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외국어로서의 한국어교육실습 ((수업지도안(피드백 최종)) 평가A+최고예요

교 재 명결혼이민자와 함께하는 한국어 2단 원 명제2과 쭉 가면 사거리가 나와요학습 목표‘다가’를 사용하여 행동(상태)이 중단되고 다른 행동(상태)로 바뀌는 상황이나 경험을 이야기 할 수 있다.학습 자료문형, 어휘, 문장카드, 그림 자료, 동영상, MP3, 칠판, PPT, 연습지, 활동지교사ID대상2급단계교수?학습 활동시간학습자료지도상유의 사항도입T: 안녕하세요?S: 안녕하세요.T: ○○ 씨 오늘 왜 늦게 왔어요?S: 잠 잤어요.T: 늦잠 잤어요?S: 네.T: 왜 늦잠 잤어요?S: TV 봤어요.T: 늦게까지 TV를 봤어요?S: 네.T: TV에 재미있는 프로그램이 있었나봐요.○○ 씨는 어제 늦게까지 TV를 보다가 잤어요.T: 자, 그림 볼까요?여러분도 그림에 △△ 씨처럼 이런 적 있어요?T: △△ 씨가 학교에 가요. 그런데 책을 안 가지고 왔어요. 그래서 기숙사로 돌아가요.T: △△ 씨는 처음에 어디에 가요?S: 학교에 가요.T: 학교에 도착했어요?S: 아니요. 학교에 도착하지 않았어요.T: 지금은 어디에 가요?S: 기숙사에 가요.T: (그림을 가리키면서)네, △△ 씨는 학교에 가다가 (책을 안가지고 와서) 기숙사로 돌아가요.T: 어때요? 여러분도 학교에 가다가 기숙사, 집에 다시 돌아 간적 있어요?▶ 적절합니다.3문형카드PPT그림PPT예문안부를 물으며 목표 문형을 노출시킨다.문형카드 칠판에 부착그림을 보고 표현을 환기하도록 한다.‘-다가’를 강조한다.제시T: 교재 21쪽, 그림을 보세요. 수잔은 지금 길에 있어요.T: 길에서 무엇을 하고 있어요?S: 길을 물어요.T: 네, 수잔은 길을 묻고 있어요. 수산시장이 어디에 있는지 묻고 있어요.T: 수산시장 알아요?S: 알아요(몰라요)T: (이미지 제시) 수산시장은 고등어, 오징어, 조개 같은 해산물을 파는 시장을 수산시장이라고 해요.T: 따라 해보세요. 수산시장S: 수산시장T: 좋아요. 사거리가 뭐예요?(사거리 그림을 PPT로 제시하며 사거리 설명)T: 사거리는 이렇게 한 지점에서 네 방향으로 하나, 둘, 셋, 넷, 갈라져 나가는 거리, 도로를 말하는 거예요.다 같이 사거리S; 사거리T: (삼거리, 오거리 그림을 보여주며) 그럼 이건 뭐라고 해요?S: 삼거리, 오거리T: 네, 맞아요. 삼거리, 오거리(설명하고 따라 읽도록 함)T: ’근처‘라는 뜻은 뭐예요?T: ’근처’는 가까운 곳을 뜻해요. 읽어 볼까요. 근처S: 근처T: ’쭉‘ 이라는 뜻은 뭐예요?T: ’쭉‘이라는 뜻은 한 방향으로 끊어지지 않고 계속 이어지는 것을 말해요. 따라 읽어 봐요. 쭉S: 쭉T: 좋아요.T: 그럼 길을 물어보고 길을 알려주는 대화를 들어 볼게요.(1회 듣기 후)T: 수산시장이 어디에 있어요? 여기서 가까워요?어떻게 가야해요?한번 더 들어 볼게요.(2회 듣기 후)T: 자, 책에 대화 내용을 보세요.선생님이 한줄 읽어요. 그 다음 여러분이 따라해요.수 잔: 아주머니, 수산시장이 어디에 있어요?아주머니: 수산시장요? 지하철역 근처에 있어요.수 잔: 여기서 어떻게 가야 해요?아주머니: 이 길로 쭉 가면 사거리가 나와요. 거기가 지하철역이에요. 그 사거리에서 오른쪽으로 가면 바로 수산시장이 있어요.수 잔: 아, 쭉 가다가 오른쪽으로 가면 돼요?그런데 사거리에서 얼마나 더 가야 해요?아주머니: 30미터쯤 가면 돼요. 가까워요.수 잔: 고맙습니다.T: 네, 잘했어요.여러분 여기서 수산시장을 가려면 어떻게 가야 해요?S: 쭉 가다가 오른쪽으로 가면 돼요.T: 좋습니다. (교재 24쪽)(도입에 제시한 문형 ’-다가‘의 문형카드를 가리키며)T: 오늘 배울 ’-다가‘는 어떤 동작이나 상태가 진행되어 가는 중에 다른 동작이나 상태로 바뀔 때 사용해요.T: ’다가‘는 동사와 일부 형용사와 결합하여 사용하고 받침에 상관없이 동사/형용사에 ’?다가‘ 만 붙이면 돼요. 주로 동사에 많이 써요.받침O받침XV/A + 다가T: 선생님이 동사/형용사 카드를 제시하면 여러분이 ’다가‘를 붙여서 읽어봐요.가다 → 가다가보다 → 보다가오다 → 오다가자다 → 자다가하다 → 하다가놀다 → 놀다가읽다 → 읽다가웃다 → 웃다가먹다 → 먹다가울다 → 울다가맑다 → 맑다가흐리다 → 흐리다가춥다 → 춥다가덥다 → 덥다가T: 예문 한 번 볼까요?[ex]쇼핑을 하다가 친구를 만났어요.아기가 울다가 웃어요.하늘이 맑다가 갑자기 흐려졌어요.T: 다 같이 따라 읽어요.S: (예문 따라 읽음)T: ’다가‘ 앞 뒤 주어는 동일해야 해요.[ex] (왕양 씨가) 학교에 가다가 (왕양 씨가) 기숙사로 돌아가요.(0)[ex] (왕양 씨가) 학교에 가다가 (리타 씨가) 기숙사로 돌아가요.