 틀에 맞추어 가기보다 아동기의 특성에 반응해야 한다는 관점을 발견한 사람으로 간주 될 수 있다. Hall의 제자였던 Gesell은 이러한 이론을 발전시켜 성숙주의 이론을 만들었다.2) 개념영유아 교육의 주요 개념은 학습 준비도와 연령규준을 들 수 있는데 준비도는 새로운 경험이나 학습에 가장 적절하고 효과적인 시기가 있다는 것이다. 성숙주의 학습관에 따르면 학습이 자연스럽게 이루어지기 전에 유도해 내려는 특별한 노력은 불필요하며 현재의 성숙 수준을 넘어 성취하도록 유아를 강요하면 그것은 무익할 뿐만 아니라 유아가 자기 신뢰감과 가치의 감소를 경험할 수도 있다. 그러므로 아동을 위해 어떤 학습을 계획하고 있다면 유아가 그것을 할 수 있을 만큼 성숙해질 때까지 기다려야 한다. 따라서 성숙 주의에 입각한 교육은 준비도를 중요하게 여긴다.3) 교사역할체계적인 교수학습과정을 중요시하지 않고, 흥미 영역이나 활동영역에 교재교구를 준비해주고 교육적 경험을 제공한다. 교육과정의 주제는 생활경험을 중점으로 하고, 영유아의 연령에 따른 행동을 알고 적절한 교구와 활동을 제공한다. 영유아가 자발적으로 시작한 활동을 교육적 순간으로 포착하여 형식적인 학습의 토대로 이용한다. 계획은 영유아 중심으로 융통성 있고 흥미에 따라 변화할 수 있다.2. 행동주의1) 배경Watson은 의식내용의 분석을 중심으로 하는 내성적 관념론적 심리학에 크게 반발해서 심리학의 객관적 기술이 가능한 활동, 즉 행동을 연구대상으로 삼아야 한다고 주장했다. 그는 이론적으로 Pavlov에 의한 조건반사(고전적 조건화)를 행동연구의 출발로 삼았다. 행동주의에서 학습을 경험이나 관찰의 결과로 유기체에게 일어나는 비교적 영속적인 행동의 변화 또는 행동 잠재력의 변화라고 정의하고 있으며, 행동주의 학습이론이 발전하는 데 중요한 공헌을 한 학자는 Watson이다.행동주의 이론은 19세기 Skinner의 자극(S)-반응(R) 강화이론으로부터 나오며 교육 공학에 기초가 된 학습이론이다.2) 개념유아는 환경의 산물이고, 발달은 환경으로부터 받아들인 행동의 유형대로 일어난다. 환경적 조작을 통해 영유아의 행동을 변화시킬 수 있다. 기회가 많이 제공될수록 많이 배우게 되고, 점진적으로 순서 및 위계에 따라 일어난다. 학습 내용을 구조화하여 계열적 단계로 나누어 제공할 때 효과적이고 학업기술을 강조하며, 교사나 성인이 결정한다.고전적 조건화에 따른 체계적 둔감법을 사용하여 거미를 무서워하는 아이에게 거미와 관련된 그림책, 놀이, 교구 등을 제시하여 거미에 대한 생각과 느낌을 둔감하게 한다. 그리고 영유아 스스로 극복할 수 없는 상황의 경험이 반복되어 피할 수 있는 상황이 되더라도 포기한다.3) 교사역할유아에게 필요한 행동 변화를 구체화해야 한다. 변화된 행동에 도달할 수 있는 활동을 제공하고, 변화에 도달할 수 있는 행동을 제공하며 행동의 변화를 강화해야 한다. 그리고 환경공학자가 되어 학습 내용을 나누고, 조직한다. 낮은 수준부터 높은 수준으로 순서화하여 설계해야 한다.학습 목표를 설정할 때는 명확해야 하고, 도달해야 할 경과를 분명하게 해야 한다. 동일시와 모델링의 구조를 전제로 하고, 사회적 행동의 습득과 수정에 중점을 둔다.3. 