govlzoavj81 스토어

govlzoavj81

개인인증

팔로워1 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

18개
전체 판매량

193개
최근 3개월 판매량

1개
자료후기 점수

평균A+
자료문의 응답률

-

전체자료 18개

초등 영어 동화책(The foggy foggy forest) 활용 수업 구성 영어 레포트

Name:School Number:Title: The Foggy Foggy Forest1. Plot SummaryThe Foggy Foggy Forest by Nick Sharratt is a picture book about the characters in a foggy forest with translucent pages printed with black shadows of trees and fairytale characters. The characters contain an elf, three bears, a fairy queen, a unicorn, a witch, Cinderella, and so on. Each page introduces a shadowy silhouette with the text, “What can this be in the foggy, foggy forest?” As a reader turns the page, each silhouetted character is revealed in full-color on the reverse of the page with rhyming words. For example, there are “A unicorn blows a horn.” and “An ogre doing yoga.” in the book. At the end of the book, all characters hold a festival in the traveling fair.2. Pedagogical ImplicationsThe theme of the book is to guess what the characters are in the foggy forest. Using translucent papers, the reader can more curiously guess what a black silhouette is. It can stimulate children's imagination and attract learners' interest and attention.There are three linguistic features of this book. First, it repeats the sentence, "What can this be in the foggy, foggy forest?" Second, the answer to this question involves rhyming words that end with the same sound. These are the pairs of rhyming words in the book; ‘elf-himself,’ ‘bears-chairs,’ ‘queen-trampoline,’ ‘unicorn-horn,’ ‘Goldilocks-chocs,’ ‘broom-vroom’ and ‘ogre-yoga.’ Third, the article in each sentence is clear. It depends on whether the subject is a common noun or a proper noun. For example, there is the indefinite article ‘a’ in “A fairy queen on a trampoline." However, there is not an article in “Goldilocks with a box of chocs.” because Goldilocks is a proper noun.This book can be a useful material for the 3rd and 4th grade students in elementary school. They are the students who first encounter English officially in a school and need time to get used to it. Therefore, this book is suitable to have a positive perception of English with interesting rhyming words and black silhouetted pictures.The class using this book can be into three periods. The first is for introducing the book by guessing game. The teacher hides the name on the cover. The students speculate the name based on the shadowy pictures on the cover. This makes the children feel more curious and develop concentration on the book. Turning the pages one by one, the teacher shows the shadow picture and says, “What can this be in the foggy, foggy forest?” This activity stimulates the learner’s imagination and interest in the book. The children can also easily remember the sentence structure because it is repeated several times. This book is good for this guessing game because of the translucent papers and black silhouetted pictures. After this, the teacher reads the whole story showing students the full-color pictures.The second is for learning the rhyming texts. Before learning the rhyming words in the book, the teacher reads the pairs of easy rhyming words in one syllable like ‘cat-hat’ and ‘fish-dish’. This helps the students to understand the rhyme easily. As I mentioned above, there are seven pairs of rhyming words in this book. To remember these words successfully, the children need to be familiar with the rhyming sounds. Therefore, the teacher shows the Youtube song video of The Foggy Foggy Forest several times and the learners can sing this song paying attention to the sound. This helps them to concentrate on the story and the rhyming sound. Furthermore, the students can match the word card with the same rhyming sound word. The card is each of the seven pairs of rhyming words. For example, if the teacher asks the students, “Which picture rhymes with bears?”, then they pick up the ‘chair’ card. This makes the children fully understand the rhymes and remember the vocabulary in the book.The third period is making their own pages of The Foggy Foggy Forest. Using the translucent paper, the children draw a black silhouetted picture on one side of the page and color it on the reverse page. When they are making the story, the teacher asks them to put two words that end with the same rhyme. This activity allows the students to find rhymes among the words they already know. Also, it provides an opportunity for children to apply the concepts of rhymes they have learned. After making their pages, the learners look at the friend’s shadow picture and guess what the character is doing. They can explain it using their own rhyming words. It comes more practical for children to guess the picture of his or her friend and explain their page in their own words because the pages are self-made. At the end of the class, the teacher can make the class book by collecting the children’s pages. This allows the students to feel achievement because they have produced meaningful results based on what they have learned.

교육학| 2020.07.20| 3페이지| 2,500원| 조회(153)

독후감, 레포트, 영어교육, 초등영어, 영어레포트, 수업계획, 영어 동화책, The ..

