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정신건강론-발달에 따른 스트레스를 논하시오

Ⅰ. 서론 누구나 일생을 살아가는 동안 스트레스를 받으며 살아간다. 우리는 살아가면서 계속 변화하며 그 변화는 외부에서 또는 내부에서 유발되고 신체적, 정신적으로 계속 일어난다. 스트레스 요인에 상관없이 뇌를 포함한 신체기관은 영향을 받으며 반응한다. 신체와 정신의 균형이 위협받는 상태를 새로운 상황에 맞추어 다시 균형 잡는 것이 필요하다. 스트레스는 사람이 살아가면서 환경에 적응하며 생존하기 위하여 반드시 필요한 반응이지만 그 정도가 지나치게 되면 병이 되어 우리의 건강에 독이 되기도 한다. 스트레스를 피하는 방법은 없다. 그래서 우리는 스트레스를 정확히 이해하고 대처하는 법을 알아야한다. 스트레스의 정의 및 종류, 각 발단단계별 특징과 발달주기에 따른 학자들의 이론을 살펴보고 스트레스를 받을 시 나타나는 병리적 반응 빛 대처방안에 대하여 본문에서 기술할 것이다. Ⅱ. 본론 1. 스트레스의 정의 및 종류 스트레스란 적응하기 어려운 환경에 직면할 때 느끼는 심리적, 신체적 긴장상태 장기적으로 지속될 경우 심장병, 위궤양, 고혈압 등의 신체적 질환을 일으키며 분열증, 노이로제, 우울증의 심리적 부적응을 나타내기도 한다. 스트레스는 환경의 자극과 이 자극에 대한 유기체적 또는 체계적 반응이다. 캐나다의 내분비학자 H. 셀리에가 처음으로 스트레스라는 것을 명명하였다. 월터캐넌은 스트레스 개념에 안정상내의 개념을 도입하여 안정 상태를 위협하는 사건이 스트레스이며, 그 결과 질병이 발생한가고 하였다. 스트레스는 정적스트레스와 부적스트레스로 나눈다. 정적 스트레스는 생활 변화로부터 긍정적 결과를 기대할 때 나타나는 스트레스로 무언가에 도전할 때나 스포츠 경기를 관람하러 갔을 때 나타나며 순기능 스트레스 또는 적정 수준의 스트레스라고도 한다. 부적스트레스는 인간이 참을 수 있는 한계 이상의 긴장상황을 말하며 질명이나 궤양 긴장항진, 우울증 등을 말하면 역기능 스트레스이다. 스트레스를 경험한다는 것은 어떠한 자극이 있어야 하며 그 자극에 대한 반응이 있어야 한다는 것이다.

사회과학| 2020.02.04| 6페이지| 3,000원| 조회(144)

