1) 교과의 개념과 구분(1) 교과의 개념’교과‘라는 용어는 교육에서 일상적으로 사용되는 단어지만, ’교과‘에 대한 관점에 따라 정의가 다양해진다. 교과란 교육을 위하여 가르쳐야 할 문화를 성장과 생활 반경에 따라 영역 또는 범주로 구분해 놓은 것이라 할 수 있다.문화란 자연 상태에서 벗어나 일정한 목적 또는 생활의 이상을 실현하기 위하여 사회 구성원에 의하여 습득, 공유, 전달되는 행동양식이나 생활양식의 과정 및 그 과정에서 이룩하여 낸 물질적 정신적 소득을 통틀어 이르는 말이다.교과를 구성하는 문화의 핵심에 관한 관점의 차이에 따라 교육과정은 경험중심, 학문중심, 인간중심 교육과정 등으로 그 강조점을 달리해왔다. 경험중심 교육과정은 경험이나 활동에 중점을 두며, 학문중심 교육과정은 지식이나 지식의 체계에 중점을 두고, 인간중심 교육과정은 인간적인 가치에 중점을 두어 교육과정을 구성한 것이다. 이런 관점을 종합하여 문화를 경험과 지식의 총체로 규정하였다.결론적으로 교과란 교육의 목적을 위하여 필요한 경험이나 지식, 즉 문화를 일정한 분류체계에 따라 구분해 놓은 교육내용의 묶음이라고 정의할 수 있다.(2) 교과의 구분교과를 보는 관점은 크게 두 가지로 나뉜다. 인식론적, 철학적 관점은 보편타당한 진리를 교육의 대상으로 삼아야 한다고 전제하고, 교육의 가치는 이러한 지식을 통하여 합리적인 정신을 기르는데 있다고 보는 관점이다.반면 사회학적, 문화인류학적 관점은 무엇이 교과로 되는가를 최종적으로 사회적 권위가 결정하는 것이라고 보는 관점이다.그러나 실재하는 교과의 구분을 이해하기 위해서는 두 가지 관점 중에서 어느 하나보다는 두 가지 관점을 통합하여 이해하여야 한다. 교육내용의 묶음은 교과의 구분은 인식론적, 철학적 관점과 사회학적, 문화인류학적 관점의 통합을 통하여 그 묶음이 어떻게 구분되었는가를 이해하여야 그것을 보다 종합적, 총체적으로 이해할 수 있다.2) 교과교육의 특성과 목적(1) 교과교육의 정의교육이란 단순히 가르치는 것이라는 의미보다 더욱 효과적, 효율적으로 가르치는 방법을 연구하고 실행하는 것이라 할 수 있다. 따라서 교과교육은 특정의 목적을 위하여 일정한 분류체계에 따라 분류해 놓은 교과의 교육내용과 교육방법을 연구하고 실행하는 것이라 정의할 수 있다.(2) 교과교육의 특성교과교육의 핵심이 되는 교과는 교육내용과 교육방법을 통하여 고유한 특성인 고유성을 확립하여야 한다. 이러한 고유한 특성은 교과교육을 정당화하는 중요한 요인이 된다. 교과교육의 고유한 특성은 교육방법보다 교육내용에서 더욱 분명히 나타나야 한다. 그러나 교과교육에서 간혹 교육내용보다 교육방법을 강조하는 경향이 있는데 이러한 현상은 교과교육에 대한 이해의 부족이며 실재의 왜곡이다. 실제로 교육에서 교육내용이 교육방법을 규정하며, 교육내용에 따라 교육방법이 달라진다. 따라서 교과교육의 고유한 특성은 교육방법보다 교육내용에서 더 나타난다고 할 수 있다.이러한 주장은 교과의 교육방법도 교과교육에서는 교육내용으로 간주한다는 것이다. 교과교육의 내용과 방법을 모두 교육내용이라고 할 때, 교육은 교육내용인 교과교육을 실행하는 방법이 되고, 그것을 연구하는 것은 교육학이 된다. 따라서 교과교육은 교육학이라는 방법의 지원을 받아 특정의 교육목적을 위하여 분류체계에 따라 구분해 놓은 특정한 교육내용을 연구하고 실행하는 특성을 지니고 있다고 할 수 있다.3) 교과교육의 목적교과교육은 어떤 가치를 지향하고 있는가는 교과를 경험의 묶음으로 보느냐, 지식의 묶음으로 보느냐에 따라 달라진다.(1) Dewey의 교과교육의 목적Dewey는 교과들을 그 자체가 경험의 일종이라고 하며 교과를 경험의 묶음으로 본다. Dewey가 말하는 경험은 인간이 환경과 상호작용한 결과와 과정을 모두 하나의 장으로 포괄하는 개념이다. 이런 경험을 구성하는 요소인 인간과 환경은 서로에게 영향을 주고받으면서 필연적으로 양쪽의 변화를 요구하며 하나의 의미를 지향해 가는 연속체가 된다.Dewey에 의하면 ’사고‘는 활동과 그 결과의 세밀한 관련을 알아냄으로써 활동 및 그 결과에 의미를 부여하는 지적 활동이다. 경험이 단순한 행위의 연결이 아니라, 체계적이고 정연한 사고가 작용하는 통제된 행위의 과정이라는 의미이다. 그러나 경험은 조잡하고 우연적이어서 아무리 경험이 발생한다 하더라도 학습자는 경험에 어떤 의미가 담겨 있는지 깨닫지 못하므로, 의미를 깨닫도록 하기 위해서는 의도적으로 경험을 선택·조작하여야 한다.