구성주의1) 배경구 성주의 이론은 Piaget의 인지이론, Vygotsky의 사회문화이론 등과 같은 학습의 상황적 성격을 강조한 심리학적 원리와 Kant의 선험적 지식이나 Dewey의 철학적 논리 등에서 그 이론적 뿌리를 찾을 수 있다. 구성주의 이론은 1950년대에 시작되고 1960년대에 가속화되어서 현재에 이른 아동발달연구와 교수법은 Piaget와 Vygotsky 연구의 영향을 받았으며 Piaget의 연구는 Vygotsky의 것보다 앞서 널리 알려지기 시작했다.2) 개념유전과 환경 모두가 발달에 주된 영향을 미친다. 유전적인 것과 환경적 요소들이 상호작용하면서 인간은 발달한다. 인간발달은 고정적이고, 발달속도와 시간은 개인에 따라 다르며 다양하게 나타난다. 지식은 어느 곳에도 존재하지 않고, 인간이 주위 환경과의 상호작용을 통해서 구성해 나가며 이전의 경험을 기초로 새로운 경험을 해 나가고, 흥미나 지속적인 참여에 의하여 동기화된다.구성주의 개념에 보면 비계 설정과 근접발달지대를 볼 수 있다. 비계 설정은 건축 시 필요한 조립식 발판으로 영유아가 현재 수행수준을 맞추기 위해 교수를 하는 동안 제공되는 지원을 의미한다. 근접발달지대는 실제적 발달수준과 잠재적 발달수준 간의 간격이다.3) 교사역할유아와 환경의 상호작용이 이루어지도록 조성해줄 때 인지, 사회, 정서발달이 자연스럽게 일어난다. 유아가 학습할 때 자발적으로 참여하게 하고, 실험학습의 기회를 주고 자원을 이용하여 풍부한 환경을 제공한다. 교사의 주요 역할은 지도하는 것, 자극을 주는 것, 도전하게 하는 것, 모델이 되는 것, 풍부한 경험을 제공하는 것이다. 유아들에게 도움을 줌으로 교육적인 환경을 조성하고 새로운 기술을 습득하고자 하는 영유아들에게 비계(Scaffold)를 설정한다. 영유아들이 도움이 필요하면 도와주고, 능력이 증가하면 도움을 감소시켜 독립적으로 문제를 해결하여 자기조절을 할 수 있도록 도와준다. 그리고 근접발달지대를 알고 적절한 도움을 제공하여 영유아의 능력이 신장 될 수 있도록 하고, 유아의 근접발달지대 내에서 그리기, 읽기, 쓰기, 컴퓨터와 같은 사고의 도구를 활용함으로써 심리적 변화를 초래하여 발달이 이루어지도록 한다.4. 성숙주의, 행동주의, 구성주의 장?단점1) 성숙주의 장?단점세계 최초로 아동의 행동을 영상촬영기술을 이용하여 관찰?기록하였을 뿐만 아니라 일방경을 사용함으로써 아동연구에 새로운 정밀성을 시도하였다. 또한, 연령의 변화에 따른 아동의 발달을 보다 체계적으로 연구함으로써 종단적 연구의 개척자로도 알려져 있다.한편, 오늘날 많은 심리학자는 Gesell의 성숙이론이 너무 극단적이라고 생각한다. 아동발달에서 성숙요인도 중요하지만, 그에 못지않게 환경요인도 중요하다는 것이다. 그리고 Gesell이 연구한 아동들이 대부분이 예일대학 근처에 살고 있는 중상류층 아동들이었기 때문에 연구결과를 다른 계층의 아동들과 다른 문화권의 아동들에게 일반화시키는 데에 문제가 있다는 지적이 있다.2) 행동주의 장?단점Skinner는 학습이론의 범위를 상당히 넓혔다는 평가를 받고 있다. 그는 고전적 조건 형성의 한계를 주목한 후에 조작적 행동의 본질을 탐구했다. 