성격이론, 정신건강론, 발달에 따른 스트레스

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언어지도-2세언어교육활동계획안작성 평가B괜찮아요

[언어지도]주제: 0~2세의 영아를 대상으로 한 언어 교육 활동 계획안 작성하시오.(표준보육과정의 의사소통영역의 목표와 내용을 근거로 할 것)< 이름: 박 선 영 >Ⅰ. 서론영유아의 언어 습득 시기는 영유아마다 개인차가 있지만 언어를 획득하기 위한 단계는 동일한 단계를 거치게 된다. 언어는 모든 발달영역의 기초가 되므로 언어 발달을 위한 교육은 매우 중요하다. 표준교육과정에서의 의사소통영역은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 활동영역이 있으며 대체로 글을 읽거나 쓸 줄 모르는 0~2세의 영아를 대상으로 한 언어 교육활동은 그림책을 통한 동화구연이나 낱말카드를 활용한다. 본 과제에서는 표준교육과정의 의사소통영역의 목표와 내용을 근거로 0~2세의 여아를 대상으로 한 언어 교육활동 계획안을 작성해 보겠다.Ⅱ. 본론1. 0~2세 보육과정의 영역별 내용 중 의사소통 영역1) 성격의사소통 영역은 언어의 기본 형태인 구어와 문어를 활용하여 나와 다른 사람의 느낌이나 생각, 경험을 상황과 상대방에 알맞게 소통할 수 있는 능력을 기르는 영역이다. 그리고 말과 글의 관계를 알고 읽기와 쓰기에 흥미를 가져 언어 사용을 즐기도록 하게 한다. 그 내용으로는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기로 구성되며 서로 연속하여 일어나는 행동 또는 밀접하게 연관된 내용으로 구성된다. 듣기는 영유아가 주변의 소리에 관심을 가지고 구분하여 들을 수 있는 기회와 환경을 제공함으로서 일상 대화나 동요, 동시, 동화 등을 잘 듣고 이해할 수 있도록 하여 다른 사람의 말을 주의 깊게 듣는 바른 태도형성에 중점을 둔다. 말하기는 언어적, 비언어적 의사소통을 할 수 있는 기회와 환경을 제공하고 바른 태도와 정확한 발음으로 다양한 낱말, 문장으로 말하고 자신의 생각이나 경험을 대상과 상황에 맞게 표현할 수 있도록 한다. 읽기는 주변의 자주 접하는 친숙한 글자나 그림책에 흥미를 가지고 이해하는 능력을 길러 읽기에 흥미를 느끼고 즐기는데 중점을 둔다. 쓰기는 영유아가 소근육을 사용하여 끄적거리기를 해보며 글자의 느낌을 경험하며, 자신의 이름을 쓰는데 관심을 보이고, 쓰기 도구와 매체를 사용하여 자신의 느낌, 생각, 경험을 쓰기로 표현하기에 흥미를 갖고 참여할 수 있도록 함으로서 글자와 비슷한 형태 등으로 표현에 중심을 둔다.2) 목표2세의 의사소통영역의 운영은 다른 사람의 말과 짧은 이야기를 듣는 것을 즐기며, 자신의 생각과 느낌을 말로 주고받기를 즐긴다. 그림책이나 환경 인쇄물에 관심을 가지며 글의 내용에 흥미를 가지고, 글자 형태 끼적이기에 관심을 가지는 등 상황에 맞는 언어 익힘으로 바른 언어생활과 일상에 필요한 의사소통능력과 기초적인 문해능력을 기르는 영역이다. 