*희* 스토어

*희*

개인인증

팔로워1 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

9개
전체 판매량

153개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 9개

고등학교 3학년 생물2 진화 파트 수업지도안

과학교육론 과제과학교양도서를 활용한 교수학습과정안Ⅰ. 단원명고등학교 생명과학Ⅱ 3단원 생물의 진화Ⅱ. 단원설정의 이유이 단원에서는 다윈의 진화론과 관련된 내용, 유전자 풀에 대한 내용, 종 분화 과정에 대해서 배운다. 진화의 원리를 설명하기 이전에 학생들이 가지고 있는 진화의 개념이 무엇인지 파악하여 오개념을 미리 수정해야한다. 특히 ‘진화=진보된 것=더 좋은 것’이라는 개념을 흔히 갖고 있을 것 같다는 생각이 들었다. ‘멸종’이라는 책에 나오는 ‘멸종은 실패가 아니다.’를 이용하여 목적을 전제로 한 실패라는 단어는 멸종에 부합하지 않음을 지도하고 싶다. 더불어 진화의 내용을 주입식으로 교육할 수 있으나 교과서에 제공되어 있는 예시는 다윈의 핀치새 정도로 한정적이다. 이 부분에 있어서도 핀치새보다는 다른 예시를 들어 내용을 전달하고 싶다. 생명체의 진화는 연구가 계속적으로 이루어지고 있는 분야인 만큼, 관련 연구와 자료를 찾아보고, 탐구 문제를 스스로 해결할 기회를 제공한다. 더불어 자연 과학을 탐구하는 자세와 그 의미에 대하여 생각하도록 지도한다.Ⅲ. 단원의 학습목표1. 개체군 내의 다양한 변이 사이에서 일어나는 경쟁과 자연선택으로 진화를 설명할 수 있다.2. 집단의 유전적 평형과 유전자풀의 변화로 진화를 설명할 수 있다.3. 유전자풀을 변화시키는 진화의 요인을 이해할 수 있다.Ⅳ. 단원의 학습 지도 계획학생들이 과학을 배우기 전이나 배운 후에도 많은 오개념을 가지고 있으며 이러한 오개념은 과학 학습에 심각한 장애요인이다. 학생들의 오개념을 과학적 개념으로 대체하기 위해 Driver(1986)가 제시한 대체적 개념틀 교환 모형을 통해 이 단원을 지도할 계획이다. 첫 단계인 안내에서는 교사가 교수-학습 주제를 소개하며 학생들은 본인들이 갖고 있는 직관적 관념들을 다른 학생들에게 밝히고 설명하는 시간을 갖는다. 재구성 단계에서는 4가지의 하위 단계로 세분된다. 명료화와 교환에서 학생들은 자신의 생각을 서로 발표하며 서로의 생각이 가진 장단점을 생각해 보는 기회를 갖는다. 상충된 상황의 노출은 교사가 상충된 상황을 제시하며 학생이 자신의 관념이 한계가 있음을 깨닫는다. 이를 통해 본인의 생각을 바꾸려는 동기를 제공한다. 새 관념의 구성에서는 본인의 기존 생각을 대체할 수 있는 새로운 생각을 구성하며 교사의 도움이 개입될 수 있다. 평가의 단계에서는 새로운 상황이 제시되며 새로운 생각이 이 상황을 설명하는 데 얼마나 적절한지 충분히 느낄 기회를 제공한다. 그 다음 재구성된 관념을 새로운 소재와 상황에 응용하며 새로운 생각이 얼마나 활용가능성이 많은지 인식하게 한다. 마지막으로 학생들의 생각이 얼마나 바뀌었는지 검토한다.과목고등학교 생명과학Ⅱ일시2019.12.05단원3-2 진화의 원리학습주제진화의 방향은 없다.차시2/2학습목표- 진화에는 방향성이 없음을 이해하고 설명할 수 있다.- 진화에 관한 목적론적 설명을 원인적 설명으로 바꾸어 말할 수 있다.- 유전자풀을 변화시키는 진화의 요인을 이해할 수 있다.- 사회적 선택의 의미를 이해하고 예시를 들어 설명할 수 있다.학습자료핸드아웃 자료, PPT, 개별/조별 활동지,컴퓨터, 상호평가지수업전략개념 변화 학습 모형Ⅴ. 지도과정학습단계교수학습과정시간(분)유의점 및 자료1차시안내? 