미리보기

닫기
초등 영어 동화책(Kitten's first full moon) 활용 수업 구성 영어 레포트

Name:School Number:Title: Kitten’s First Full Moon1. Plot SummaryKitten’s First Full moon by Kevin Henkes is a picture book about a little Kitten who sees a full moon for the first time. She mistakenly thinks the moon is a bowl of milk that she eagerly tries to reach out and taste. She tries many times and doesn’t give up reaching the bowl in the sky, but her attempts all fail. For example, she climbs up a tree and sees the bowl of milk in the pond. It is just the moon’s big reflection, and she gets wet when she jumps into the reflection on the water. When she gets home after her adventure, however, her owners provide some milk on the porch and she becomes happy with smiling face.2. Pedagogical ImplicationsThe theme of the book is the persistence and hope in difficult or confusing times. The story provides challenges for Kitten to overcome and she finally get the milk at the end. It gives a message to the reader that if at first you don’t succeed, try again.There are four linguistic features of this book. First, it repeats the sentence, “Still, there was the little bowl of milk, just waiting,” when Kitten fails her attempt to get the milk. Second, the text is large and dark, which contrasts with the white background. It helps young readers to pay attention more easily to the texts. Also, the small number of words on each page provides a great opportunity for read-aloud activity. Third, all sentences are the past tense. There are nineteen past-tensed verbs in the book; ‘saw,’ ‘thought,’ ‘wanted,’ ‘closed,’ ‘stretched,’ ‘opened,’ ‘ended,’ ‘was,’ ‘pulled,’ wiggled,’ ‘sprang,’ ‘tumbled,’ ‘chased,’ ‘seemed,’ ‘ran,’ ‘climbed,’ ‘raced,’ ‘leaped,’ and ‘went.’ Lastly, the tone and pace, which depends on Kitten’s challenges and failure, makes the reader feel a sense of immersion. For example, the pace speeds up when describing the obstacle, “She climbed and climbed and climbed to the very top.” However, after Kitten fails, the pace slows, “Still, there was the little bowl of milk, just waiting.” The author shows this repeatedly and it helps the reader to concentrate on the story.This book is easy to digest for young readers like the 3rd and 4th grade students in elementary school. It can be a useful material to provide an experience to encounter English for young learners. Also, the paintings in the book help the young children to understand the story because the pictures show the determination and struggle on Kitten’s face. For example, when she jumps in the water, her great big eyes show the surprise and sadness on her face.The class using this book can be organized into three classes. The first class is to introduce the story with cause and effect activity. After listening to the Youtube video which tells the story at first, the learners read-aloud each sentence following the teacher. Then the teacher gives them some handouts that match the cause and effect. The story in this book clearly shows the cause and effect. For example, Kitten was scared because she climbed to the top of the tree. Also, she got a bug on her tongue because she opened her mouth and licked it. Through this activity, the learners can understand the storyline of the book and easily figure out what causes makes what results to happen.The second is for learning the past-tensed verbs. As I mentioned above, there are many past-tensed verbs in the book. At first, the teacher shows some illustrations of the book. Then the students match the past verb card to each picture. This helps them to understand the meaning of each verb. The next activity is to learn about the structure of regular and irregular verbs. The teacher first shows word cards with past verbs randomly. Then he asks the children to separate the words into two categories. The learners can understand the similarities and differences between regular and irregular verbs. For example, they can find that the regular verbs like ‘wanted’ and ‘opened’ simply end with a “d” or an “ed. Also, they can figure out that irregular verbs like ‘saw’ and ‘thought’ are not similar to regular verbs.The last class is making their own storybook. The children discuss what else Kitten might see in the sky other than the moon. It encourages the students to draw something she might see in the sky and write to describe how she might interpret the new object. Then the teacher gives each child a copy of the writing page with blanks in the verb place. This activity stimulates the learner’s imagination. Also, this gives an opportunity for children to review the verbs they have learned. After making their own storybook, then the students read their stories to their friends paying attention to the past-tensed verbs.

교육학| 2020.07.20| 3페이지| 2,500원| 조회(120)