특히, 조작적 조건 형성의 원리를 이용한 행동수정 기법은 아동의 문제행동을 바람직한 행동으로 대체하는 데 효과가 있는 것으로 보이는데, 행동수정 전문가들에 의하면 아동의 정서적 문제 중 대부분은 아동의 바람직하지 못한 행동이 우연히 강화된 데 기인한다고 한다.한편, Skinner 이론의 단점은 첫째, 환경의 중요성만을 강조하고, 생물학적 영향력을 간과하였다는 점에 있다. 둘째, 인간을 포함한 모든 동물의 행동에 동일한 법칙이 적용된다는 가정하에 인간이 아니라 개나 쥐, 비둘기와 같은 하등동물을 대상으로 한 연구에서 출발하였다는 점이다. 셋째, 단지 눈에 보이는 행동에만 주의를 집중함으로써 인간행동과 발달을 충분히 이해하는 데 한계가 있다는 지적을 받고 있다.3) 구성주의 장?단점Piaget는 자연관찰 연구를 통해 아동의 행동 저변에서 중심 역할을 하는 사고과정을 연구하고, 아동이 능동적인 학습자라는 사실을 확인하였다. Piaget 이론은 일반적 인지발달 분야뿐만 아니라 기억, 학습, 언어, 사회인지 등의 분야에서 갖가지 연구성과를 제공해 주었으며, 그것들은 교육철학이나 프로그램 개발 등에 응용되었다. 그는 일상생활에서 아동이 보여주는 적응에 중점을 두었으므로, 생태학적으로도 타당한 이론이라고 평가를 받는다.

사회과학| 2018.09.05| 5페이지| 5,000원| 조회(305)

행동주의, 구성주의, 성숙주의, 영유아교수방법론, 자신의 생각과 적합한 이론에 ..

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현재 우리나라 보육교사의 배출과정(교육과정, 자격증 부여 기준, 관련 법 등)을 설명하고, 보육교사가 전문성을 갖추기 위해 제도적으로 개선되어야 할 점이 무엇인지 자신의 견해를 정리해 봅시다.

【보육학개론】현재 우리나라 보육교사의 배출과정(교육과정, 자격증 부여 기준, 관련 법 등)을 설명하고, 보육교사가 전문성을 갖추기 위해 제도적으로 개선되어야 할 점이 무엇인지 자신의 견해를 정리해 봅시다.Ⅰ. 서론보육교사란 영유아의 보육, 건강관리 및 보호자의 역할, 그 밖에 어린이집의 관리?운영 등의 업무를 담당하는 어린이집에서 근무하는 교사를 의미한다. (영유아보육법 제2조, 2017). 즉 보육교사는 영유아의 연령, 발육, 건강상태 및 학무모의 요구에 따른 적절한 보육계획을 세워 이를 실행하는 사람이다. 그동안 보육교사와 관련된 법이나 제도가 수차례 바뀌었고 기간별로 다른 기준이 적용되어왔다. 그러나 늦게나마 2004년부터 영유아보육법이 전면 개정되었고, 보육이 국가적 차원에서 접근되기 시작하여 어린이집 평가 인증제 도입 및 보육교사 국가 자격 제도가 시행되었다. 그러나 아직 열악한 우리나라의 보육 현실을 바라보며 현재 보육교사의 배출과정을 살펴보고, 보육교사가 전문성을 갖추기 위해 제도적으로 개선되어야 할 점이 무엇인지 구체적으로 알아보기로 한다.Ⅱ. 본론1. 보육교사의 배출과정가. 보육교사 자격증 부여 기준1) 보육교사의 자격 기준에 해당하는 자로서 보건복지부 장관이 수여하는 국가 자격증을 받은 자이어야 한다. (영유아보육법 제21조).2) 고졸 이상의 일정한 교육과정 수료자이며 보건복지부 장관이 검정?수여하는 국가 자격증을 발급받은 자로, 학력 및 경력 기간에 따라 보육교사 자격 기준을 보육교사 1급, 보육교사 2급, 보육교사 3급으로 구분하였는데 급수에 따른 자격 기준을 정리해 보면 과 같다. 