인사? 학습 주제를 설명하며 관련 질문으로 흥미를 이끈다.▷ T : 여러분 오늘은 3단원의 두 번째 소단원 ‘진화의 원리’를 학습하도록 할게요. 자 먼저, 생활 속에서 진화라는 말은 흔히 쓰이는데요, 여러분들이 들어본 ‘진화’에는 무엇이 있나요?5분? 4~5명 정도의 모둠을 미리 구성해둔다.생각의 표현? ‘인류의 진화’와 관련된 짧은 다큐멘터리를 시청한다.? 영상을 본 뒤, 조원들과 생물학적 진화란 무엇이라 생각하는지 자신의 언어로 설명해보도록 한다.15분? 소란스러워지지 않도록 유의한다.? 모든 조원이 한 번씩 이야기 하도록 한다.생각의 재구성명료화와 교환? 조원들끼리 나눈 이야기를 정리하여 조별로 한 명씩 나와서 발표한다.▷ 학생1 : 저희 조는 도구를 사용하게 되고 불을 사용하게 되는 걸로 보아 진화는 진보하는 것이라고 생각합니다. (① 진화=진보된 것이라는 오개념)▷ 학생2 : 저희 조는 주변 환경에 알맞게 살아가기 좋은 형태로 변화하는 것을 진화라고 생각합니다. (② 목적론적 설명)▷ 학생3 : 저희 조는 각 개체의 진화를 통해 집단의 변화를 이루는 것이라고 생각합니다. (③ 개체가 진화한다는 오개념)? 학생들의 의견을 간단히 칠판에 정리한다.15분? 학생들은 자신들이 가지고 있는 생각을 더 명확하게 알게 된다.? 교사는 학생들의 설명이 어떤 오류와 오개념을 갖는지 확인해가며 듣는다.상충된 상황에 노출? 각 조가 낸 의견에 따라 각기 다른 자료를 나누어준다. (ex. 학생 1이 속한 조의 경우 빛이 없는 환경에서 사는 생물들의 퇴화된 눈 또는 생물의 흔적기관과 관련된 자료 제공, 학생 2가 속한 조의 경우 ‘멸종은 실패가 아니다.’라는 내용의 자료 제공, 학생 3가 속한 조의 경우 벨라예프의 여우 길들이기 관련 자료 제공)? 교사가 제공한 자료를 각 조가 제시한 의견을 바탕으로 이해해보는 시간을 갖는다.▷ T : 자, 다들 자료 받았죠? 각 조에서 낸 ‘생물학적 진화’에 대한 의견과 선생님이 준 자료를 비교해봅시다. 조별로 간단히 의견 정리해서 발표하는 걸로 할게요.? 각 조에서 어떤 의견이 나왔는지 발표해보는 시간을 갖는다.15분? 학생들이 제시한 의견으로는 설명이 안 되는 상충된 상황을 자료로 제시한다.? 각 조마다 다른 자료를 제공해주어야 하므로 미리 준비가 필요하다. (학생들의 오개념이 크게 위의 ①,②,③ 정도이므로 이 내용 안에서 준비하면 수월할 것이다.)2차시새로운 생각의 구성? 부족하다고 평가된 각 조의 의견을 대체할 수 있는 새로운 생각을 구성하도록 한다.▷ T : 선생님이 제공한 자료를 참고해서 다시 한 번 ‘생물학적 진화’란 무엇인지 조별토의를 해봅시다.? 구성된 새로운 생각을 앞에 나와서 발표하는 시간을 갖는다.? 학생들의 의견을 칠판에 정리한다.15분? 어려워하는 경우 교사가 제시해준다.새로운 생각의 평가? 교사가 이론적 설명을 한다.? 학생들이 낸 새로운 의견을 포함하여 설명해 학생들의 새로운 생각이 적절했음을 얘기한다.? 꼭 해야 하는 설명? 생물 집단이 여러 환경의 요인으로 인해 시간에 따라 점진적으로 집단의 유전자풀이 변화되는 것임? 진화에는 방향(목적)이 없음, 즉 성공과 실패라는 말은 어울리지 않음? 무언가 생기고 더 좋아지는 것만이 진화가 아님? 개체는 진화의 대상이 아님? 등등15분? 교사는 학생들이 낸 의견을 필수로 반영하여 설명해 학생들이 낸 새로운 생각이 옳다는 것을 충분히 인식하도록 한다.생각의 응용? 바자우족(바다의 유목민)과 관련된 기사를 소개한다.? 앞서 배운 내용들을 바탕으로 바자우족에 관한 조별토의를 진행한다.