초등영어, 영어 동화책, Kitten`s First Full, 수업 구성 계획

미리보기

닫기
[A+] 특수교육 종합 레포트

특수교육 레포트1. 시각장애2. 의사소통장애3. 자폐범주성장애4. 정서행동 장애5. 지적장애6. 지체장애 및 건강장애7. 청각장애8. 학습장애1. 시각장애우리나라의 경우 특수교육법의 시각장애 아동에 대한 교육적 정의에서는 시각장애 아동이란 시각장애가 아동의 학업 성취에 영향을 주기 때문에 교육에 있어서 특별한 자료와 교육환경을 필요로 하는 아동을 의미한다. 시각장애는 맹 또는 실명과 저시력을 모두 포함한다. 교육을 위해 촉각이나 청각을 이용해야 하는 상태를 실명, 잔존시력을 보유하고 있는 경우를 저시력이라고 말한다. 시각장애는 눈의 구조 중 어느 한 부분에라도 결함이 생기는 경우 나타날 수 있다. 이를 자세히 살펴보면, 선천성 백내장, 선천성 녹내장, 백색증, 안구진탕증 등이 시각장애의 원인으로 나타난다. 시각장애를 지닌 아동은 능동적으로 주변 환경을 탐색하는 데 어려움을 겪는다는 특성으로 인해 걷기 등의 운동기능 발달이 지연되는 경우가 많다. 그러므로 시각장애 아동의 운동 발달을 촉진하기 위해서 주변에서 촉각적, 청각적 자극을 통하여 움직이도록 동기를 유발해야 한다. 또한 시각장애 아동은 시각의 손상으로 인해서 다른 감각에 의존하여 학습하게 되므로 일반 아동에 비해 개념 발달이 늦어질 수 있다. 사회성 발달도 시각과 많은 관련이 있기 때문에 시각장애 아동은 사회성 발달에도 어려움을 겪을 수 있다. 그러나 시각장애 아동은 인지능력에 장애가 없으므로 시각장애를 보완할 수 있는 보조기기를 사용하거나 일반교사들의 적절한 교육과정 운영이 뒤따르다면 비교적 통합교육이 용이하다. 이는 시각장애의 특성을 고려하여 시력의 손실을 보완할 수 있는 점자교육, 일반 문자의 교육, 사회성 개발등을 이용하여 적절한 교육적 배치를 해야한다. 특히 교사는 수업을 준비할 때 최근에 발전하고 있는 다양한 보조공학적 도구를 적절히 선택하고 지원해줄 수 있도록 이에 대한 전문적으로 배우려는 노력이 필요하다.생각해보면 지금까지 나의 학창시절과 실습 때 초등학교에서 만난 장애아동 중에는 시각장애를를 살펴보자. 이때의 언어는 생각이나 의견을 다른 사람과 의사소통하기 위하여 사용되는 체계를 의미하며 구어의 결여, 질적으로 다른 언어, 지연된 언어, 중단된 언어 발달의 네가지 유형이 있다.의사소통장애의 원인은 정확하게 밝혀지지 않았지만 구개파열과 같은 생리학적 결함과 관련되는 기질적 요인과 환경적인 스트레스 같은 기능적 요인의 두가지로 설명할 수 있다. 또한 일반적으로 말이나 언어 문제를 보이는 의사소통장애를 지닌 아동은 지적 능력이나 성취도 평가에서 평균보다 낮은 점수를 보이곤 한다. 의사소통장애를 지닌 아동은 사회적 또는 정서적으로 어려움을 경험한다고 보고되고 있다. 말장애 중에서도 특히 말더듬 아동은 사회적인 어려움을 심각하게 경험할 수 있다. 의사소통장애 아동의 통합교육을 위해서는 교실 환경이나 수업 운영 방식을 크게 변화시킬 필요가 없다. 따라서 교사는 아동을 위해서 말/언어 기술의 촉진과 사회적인 수용의 두 가지 측면에 관심을 기울여야 한다. 일반학급에서 말장애 아동의 가장 중요한 교수목표는 음성 언어를 이용한 의사소통 기술을 언어치료사와 협력하여 연습하는 것이다. 언어장애 아동을 위해 교사는 적절한 문법을 사용해서 말의 모델을 제시하고, 교육과정을 통해서 어휘 발달을 촉진할 수 있도록 노력하고, 교실활동과 숙제를 아동의 언어 문제에 맞추어 적절히 수정해 주는 등의 관심을 기울여야 한다.나는 지금까지 의사소통 장애라는 말을 들어본 적이 없었기 때문에 책을 읽으며 새로웠다. 또한 책을 읽으면서 미래의 우리 교실에 의사소통 장애 아동이 있다면 어떻게 교육해야 할지에 대해 더 생각해 보았다. 나는 의사소통 장애 아동이 말이나 음성이 아닌 다른 방식으로도 또래들과 소통할 수 있는 수업을 많이 구성해야 한다고 생각했다. 예를 들어 미술 수업이나 음악 수업과 같은 시간에는 굳이 말을 하지 않아도 그림이나 음악과 같은 방법으로 자신의 생각이나 감정을 표현할 수 있다. 더 나아가 체육시간에도 몸을 이용하여 감정이나 자신을 표현하는 수업은 의사소통 장애 아동이 행동이 의사소통의 구실을 하지 못하는 결함을 보이는 것으로 나타낼 수 있다. 이러한 자폐 범주성 장애를 지닌 아동은 사회성과 의사소통 면에서 결함을 갖고 있기 때문에 통합교육을 통한 접근이 더욱 필요하다고 할 수 있다. 또래와의 의사소통을 통해 아이들의 의사소통 기술이나 사회성을 발달하는 자연스러운 경험을 할 수 있기 때문이다.나는 평소 자폐성 범주 장애에 대해 ‘자신만의 세계’에 빠져있는 특성을 지닌다고 생각했다. 자폐를 갖고 있다는 아이들을 떠올리면 혼자 무언가를 열중하고 있는 모습이 떠올랐기 때문이다. 또한 자폐성 범주 장애에 대해 처음 들었을 때 지적 장애와 크게 무엇이 다른지를 구분할 수 없었다. 학업 성취 면이나 또래 관계에서 어려움을 가질 수 있다는 면에 공통되고, 행동 면에서 크게 다른 점이 없다고 생각했기 때문이다. 그러나 이번 로그를 준비하면서 지적 장애는 지적 능력의 결함에 초점이 맞춰져 있다면, 자폐성 범주 장애는 사회적 소통 능력의 결함에 초점이 맞춰져 있다는 느낌을 받았다.