(X)T: 다 같이 따라 읽어요.S: (예문 따라 읽음)T: ’-다가‘는 ’-다‘로 줄여 쓸 수 있어요.[ex] 쭉 가다(가) 오른쪽으로 가세요.T: 다 같이 따라 읽어요.S: (예문 따라 읽음)T: (참고) ’-다가‘앞에 과거 ?었(았/였)과 결합하여 앞 동작(상태)가 완료, 끝난 후에 다른 동작(상태)이 이어질 때 써요.가다 → 갔다 → 갔다가오다 → 왔다 → 왔다가입다 → 입었다 → 입었다가사다 → 샀다 → 샀다가앉다 → 앉았다 → 앉았다가쓰다 → 썼다 → 썼다가벗다 → 벗었다 → 벗었다가맑다 → 맑았다 → 맑았다가흐리다 → 흐렸다 → 흐렸다가춥다 → 추웠다 → 추웠다가덥다 → 더웠다 → 더웠다가[ex] 모자를 썼다가 벗었어요.T: 다 같이 따라 읽어요.S: (예문 따라 읽음)T: 괜찮아요?S: 네.T: (문법의 예문을 가리키며) 다 같이 따라 읽어 볼까요?T,S: 쇼핑을 하다가 친구를 만났어요.아기가 울다가 웃어요.하늘이 맑다가 갑자기 흐려졌어요.학교에 가다가 기숙사로 돌아가요.쭉 가다가 오른쪽으로 가세요.모자를 썼다가 벗었어요.T: 잘했어요. 교재 24쪽 문법을 보세요.공부한 문법을 잘 생각하면서 문장을 읽어봐요.S: 집에 오다가 백화점에 갔어요.샤워를 하다가 전화를 받았어요.뭐 하다가 지금 와요?수산 시장이 어디에 있어요?-> 쭉 가다가 오른쪽으로 가세요.10그림판서PPT그림PPT그림PPT그림PPT접이식어휘카드PPT예문PPT예문PPT예문문형카드PPT접이식어휘카드PPT예문교재PPT예문PPT에 단어 뜻 제시’?다가‘를 강조하며 읽어줌어휘카드를 제시하며 ‘다가’와 결합하여 읽도록 함동사와 형용사 어휘카드 색깔을 구분하여 준비한다예문을 PPT로 보여주고 교사가 먼저 읽고 학생이 따라 읽는다.예문을 PPT로 보여주고 교사가 먼저 읽고 학생이 따라 읽는다.문형카드를 칠판에 붙이고 예문을 PPT로 보여주고 교사가 먼저 읽고 학생이 따라 읽는다.‘다가’와 ‘?었(았/였)다가’의 차이점을 그림으로 설명한다.어휘카드를 제시하며 ‘었(았/였) 다가’와 결합하여 읽도록 함동사와 형용사 어휘카드 색깔을 구분하여 준비한다연습T: 잘 했어요. 연습을 해볼까요?1. 문장카드를 제시하여 말하기쭉 가다+오른쪽으로 가다책을 읽다+잠을 자다길을 걷다+돈을 줍다비가 오다+눈이 오다쇼핑을 하다+친구를 만나다물을 마시다+쏟다옷을 샀다+바꾸다2. 그림을 보고 말하기청소하다+자다일을 하다+쉬다책을 읽다+자다학교에 가다+친구를 만나다비가 오다+그치다밥을 먹다+전화를 받다3. 그림을 보고 문장 완성 (연습지1)T: 자, 연습지 1번 한 번 풀어보세요.(연습지 작성)T: 다 했어요?S: 네.T: 확인해볼까요?T: (교사가 연습지의 질문을 하면 학생이 연습지에 적은 답을 읽는다. 정답을 확인한다)4. 응답 연습 (연습지 2-1,2-2)T: 연습지 2번을 작성해 보세요.(연습지 작성을 시키고 학생들이 작성을 잘 하고 있는지 둘러보고 다 되었으면 짝 끼리 활동을 하도록 한다)T: 다 작성했으면 옆에 짝과 서로 묻고 대답해보세요.5. ‘-다가’를 사용하여 ‘가’와 ‘나’를 연결하여 문장 만들기. 문장을 다 만든 후 답이 맞는지 한 사람씩 발표하도록 함. (연습지3)T: 연습지 3번 (가)와 (나)를 연결하여 문장을 만들어보세요. 그 아래 빈 칸에 연결한 문장을 써 보세요.(연습지 작성 후)T: 정답을 확인해 볼까요?(정답 확인 후)T: 다 같이 1번에서 5번까지 읽어볼까요?(정답을 읽어 본다)▶ 전체적으로 적절합니다.10문장카드그림연습지(문답)연습지(짝활동)연습지(개별활동)문장을 제시하여 연결하기그림을 보고 말하기연습지 완료 후 교사가 질문학생이 대답하여 정답 확인짝활동으로 연습지 작성 중에 교사는 연습지 작성을 잘 하고 있는지 둘러보고 학생들의 대화를 듣고 오류가 있을 시 수정해준다.각자 문장을 연결하고 다 같이 정답을 확인하고 읽어본다.활동1. 지도를 보면서 길 설명하기 (활동지1)T: 활동지 1번에 1번, 2번까지만 해보세요.‘가’와 ‘나’는 표시된 곳에 서 있다.가: 빵 집이 어디에 있어요?나: 앞으로 쭉 가다가 오른쪽으로 가세요.(활동지 작성 후)T: 짝과 ‘가’와 ‘나’를 정해서 길을 설명해보세요.2. 대화를 듣고 빈칸 완성하기 (활동지2)T: 자, 2번. 대화를 듣고 빈칸을 완성해볼게요.철수 씨는 하루 종일 무엇을 했나요? 듣고 빈칸을 완 성해 보세요.(듣기 후 지문을 읽으며 빈칸의 답을 학생들이 말하도록 한다)3. 인터뷰 (활동지3)T: 짝과 함께 나의 이야기를 해봐요.가: ○○씨는 아까 수업 전에 뭐 하고 있었어요?나: 아까 수업 전에 커피를 마시다가 선생님이 와서 자리에 앉았어요.나: △△씨는 아까 수업 전에 뭐 하고 있었어요?가: 저는 아까 수업 전에 휴대폰을 보다가 껐어요.가: 여러분 어제 수업 마치고 뭐 했어요?나: 저는 어제 수업을 마치고 시장에 가다가 친구를 만났어요.