교육학| 2020.04.03| 4페이지| 2,000원| 조회(247)

수업, 수업지도안, 진화, 과학교육론, 과학지도안, 과학수업, 중학교수업지도, 진화수..

미리보기

닫기
혁신학교

혁신학교 관련 비평보고서혁신학교는 2009년 김상곤 경기도 교육감이 취임하면서 등장하였으며, 일반 공립학교와는 달리 혁신학교는 학급 당 25명 정도, 학년 당 5학급 이내의 작은 학교 위주로 시작을 하였다. 그렇다면 혁신이란 무엇인가, 묵은 풍속ㆍ관습ㆍ조직ㆍ방법 등을 바꾸어 아주 새롭게 하는 것이라고 한다. 즉 말 그대로 혁신학교는 기존 입시 위주의 주입적인 커리큘럼에서 벗어나는 혁신을 시도한 학교이다. 학생들의 창의적이고 자기주도적인 학습능력을 올려주며 사교육이 만연한 교육 환경에 공교육을 정상화시키자는 취지에서 도입되었고, 선생님들에게는 학교 운영과 교과 과정에 자율권을 보장하고 학생들이 토론하는 환경을 만들게 하는 등 다양한 시도를 하고 있다. 혁신학교는 지역별로 다양한 이름으로 불리고 있으며 교육청에서 추가 예산을 받아 다양한 수업을 지원한다. 혁신학교의 목표는 ‘입시와 경쟁보다는 함께 배우는 교육’, ‘교사와 학생이 자발적으로 운영하는 학교’, ‘교사 학생들끼리 소통하고 협력하는 학교 문화 구현’ 이라고 한다.서울형 혁신학교의 기본 정신 5가지(자율과 창의, 자발과 참여, 소통과 협력, 인권과 평화, 책임과 공공성)에 혁신학교와 기존 학교의 차이점이 잘 집약되어 있다고 생각한다.혁신학교에서는 선생님들, 교장 선생님, 학생과 학부도 전체가 학교 운영의 주체로서 교원들과 동등하게 회의에 참석하는 민주적인 모습이 보인다. 일반 학교의 경우 교사들끼리의 회의를 거친 후 결제를 받아야 하는 사항이 있다면 교장 선생님께 결제를 받는 수직적 관계가 대부분이며 학생과 학부모가 참여할 수 있는 회의는 때에 따라 다르며 드물다고 할 수 있다.교육과정과 수업의 변화도 주목할 만하다. 기존 학교의 경우 국가에서 정한 교육과정을 따라 교수를 하고 있다면 혁신학교의 교육과정은 선생님들이 공동으로 노력하여 재구성한 것이다. 그 중 중요하게 여기는 가치로는 학생들의 협력적 배움과 성장이다. 교사가 알고 있는 것을 일방적으로 전달하는 것이 아니라 학생들이 동료들과 함께 배울 수 있는 기회를 제공하고 이를 통해 스스로 성장할 수 있도록 배려하는 것이 혁신학교 교육과정과 수업의 핵심이라고 한다. 또한 학부모 연수자료를 보자면 4계절 학기제, 80분 블록수업, 30분 노는 시간 등 기존 학교에서와 다르게 학교가 운영되고 있음을 확인할 수 있다.혁신학교는 다양성을 존중하며 모든 학생을 끌고 간다. 기존학교의 경우 안타까운 현실이지만 공부 잘하는 소수에게 집중하는 모습이 보인다. 하지만 혁신학교의 경우 입시위주의 경쟁체제가 아니기 때문에 기존학교의 이러한 단점을 보완하고 있다. 대부분의 혁신 학교가 책상을 ‘ㄷ’형태와 같이 토론하기 적합한 형태로 배치하여 지속적 토론을 진행한다. 또한 교과교실제를 실시하는 학교도 있다. 대학교와 마찬가지로 수업에 맞추어 학생들이 교실을 이동하는 것이다.남한산초등학교 영상에 나온 졸업생들을 보니 모두 경쟁에서 벗어나 하고 싶은 공부를 하며 살아가는 모습을 보여주었다. 그렇다고 해서 입시 경쟁에 뒤떨어지는 것이 아니라 공부도 꽤 잘하는 모습이었다. 이러한 성과들을 바탕으로 혁신학교는 양적으로 급격히 증가하고 있다. 혁신학교를 통한 혁신의 가능성을 확신하는 사람들이 증가하고 있기 때문에 이러한 양적인 증가가 가능하다고 생각한다. 하지만 혁신학교의 양적 확대가 그 자체로 학교 혁신을 의미하지 않는다는 점에 유의할 필요가 있다. 혁신학교 관련 기사를 찾아보면 ‘무늬만 혁신학교’라는 말이 종종 등장한다. 이 말은 혁신학교가 지닌 여러 문제들을 함축하고 있다. 일부 프로그램만 따라하는 수준에 미친다든가 학교나 교사의 준비 정도나 자발성을 고려하지 않고, 대부분 초등학교에 쏠려있는 혁신학교로 인해 초-중-고 연계가 어려운 점 등 문제점이 일부 있다. 또한 영상에서는 공부를 잘하는 학생 위주로만 보여주었지만, 교육부에서 조사한 2016년 주요 시도별 고교 학업 성취도 기초 미달자 비율을 살펴보면 혁신학교 고교생의 ‘기초 학력 미달’ 비율이 전국 고교 평균보다 세 배 가까이 높은 것으로 나타났다. 즉 학력저하 현상이 뚜렷이 보인다는 것이다. 현재의 줄 세우기식 대학입시가 존재하는 이상 이 부분은 상당한 문제점이라고 생각된다.