교사의 입장에서 생각했을 때, 자폐성 범주 장애 아이들의 사회성을 증진시키는 것은 학업적 능력을 증진시키는 것보다 훨씬 많은 관심과 노력이 필요할 것이다. 학업적 성취에 관한 부분은 아이에게 교사의 신경을 온전하게 쓰일 수 있는 수업시간에 다룰 수 있지만, 의사소통과 사회성 부분은 교사가 주의를 기울이지 못하는 쉬는 시간이나 점심 시간과 같은 또래와 같이 있는 시간이 중요하기 떄문이다. 따라서 나는 교사로서 아이의 의사소통과 사회성 능력을 키워주는 구체적인 방안에 대해 알고 싶다. 또한 사회성 발달 부분에 관한 개별화 교육의 예시를 알고 싶다. 아이마다 결함의 양상과 정도가 다르기 때문에 개별화 교육이 중요하다고 알고 있는 것에서 더 나아가 각 개인에게 필요한 부분을 어떻게 보완하는지에 대한 사회성 발달에 관한 구체적인 개별화 교육의 예시나 사례에 대해 배우고 싶다. 최근 자폐성 범주 장애의 출현율이 높아지고 있다고 한다. 그렇기에 내가 미래의 교실에서 만날 가능성이이 있다. 아이의 심리와 행동적 특징을 미술과 음악으로 치료할 수 있다는 것인데, 이것이 실제로 아이들의 정서 및 행동장애를 개선하는 데 도움이 되는지 궁금하다. 만약 도움이 된다면, 학교에서 이러한 미술치료와 음악치료를 수업에서도 적용하여 아이들의 문제 행동 개선에 도움을 줄 수 있기 때문이다. 더 나아가 미술 치료와 음악치료 이외에도 학교 수업에서 정서 및 행동장애 아동의 문제행동을 개선할 수 있는 방안을 학교 수업에서 활용할 수 있는 방법에 대해 알고 싶다.5. 지적장애나는 중학교 때 장애인 보호 시설에 봉사를 간 적이 있다. 그때 나는 사회복지사를 도와서 밥을 먹는 것을 돕고, 목욕을 해드리고 내 또래의 장애인과 같이 놀이를 하며 시간을 보냈다. 내가 맡은 방에는 다양한 장애를 가진 분들이 있었지만 지적 장애를 갖고 있던 분이 가장 기억에 남는다. 당시 나는 지적 장애인을 처음 만나보고 지적 장애에 대한 아무 개념이 없었기 때문에 나와 가장 말이 통하지 않는 그 친구 때문에 힘들다고 불평했다. 그리고 그 친구는 봉사시설에서만 만나는 아이라고만 생각하고 지적 장애인은 나의 삶에 관련이 없다고 생각했다. 그러나 초등 교사가 될 지금은 이런 문제가 가볍게 느껴지지 않는다. 미래에 내가 만날 수많은 아이들 중 지적 장애 아동이 있을 수도 있기 때문이다. 나의 제자가 될 특수 아동에게 도움이 되고 그 아이가 행복할 수 있는 교실을 경험하게 하기 위해서는 지적 장애와 이와 관련된 교육에 대한 근본적인 이해가 더 깊어져야 한다는 것을 느끼게 되었다.그럼 교재의 내용을 간략하게 살펴보자. 교재에서 지적 장애란 지능뿐만 아니라 적응 행동상의 결함이 결부되어 있는 장애라고 설명한다. 예전에는 정신 지체라는 용어를 사용했지만 이는 개인 안의 내재적 결함만을 강조하는 것이라고 생각되어 최근에는 지적 장애라는 말로 변경 되었다. 그러나 특수교육 법에서 정신지체라는 용어가 여전히 쓰인다. 지적 장애 아동의 특성을 살펴보면 이들은 주의력과 기억력의 결함을 갖는다. 또한 모방학습이나 몸통을 지탱하거나 팔다리의 움직임 등에 어려움을 겪는 신체적 조건이나 상태로 인해 교육적 성취에 어려움이 있는 사람 (급수 규정 X, 장애로 인한 교육적 성취의 제한 언급)2. 건강장애- 특수교육법: 만성질환으로 인하여 3개월 이상의 장기입원 또는 통원치료 등 계속적인 의료적 지원이 필요하여 학교생활 및 학업수행에 어려움이 있는 사람- 만성질환 걸렸다고 하더라도, 장기간의 교육 결손으로 인하여 특별한 교육적 지원이 필요한 경우에 건강장애로 판별원인) 뇌성마비, 근이영양증, 이분척추, 골 형성 부전증, 경련장애, 외상성 뇌손상, 소아암, 신장장애 등이 있다. 이들은특성)- 지능 및 학업 성취·지체장애: 신체적 능력에만 결함 있는 경우 정상 또는 그 이상의 우수한 지적능력 보임. 다른 장애를 동반하는 경우에는 정보를 받아들이고 처리하는데 어려움 겪음· 건강장애: 질병 자체뿐만 아니라 약물치료 과정에서 생기는 부수적인 결과로 학습에 어려움 겪음. 현장학습 등 다양한 학교 활동 참여에 어려움 겪음.- 사회·정서적 특성·지체장애: 학습된 무기력. 정서적으로 불안정한 경우 많음. 외모와 행동 특성도 사회적 관계 형성에 부정적 요소로 작용함.·건강장애: 교사의 지나치게 낮은 기대나 과잉보호 문제. 치료로 인해 학교 공백기로 인해 또래와의 관계 형성 힘듦.- 신체 운동적 특성·지체장애: 의료적 문제, 교육 및 재활 측면에서 고려할 점이 많음. 운동기능과 자세에 어려움 겪음. 신경근육계의 이상으로 정상적 운동 발달이 이루어지지 않음. 경련장애로 인한 약물복용이 다양한 후유증을 가져올 수 있음.통합교육 지원 전략) 지체장애 및 건강장애 아동은 신체적 장애가 가장 두드러지게 나타남.1) 교사는 학교생활에 필요한 여러 가지 능력에 관하여 아동에 관해 필요한 정보를 알아내야 함. 교육적으로 적절한 기초 정보를 수집한 후, 좀 더 구체적인 정보를 수립하고 정리함.2) 교사는 학급의 다른 아동들에게 지체장애 아동의 장애에 대한 정보 및 친구들이 어떻게 도울 수 있는지 등을 가르쳐주어진다.