교육학| 2020.06.29| 8페이지| 1,500원| 조회(482)

수업지도안, 한국어 수업지도안, 외국어로서의 한국어교육실습

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외국어로서의 한국어교육실습 (교재및문형선정)

교재 및 문형선정성명ID교재교재명결혼이민자와 함께하는 한국어 2저자국립국어원출판사한글파크출판년도2010년선택 단원제2과 쭉 가면 사거리가 나와요선택 문형-다가선택 문형의 용법1. 동사나 형용사에 붙어 어떤 동작이나 상황이 중단되고 다른 상황으로 전환될 때 사용하는 연결어미. 상황이 바뀌는 것에 더해져 뒤의 동작이 덧붙여지는 의미로도 사용한다.2. 앞에 오는 말이 뒤에 오는 말의 원인이나 근거가 된다.3. 두 가지 이상의 사실이 차례를 바꾸어 가며 일어남을 나타낸다.A: 우체국이 어디에 있어요?B: 우체국이요? 이 길로 쭉 가다가 사거리에서 오른쪽으로 가면 있어요.A: 선생님은 어제 집에서 책을 읽다가 잠을 잤어요.여러분은 어제 무엇을 했어요?B: 저는 어제 쇼핑을 하다가 친구를 만났어요.기타*교재 선택의 이유지난 외국어로서의 한국어교재론의 과제를 통해 일반 목적과 특정 목정의 한국어 교재를 선정하였는데 그 중 특정 목적 한국어 교재로 ‘결혼이민자와 함께하는 한국어1’를 선정하였다. 이번 과제에서 교재 선정시 교수님 말씀하신대로 1급에서 4급까지의 교재를 구매하게 되면서 가지고 있던 교재를 활용하기 위해 선정한 점도 있으며 본인이 다니고 있는 직장에서 다문화 가정의 아이들이 점점 늘어나고 있는 추세를 몸소 체감하고 있다. 이러한 다문화 가정의 아이들의 한국말이 다른 아이들에 비해 늘지 못하는 이유가 결혼 이민자를 둔 부모가 한국말을 잘 하지 못하기 때문이라는 것을 느끼고 있다. 이러한 이유로 다문화 가정에 조금 더 관심이 갔기 때문에 교재를 선정하였으며 본 서는 결혼이민자가 한국어 학습을 통해 기초적인 일상생활이 가능하도록 설계되어 있다.*문형 선택의 이유‘-다가’는 지금 하고 있는 상황이 중단되고 다른 상황으로 전환 될 때 사용하는 표현으로 특히 길을 묻거나 길을 설명하기도 하고, 특정 장소를 찾아가야 하는 상황은 어디서나 닥치는 일이므로 해당 문형을 선정하게 되었다.*앞으로 수업 진행시 필요한 사항 간단히 정리

교육학| 2020.06.29| 2페이지| 1,500원| 조회(623)

한국어교육실습, 외국어로서의 한국어교육실습, 교재 및 문형선정

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외국어로서의 한국어교육실습 (교육자료구성안) 평가A+최고예요