교육학| 2020.04.03| 2페이지| 1,000원| 조회(170)

혁신, 남한산초등학교, 혁신학교, 남한산, 혁신 학교, 혁신학교보고서

미리보기

닫기
영화 코러스 감상문

영화 코러스 감상문코러스는 합창을 의미하는 용어이다. 그 중에서도 특히 여러 사람이 여러 성부로 나뉘어 서로 화성을 이루면서 다른 선율로 노래를 부름. 또는 그 노래를 말한다. 처음에는 대중음악에서의 코러스를 생각해서 가수 뒤에서 보조적으로 노래하는 사람을 떠올렸다. 그래서 이게 영화와 무슨 관련이 있는지 의아했는데 합창이라는 의미가 있는지 새롭게 알게되었다. 알고 보니 나무랄 곳 없는 제목선정이라고 생각된다.줄거리는 생각보다 간단했다. 프랑스 연못바닥이라는 학교에 실패한 음악가 클레옹 마티유가 선생님으로 부임한다. 그 곳에서 본인을 우스꽝스럽게 놀리는 노래를 들은 선생님은 화내기보다 소리를 듣고 가능성을 느끼게 된다. 다시 작곡을 시작해 아이들과 함께 합창단을 꾸려 나갔고 그 속에서 아이들은 밝아지고 선생님을 따르게 된다. 그 중 피에르 모항주는 음악에 재능을 지닌 아이로 마티유 선생님은 이 재능을 알아보고 솔로로 훈련시킨다. ‘작용-반작용’이라는 교육방식에 있던 아이들은 음악을 통해 변화했다. 마티유 선생님과는 반대의 역할을 맡은 교장선생님은 본인의 이익을 챙기려다 타이밍 나쁘게 생긴 학교의 화재로 인해 교장 직에서 쫓겨나게 된다. 그리고 이 모든 이야기는 몇 십 년이 지나 페피노와 모항주가 만나 클레옹 마티유의 일기장을 읽으며 회상하는 장면에서 시작되어 끝이 난다.영화 속에 나오는 노래들과 솔로 모항주의 노래는 아마추어 수준이 아니고 너무 잘 불러 처음에는 배우는 입모양을 연기하고 다른 가수나 합창단이 노래 한 것을 덮어씌운 줄 알았다. 알고 보니 코러스에 등장하는 아이들의 다수는 실제 생 마르크 합창단에 소속되어 있는 아이들이라고 한다. 그 중 모항주도 합창단 소속이라고 했다.영화를 보면서 아쉬운 점은 합창단이 부르는 노래의 가사는 번역이 안 되어 있다 보니 가사를 이해할 수는 없었다. 생각해보면 합창의 특성상 파트별로 각각 다른 가사를 부르고 있기도 해서 가사를 적기에 애매했을 수도 있다. 하지만 가사를 떠나 아이들이 부르는 합창곡들은 아름다웠고 영화의 분위기와도 잘 어울렸다. 마지막 부분에 해고된 마티유 선생님은 아무도 자신을 몰라주는 현실과 아이들과의 음악도 묻혀질 것이라는 독백으로 일기를 마친다. 하지만 선생님이 아이들에게 선물한 음악은 여전히 남아있을 것이며 모항주는 유명 지휘자가 되었고 페피노는 마티유를 기억함으로서 선생님의 존재는 오히려 전해지고 있는 모습을 보여준다. 영화적으로 이러한 요소들을 잘 표현한 영화여서 다시 되뇔수록 좋다고 생각이 된다.