교육학| 2020.07.20| 12페이지| 3,000원| 조회(235)

레포트, 청각장애, 시각장애, 특수교육, 지체장애, 지적장애, 의사소통장애, 건강장애, 자폐범주성장애

미리보기

닫기
[A+] 초등 사회과 수업 내용교수지식 분석 연구 논평문

‘초등 사회과 수업에 나타난 내용교수지식(PCK) 분석 연구’를 읽고학과: OOO, 학번: OOO, 이름: OOO이 논문은 사회과 내용교수지식에 대한 이해를 바탕으로 초임교사와 경력교사의 사회과 수업에 대한 고찰한 내용을 담고 있다. 먼저 논문에서 제시하고 있는 내용교수지식에 대해 알아보겠다. 내용교수지식(pedagogical content knowledge; PCK)이란 메타적이고 통합적인 성격의 것으로서, 단순히 교과의 내용 지식과 교수 기능에 대한 전문적 지식뿐만 아니라 학습자와 수업 환경에 대한 이해 또한 포함된 것이다. 따라서 단순히 교과 내용을 많이 알고 있는 것과는 별개의 문제로, 교사가 알고 있는 것을 어떻게 학습자의 수준과 개별적 특성과 상황에 맞는 것으로 변환해 내는가를 포함하는 개념이라고 할 수 있다. 내용교수지식은 내용지식, 교수학습방법 지식, 학습자에 대한 지식, 상황에 대한 지식의 총 4가지 요소로 구성되어 있다. 사회과에서는 이를 사회과에 보다 특화된 측면으로 나누어 제시한다. 각 내용교수지식의 요소들에 대한 이해를 바탕으로 세밀하게 분화된 사회과 내용교수지식의 요소를 살펴보도록 하자.첫째, 내용지식은 수업의 ‘기획 및 조직’의 측면에 활용되는 것으로서, 학습 내용이 선정되고 조직되는 데 필요한 배경지식 및 해당 교과를 구성하는 다양한 주요 개념, 원리, 사실에 대한 기본적인 앎을 의미한다. 사회과 내용교수지식 요소는 사회과 목표에 대한 지식과 사회과 내용에 대한 지식이 있다. 먼저 사회과 목표에 대한 지식에 대해 보자. 사회과는 기르고자 하는 시민의 자질을 발휘하는 ‘개별적 주체’의 측면과 연대성 및 공공성을 기반으로 발휘되는 ‘공동체의 구성원’ 측면을 모두 고루 포함하고 있다. 또한 사회과 교육은 시민성 전달, 사회 과학, 반성적 탐구 등의 전통을 갖는 것을 특징으로 한다. 즉 사회과 목표에 대한 지식은 이러한 사회과의 성격 및 전통을 충분히 이해하여 사회과 수업의 목표와 연결 짓는 과정에 사용된다. 논문의 사례를 보면 초임교사는목표를 설정하고 있다. 다음으로 사회과 내용에 대한 지식은 사회과의 독특한 특성을 고려한 내용 지식이라고 할 수 있다. 사회과는 일상생활, 사회 현상 및 쟁점을 중요시하며 변화를 빠르게 파악하는 것이 중요하다. 이러한 변화를 고려하여 교과서에 미처 반영되지 못한 생생한 생활세계의 문제와 쟁점을 수업에 적용해야 하기 때문이다. 또한 사회과는 사회과학과 인문학을 배경으로 하는 사실, 개념, 원리가 많이 포함되어 있다. 사례에서 제시된 초임교사와 경력교사는 사회과 내용에 대한 지식 측면에서 모두 사회과 수업에 사례나 학생 활동을 유도하는 내용을 담아 교과서의 내용을 재구조화 한 학습지를 활용한다. 경력교사가 화폐나 시장의 필요성을 학습하기 위해 개발한 학습지를 예로 들 수 있다.둘째, 교수학습방법 지식은 수업 ‘실행’ 단계에서 활용되는 것으로서, 특정 내용을 어떻게 가르치고 평가할 것인가를 판단하는 것이다. 이는 실제 수업에 적절한 수업 방법 및 학습 모형을 재구성하여 활용하는 것을 의미한다. 또한 근래의 사회과 수업에서는 수행평가가 활성화되어 ‘평가’가 교수학습과정의 일부로서 작용하거나, 혹은 교수학습방법의 하나로 활용되는 경우가 많다. 