영역은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 내용범주로 구성되어 있다. 말하기에서는 낱말과 간단한 문장으로 말하고, 자신이 원하는 것을 표정,몸짓, 말소리로 의사표현 하며 말할 순서에 상대방을 바라보며 말을 주고받는다. 듣기에서는 말소리 구분하여 다양한 말소리의 차이를 구분하며 짧은 이야기와 노랫말을 즐겁게 듣고 말하는 사람의 표정, 몸짓, 억양 등을 주의 깊게 보고 듣는다. 읽기에서는 좋아하는 그림과 환경인쇄물을 보며 관심을 가지고 흉내를 내본다거나 그림책을 읽어주면 집중하여 듣는다. 쓰기는 끼적이는 행동에 관심을 가지고 이를 해보며 쓰기의 느낌을 경험하고, 의미를 나타내고자 의도적으로 끼적이기를 하고 쓰기 모방행동을 통해 생각을 표현하는 것에 흥미를 느낄 수 있도록 한다.3)교사의 지침듣기는 사람의 말소리를 구분하여 듣기부터 짧은 이야기와 노래에 담긴 운율 있는 말을 듣고 즐기는 정도의 활동을 할 수 있도록 하며 사물을 가리키면서 이름을 불러 잘 들을 수 있게 하고 부정어를 사용하므로 행동과 함께 “안돼∼하지 마”라는 말을 사용하고 이때 그 이유를 설명하여야 한다. 교사가 하고 있는 일이나 생각을 영아에게 짧은 이야기로 들려주어 영아가 상황에 맞는 어휘와 표현을 익히도록 한다. 말하기는 말하고 싶은 것은 많으나 표현이 잘 안 되는 시기이므로, 교사는 영아가 천천히 말할 수 있도록 기다려주고 열심히 들어주도록 하며 문장으로 말할 수 있으므로 말할 때 억양을 잘 넣어 표현하여 영아가 모방하여 말할 수 있게 하고 가작화 활동이 활발해지는 시기이므로 전화(마이크)놀이, 인형놀이 등 놀이를 하게 하여 혼잣말을 하거나 어른의 말투를 흉내 내며 인형과 대화놀이를 할 수 있도록 환경을 마련해 주는 것이 중요하다. 읽기는 크게 읽어주고 영아가 읽을 때 잘 들어주며 교사는 성대모사를 해 가면서 재미있게 읽어준다. 이 시기에 들은 많은 이야기들이 중요한 언어적 정보가 되므로 교사는 그림책을 많이 읽어주고 일상과 관련된 이야기나 자연의 변화에 대한 감정 표현하기 등 언어적 자극을 제공하도록 하며 천으로 된 그림책, 그림과 글자가 함께 있는 광고지, 영아의 사진이 들어있는 가족 앨범 등을 갖추어 놓도록 한다. 쓰기는 크레용, 분필, 칠판, 종이와 같은 자료와 공간을 제공하고 영아와 함께 끼적이기를 하며 영아의 끼적이기에 명칭을 써 주고 메모를 해 주며 글씨를 써 주거나 사물에 적당한 이름을 붙이고 때때로 영아가 불러주는 대로 써 준다.2. 읽기 활동계획안(만2세)활동주제내 당근 봤니? (그림책 읽기)그림책유형생활동화활동목표? 들려주는 그림책을 보고 듣기? 알고 있는 채소이름을 말해보기? 채소의 명칭 소근육 사용하여 끼적여 보기대상만2세활동유형대집단준비물그림책. 실물자료(당근, 감자, 호박, 양파). 색칠공부도입- 두레반 친구들~~우리 친구들에게 오늘 그림책을 읽어 줄 거예요.