독후감/창작| 2020.04.03| 2페이지| 1,000원| 조회(425)

코러스, 영화 코러스, 마티유, Chorus, 코러스 감상문, 영화코러스, 영화 코..

미리보기

닫기
School in the cloud(TED영상)에 대한 비평문

School in the cloud에 대한 보고서생각보다 흥미로운 주제의 영상이다. 그리고 교육자를 꿈꾸고 있는 사람이라면 한 번쯤은 볼 필요가 있다고 생각이 든다. 영어에서 오는 유머코드를 이해하지 못 한 부분도 몇 군데 있는 것 같아 조금 아쉬웠지만 자막이 있어 보기에 수월했다.Sugata Mitra 교수가 발견한 학습 방법은 무엇인가?학습 방법의 정식 명칭인지는 모르겠으나, ‘할머니 방법’이라고 이야기할 수 있을 것 같다. 이 방법의 최종 목적은 ‘스스로 일어나는 배움’이다. 그러기 위해서 할머니가 손주들을 예뻐하듯 아이들이 알아서 하도록 내버려 두고 뒤에서 관찰하며 칭찬과 격려를 하는 방법을 이용하는 것이다. Sugata Mitra 교수는 이 방법을 통해 영어와 인터넷조차 모르던 아이들을 DNA 복제에 관한 내용을 스스로 학습하게 하였고 0점에서 30점으로, 말 그대로 무에서 유를 만들어 내었다고 이야기한다. 칭찬과 격려를 이야기하며 동시에 시험, 처벌에 관해서도 언급했는데 이는 뇌에서의 학습을 방해하는 위협요소로서 작용한다고 하며 위협을 즐거움으로 바꿀 필요가 있다고 이야기했다.School in the cloud의 교수 방법은 무엇인가?한 문장으로 정리하자면, ‘교육적인 자기 조직화’라고 할 수 있다. 앞서 말했듯 Sugata Mitra 교수의 학습 방법의 목적은 스스로 일어나는 배움이다. 결국 교육과정을 스스로 조직한다면 배움이 자발적으로 발생하는 것이다. 반대로 이야기 하자면 짜인 교육과정을 배우도록 하는 것이 아니라는 것이다. 이 때 선생님의 역할은 수업을 하는 사람이 아닌, 학생들을 배움이라는 모험에 초대장을 보내는 정도라고 생각하면 된다. 그리고 이 초대장의 주 내용은 ‘커다란 질문’이라고 할 수 있다. 그리고 이 ‘커다란 질문’이 교육과정이 되는 것이다. 그러면 질문을 받은 학생은 자극을 받아 스스로 지적 탐구를 시작하게 되는 것이다.현재 우리나라의 교수 방법과 어떻게 다른가?다른 점을 논하기에 앞서, 굉장히 반대된다고 생각한다. 왜냐하면 교실, 학교 수준을 넘어서 이미 교육과정을 논하는 방법부터가 다르기 때문이다. 우리나라의 경우 교육과정이 굉장히 체계적으로, 조직적으로 잘 짜여있는 나라 중 하나다. 그리고 교수자는 그 교육과정을 잘 이해하고 풀어내어 학생들에게 수업으로서 전달하고 학생들은 교육과정에 따른 교수자의 수업을 따라가는 방식이다. 하지만 School in the cloud는 교육과정이 학생으로부터 혹은 그저 교수자의 ‘커다란 질문’으로부터 시작된다고 한다. 그리고 학생들은 스스로 지적인 탐구를 해나가는 것이다.우리가 학습하는 방법과 어떻게 다른가?우리의 학습 방법(초등, 중등)은 교육과정을 반영한 교과서를 토대로 공부해 나간다. 즉 우리가 학습해야 할 내용들이 이미 잘 짜여 있고 비유하자면 학생들은 잘 차려진 밥상에 앉아서 먹기만 하면 되는 구조이다. 반면 School in the cloud의 경우에는 스스로 학습해 나가야 하는 것이다. 큰 주제만 질문으로 주어지면 그에 대한 내용을 탐구하는 것으로 비유하자면 교수자는 테이블만 제시해주고 학생들은 테이블에 식사를 놓아 밥을 먹을 것인지, 테이블 위에서 게임을 할 것인지, 공부를 할 것이지 등등 스스로 생각하여 정하고 행동하는 것이라고 할 수 있다.