보육교사 등급별 자격 기준(2014. 3. 1. 시행)등 급자 격 기 준보육교사 1급?보육교사 2급 자격을 취득한 후 3년 이상의 보육업무 경력과 보건복지부 장관이 정하는 승급 교육을 받은 사람.?보육교사 2급 자격을 취득한 후 보육 관련 대학원에서 석사학위를 취득하고 1년 이상 보육업무 경력이 있는 사람으로서 보건복지부 장관이 정하는 승급 교육을 받은 사람.보육교사 2급?전문대학 또는 이와 동등 이상의 학교에서 보건복지부령이 정하는 보육 관련 교과목 및 학점을 이수하고 졸업한 사람.?보육교사 3급 자격을 취득한 후 2년 이상의 보육업무 경력이 있는 사람으로서 보건복지부 장관이 정하는 승급 교육을 받은 사람.보육교사 3급?고등학교 또는 이와 동등 이상의 학교를 졸업한 사람으로서 보건복지부령이 정하는 교육훈련시설에서 정해진 교육과정을 수료한 사람.나. 보육교사 교육과정보육교사 2급 자격취득을 위한 보육 관련 교과목 및 학점 기준으로는 에 의한 전문대학, 대학 등에서 보육 관련 교과목 및 학점을 이수하고 전문학사학위 이상을 취득한 사람, 에 따라 학점은행제로 보육 관련 교과목 및 학점을 이수하고 전문학사학위 이상을 취득한 사람, 다른 법률에서 졸업 시 전문대학 이상의 학력이 인정되는 시설에서 보육 관련 교과목 및 학점을 이수하고 전문학사학위 이상을 취득한 사람을 대상으로 한다. 교과목 및 학점 기준은 시행규칙 제12조 제1항의 규정에 따른 보육 관련 교과목 중 총 17과목 51학점 이상 이수하고 졸업하는 경우 보육교사 2급 자격증 취득이 가능하다. 즉 학위를 수여한 기관에서 인정한 교과목으로, 성적증명서에 기재된 교과목과 학점을 의미한다.(1) 교육영역별 교과목 및 학점(영유아보육법 시행규칙) 교육영역별 교과목 및 학점구 분교 과 목이수과목(학점)교사 인성영역필수교과목보육교사(인성)론, 아동권리와 복지2과목(6학점)보육지식과기술영역필수교과목보육학개론, 보육과정, 영유아발달, 영유아교수방법론, 놀이지도, 언어지도, 아동음악(또는 아동동작, 아동미술), 아동수학지도(또는 아동과학지도), 아동 안전관리(또는 아동생활지도)9과목(27학점)보육지식과기술영역선택교과목아동건강교육, 영유아사회정서지도, 아동문학교육, 아동상담론, 장애아지도, 특수아동이해, 어린이집운영 관리, 영유아보육프로그램 개발과 평가, 보육정책론, 정신건강론, 인간행동과 사회환경, 아동간호학, 아동영양학, 부모교육론, 가족복지론, 가족관계론, 지역사회복지론4과목(12학점이상)보육 실무영역필수교과목아동관찰 및 행동연구, 보육실습2과목(6학점)전 체17과목 51학점 이상(2) 대면 교과목은 과목당 8시간 이상 출석수업과 1회 이상 출석 시험을 보는 방법을 실시하며 다음 과 같다. 대면 교과목구 분교 과 목교사인성영역보육교사(인성)론, 아동권리와 복지보육지식과기술영역놀이지도, 언어지도, 아동음악(또는 아동동작, 아동미술), 아동수학지도(또는 아동과학지도), 아동 안전관리(또는 아동생활지도)보육실무영역아동관찰 및 행동연구, 보육실습(3) 보육실습에 관한 기준보육실습은 보육교사가 되기 위한 필수 과목으로서 국가가 발급하는 보육교사 자격증을 취득하기 위해 필수 요건이 되는 과목이다. 