교육학| 2020.02.04| 4페이지| 3,000원| 조회(513)

활동계획안, 언어지도, 2세언어교육

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보육교사론-어린이집에서의 아동학대문제에 대한 해결방안 쓰기

[보육교사론][어린이집에서의 아동학대문제에 대한 해결방안 쓰기] 사회적 이슈가 되고 있는 어린이집 아동학대에 대한 몇 가지 사례를 정리하고 그 원인을 분석해 봅시다. 또한 학대를 예방하기 위한 방안을 다양한 차원에서 제시해 봅시다.Ⅰ. 서론아동 학대는 아동을 신체적, 성적, 심리적으로 학대하거나 돌보지 않고 방치하는 것을 의미한다. 아동학대를 받은 아동은 우울, 스트레스 ,불안 장애등 성인기까지 장기적인 외상이 이어진다. 학대를 받은 아동은 크게 소리를 지르거나 거칠고 무례한 태도를 보이고 냉소주의적인 성격을 가지는 등 아동발달 측면에서 정신적으로 부정적인 영행을 받게 된다. 골절 등의 신체적 부상을 빈번하게 입으며, 장기적으로는 암에 걸릴 위험이 더 높아진다는 보고도 있다. 아동 학대는 아동의 가정뿐만 아니라 아동이 속해 있는 학교나 어린이집 기타 모든 기관 및 어디서든 발생할 수 있다. 오늘날 부모나 보호자들의 학대나 방치로 인해 당연히 보호받아야 할 우리 아이들이 심각하게 상해를 입거나 사망까지 이르는 사건이 빈번히 발생하고 있어 많은 이들의 공분을 샀다. 정부에서도 그 문제점을 심각하게 인식하고 해결하고자 법적 제정을 통해 미흡한 제도를 개선하지만 아동의 보호와 예방을 우선하는 방법이기 보다는 학대 행위자의 처벌만 강조되며 여전히 그 문제점을 해결하지 못하고 있다. 최근에 우리나라에는 맞벌이 부부가 많아지고 있으며 어릴 때부터의 교육을 중요하게 생각하는 문화가 형성되며 12개월 이전부터 어린이집이나 위탁시설에 보내어 지는 아동들이 증가하게 되었고 그와 더불어 많은 시설들이 증가 했다. 이에 따라 보육교사의 아동학대 사건이 지속적으로 증가하며 발생하고 있으며 언론의 보도로 사건이 부각되고 이슈화 되며 어린이집을 보내는 부모들의 불만과 분노가 커져가고 있다. 지금부터 최근 이슈화 되고 있는 아동학대의 문제점을 인식하고 어린이집 아동학대 사례를 정리해보고 학대를 예방하기 위한 방안을 논의해 보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 어린이집 아동학대 사례사례1)대구 달성의 어린이집에서는 아동을 상습적으로 학대한 혐의로 보육교사 A와 B를 불구속 입건하고 또 보육교사 관리를 소홀히 한 혐의로 어린이집 원장 C도 불구속 입건했다. 경찰에 따르면 A씨와 B씨는 지난 2개월 동안 담당하던 아동 7명이 말을 듣지 않는다는 이유로 아동들에게 물통 등을 집어 던지는 등 폭력을 행사하고, 아동의 얼굴을 닦은 수건을 다른 아동의 입에 집어넣는가 하면 오줌을 싼 아동은 돌보지 않고 방치하였다고 한다. 경찰은 자녀가 어린이집을 기피하는 등 이상 행동을 보인다는 한 학부모 신고로 수사에 착수해 CCTV 분석으로 A씨와 B씨가 100차례가량 아동들을 학대를 한 사실을 확인하였다.사례2)서울 강동구 암사동 한 어린이집에서 A군이 화상을 입었다. 당시 A군은 생후 10개월 정도로 종아리, 발등, 발가락이 모두 심재성 2도 화상을 입어 3주를 입원하고 3주 통원치료를 받았으며 꾸준히 두 달에 한번 흉 치료를 받고 있다. 부모는 사고 이후 다른 어린이집에 보낼 생각도 했지만 다른 곳으로 옮겨 아이가 새로 적응하는 것이 힘들겠다는 판단이 들어 어린이집에 계속 보냈다. 문제는 그 후에 벌어졌다. 해당 어린이집 담당교사가 17개월 다른 아이의 바지를 벗기고 폭행하는 아동학대 사건이 벌어져 경찰 조사가 들어가게 되었고 그 결과 추가 피해 아동이 더 있었으며 그 중 한명이 생후 10개월 화상을 입은 A군이었다. CCTV에 찍힌 아동학대는 심각했다. 교사 최 씨는 지난해 12월부터 A 군 기저귀를 갈면서 엉덩이를 때리고 이마를 밀치듯 때리고, 안고 있던 아이를 배게 위에 던졌다. 또 이유식을 안 먹으려고 하는 아이에게 억지로 숟가락을 쑤셔 넣었다. 경찰이 확인한 학대만 2달간 20회가 넘었다. 