교육학| 2020.04.03| 2페이지| 1,000원| 조회(118)

교육, 콘텐츠, 스마트, 스마트교육, TED, TED영상, 스마트교육콘텐츠, scho..

미리보기

닫기
판매자 표지

특수교육학개론 요약 정리 평가A좋아요

7장. 지적장애아동의 이해와 교육 백치 -> 정신박약 -> 정신지체 -> 지적장애1. 지적 장애의 정의와 분류1)지적 장애의 정의지적장애는 지적기능, 적응행동, 발생 연령이라는 세 가지 요인을 고려하여 정의되는 장애지능은 낮으나 적응기술이 적절하면 지적장애라고 판단하지 않음.*적응행동 ? 개인이 생활환경에 적응하는데 필요한 기술로 일상생활에서 사람들에 의하여 학습되고 수행되는 개념적, 사회적 및 실제적 기술들의 집합이다.3. 지적장애아동의 특성1) 인지 특성과 관련된 변인긍정적 반응 경향성지원을 해주는 성인들에게 지속적인 의존부정적 반응 경향성성인들과의 상호작용에서 지나친 신중함과 꺼림낮은 성공기대감과거의 실패한 경험이 많아 낮은 성공기대감을 가짐외부지향성문제해결 시 자신의 인지능력보다는 외부에서 단서를 찾으려 함낮은 효과적 동기효과적 동기는 어려운 문제로부터 오는 만족감학습된 무기력어려운 과제를 아예 포기하거나 문제 해결을 시도하지 않음외적 통제소재행동결과를 운명이나 행운 등 외부 힘에 의하여 이뤄진 것으로 봄 지적장애 아동들은 주로 외적 통제소재에 행동결과를 둔다.내적 통제소재행동결과를 자신의 것으로 간주?동기? 주의지적장애아동은 일반아동들에 비해 선택적 주의 집중이 어렵고 집중 시간이 짧으며 유지가 어렵기 때문에 여러 자극에 자발적으로 집중하는 것이 곤란하다. 관련단서보다는 무관단서에 주의를 기울이는 경향이 있다.? 기억지적장애아동들은 단기기억에 어려움이 있고 특히 단기기억에서 작동기억과 연관된 문제를 지녔다. 그러나 장기기억에서의 파지는 지적장애의 영향을 덜 받는 것으로 본다.? 사고, 추리, 개념 형성지적장애아동들은 초인지 처리과정에서 효과적으로 사고하고 추리하는 능력이 부족하다. 초인지는 학습과정에서 자신의 인지적 능력을 사용하는 능력이다.2) 사회정서 특성정서적 인식얼굴 표정을 인식하는 능력으로 지적장애아동들은 어려움을 지님정서적 반응다른 사람과 정서를 공유할 수 있는 능력으로 역시 어려움을 지녔다. 다운증후군 아동들은 예외적이다.또래 관계사회적 장. 지체장애아동의 이해와 교육1. 지체장애의 정의와 분류1) 지체장애의 정의신체의 골격, 근육, 신경 계통의 질환, 손상, 기능 및 발달의 이상으로 신체의 이동과 움직임 등에 상당한 제한이 있어 학습에 어려움을 겪는 장애2. 지체장애의 원인표 4 뇌성마비와 연관이 있는 원인 및 위험 요인원인위험요인출생 전감염, 뇌기형, 뇌손상으로 인한 유전적인 증상, 산소부족-여러 요인들이 작용 가능-독성요소-저체중아-다산-모체 출혈 및 감염-지적장애인 어머니출생 시비정상적인 태위, 중추신경 감염, 산소부족출생 후외상에 의한 뇌손상, 약물, 중추신경계통의 감염, 뇌의 산소부족4. 지체장애아동의 교육영역내용교육 환경의 수정-긍정적이고 수용적인 학습환경-건강과 위생, 안전을 고려한 환경-자조 기술을 향상시킬 수 있는 환경-신체적 특성을 고려한 학습환경-감각적 특성을 고려한 학습환경-교육자료가 풍부한 학습환경교수 집단의 수정-활동 중심적, 경험적, 지역사회 중심의 수업 형태-개별 지도와 그룹 지도의 적절한 결합교수 방법의 수정1)교수활동-과제를 구체적인 활동으로 구조화하여 작은 단계로 제시하기-교육과제나 활동의 순서 바꾸기-규율이나 규칙 수정하기-과제를 활동중심으로 수정하기-부분참여2)교수전략-선호도 평가와 선택-강화전략-반응촉진 전략3)교수자료-물체 고정하기-경계면 만들기-잡을 수 있는 보조기기-조작을 도울 수 있는 보조기기교수 내용의 수정-개별 학생에게 최적합한 교육 내용으로 단순화-학생에게 필요한 기능 중심의 과제 선정평가 방법의 수정-대안적인 평가방법 사용-평가할 내용의 규율이나 규칙 수정1) 교수 학습 방법2) 교수환경 및 교재 교구-시설 설비의 확충? 