따라서 교수학습방법 지식은 평가에 대한 지식을 포함하는 것으로도 이해할 수 있다. 먼저 사회과 교수학습방법에 대한 지식은 사회과의 내용을 잘 담아낼 수 있는 교수학습방법을 선택하고 재구성하는 것이다. 또한 사회과 수업에 적용 가능한 다양한 교수학습방법의 원리 및 절차를 이해하는 것을 포함한다. 다음으로 사회과 평가에 대한 지식은 사회 수업에서 다른 내용, 교수학습방법 등과의 논리적 연계성을 고려하여 평가 방법을 선택하고 실행하는 것이다. 사례를 보면 초임교사는 치밀한 계획을 바탕으로 한 수업을 기획한다. 여기서 그는 유동성이 부족한 모습을 보이는데, 자신의 계획에 맞지 않는 학생의 대답이나 반응은 기각하는 것을 예로 들 수 있다. 그러나 경력교사는 이와 달리 느슨하고 여백 있는 수업을 보여주며, 유동적인 모습을 보인다.셋째, 학특성과 더불어 아이들의 배경지식, 성격, 취향 등의 개인적 특성에 대한 이해를 의미한다. 사회과 수업에 참여하는 학생에 대한 지식은 학생이 사회과에 대한 지적 수준 및 맥락에 대한 충분한 고려를 포함한다. 이때, 특히 개별 초등학생 개개인에 대한 맥락적이고 고유한 지식이 중요하다. 사회과와 관련하여 개별 학생의 대한 깊은 이해는 학부모도, 학교 관리자도, 이 분야의 전문가도 알 수 없는 교사의 전문성과 정체성을 증명하는 고유의 것이기 때문이다. 사례에서 초임교사는 학생들이 흥미 있어 하는 ‘퀴즈 풀이’를 적극적으로 활용하는 것과 같이 학생에 대한 이해가 높은 모습을 보였다. 또한 경력교사는 ‘알아보기’를 ‘낱낱이 파헤쳐 보자’로 바꾼 것과 같이 학습자의 수준을 고려하여 아이들의 눈높이에 맞는 표현을 사용했다.넷째, 상황에 대한 지식은 학습자에 대한 지식과 더불어 수업 ‘현장’과 ‘기획 및 조직 단계’에 활용되는 것으로서, 교실이나 학교와 같은 물리적 환경과 더불어 지역사회, 학부모, 교육 제도의 변화, 학급의 분위기 등의 변수를 고려하는 것이다. 사회과 수업 환경에 대한 지식은 세계화, 다문화 사회와 같은 시간적 배경과 한국 사회, 지역사회, 학교와 같은 공간적 배경과 더불어 학부모 및 사회와 교육 제도를 모두 고려한 앎이라고 할 수 있다. 또한 사회과는 특히 정치적, 경제적 사건에 민감하게 반응하는 교과이기 때문에 수업을 둘러싼 환경에 대한 포괄적 지식은 사회 수업의 독특한 특징을 고려한 수업을 만들 수 있게 한다. 사례의 초임교사는 사회과 수업을 조성할 때 철저하게 정돈된 분위기를 만들었다. 이는 과 같은 엄격한 규칙을 지키는 것을 생활화 한 학생들의 학급 분위기가 사회 수업 분위기를 안정적으로 조성하는데 기여한 것이라고 볼 수 있다. 그러나 경력교사는 일탈을 허용하는 분위기를 조성하여 초임교사보다 자연스러운 수업 분위기이지만 다소 산만한 느낌의 수업을 진행했다.나는 사회과 수업을 시연한 경험이 있다. 수업을 준비하는 과정에서 어떤 활동을 해야 아이들이 흥했다. 논문을 읽고 난 지금, 이러한 갈등은 조원들 각자의 성향 및 수업에서 중시하는 내용교수지식이 달랐기 때문에 발생한 것을 알게 되었다. 전자는 아이들의 흥미를 이끌 수 있는 교수학습방법 및 내용에 대한 지식을 강조하고, 후자는 교과적인 내용을 잘 전달할 수 있는 사회과 내용 지식을 수업 구성에서 가장 중시한 것이다. 논문에서 말한 것과 같이 어떤 방식이 옳다고 할 수는 없지만, 교사는 지속적으로 자신의 수업을 반성적으로 탐구하면서 어떤 수업 방식 및 내용 요소가 아이들의 효과적인 교육을 가능하게 하는지 생각하는 자세가 항상 필요할 것이다. 