다른 아이에게도 마찬가지였다. 얌전히 앉아있던 아이의 뒤통수와 앞머리를 때리고 바닥으로 내리꽂듯 던졌다. 바지를 벗겨 허벅지와 엉덩이를 수차례 때리기도 했다. 또한 아이들이 한 장 기어 다니는 어린이집에서 커피포트를 쓰고, 이를 바닥에 내려두었으며 심지어 아이들이 안전을 위해 닫아 두어야 하는 안전문도 열어두었다. 이는 명백한 어린이집 과실이다.사례3)인천의 한 장애 아동 전담 어린이집에서 아이를 폭행하거나 학대 했다는 신고가 접수되었다. CCTV에 포착된 장면에 의하면 보육교사가 아이의 뺨을 수차례 때리는 등 아동학대로 판단되는 장면이 있고, 보육교사가 아이 입에 억지로 빵을 밀어 넣고 뱉지 못하게 손으로 입을 막는가 하면, 아이의 몸을 잡고 흔들거나 손으로 얼굴을 밀치는 모습도 확인되었다. 또한 해당 교사가 아이를 학대하는 동안 다른 교사들은 남의 일처럼 방관하고 있었으며 해당 어린이집 원장은 여전히 학대가 아닌 훈육이라는 어처구니없는 주장만 하고 있다. 문제는 부평구의 장애전담 어린이집이 1개소뿐이라 아이가 학대당하고 부당한 대우를 받았음에도 불구하고 다시 그곳으로 보낼 수밖에 없음이 현실이라 안타깝다.2. 아동학대 발생원인첫 번째로 유아요인을 생각해 볼 수 있다. 사례2)에서 보듯이 너무 어린 영유아 가은 경우에는 기본 생활 습관이 잘 형성되어 있지 않다.기본 생활습관이 잘 형성되지 않은 유아들은 잘 울거나 심하게 떼쓰는 유아, 음식을 잘 먹지 않고, 산만하거나 공격적인 유아, 발달이 늦은 유아가 있다. 떼를 쓰는 것이 심한 아이는 자기감정을 다스리지 못하고 심한 짜증을 부리며 공격적인 행동을 보인다. 이러한 경우 보육교사가 아이를 진정시키는 과정에서 아동학대가 발생할 수 있다.또 다른 유아요인에 의한 아동학대는 사례3)과 같이 발달장애를 가지고 있는 아이일 가능성이 높다. 발달 장애를 가지고 있는 아이는 정상적인 정신 및 신체의 발달을 보이는 아동과 달리 같은 연령 아이들보다 인지와 사회성, 언어 및 신체의 발달에서 지연 및 지체를 보이며 사회활동에 필요한 사회적 언어 및 운동 능력의 결함을 보이고, 학습 활동에서 집중력 결핍과 충동성 통제의 어려움을 나타낸다. 이런 아이들의 경우 일반적인 아이들과 다른 보육방법이 필요하므로 보육과정에서 아동학대가 발생할 수 있다.두 번째로 보육교사의 직무태도와 직무 특성에 영향을 받는다. 보육교사는 개인적으로는 아동에 대하여 호의적인 태도를 가져야 하며 신체나 정신이 건강하고 성실하고 인내심이 강해야 한다. 전문적으로는 아동에 대한 건강과 안전, 보육에 대한 지식이 필요할 것이다. 이러한 전문적 지식과 부족할 경우에는 아동존중에 대한 인식이 부족하게 되며 잘못된 교육관을 가지게 된다. 사례1,2,3) 모두 보유교사의 직무 태도 및 전문성에 문제가 있는 것으로 보인다.만약 보육교사가 어릴 적 학대 받은 경험이 있다면 불안감, 우울, 낮은 자존감, 미성숙함을 보일 수도 있다. 애초에 자질이 부족한 보육교사의 잘못된 보육은 아동학대의 발생빈도를 더욱 높일 수 있다.또한 보육교사의 직무 특성상 일반 근로 노동자들보다 근무 시간과 형태는 열악할 수밖에 없다. 한시라도 아이들에게서 눈을 뗄 수가 없으며 제대로 된 휴식시간을 가질 수가 없다. 또한 대체인력 부족으로 휴가도 보장되지 않고 있다. 이러한 보육교사들의 업무과중에 의한 스트레스는 아동학대로 이어지게 된다.세 번째로 어린이집 설립조건과 운영 관리 감독이다.어린이집을 설립의 목적이 보육의 질보다 금적적인 부분을 중심으로 운영되는 원이 있다는 점이다. 이런 어린이집은 인성과 자질을 갖춘 보육교사 채용이 어렵고 보육교사들의 교육의 기회가 부족하게 된다. 어린이집에서는 보육교사에게 아이들의 보육을 위한 안전, 보육, 건강과 영양 등을 수시로 교육하고 제공하여한다. 특히 안전에 대한 교육이 부족할 경우 아이들의 생명과도 이어 질 수 있어 매우 중요하다. 금전적 목적의 어린이집은 아동이 지내기 부적합한 보육환경을 만들게 되고 교육교사에게 과중한 업무와 적은 임금으로 스트레스를 주게 되며 이에 따른 부작용은 고스란히 아이들에게 돌아가게 되며 이는 아동학대 발생 확률을 늘리게 한다.