매개시설? 내부시설? 위생시설-보완 대체의사소통 지원지체장애아동들 중에서는 신체적 문제로 인하여 다른 사람들과의 의사소통에 어려움ㅇ르 보이는 아동도 많다. 보완,대체 의사소통(AAC)은 이러한 의사표현에 문제가 있는 사람들의 문제를 감소시키고 언어능력을 촉진시킬 수 있는 여러 가지 방법과 도움을 포함하고 있어 의사소통에 소하려함중재방법 ? 심리치료, 역할놀이, 심리극, 현실치료, 환경치료특징 ? 학업 자체를 크게 중요시하지 않으며 아동의 욕구충족을 최대한 허용한다.신체생리학적 모형원인 ? 유전적, 신경생리학적, 생화학적, 기질적 요인중재목표 ? 개인의 병리학적 이상에 대한 치료중재방법 ? 수술이나 신체적 훈련, 유전공학, 약물치료 등특징 ? 의학적인 방법을 중요한 중재방안으로 모색한다.심리교육적 모형원인 ? 억압된 무의식적 욕구일 뿐 아니라 자아의 현실 적응 기능의 결핍을 원인으로 봄중재목표 ? 자아의 현실 적응기능 강화중재방법 ? 생활적응기술, 사회적 기술, 학습방법과 기술 등에 관한 훈련특징 ? 개인의 욕구에 부응하는 교육적 분위기, 창의적 활동과제 중요생태학적 모형원인 ? 아동과 아동의 생태적 환경간의 부정적인 상호작용중재목표 ? 아동과 그의 생태적 환경 간의 상호작용 개선중재방법 ? 생활기술, 대인관계 기술 및 학급기술 등을 훈련특징 ? 격리치료를 배격하며, 생활환경 안에서의 치료와 교육을 강조행동주의적 모형원인 ? 부적절한 행동의 학습, 적절한 행동 학습의 결손중재목표 ? 부적응 행동의 교정과 새로운 적응행동의 학습중재방법 ? 응용행동 분석특징 ? 행동의 관찰과 측정을 중요, 바람직한 적응행동 및 학습행동을 체계적으로 정적강화 등인지학습 모형원인 ? 왜곡된 혹은 결함적 사고패턴중재목표 ? 왜곡된 사고 교정중재방법 ? 자기교수, 자기점검, 자기평가, 자기통제, 합리적정서행동치료특징 ? 외적 변인의 수정보단 인지적 전략교수법을 중심으로 한다.인본주의적 모형원인 ? 욕구를 충족하지 못하고 아동의 정서감정이 거부될 때 발생중재목표 ? 아동의 자발적인 성장과 발달중재방법 ? 아동중심의 교육적 분위기 강조, 교사는 아동 자아성장 발달에 필요한 자료를 제공하며 비 권위적이고 비지시적인 입장10장. 자폐성 장애아동의 이해와 교육1. 자폐성 장애의 정의와 분류1) 자폐성 장애의 정의한국특수교육학회는 자폐성 장애를 자폐라고도 부르며 3세전에 나타나는 발달장애라고 규정하고 자폐는 사회적으로 지속하는 상동행동 -> 환경과의 상호작용 방해? 관심/흥미가 비정상적으로 제한적? 극대적인 과대 과소 반응 등 청각적으로 매우 민감하기도 함? 주의력 결핍 및 과잉행동, 충동성의 문제, 자해행동? 섭식장애와 취침장애가 있기도 함4. 자폐성 장애아동의 교육1) 중심축 반응훈련축이되는 중심행동이 있고 이에 대한 반응이 다른 행동들에 긍정적인 영향을 미친다는 가정 -> 자폐성 장애아동의 동기를 증진시키기 위하여 개발한 중재프로그램전형적인 환경에서 자극에 대한 반응과 기능을 증진시키는 기술을 가르치는데 사용2) 그림 교환 의사소통 체계보완대체 의사소통의 하나임말을 거의 하지 못하거나 전혀 하지 못하는 아동들이 그림카드를 사용하여 의사소통을 익히도록 하는 대안적 의사소통 기법이다.3) 상황이야기사회적 행동 결여가 마음이론의 결함에 기인한다고 가정, 아동들이 사회적 단서를 이해하고 타인의 생각과 감정을 예측하도록 가르치기 위해 개발된 방법11장. 