교육자료 구성안작성자ID교재결혼이민자와 함께하는 한국어 2단원제2과교육 문형-다가학습 목표‘다가’를 사용하여 행동(상태)이 중단되고 다른 행동(상태)로 바뀌는 상황이나 경험을 이야기 할 수 있다.교수 학습 방법단계별 교육 자료의 활용도입안부를 물으며 목표 문형을 노출시키면서 문형카드를 제시하여 오늘 배울 목표 문형을 상기한다.문형카드 (-다가)도입목표 문형에 대한 그림 자료 제시로 흥미를 유발한다.그림 자료 (ppt)제시교재에서 듣기에 대한 그림을 ppt로 보여 책이 아닌 교사에 집중하도록 하고 듣기 지문의 어휘 이해를 위한 사진 제시 및 판서교재 그림 자료(ppt)듣기 mp3 자료수산시장, 고등어, 오징어, 조개 사진(ppt)사거리, 삼거리, 오거리 그림 제시판서제시목표 문형의 의미, 결합정보, 받침 유무 등 형태를 제시하고 어휘를 목표 표현과 연결되는 단어의 활용 형태를 학습하고 어휘에 대한 예문을 제시하여 이해하도록 한다단어의 활용 형태 판서 또는 ppt 제시접이식 어휘카드 및 예문카드(PPT)연습문장카드를 제시하여 연결하기그림을 보고 말하기문장카드 (PPT)그림자료 (PPT)연습앞서 했던 연습에 대한 활용 단계로 연습지에 그림을 보고 문장을 완성, 응답을 적어보는 연습을 하고 연습지 완료 후 교사가 질문하고 학생이 대답하여 정답을 화인하기도 하고 짝끼리 응답 연습을 주고 받는 연습을 하면서 교사는 연습지 작성과 짝활동이 잘 되고 있는지 오류를 수정한다.연습지(그림 보고 문장 완성, 응답연습, 문장 연결)활동1보기를 활용하여 목표문형을 말하는 연습을 한다.지도를 보면서 길 설명하기 (짝 활동)활동2듣기를 통해 화자가 하루 동안 무엇을 했는지 문형 활용을 이해한다.듣기 mp3활동3문형을 나의 상황에 맞게 활용하여 짝과 대화해보기대화문 (짝 활동)활동4문장카드를 하나씩 뽑아 문장을 행동으로 나타내고 나머지 학생들은 행동을 보고 다가를 이용하여 말할 수 있다.문장카드 (뽑기)마무리카드와 ppt 활용하여 배운 내용 확인숙제ppt / 문형, 문장, 어휘 카드 등활동지 1-[3], 4, 5번을 숙제로 내주고 다음 시간에 숙제를 확인하고 문형을 복습한다.1. 그림을 보고 문장을 완성해보세요.보기가: 그 사과 어디에서 샀어요?나: 집에 오다가 과일 가게에서 샀어요.[1]가: 왜 이렇게 늦었어요?나: 늦게 나왔어요.[2]가: 언제 연락 받았어요?나: 전화를 받았어요.[3]가: 어떻게 하다가 손을 다쳤어요?나: 다쳤어요.[4]가: 진수는 놀러나갔어요?나: 아니요.잠깐 화장실에 갔어요.2-1. ‘-다가’를 사용해서 문장을 만드세요. ? 대화를 완성한 후에 짝과 서로 묻고 대답해보세요.[보기]가:은행에 어떻게 가요? (똑바로 가다 / 왼쪽으로 가다)나:똑바로 가다가 왼쪽으로 가세요.[1]가:왜 이렇게 늦었어요? (오다 / 친구를 만나다)나:[2]가:언제 연락을 받았어요? (밥을 먹다 / 전화를 받다)나:[3]가:왜 기분이 좋아요? (길을 걷다 / 돈을 줍다)나:[4]가:그 사과 어디에서 샀어요? (집에 오다 / 과일 가게에서 사다)나:2-2. ‘-다가’를 사용해서 문장을 만드세요. ? 대화를 완성한 후에 짝과 서로 묻고 대답해보세요.[보기]가:왜 울다가 웃어요? (영화가 재미있다.)나:영화가 재미있어서 울다가 웃어요.[1]가:왜 사진을 보다가 울어요? (부모님이 보고 싶다.)나:[2]가:왜 청소하다가 쉬어요? (힘들다.)나:[3]가:왜 문을 열었다가 닫아요? (추워요.)나:[4]가:왜 전화를 하다가 끊어졌어요? (배터리가 없어요.)나:3. ‘-다가’를 사용하여 ‘가’와 ‘나’를 연결하여 문장을 만드세요.(가)(나)1)집에 오다??과일 좀 사오세요.2)이 길로 쭉 가다??친구 전화를 받고 나갔다.3)밥을 먹다??넘어졌다4)뛰어 가다??놓쳤다5)고기를 잡았다??첫 번째 사거리에서 오른쪽으로 가세요1)집에 오다가 과일 좀 사 오세요.2)3)4)5)1. 지도를 보면서 와 같이 길을 설명해보세요.[보기] ‘가’와 ‘나’는 표시된 곳 에 서 있어요.가 : 빵 집이 어디에 있어요?나 : 앞으로 쭉 가다가 사거리에서 오른쪽으로 가세요. 그러면 오른쪽에 빵집이 있어요.가: 아, 여기서 앞으로 쭉 가다가 사거리에서 오른쪽으로 가면 되는군요. 감사합니다.[1]가 : 은행이 어디에 있어요?나 :가 :[2]가 : 서점이 어디에 있어요?나 :가 :[3] 내일은 나의 생일이예요. 나의 생일에 친구들을 우리집에 초대했어요.배론 어학당에서 우리 집까지 오는 방법을 우리가 배웠던 표현과 단어를 사용하여 친구들에게 알려주세요. [쭉, 삼거리, 사거리, ‘-에서’, ‘-다가’]( )월 ( )일은 ( )의 생일이예요. 우리 집에 초대하여 파티를 할 거예요. 오셔서 생일을 축하해주세요.우리 집에 오는 방법은 배론어학당에서2. 철수씨는 오늘 하루 종일 무엇을 했습니까? 듣고 빈칸에 알맞은 말을 써 봅시다.저는 오늘 정신없이 바빴어요. 아침에 우연히 고등학교 때 친구를 만났어요. 친구와 잠깐 이야기를 하고 도서관에 갔어요. 책을 사려고 서점에 갔어요. 그런데 내가 찾는 책이 없었어요. 그래서 서면에 있는 서점에 가려고 버스를 탔어요. 전화가 와서 전화를 받았어요. 같은 기숙사의 친구가 아파서 병원에 갔다고 했어요. 그래서 저는 다시 기숙사로 돌아와서 다른 친구와 함께 병원으로 갔어요. 병원에서 아픈 친구와 이야기를 하고 다시 기숙사로 왔어요. 피곤해서 방에 잠깐 배가 고파서 일어났어요. 그리고 부엌에 가서 김치찌개를 끓였어요. 그런데 김치찌개가 맛이 없어서 버렸어요. 밥을 먹은 후에 내 방에서 공부를 시작했어요. 방 안이 더워서 창문을 시끄러워서 다시 닫았어요. 그리고 열심히 잠을 잤어요.3. 짝과 함께 이야기 해요.[1] 아까 수업 전에 무엇을 했는지 ‘-다가’로 표현 해보세요.가: ○○씨는 아까 수업 전에 뭐 하고 있었어요?나: 아까 수업 전에 다가나: △△씨는 아까 수업 전에 뭐 하고 있었어요?가: 아까 수업 전에 다가[2] 어제 수업을 마치고 무엇을 했는지 ‘-다가’로 표현 해보세요.가: ○○씨는 어제 수업 마치고 뭐 했어요?나: 저는 어제 수업을 마치고 다가나: △△씨는 어제 수업 마치고 뭐 했어요?가: 저는 어제 수업을 마치고 다가4. 와 같이 내가 다쳤던 경험을 적으세요.왜, 다치다 / 운동, 넘어져서 다치다가 : 왜 다쳤어요?나 : 일주일 전에 운동을 하다가 넘어져서 다쳤어요.? 저는 에 다가 다쳤어요.5. 여러분 나라의 음식을 만드는 요리법을 소개하는 글을 써 보세요.[보기] 여러분 나라의 음식을 소개해봐요. 음식은 어떻게 만들어요?메모장음식명재료만드는 방법김치볶음밥김치, 밥, 간장, 설탕, 식용유, 파1. 파와 김치를 1cm로 썬다.2. 프라이팬에 기름을 넣는다.3. 파를 기름에 볶는다.4. 김치를 넣어 볶는다.5. 밥을 넣어 섞어서 볶는다.6. 간장, 설탕을 넣어 간을 맞춰 준다.7. 1~2분 더 볶으면 완성위의 메모장을 보고 음식을 만드는 방법을 설명하는 글을 써 보세요.? 파와 김치를 1cm로 썰어요. 프라이팬에 기름을 넣어서 파를 볶아요.파를 볶다가 김치를 넣어서 같이 볶아요. 파와 김치를 같이 볶다가 밥을 넣어 섞어요.파, 김치, 밥을 함께 볶아요. 함께 볶다가 간장, 설탕을 넣어 간을 맞춰요. 1~2분 더 볶으면 김치볶음밥 완성!메모장음식명재료만드는 방법위의 메모장을 보고 음식을 만드는 방법을 설명하는 글을 써 보세요.?게임활동 문장카드 (뽑기)TV를 보다가 자요가족사진을 보다가 울어요야구를 하다가 창문을 깼어요청소를 하다가 쉬어요지하철에서 졸다가 넘어졌어요밥을 먹다가 화장실에 가요친구와 이야기하다가 전화를 받아요

교육학| 2020.06.29| 11페이지| 2,000원| 조회(404)

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외국어로서의 한국어교육실습 (참관보고서) 평가A좋아요