교육학| 2020.02.04| 4페이지| 3,000원| 조회(206)

보육교사, 학대 사례, 아동학대문제에 대한 해결방안

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아동음악_아동음악교사의 음악교수 효능감이 아동에게 미치는 효과와 필요성 기술하고 그에 기반하여 아동음악교육 실행에 있어서 자신의 의견을 기반으로 한 바람직한 교사의 역할을 기술하시오 평가C아쉬워요

[아동음악]주제: (1) 교사의 음악교수 효능감이 아동에게 미치는 효과와 필요성 기술하고 (2) 그에 기반하여 아동음악교육 실행에 있어서 자신의 의견을 기반으로 한 바람직한 교사의 역할을 5가지 기술하시오Ⅰ. 서론인간은 누구나 음악적 잠재력을 지닌 존재로 태어나며 아동기는 음악교육의 측면에서 매우 중요한 시기이다. 음악교육은 음악적 능력을 향상시키는 것으로, 음악미를 체득함으로써 심미적 풍요로움과 조화로운 인격 형성을 도모할 수 있으며 아동으로 하여금 정서를 풍부하게 하고 전인답게 성장하도록 한다. 아동 모두는 음악적인 존재로 태어났으며 음악을 통해 자아정체감을 느끼고, 생각과 감정을 쉽게 표현하며 동시에 타인을 이해하고 공감하는 능력이 발달하게 된다. 자신의 창조성 발휘로 자신감과 성취감을 느끼고 음악연주를 통해 신체를 조절하며 기초적인 감각훈련과 운동기능이 향상되고 말 리듬이나 노래 부르기를 통한 언어발달이 유능해 진다. 음악활동을 통해 아동의 주변 세계 및 문화적 상황을 탐색하고 이해하며 대응해 나가므로 인지능력이 발달하고 또래들과 관계 속에서 상호 유대감 및 협응능력, 사회성 발달 촉진 및 자신의 사회적 역할과 책임감을 통해 사회화되어 간다. 이처럼 아동기부터 다양한 음악적 경험과 양질의 올바른 음악교육은 아동에게 즐거움과 함께 전인적 성장에 도움을 준다. 이때 교사의 음악교수 효능감이 아동에게 미치는 효과와 바람직한 교사의 역할은 무엇인지 고민해 보자.Ⅱ. 본론1. 교사의 음악교수 효능감이 아동에게 미치는 효과와 필요성아동기 음악교육은 양질의 음악교육 환경 제공 및 음악경험의 질적 차이에 의해 그 결과가 달라질 수 있다. 아동 스스로의 노력보다는 도움을 주는 주체로서 교사가 어떠한 음악환경을 제공하느냐에 따라 좌우됨 되며 음악교수 효능감은 아동을 위한 음악교수 실제에 적용되어 많은 영향을 끼치며 교사의 음악적 역량과 교수신념 및 기대감이 중요하다.2005년 어느 유치원 교사는“나의 작은 변화가 교실 속 아이들의 표정을 변화시키고 음악을 사랑하는 마음을 갖게 할 수 있다는 게 놀랍다. 기적과도 같이 우리 반 아이들은 음악을 통해 자신의 마음과 귀를 열어가며 날개를 단 음악천사가 되어 교실을 움직이고 친구들과 음악이야기를 나눈다. 난 이제 더 이상 어설프게 피아노만을 두드리는 교사이고 싶지 않다. 아이들의 마음의 소리와작은 몸짓까지도 의식할 수 있는 아름다운 음악의 창조자이고 싶다.”고 기록한다.음악 교수 효능감이 높은 교사일수록 음악수업을 위한 사전준비 및 계획이 철저하며, 다양한 음악적인 내용으로 자연스럽게 활동을 진행 하면서 아동들의 적극적인 관심을 이끌어 내고 음악 활동에 대한 몰입도를 높였다. 