그러므로 Dewey는 교과의 교육목적을 학습자의 현재 경험 속에 교과가 동화되어 사고하는 방법을 신장하는 것으로서 그 계속적인 과정을 통하여 지성을 올바르게 구사할 수 있는 능력을 기르는 데 있다고 본다.(2) Hirst의 교과교육의 목적Hirst는 교과를 지식의 묶음으로 본다. Hirst는 “교육의 목적을 합리성의 개발에 두고, 이 목적을 달성하기 위하여 교과는 서로 논리적 구분이 가능한 지식의 영역을 전제로 구성되어야 한다”고 하였다.Hirst는 고대 자유교육의 이념을 현대에 맞게 재해석하는 과정에서 ’지식‘이라는 개념 대신에 ’지식의 형식’이라는 개념을 사용함으로써 ‘마음의 발달’이 지식의 개념 그 자체에 규정될 수 있다는 점을 보여주고자 하였다. 그러나 Hirst는 “‘지식의 형식’을 ‘경험에 대한 이해‘ 또는 ’경험 이해의 방식‘을 가리키는 것”이라고 하였다.상이한 ‘지식의 형식’은 그 자체 내의 고유한 중심 개념과 이들로 구성되는 독특한 논리적 체계와 진위판정의 기준을 가지고 있는 것으로 설명된다. 그렇기 때문에 상이한 지식의 형식을 습득하는 학생은 자신의 다양한 경험을 이해하는 방식을 획득하게 되며, 마음은 이러한 다양한 지식의 형식을 학습한 결과로서 가지게 되는 것을 말한다.이와 같은 입장에서 Hirst는 교과를 가르치는 목적을 각 교과의 내용 이면에 담긴 논리구조의 습득을 통하여 그 이면에 함축된 특정한 방식으로 세상을 파악할 수 있는 지적 안목을 기르는 것으로써 합리적 이성을 개발하는 것으로 보고 있다고 할 수 있다.Dewey와 Hirst는 교과교육의 목적을 다르게 표현하고 있으나 공통점은 교과교육을 통하여 사과와 마음, 지성과 합리의 개발을 기르는 것을 강조하고 있다는 것이다. 따라서 교과교육의 목적은 특정교과에 포함되어 있는 경험이나 지식을 전달하는 것보다 그것을 통하여 인간의 의미를 탐구하고 지성과 이성을 개발하는 데 있다고 할 수 있다.3) 특수교육의 교육방법특수교육은 장애학생의 독특한 욕구에 부합하는 특수한 기법을 확립하는 데 초점을 두어 특별히 설계된 교수라는 정의를 확립하였다.하지만 이러한 특수교육의 정의는 교육내용이 아니라 교육방법에 초점을 둔 정의이다. 한마디로 특수교육은 그동안 정의에서부터 실제에 이르기까지 교과교육이 주요대상으로 하는 교육내용을 제대로 고려하지 않고 교육방법만 강조하였다고 할 수 있다.4) 특수교육의 교육내용특수교육 교사를 양성하는 학부의 교육과정도 교육방법에 초첨을 맞춘 특수교육의 정의에 따라 시각장애아동교육, 청각장애아동교육, 지적장애아동교육 등 장애범주별 장애학생의 교육방법과 특수아 진단-평가론 등 특수 아동의 교육방법으로 구성되어 있으며 특수교육에서 가르쳐야 할 교육내용을 제대로 규정하지 않고 있다. 특수교육은 정의에서 교육내용을 별도로 규정하지 않았다고 본다. 특수교육은 교과교육을 일반교육의 교육내용으로 선택하여야 한다고 할 수 있다.현재 특수 교육은 장애학생도 일반교육 교육과정에 접근하고 참여하고 진보하여야 한다고 강조하고 있다. 과거에 장애학생은 교육을 통하요 이익을 얻을 수 없으면 교육에 접근을 부정하였지만 특수교육은 법률의 제정을 통하여 장애학생의 장애로 인해 나타나거나 장애와 관련된 특별한 요구를 충족시키는 개별화 교육 프로그램을 명령하여 장애학생들의 교육 접근을 보장하였다.특수교육이 목적을 제대로 성취하기 위해서는 장애 학생들의 결함을 어떻게 교정하고 보상할 것인가를 따지는 외에 장애 학생들에게 가르쳐야할 교과,즉 경험이나 지식이 무엇인가를 밝혀야 한다. 특수교육이 교육으로서의 정체성을 확립하기 위해서는 장애학생들의 심성계발에 필요한 인류의 문화인 경험과 지식의교육,즉 교과교육을 제대로 실행하지 않으면 안 될 것이다.특수교육을 치료,훈련,보호와 구별하는 핵심도 교과교육이다. 그러므로 특수교육은 교과교육을 통하여 교육으로서의 정체성을 정립하여야만 한다. 따라서 특수교육을 교육답게 만들기 위하여 특수교육은 교육내용으로 표현되는 교과교육을 반드시 실행하여야 할 것 이다.5) 특수교육의 교과교육 실행방안특수교육은 장애학생에 대하여 일반학생들과 동일한 계열과 동일한 내용의 교과교육을 실행하여야 한다. 장애 학생이 일반교육 교육과정과 표준을 열망하는 주요 이유는 이들도 졸업장을 받고 성인 생활로 성공적으로 전환해야 하기 때문이다.