참관일2019년 8월 1일 ~ 2일이름(아이디)참관 정보참관 급수/ 시간강의 교수명참관 주제참관 장소1급/ 2시간1,2교시:김**1교시- 교재와 워크북에 있는 문제 풀이를 통해 지난 시간 배운 내용을 점검2교시 ? 교통을 주제로 한 장에서 어휘와 문형을 이해하고 표현하도록 한다.온라인2급/ 4시간1,2교시:임**3교시:김**4교시:임**1, 2교시 ? 지난 시간 복습, 교통에 관한 예약 관련 어휘 및 목표문형 N-(이)라서‘를 이해하고 표현한다.3교시 ? 단짝 친구를 이해하고 이야기 해본다.4교시 ? ’V-는 편이다’, A-(으)s 편이다‘를 이해하고 표현한다.3급/ 4시간1,2교시:유**3교시:국**4교시:유**1, 2교시 - ‘N(이)라든가 N 같은 것’, ‘-(이)라고 하던데 -(으)ㄹ 거예요’를 이해하고 표현한다.3교시 ? 감기에 대해 이해하고 이야기 한다4교시 ? 건강에 좋은 음식과 나쁜 음식을 분류해보고 목표 문형으로 표현한다.5급/ 2시간1,2교시:강**1, 2교시 ? 평생학습에 대해 이해하고 이야기 한다.‘Vst 지 않고서는’, ‘-(으)ㄹ 수 없어요’, ‘-은/는/인 만큼’을 이해하고 표현한다.참관 내용≪작성 가이드≫※ 4주차 2교시와 5주차 1교시의 참관 수업을 보고, 시간 순으로 주요 교육 활동 내용을 기술한다.※ 단순한 작성이 아닌, 학습목표, 주요 내용, 강의교수의 수업 자료 및 진행 방법 등을 수업 절차에 따라 자세히 기록해 가며 자신이 비판적으로 판단한 내용과 새롭게 알게 된 내용들을 자유롭게 기술한다.급/교시시간수업 내용1급 1교시00:00~54:131교시 처음 교사는 학습자들에게 어제 몇 시에 잤는지 물어보며 학생들과 친근한 대화로 학습자들과 친밀감을 형성한다.학습자 한 사람 한 사람마다 숙제를 검사하는 데에 시간을 많이 할애하였으며 숙제 검사 확인 후 전체적으로 다 같이 숙제에 대한 확인과 복습을 하며 수업을 시작했다.수업은 도입과 제시, 연습과 활동, 마무리 5단계로 이루어지지 않았으며 도입에서 제시해야 하는 오늘의 학습 목표하였으며 조금 다양한 색으로 문형 표기와 필기를 하면 눈에 띄어 집중이 더 되었을 것이다. 또한 너무 판서에만 치중하여 문형 카드는 전혀 사용 하지 않았으며 교재의 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기로만 수업이 이루어진다. 교재 외에 그림카드를 이용하여 복습을 하는데 처음 교통에 관련 된 어휘를 공부할 때부터 사용했으면 하는 생각이 들었다.듣기 연습 시 재생 할 부분을 미리 설정해 놓지 않아 시간이 지체 되었다. 읽기 시간에는 읽기 연습 시 교재 예문을 학습자 전체가 다 같이 읽기도 하고 학습자 한 명씩 돌아가며 읽는다. 말하기 연습은 짝과 함께 연습하거나 학습자 개별 연습을 하는데 짝과 함께 연습 시 짝이 없는 학습자의 경우 교사가 파트너로 도와 주었다. 단어의 발음 변화에 대한 내용을 한 학습자에게만 설명하기도 하였다.2교시에 학습한 내용을 정리하고 요약과 다음 시간의 수업에 대한 공지가 없었으며 쓰기에 대한 학습자 개별적 확인으로 수업이 마무리 되었다.2급 1~2교시00:00~47:0200:00~35:57지난 시간 배운 문형 ‘V-(으)ㄴ 적이 있다/없다’, ‘V-았/었 다가’의 문형카드를 칠판에 붙이고 복습을 한다. 학습자 한 사람 한 사람 마다 문형을 활용한 질문을 하여 학습자에게 대답을 하도록 하여 지난 시간 학습한 내용을 상기시킨다.지난 시간 하지 못한 듣기 연습을 시작하고 다 함께 듣기에 대한 문제를 보며 교사가 듣기 시작 전에 듣기를 위한 방향을 제시하고 학습자들이 모르는 어휘(ex. 습관)에 대해 간단한 설명을 하여 듣기를 위한 팁을 준다.듣기 후 학습자에게 교재의 그림을 보도록 하여 그림을 보고 유추를 해보도록 한다. ‘연휴’라는 단어를 설명하기 위해 달력을 학습 보조 자료로 제시하여 연휴의 개념과 뜻을 설명함. ‘연휴’와 비슷한 ‘주말’이라는 단어도 예를 들어 부연 설명함.듣기 후 새로운 단원에 대한 학습 목표를 제시하고 여행을 할 때 쓰이는 어휘임을 알리고 어휘 학습 시 이전에 배웠던 유의어가 있으면 관련지어 학습한다.목표 문형 카드를 칠판에 읽으면 학습자들이 따라 읽는다. 본문의 새 어휘를 학습하는데 판서를 통해 어휘를 익히도록 하는데 어휘, 그림카드를 사용하지 않은 것이 아쉽고 판서를 할 때 글씨 크기가 다소 작은 것도 아쉬워 보였다. 다시 한 번 더 학습자와 함께 본문을 읽고 본문에 대한 내용을 이해한다. 학습자들에게 본문에 대한 질문을 하여 의미를 유추하도록 하였으며 본문의 내용을 확인한다. 빈 칸 채우기, 단어 연결하기의 활동을 하여 본문 읽기를 통한 새로운 어휘들을 연습하였다.수업을 마무리 하며 교사는 활동지를 숙제로 나누어 주었는데 읽기를 학습한 시간이니 만큼 읽기와 관련 된 활동지이지 않을까 생각하였다.2급 4교시00:00~36:49목표 문형 ‘V-는 편이다’, ‘A-(으)ㄴ 편이다’ 카드를 칠판에 붙이고 수업을 시작하였으며 예문을 판서할 때 눈에 띄도록 색상을 구분하여 판서한 점이 좋았다. 예를 들어 동사와 형용사는 빨간색으로, 목표 문형은 파란색으로 구분 지었다.