음악 교수 효능감이 높은 교사는 음악지도에 대한 성공적인 경험이 많게 되고 자신감을 가지게 되며, 교사 스스로가 발전하며 음악 활동에 긍정적인 태도를 형성하게 된다. 교사 자신의 교실에서 아동에게 음악교육의 지도 횟수를 많이 제공하여 주고, 음악 활동 실행 시 아동들에게 동기와 흥미를 유발시켜 유아들이 능동적으로 음악활동을 할 수 있도록 한다. 음악교수 효능감이 높은 교사의 아동들은 음률영역에서 놀이하는 것을 즐거워하는 등 음악 활동 참여에 긍정적인 영향을 미쳤다.아동교육현장에서 영향력 있는 한 사람으로서 교사의 변화를 통한 질 높은 음악교육 환경이 제공된다면 음악은 하나의 교과과정 이상의 의미로서 아동의 전인적 발달에 효과적으로 작용할 수 있다. 아동들의 일상생활과 관련된 내용을 토대로 아동들이 흥미를 갖고 교사와 또래들과 함께 가치 있는 음악활동을 공유함으로써 음악을 즐기며 더 나아가 음악성을 계발시켜 나갈 수 있도록 교사의 효능감이 필요할 것이다.2. 음악활동에서의 바람직한 교사의 역할음악활동에서 교사는 시범자, 격려자, 협력자, 촉진자, 안내자, 평가자의 역할을 하며 구조와 비구조의 중간적 교수방법을 통해 아동이 음악활동을 즐겁게 참여하도록 이끌며 궁극적으로는 음악성을 발달시킬 수 있도록 진행하여야 한다.① 음악적 시범자의 역할효과적인 모델제시의 방법이 아동들의 음악활동에 적극적인 참여를 유발시킬 수 있다. 교사 자신이 음악을 가까이하고 음악이 주는 기쁨을 먼저 느끼며 음악을 사랑하는 태도는 유아들에게 영향을 줄 것이다. 교사는 아동들로 하여금 다양한 음악적 표현의 예를 탐색하고 아동 자신의 것으로 인식하여 자연스럽게 표출시킬 수 있도록 해야 한다.② 격려자의 역할교사는 아동들로 하여금 적극적이며 능동적으로 음악활동에 참여하도록 하며 아동의 반응을 되도록 수용하고 격려해 주어야 한다. 모든 유아들에게 높은 기대를 가지고 그들이 성공할 것이라고 진정으로 믿으며, 개개인을 바람직한 방향으로 이끌기 위해 가까이에서 노력하는 지도자의 역할을 한다.③ 협력자의 역할음악활동 시 교사가 제시하는 음악활동의 여러 가지 과제를 수행하도록 지켜보기만 하는 교수자로서의 역할 뿐 아니라 교수도 아동들의 일원이 되어 함께 협력하고 과제를 수행하며 적극적으로 참여 한다.④ 촉진자로서의 역할교사가 제시하는 음악활동을 즐겁게 경험하고 다양하게 표현해 볼 수 있는 기회를 주어야 하고 이를 위해 아동과 적극적으로 상호작용을 해야 한다. 유아들이 음악을 통한 상상력과 창의력을 신장 시킬 수 있도록 질문을 하며, 음악적 표현을 자유롭게 표현할 수 있는 허용적인 분위기를 마련한다.⑤ 안내자의 역할교사는 무엇을, 어떻게, 누구와, 어디서, 언제 등을 결정하고 아동도 무엇을, 어떻게, 누구와, 어디서, 언제 할 것인지를 결정하여 능동적 참여를 해야 한다. 교사는 구조의 중요함을 이해하고, 음악활동을 전개하는 학습과정을 명확하게 정해진 규칙과 절차를 통해 계획 및 제시해야 하며 제시된 음악적 과제에 대한 해답을 미리 말해주지 말고 아동 스스로 탐색하며 해결하도록 한다. 규칙은 공정하고 온화하며 지속적으로 지키도록 하며, 절차를 반복적으로 연습하여 일상이 되도록 관리하여 유아들이 자신에게 교사가 무엇을 기대하는지 명확하게 알고 갑작스러운 일로 당황하지 않도록 하는 역할을 해야 한다.