법적으로 인가받은 어린이집 및 종일제 유치원에서 보육교사 1급 또는 유치원 정교사 1급 자격을 가진 사람이 실습을 지도하여야 한다. 실습 기간은 6주, 240시간을 원칙으로 하되, 야간대학 등의 경우에는 실습을 2회에 나누어 실시할 수 있다.다. 관련 법영유아보호법은 영유아와 가정의 복지 증진을 위하여, 영유아의 보호 및 교육에 관하여 규정한 법률로 1991년 1월 14일 법률 제4328호에 의해 최초로 제정되었다. 이후 보육시설 수가 급증하면서 한국 보육시설은 양적 측면에서 획기적인 발전을 이루었다. 그러나 짧은 시간 동안 많은 시설이 생겨나다 보니 민간보육시설에 과도하게 의존하게 되었고, 이로 인해 보육의 질 저하, 영아 보육의 미흡, 보육시설의 지역별 불균형, 다양한 보육서비스의 부재 등 여러 문제점이 지적되어왔다. 이에 대한 해결책으로 정부는 ‘보육의 공공성 강화, 수요자 중심의 효율적 보육서비스 제공, 보육 현장에 기초한 양적 확충 및 질적 향상의 균형, 보육참여문화 형성 및 확대’라는 목표를 위하여 2004년 1월 8일 「영유아 보육법」을 전면 개정하여 2005년 1월 30일부터 시행에 들어갔다. 주요 내용으로는 어린이집 인가제도 시행, 보육교사의 국가자격증제도 시행, 지역사회와 연계된 보육서비스 제공, 보육내용의 표준화, 직장보육시설 설치, 보육비용의 부담, 무상보육의 특례 등이 있다. 이후, 아동학대의 예방 강화, 보육시설의 안전관리 강화, 다문화가족의 보육 지원, 국가의 보육료 지원 확대 등을 주요 내용으로 하여 2013년 8월 「영유아 보육법」이 개정되어 2014년 8월 시행되었다. 제정 이래 지금까지 총 22차례의 개정을 거쳤다.라. 보육교사의 전문성2004년에 개정된 제30조 제1항에 ‘보육서비스 질적 수준을 향상하기 위하여 어린이집 설치?운영자의 신청에 따라 어린이집의 보육환경, 보육과정 운영 및 보육 인력의 전문성 등 해당 어린이집에 대한 평가인증을 실시할 수 있다.’라고 명시하면서 평가인증에 대한 법적인 토대를 만들었다. 어린이집 평가인증이란 영유아에게 안전한 보호와 질 높은 보육서비스를 제공하기 위하여 평가인증지표를 기준으로 어린이집의 현재 수준을 객관적인 평가를 통해 점검하고 일정 수준 이상의 기관에 대하여 국가가 인증을 부여하는 제도이다.전문성이란 일반적으로 어떤 직업이 가지게 되는 고유한 전문적 지식이나 기능을 가리킨다. 따라서 어떤 직업이든 정도의 차이는 있지만, 전문성을 지니고 있다고 할 수 있다. 교사는 아동의 교육적 성장을 도모하는 역할을 수행하는 전문인을 의미한다. 보육교사의 전문성은 영유아에게 양질의 서비스를 제공하기 위해 유아 교사가 갖추어야 할 지식과 기술을 의미하며, 충분한 경험을 바탕으로 교사로서의 특별한 역할을 수행하는 것과 더불어 신념과 책임감이 중요하다고 하였다. 인적환경의 영향을 가장 많이 받게 되는 영아기이므로 다른 교육기관보다 전문적인 능력을 갖춘 보육교사가 필요한 것이다.

사회과학| 2018.09.05| 5페이지| 5,000원| 조회(450)

보육교사, 배출과정, 보육교사배출과정, 현재 우리나라, 보육교사가 전문성을 갖추..

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