받침 관련 형태 정보를 제시하고 학습자들에게 필기를 하도록 시간을 주었다. 이 부분에서는 색상을 구분지어 판서를 하지 않았는데 색상 구분을 하였으면 더 좋았을 것 같다. 연습 활동시 어휘에 대한 카드를 제시하였다. ‘만나다’, ‘보다’, ‘쉬다’, ‘일하다’와 같이 형태가 변하지 않는 부분과 변하는 부분을 글씨 크기 차이로 나타내어 학습자들이 쉽게 이해할 수 있도록 어휘 카드를 준비하였다. 학습 목표에 대한 질문들이 학습자이 일상생활과 관련된 내용들이라 학습자들이 관심을 가지고 적극적으로 임하게 되어 보였다. 학습자들의 경험뿐 만 아니라 생각들을 자유롭게 발화할 수 있도록 다양하고 자유로운 질문을 하도록 하였다. 연습 후 준비해온 활동지를 배부하고 몇 몇 문제를 함께 풀어보고 시제에 따른 문형 변화를 익히고 나머지는 숙제로 해오도록 하여 수업이 마무리가 된다.3급 1~2교시00:00~39:5800:00~50:54지난 시간에 배운 문법(‘-아/어 어야 지요‘) 표현을 복습한다. 교사의 질문을 학습한 내용을 점검하고 교사가 질문을 학습자 개개인 마다 하여 학습자의 경험과 생각을 말하도록 한다.문제 풀이 시 교사는 어휘와 관련 된 주제를 가지고 학습자들과 대화를 나눈다.전체적으로 준비해 온 사진들을 태블릿 PC를 이용하여 학습자들에게 흥미와 관심을 유도하는 것이 인상적이었다.3급 3교시00:00~48:05주제는 감기로 도입에서 교사와 학습자들이 감기의 종류와 증상, 감기에 걸렸을 때 하는 행동 등 학습 주제에 대해 이야기를 자유롭게 나눈다. 여름철 냉방에 의한 감기에 대해 이야기 하며 그에 따른 한국 속담(오뉴월=여름철 감기는 개도 안 걸린다)에 대해서도 간단히 알려주기도 한다. 그 후에 감기에 대한 듣기를 하는데 처음에는 책을 덮고 1회 듣기를 한다. 이 때 교사는 학습자들에게 들리는 어휘들을 메모하도록 지도하고 듣기 후 학습자들에게 들었던 어휘를 한 명씩 말하도록 하고 교사는 그 어휘들을 판서한다. 판서하는데 가만히 보면 나온 단어들을 분류하여 판서를 한다. 어휘들이 감기와 어떤 관계가 있는지 함께 이야기를 하며 듣기를 한 텍스트 내용에 대해 추측을 하는데 읽기 전 단계를 진행하고 있다는 것을 알 수 있다.다음, 읽기 단계에서 교사는 단락을 나누어 텍스트를 읽는데 처음 단락에서 텍스트의 종류가 설명문임을 말한다. 읽기 전의 단계에서 생각한 것과 일치하는 내용이 있는지 확인하고 해당 단락의 내용을 정리하고 요약한다. 어휘 의미를 말할 때는 어휘를 사용하여 질문을 한다.학습자들이 각각 돌아가며 한 줄씩 텍스트를 읽도록 지도하는데 발음의 오류가 생기면 바로 수정해주고 다음 시간 학습 내용을 공지하며 수업을 마무리 한다.3급 4교시00:00~47:472교시에 이어지는 수업으로 교재의 문제를 풀기 전 어휘에 대한 사진을 태블릿 PC로 보여주며 어휘 학습을 하고 건강에 좋은 음식과 나쁜 음식을 고르도록 하여 목표 문형을 활용한 문장을 학습자마다 돌아가며 만들고 연습을 한다. 이어서 듣기를 하는데 교사는 활동지를 나눠주고 학습자는 텍스트를 들으며 빈 칸을 채운다. 듣기를 두 번 반복 후 용들을 지우고 판서를 하여 보기에 불편하였다. 판서를 할 때 목표 문형은 색깔 있는 펜으로 하여 구별이 되도록 나타내기는 하였다.교실 분위기는 화기애애 했다. 학습자들이 자유롭게 자신의 생각을 말하기도 하고 ‘삶의 질’과 ‘노후준비’에 대해서도 오랫동안 교사와 함께 이야기를 했다. 그런데 생각보다 이러한 이야기가 길었다. 도입으로 보이는 부분이 너무 길었고 목표 문형을 연습할 시간이 부족했다. 생각보다 교사와 학습자 간의 이야기 시간이 길었으며 교사는 고급 학습자 수업이라서 그런지 보조자료를 활용하지 않았으며 고급의 학습자도 생소한 수지침과 조각보 등의 어휘가 나왔을 때에도 설명 뿐이지 한 번에 이해하기 쉬운 사진 자료를 활용하지 않은 것이 아쉬웠다.수업 마지막으로 가는 단계에서 컴퓨터를 활용한 PPT 자료가 나타났다. 영상 자료 및 평생 학습의 종류, 평생 학습을 받는 이유, 평균 수명 등에 관한 자료였으며 평생 학습에 관한 내용이니 만큼 도입에 활용을 했다면 좋았을 것이고 목표 문형을 나타낸 표 역시 마무리 단계에 제시하였다. PPT 자료를 활용한 영상 및 여러 자료들이 있음에도 불구하고 도입 시 학생들과의 많은 대화를 하느라 적절한 타임에 활용하지 않은 것이 아쉬웠다.참관 소감※ 참관 총평을 기록한다.※ 앞으로의 자신 수업에 무엇을 어떻게 적용할지를 중점적으로 적는다.※ 평가기준: 내용의 상세함, 판단의 정치함과 새로움 등 총합적으로 판단하여 평가한다.· 총평: 교사는 교재에만 치중하여 문제 풀이 및 연습에 집중하다 보니 전체적으로 학습 분위기가 쳐진 느낌이 든다. 판서를 할 때도 획순이 바르지 않았으며 칠판 상단 중간부터 아래로 판서를 하여 비체계적이었다. 문형 카드의 활용이 전혀 없었고 보조 자료 사용 부분도 많지 않아 아쉬웠다. 그리고 가장 중요한 도입-제시-연습-활동-마무리의 단계 없이 수업이 진행되다 보니 체계가 전혀 잡혀 있지 않은 점이 아쉬웠다.· 수업 방향: 참관할 때 아쉬웠던 부분이 도입-제시-연습-활동-마무리 단계가 없었던 것이다. 5가같다.