교육학| 2019.09.12| 4페이지| 2,500원| 조회(514)

음악교육, 음악활동, 아동 음악, 아동 음악교수효늠감

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아동관찰행동연구_교실에서 친구들과 놀지 못하고 교사만 따라다니고 교사의 도움 없이는 활동을 선택하지 못하는 상황이 많이 관찰되는 만4세 여아가 있습니다. 이 유아를 도와주기 위한 교수전략 세 가지 이상을 세워보시오.

[아동관찰및행동연구]주제: 교실에서 친구들과 놀지 못하고 교사만 따라다니고 교사의 도움 없이는 활동을 선택하지 못하는 상황이 많이 관찰되는 만4세 여아가 있습니다. 이 유아를 도와주기 위한 교수전략 세 가지 이상을 세워보시오.Ⅰ. 서론아동 발달 측면에서 볼 때 영아들은 친구, 상대에 대한 개념이 부족하나 만4세 정도가 되면 자신의 감정을 표현하고 행동의 이유를 조리 있게 설명하는 것이 가능하게 된다. 만4세에는 상대의 기분을 파악하고 친구들과 어울리며 또래와 상호작용이 늘어나고 협동놀이에도 참여할 수 있게 된다. 하지만 영유아는 한 장소에서 한 가지 사건을 접한다 하더라도 각 영유아마다 경험하고 인식하는 바가 서로 다르며, 그 경험한 바를 표현하는 방식도 서로 다르다. 유아기는 그 어느 시기보다도 발달의 속도가 빠르며 신체 발달에서의 개인차, 인지 발달과 언어 발달, 사회정서 발달에서의 개인차가 큰 시기이다.이런 시기에 교실에서 친구들과 놀지 못하며 교사만 따라다니고 교사의 도움 없이는 활동을 선택하지 못하는 여아가 있다면 교사는 어떠한 방식으로 아이를 관찰하고 아이가 친구들과 친밀감, 유대감을 가지고 사회성을 개선하도록 도울 수 있을지 교수전략을 고민해보자.Ⅱ. 본론첫째, 부모 면담이 선행되어야 할 것이다.이 아이가 어떠한 기질을 가지고 있는 아이인가를 먼저 살펴볼 필요가 있다. 기질은 정서적 반응의 질과 정도에 있어 출생 직후부터 나타나는 개인차로 다른 사람과의 상호작용에 영향을 주며 사회정서 발달을 예측하는 중요변인 중의 하나이다. 기질은 유아기와 아동기뿐 아니라 성인기까지도 지속 될 수 있다고 한다.4살 여아는 선천적으로 수줍고 겁이 많으며 느린 아이의 기질을 타고 났을 수도 있다. 이런 아이는 다른 사람과 상호작용할 때 말이 없고 낯선 사람이 있을 때는 더욱 조용해지고 새로운 생활에 불안해한다. 낯선 교실에서 낯선 친구들과 새로운 활동을 한다면 이 아이는 교사에게 더 집착하게 될 것이다. 기질은 변할 수 있으며 그 변화를 결정하는 요인 중 하나는 아이의 기질 양식과 부모와의 양육태도 간의 조화의 적합성이라고 한다. 이런 아이의 성향을 파악하고 문제를 해결하기 위해서 교사는 면담을 통해 유아의 가정환경을 파악하고, 영유아의 생활을 이해하는데 도움이 되는 정보를 얻을 수 있어야 한다. 면담을 통하여 교사와 부모는 여아의 행동과 생활에 관련된 전반적인 사항에 대하여 서로 의견을 나누고 부모와의 적극적인 의사소통으로 문제에 대해서 합리적이고 효과적인 방법으로 접근할 수 있도록 서로에게 도움을 주며 유아교육기관과 가정이 함께 일관성 있는 교육의 방향을 제시함으로서 해결방법을 함께 생각할 수 있고 부모와 함께 해결방안을 강구하게 되면 부모가 더욱더 협조하고 노력하는 경향이 있다.둘째, 여아가 친구들과 자연스럽게 소통하는 방법을 연구한고 다양한 놀이 프로그램을 강구한다.이 아이의 기질을 면담을 통하여 파악하고 확인하였다면 문제 해결을 위하여 친구들과 공통 목적을 가지고 역할을 분담하거나 소속감을 가지고 놀이에 참여할 수 있는 연합놀이나 협동 놀이를 진행한다. 놀이는 여아가 자연스럽게 친구들과 어울릴 수 있는 방법을 알려주고 친구들이 여아에게, 여아가 친구들에게 더 다가갈 수 있는 기회를 제공할 것이다.예를 들면 큰 종이에 같은 반 친구의 사진도 붙이고 그 사진 안에 친구들이 각자 좋아하는 것을 오려 붙이는 협동작품을 완성하는 것이다. 이런 작품 활동은 친구들이 뭘 좋아하는지 서로 알 수 있고, 정해진 공간 안에서 타인의 영역을 존중하며 놀이하는 활동을 통해 양보와 배려하는 마음을 배울 수도 있다. 아이가 이런 협동놀이를 통하여 친구들과 어울려 시간을 보내는 것이 즐겁다고 느끼게끔 도와주어야 할 것이다.셋째, 긍정적 강화이다.여러 가지 프로그램을 진행하며 함께 한 아이에게 긍정적인 메시지를 전달하는 것이다. 긍정적인 강화는 모든 지도전략 중의 가장 기본으로 행동에 뒤따르는 즐거운 반응인 보상이며, 이는 행동의 빈도나 강도를 증가시킬 수 있다. 교사는 아이에게 관심을 가지고 아이가 스스로 선택하는 것을 지지해주며 아이가 선택한 행동이 얼마나 가치 있는 것인지에 대해 격려해 주며 어깨를 어루만져 주는 등 따뜻하고 열린 마음을 가지고 상호작용 해준다. 교사는 아이에게 비언어적 긍정적 강화를 주고 신체언어, 목소리의 톤, 행동에서 애정과 믿음을 보여준다.

교육학| 2019.09.12| 3페이지| 2,500원| 조회(567)

아동발달, 교수전략, 친구들과 어울리지 못하는 만 4세

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