또한 사회과를 다루는 교사는 자신이 갖고 있는 내용교수지식만이 옳다고 생각하지 않고, 변화에 대한 유용성 및 수용하는 태도를 갖는 것이 필요하다. 특히 초등학교 교사는 수업을 구성할 때 초등학생 개개인의 특성을 충분히 고려하여 유동적으로 수업을 계획, 실행해야 한다. 1-2학년과 5-6학년의 신체 및 정서적인 발달이 큰 차이가 나는 것에서 볼 수 있듯이, 초등학생의 수업은 각 학년의 발달 단계에 맞는 수업을 위한 세심한 분석이 필요하기 때문이다. 따라서 초등학교 사회과 수업을 진행할 때, 앞 사례에서 제시된 초임교사와 같이 완벽하고 치밀한 계획에 따른 수업을 구성하는 것보다 보다 학생들의 자유로운 발화 및 상황의 유동성을 고려하는 수업이 적합한 것으로 보인다.내용교수지식을 바탕으로 한 교사의 전문성에 대한 연구는 초등 교사 및 교사에 대한 교권침해 및 부정적 사회적 인식이 날로 늘어나고 있는 현재의 우리 사회에 필요한 것이다. 최근 나는 교권침해와 관련하여 자신이 담임을 맡은 학생과 학부모와의 갈등 끝에 극단적인 선택을 한 초등 교사의 죽음이 순직으로 인정된 기사를 본 적이 있다. 더욱이 초등 교사에 대한 인식 중 하나는 ‘학원 강사보다 못 가르친다.’라는 것이다. 교대에 들어가기 위해 높은 경쟁률을 뚫고, 임용 시험을 거쳐 선발된 교사들이 무능력해서 이런 말이 나오는 것일까? 나는 교권 침해 및 교사에 대한 부정적 인를 떨어뜨리고 교권 침해로까지 이어지는 것이다. 하지만 예비 교사인 나 자신도 교사는 전문가인가?라는 질문에 쉽게 그렇다고 답할 수 없었다. 의사나 변호사가 전문가임에는 누구도 의심하지 않는다. 그러나 교사는 전문가인가?그러나 앞에서 제시된 내용교수지식은 사회과 교사의 전문성을 높이는데 기여하는 의의를 갖고 있다. 교사는 특정 분야에 대한 능력이 그 분야의 ‘전문가’에 비해 부족할 수 있다. 그러나 그 누구보다 사회과 목표 및 내용 지식과 같은 ‘내용’, 사회과 교수학습방법 및 평가에 대한 지식과 같은 ‘방법’, 사회과 학습자 및 환경에 대한 지식과 같은 ‘학습자’ 및 ‘환경’등의 내용교수지식을 갖춘 교사는 이 모든 요소를 종합적으로 고려하여 사회과 수업을 구성하는 전문가라고 볼 수 있다. 특히 초등학생이라는 특수한 학습자의 개별적 특성에 대한 이해는 그 어떤 ‘전문가’ 보다 교사가 더 뛰어나다. 즉 교사의 전문 지식을 세대가 다르고 자라온 환경이 다른 학생들에게 교육적인 측면을 고려하여 잘 전달하기 때문에 교사의 전문성은 충분히 인정된다고 할 수 있다. 초등 교사는 학원 강사처럼 그 시간에 가르쳐야 하는 지식을 전달해주는 것이 목적인 사람이 아니다. 특히 사회과 수업에서 초등 교사는 교수학습방법에 대한 지식을 바탕으로, 아이들이 갖고 있는 사회과에 대한 선행지식을 활용하여 어떤 방법이 수업에 적절한지를 고민하고 연구하는 사람이다. 또한 상황에 대한 지식 측면에서 환경에 대한 이해를 바탕으로 수업의 분위기를 고려하여 사회과 수업의 목표 및 내용을 아이들이 받아들일 수 있도록 고려하는 사람이다. 교사의 전문성에 대해서 예비 교사인 나조차도 자신이 없었다. 교사들 역시 자신이 없는데 학부모 혹은 심지어 교사보다 교육 분야에서 학력이 높은 전문가들이 교사의 전문성을 인정할리 없다. 따라서 교사의 전문성에 대해 명확하고 이해하기 쉽게 체계화된 연구로서 사회과 내용교수지식 연구는 충분히 가치가 있다. 또한 이는 교사에게는 전문성에 대한 자부심을 갖게 하고, 학부모나 다다.