교육학| 2020.06.29| 8페이지| 2,000원| 조회(870)

참관보고서, 실습, 외국어로서의 한국어교육실습

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외국어습득론은 외국인 학습자들을 가르칠 때 알아야 할 기본이 되는 사항들을 이해하고 이를 바탕으로 훌륭한 한국어 교사가 되는 교수․학습 방법을 찾는 것이 목적입니다. 학습자 자신이 생각하는 ‘훌륭한 언어 교사’의 특징을 나타내는 목록을 10개 정도 만들어 보고 그 특징에 대해 성공적인 언어 교사가 되기 위한 자신의 장점과 단점은 무엇인지 쓰십시오. ‘또한 평가B괜찮아요

과목명: 외국어 습득론과제명: 외국어습득론은 외국인 학습자들을 가르칠 때 알아야 할 기본이 되는 사항들을 이해하고 이를 바탕으로 훌륭한 한국어 교사가 되는 교수?학습 방법을 찾는 것이 목적입니다. 학습자 자신이 생각하는 ‘훌륭한 언어 교사’의 특징을 나타내는 목록을 10개 정도 만들어 보고 그 특징에 대해 성공적인 언어 교사가 되기 위한 자신의 장점과 단점은 무엇인지 쓰십시오. ‘또한 단점이 있다면 그 단점을 보완하기 위해 어떻게 해야 한다고 생각하는가?’에 대해 쓰십시오.Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1) 훌륭한 언어 교사의 특징 10가지2) 그 특징에 대한 자신의 장점과 단점 및 단점에 대한 보완점Ⅲ. 결 론Ⅳ. 참 고 문 헌Ⅰ. 서 론급증하는 한국어 학습자와 함께 한국어 교육자의 수요가 높아지면서 한국어 교육에 대한 관심도 매우 높아지고 있다. 이에 따라 한국어 교육자나 한국어 교원을 꿈꾸는 한국어 학습자 수도 국내외를 막론하고 급증하고 있다. 한국어 교사는 언어 교수자, 관리자, 안내자, 상담자 등의 다양한 역할을 수행한다. 이 중에서 한국어 교사가 소속된 기관 및 교수·학습 상황, 학습자의 요구 등에 따라 한국어 교사의 특정 역할들이 상대적으로 더 부각되거나 강조될 수도 있다.본인의 지인이 지역 대학의 국제교육개발원에서 외국인 학생들에게 한국어를 가르치는 교사로 재직 중이다. 지인은 학교에서 베트남 학생들을 가르치고 있는데 이 학생들은 학교에 다니며 한국어를 배우고 있고 학교 수업 시간 외에는 생활을 위해 보통 아르바이트를 하고 있는 학생이 대다수이다. 그런데 지인이 가르치고 있는 베트남 학생들을 놀이동산 문화 체험을 시켜주기 위해 최대한 입장권을 할인하여 구매할 수 있는 방법이 있는지 나에게 물어봤던 적이 있었다. 크게 도움을 주지는 못했지만 돌이켜 생각해보니 지인은 한국어 교사로서 외국인 학생들을 생각하는 마음이 아주 크고 애틋하다는 것을 느꼈다. 이렇듯 훌륭한 언어 교사는 교수·학습·지식 측면뿐만 아니라 태도·인식·인성의 측면, 한국어·한국문화 교육 측면 훌륭한 인격자이어야 한다.심신이 건강하고 풍부한 교양을 지니며 인간을 존중하고 사랑하는 마음을 가지며, 원활한 대인 관계를 구축하고 유지하며 조정하는 자질이 요구 된다. 교사vs교사, 교사vs학습자, 학습자vs학습자 간 관계에 있어서 서로 협조하고 지지함으로써 한국어 교수·학습이라는 공동의 최종 목표에 도달할 수 있도록 해야 한다. 또한 도덕적 윤리 규범에 철저해야 하는데 이는 교육 활동에 참여하는 모든 교사들에게 요구되는 가장 기초적이고 당위적인 요소다. 교사가 사람을 좋아하고 열정, 따뜻함, 친밀감, 유머감각, 공감능력을 갖출수록 한국어 수업은 더욱 활기차게 이루어질 수 있다.두 번째, 전문성을 지녀야 한다.가르치는 내용에 대한 전문적인 지식은 물론이고, 그 지식을 전달하는 방법에 대한 지식도 알고 있어야 한다. 자신이 다루는 교육 내용에 대한 깊이 있는 이해를 갖추는 데 그치는 것이 아니라, 학습자들이 이를 효과적으로 배울 수 있도록 전달할 수 있는 능력이 요구된다. 한국어 이해와 사용 측면에서 ‘한국어에 대한 지식을 정확하게 풍부하게 제공하는 교사’이다. 교사는 무엇보다도 한국어에 대해 올바르게 이해하고 사용할 수 있어야 한다. 한국어 교사 자신이 우리말을 바로 알지 못한다면 외국인 학습자에게 한국어를 제대로 알려줄 수 없기 때문이다. 담화 상황에 맞게 한국어를 사용하는 능력을 갖추어야 하고 지역어 화자여도 무관하겠지만 표준어를 구사하는 것이 더 효과적일 것이다.한국어 교사는 호감을 주는 음성, 적절한 속도의 발화와 자연스러운 억양을 지닌 사람이어야 한다. 학습자에게 한국어 교사의 발음과 발화 모습은 반복적으로 노출되며 학습자는 한국어 교사의 발음과 발화를 자연스럽게 모방하게 되기 때문이다.한국어 교사는 학습자의 한국어 수준에 맞게 조절하여 한국어를 구사할 수 있어야 한다.(속도, 어휘, 문법 제한 등)국외 한국어 교육의 경우, 그간 학습자의 학습 동기가 교양 또는 흥미 차원에 머무르는 게 대부분이었다. 그러나 한국어의 국제적인 위상이 커지면서 국외 게 증가하였다. 이러한 현상은 고무적인 것으로 국외 한국어 교육의 질적 향상을 위해 한국어 교사의 전문성 향상은 더욱 진작되어야 한다.세 번째, 지도력이 있어야 한다.구성원인 학습자들이 자신의 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 격려하며, 그들의 목표를 이룰 수 있도록 상황을 조성할 수 있어야 하고, 구성원들의 개성을 존중하면서 전체 의사를 조율할 수 있어야 하며, 구성원들을 신뢰할 수 있어야 한다. 서로 다른 다수의 학습자들을 학습 목표 달성을 위해 이끌고 나갈 수 있는 리더십이 필요하다. 리더십은 억지로 이끌어가는 것이 아닌 학습자 스스로 따라 올 수 있도록 하는 고도의 기술이다.네 번째, 포용력을 가져야 한다.