의사소통장애아동의 이해와 교육1. 의사소통장애의 정의와 분류1) 의사소통장애의 정의말과 언어를 사용하는데 있어서 장애를 보이는 것으로 자신의 의사를 표현하는 과정에서 스스로 불편함을 느끼거나 듣는 사람이 불편함을 느끼는 것과 다른 사람들의 언어를 이해하고 수용하는 과정에서 어려움을 겪는 것 모두를 의미2) 의사소통 장애의 분류의사소통장애말장애조음, 음운장애유창성 장애음성장애언어장애음운론, 형태론, 구문론(언어형태) 장애의미론(언어내용)장애화용론(언어기능)장애듣기장애농난청(1) 조음 음운 장애유형설명예생략단어를 구성하는 음소 일부를 빠뜨리고 발음하는 경우선생님->생님학교->하교대치목표 음소 대신 다른 음소로 바꾸어 발음엄마->업마친구->칭구첨가목표음 외에 다른 음소를 추가하는 경우고래->골래두더지->두드더지왜곡부정확한 발음으로 인하여 식별이 어려운 경우쓰앵님봐나나(2)유창성 장애알맞지 않은 속도나 리듬으로 말하는 것을 뜻함.- 말빠름 : 리듬이 불규칙, 발음이 엉키는 것 같음, 단조로운 어조- 말더듬 : 반복과 삽입, 연장,여 나타나는 경우가 있다.(관련성은 없음)3) 학습특성읽기, 쓰기, 수학 등에 어려움을 보인다.4) 사회정서 특성스스로를 무능하다고 여기며 친구사귀기를 어려워하고 외로움, 우울함을 겪기도 한다. 성공적인 사회적 상호작용을 유지하기 어렵다.4. 학습장애 아동의 교육2) 교육방법(1) 읽기? 명시적 교수는 아동이 문자를 해독하는데 필요한 지식을 습득할 수 있도록 구체적인 읽기 기술들을 지도하는 것을 말한다. 시범, 안내된 연습, 비계설정, 독립적 연습의 통합을 필요로 한다.? 직접교수는 내용을 조직하고 제시할 때 논리적 위계와 과제 분석 기법의 원리를 적용한다. 교사가 내용을 구체적으로 세분화하여 직접 명료하게 가르쳐주는 것이 중요13장. 영재아동의 이해와 교육1. 영재의 정의와 분류1) 영재의 정의영재는 지적능력 뿐만 아니라 창의력과 기억력, 특별한 학업능력, 리더십, 예술적 능력 등이 또래에 비해 탁월한 아동이며 다양한 영역에서 자신의 능력을 발휘하거나 발휘할 가능성이 있는 아동평균 이상의능력과제집중력Renzulli의 세 개의 고리 모형창의력2) 영재의 분류일반적 영재수학, 과학, 언어, 예술 영재 등으로 구분특수영재(소외 영재)1. 미성취 영재 ? 일반적으로 기대되는 성취수준 이하의 수행수준을 보이는 영재로서 잠재력을 성취하지 못한 영재를 일컬음2. 장애영재 ? 이중의 예외성을 보이는 경우로 흔히 서번트 증후군, 백지천재라고 불린다.3. 영재아동의 사정교사의 지명이 중요함. 교사의 지명을 통하여 여러 평가를 거침.4. 영재아동의 교육2) 영재아동의 교육을 위한 교육과정과 교수전략속진프로그램아동의 학습 속도에 맞추어 교육과정의 진도를 조정 ex. 조기입학심화프로그램교육내용의 깊이를 조정, 넓고 깊은 학습으로 탐구력, 창의력 길러줌3) 장애영재아동의 교육 ex.서번트? 결함 제거와 재능 교육재능을 훈련함으로써 특별한 능력의 향상, 언어 능력, 사회화 능력, 일상생활 능력도 함께 향상됨 재능 교육은 결함 제거에 도움이 되며 서번트 증후군을 가진 사람들이 정상적인 된다.

학교| 2019.07.28| 17페이지| 3,000원| 조회(961)

정리, 요약, 기말, 특수교육학개론, 요점

미리보기

닫기