학습자를 이해하고 다른 민족이나 다른 나라의 문화를 적극 수용하는 열린 마음을 가진 교사로 대인 기술을 갖추는 것이라고 말할 수 있을 것 같다. 교사와 학습자 간 관계에 있어서 교사가 학생을 존중하는 동시에 학생의 문화를 이해하고 수용할 수 있는 풍부한 감성을 가지고 있어야한다. 교사는 학생들로부터 존경받을 수 있는 인간성을 갖추고 상담 기술 등의 교육 전문 지식을 활용하여 학생과의 신뢰와 친근감을 쌓아야 한다.다섯 번째, 인내심이 필요하다.교사는 때로는 학습자가 말을 할 때까지 기다릴 줄 알아야 하고 학습자의 한국어 능력이 부족하더라도 인내심을 발휘하고 지도할 수 있어야 한다. 학습자가 해야 할 말을 교사가 해서는 안 된다. 교사는 조력자로서 학습자가 입을 열 수 있게끔 도와주어야 하며, 학습자의 의견, 능력을 세심하게 관찰하고 파악할 수 있어야 한다. 격려자로서 학습자의 성공적인 과제 수행에 대해 적절히 보상해줌으로써 학습자가 더욱 자신감을 가지고 언어활동에 참여할 수 있도록 해야 하기 때문이다.여섯 번째, 순발력과 센스가 필요하다.때로는 학습자의 반응에 순발력 있게 대처하는 능력이 필요하다. 교사에게는 전체 수업의 목표를 달성하는 데 방해가 되지 않는 범위에서 학습자들의 일탈을 통제할 수 있는 순발력과 센스가 있는 대처 능력이 필요하다. 효과적인 로 연구하는 자세가 필요하다.성공적인 수업을 위해 교사는 끊임없이 고민해야 한다. 늘 똑같은 학습자와 똑같은 학습 내용을 가지고 가르칠 수는 없다. 축적된 경험을 바탕으로 효과적인 교수-학습 활동을 이루어 낼 수 있도록 연구하고 새로운 교수 방식을 시도하는 데 있어 호기심을 가지고 발전시켜 나가기 위해 꾸준히 노력해야 한다. 교수 방법이나 매체, 사용하는 교구, 교재에 이르기까지 다양한 시도를 통한 계속적인 고민은 수업의 효율을 높일 수 있다. 자기만의 만족감이 아니라 교사와 학습자간의 상호만족을 목표로 고민하고 노력해야 한다. 이것은 신뢰감에 대한 문제로 한국어 교사는 스스로를 신뢰할 수 있을 만큼 학문적인 소양과 교수법 등에 대한 전문가가 되어야 한다. 이것은 외국인 학습자들이 한국어 교사를 신뢰할 수 있는 최우선의 조건이다. 국외 한국어 교사의 경우 자기 개발을 위한 노력은 더욱 중요하다. 교수 방법, 사용 가능 교구, 교재, 언어 환경 등에 있어 국외의 한국어 여건이 한국 내에서보다는 좋지 않은 것이 현실이므로, 자신이 실시하는 강의의 효율성과 적합성 등에 대해 끊임 없이 성찰하고 보다 나은 교수법을 모색하기 위해 부단히 노력해야 한다. 해당 언어권에서 이루어지는 한국어 및 한국어 교육 관련 학회에 참석하고 한국어 교육 관련 연구물들을 지속적으로 검토함으로써 수업의 질과 학습자의 만족도를 높일 수 있을 것이다.여덟 번째, 문화적 감수성과 자부심 및 긍지가 필요하다.교육 현장에서 한국어 교사는 교육 내용의 일부로서 한국 문화를 수업 시간에 다루기도 하고 학습자들로부터 한국문화에 대한 질문을 종종 받기도 한다. 한국어를 가르치는 과정에서 자연스럽게 한국문화를 학습자들에게 노출시키기도 하고 한국어 교육의 주된 내용으로서 한국 문화를 다루기도 하므로 한국어·한국문화 전파자의 역할도 수행하는 것이다. 그래서 한국어 교사는 최소한 일반 성인 수준 이상의 한국 문화에 대한 이해는 물론 한국문화를 끊임없이 공부하려는 자세가 필요하다. 한국어 교사는 한국문화에서 한걸음하고 있다는 마음가짐으로 학습자를 대하되 한국어와 한국문화의 일방적인 전달자가 아니라 문화 상대주의적 관점을 견지하는 사람이어야 한다.뿐만 아니라 가르치려는 말과 문화에 대한 자부심과 긍지를 가져야 한다. 한국어 교사는 한국을 알리는 민간 외교 사절로서 한국 및 한국어 세계화의 앞장서고 있는 사람이라 할 수 있다. 이를 위해 교사는 관련 지식에 대한 깊이 있는 이해와 연마를 지속적으로 수행해야 하고 어떤 상황에서든 자신감을 갖출 수 있는 노력이 필요하다.아홉 번째, 중립적이어야 한다.한국어 교실에서는 전 세계의 다양한 언어권 및 문화권에서 각기 다른 인종, 성별, 종교 등을 지닌 학습자들을 만나게 된다. 한국어 교사는 한국어 교실에서 어느 누구도 차별받지 않고 공평하고 공정하게 대우받을 수 있도록 배려할 수 있는 사람이어야 한다.어떤 학습자 집단이든 개개인의 능력이나 태도는 차이가 있게 마련이다. 그러나 이러한 개인차 때문에 교사의 중립성이 흔들려서는 안 된다. 한국어 교육은 학습자가 많은 시간과 돈과 노력을 투자해서 이루어지는 교육으로 의무교육과는 성격이 다르다. 따라서 학습자들이 혹시라도 소외를 느끼거나 교사의 관심 밖에서 좌절하지 않도록 특정 학생만을 편애하는 태도는 반드시 삼가야 한다. 학습자들이 다양한 배경을 가지므로 학습 성취도에서도 큰 차이를 보이는 경우가 많은데, 특히 학습이 부진한 학습자에 대한 세심한 배려가 중요하다.열 번째, 외국어 능력과 언어대조 감각을 길러야 한다.외국어를 배운 경험이 있거나 1개 언어 이상 유창한 외국어가 있는 한국어 교사는 그렇지 않은 교사보다 이점이 있다. 한국어를 자국어가 아니라 외국어의 관점에서 객관적으로 바라보고 분석할 수 있는 감각이 있기 때문이다. 외국어 학습 경험이나 외국어 능력이 있는 교사는 한국어 학습자가 한국어를 배우는 과정에서 느끼는 애로점을 공감하고 그들의 눈높이에서 한국어를 가르쳐야 함을 잘 알고 있다.외국어 능력이 있는 한국어 교사는 학습자의 언어 배경을 고려하여 수업을 구성할 수 있고 학습자하다.

교육학| 2020.05.21| 7페이지| 2,000원| 조회(445)

외국어습득론, 한국어교원자격증, 외국어습득론과제

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