교육학| 2020.07.20| 4페이지| 2,500원| 조회(210)

레포트, 사회교육, 교육과정, 사회과교육, 초등사회, 논평문, 내용교수지식

미리보기

닫기
[A+] 초등 실과 뜨개질 실습 보고서

실과 뜨개질 보고서이름: ooo현재 우리는 기계화, 산업화로 인해 의류나 생활물품을 뜨개질과 같은 방법으로 직접 만들지 않고도 쉽고 저렴하게 구매할 수 있다. 내 주변의 친구들에게만 물어보더라도 뜨개질을 해본 경험이 있는 사람은 정말 드물다. 이러한 시대적 흐름은 교육계에도 반영되어 2015 개정 교육과정에서는 실과 교과에 SW 교육과 같은 IT 교육이 강조되고 있으며, 바느질과 뜨개질의 교육내용이 손바느질과 다양한 바느질 도구를 활용한 교육이라고 포괄적으로 제시되어 뜨개질 교육의 내용이 명확하게 제시되지 않고 있는 실정이다.나는 이렇게 실과교육에서 뜨개질 교육이 설자리를 잃게 되는 것이 옳지 않다고 느꼈다. 또한 초등학교에서의 뜨개질 교육이 어떤 의미를 지니는지에 대해 직접 체험하고 탐구하기 위한 책으로 ‘사계절 코바늘 손뜨개(김정란, 스타일북스)’을 선정하게 되었다. 이 책을 선정한 이유는 책의 구성이 체계적이기 때문이다. 먼저 코바늘 뜨개질의 구체적인 방법이 종류별로 나와있고, 이를 활용하여 다양한 작품을 만들 수 있도록 도안이 다양하게 제시되어 있는 점이 인상 깊었다. 또한 대바늘이 아닌 코바늘을 선택한 이유는 코바늘은 사슬, 빼뜨기, 긴뜨기 등 몇몇 기법을 알면 이를 응용해서 쉽게 원하는 모양을 빠르게 만들 수 있기 때문이다. 다소 집중력이 떨어질 수 있는 아이들에게는 비교적 쉽고 짧은 시간이 소요되는 코바늘이 적합하다고 생각하여 코바늘을 선택했다.나는 책의 P.98-99의 원형 코스터를 코바늘로 이용하여 직접 뜨개질했다. 이는 컵받침이나 컵의 뚜껑으로 활용될 수 있다. 나는 중학교 때 뜨개질을 취미로 배운 적이 있어서 도안을 읽는 방법과 같은 기본적인 것에 대해 알고 있었지만, 사슬뜨기, 빼뜨기, 긴뜨기, 기둥 코 등과 같은 뜨개질 용어와 기법을 오랜만에 사용했기 때문에 기억을 많이 더듬어야 했다. 그러나 책에 언급한 뜨개질 기법들이 사진과 함께 자세하게 서술되어 있고, 어느 순서 이후로 가면 특정 패턴이 반복되는 도안이기 때문에 도안에 익숙해진 이후로는 완성하는 데 오랜 시간이 걸리지 않았다.만드는 과정을 자세하게 알아보면, 이 원형 코스터는 크게 7단계의 순서로 제작한다. 1단의 작은 원에서부터 점점 복잡한 패턴으로 5단의 큰 원까지 만들어지는 형태이다. 나는 뜨개질을 하면서 원하는 무늬가 나오기 위해 콧수를 계산하고 어떤 형태로 패턴이 만들어질지 예상하여 만드는 것이 가장 어려웠다. 각 단에서는 떠야 하는 콧수가 구체적인 숫자로 정해져 있다. 예를 들어 1단계의 사슬뜨기는 8코를 만들어야 하고, 5단계의 3단을 만들 때는 기둥코(사슬 3코)와 사슬 4코를 떠서 1번 감아 긴뜨기로 총 12개의 부채 무늬를 만들어야 한다. 이때 콧수 계산에서 조금이라도 실수를 하면 무늬가 찌그러져서 나오든가, 크기가 원하는 대로 나오지 않기 때문에 뜨개질을 하면서도 머릿속으로 계속 숫자 계산을 하면서 뜨개질을 진행해야 했다.그러나 뜨개질을 하면서 어려운 점만 있던 것은 아니었다. 오랜만에 핸드폰, 노트북과 같은 전자기기에서 잠시 벗어나 책을 읽고, 손으로 직접 실을 만지는 활동이 나에게 힐링으로 다가왔기 때문이다. 나는 매번 휴식시간이 생기면 그저 침대에 누워서 핸드폰을 만지는 것이 다였다. 따라서 이번 뜨개질을 하면서 몇 시간가량을 한 공간에 꾸준히 앉아서 집중하여 무언가를 한 경험이 정말 오랜만이고 새로웠다. 항상 바쁘다는 이유로 여유를 느끼지 못했던 나에게 이번 과제는 또 하나의 할 일이지만 힐링으로 다가와 나에게 여유라는 기쁨을 안겨주었다.나는 뜨개질을 하면서 뜨개질 교육이 초등학교 수업에서 적극적으로 활용될 수 있을 것이라고 생각했다. 구체적으로 어떤 수업과 과정이 필요한지에 대해 살펴보자. 먼저 아이들이 직접 뜨개질을 하기 전 뜨개질과 관련된 경험이 있는지 상기시키고, 뜨개질 관련 물품과 용어에 대한 교육이 필요할 것이다. 또한 실이나 바늘의 종류를 알려주고 아이들이 이것들을 직접 만지며 준비물에 익숙해지게 해야 한다. 다음으로 아이들이 직접 실을 이용해 뜨개질의 기본적인 방법을 체험할 수 있는 연습 시간을 가져야 할 것이다. 이는 난이도를 쉽게 하여 뜨개질을 처음 접하는 아이들이 뜨개질에 대한 긍정적인 시각을 가질 수 있게 한다. 다음으로 도안을 보는 방법에 대해서도 배우는 시간이 필요하다. 이렇게 도안을 보는 방법을 배우고 나면 아이들은 학교에서 만든 작품뿐만 아니라 인터넷 등에서 도안을 찾아 자유롭게 원하는 작품을 만들 수 있는 기회를 가질 수 있을 것이다. 또한 이러한 수업을 진행할 때는 결과물을 그럴듯 하게 만드는 것보다 뜨개질을 하면서 기를 수 있는 인내심과 끈기가 중요함을 인지시키고, 빠르게 완성작을 만들어내는 것이 수업의 목표가 아님을 전달해야 할 것이다.물론 뜨개질 교육은 직접 코바늘, 실과 같은 준비물이 학교에 구비되어 있어야 한다. 또한 하나의 결과물을 만들어 내기 위해서는 기본적인 뜨개질 방법에 익숙해질 시간이 비교적 많이 필요하며, 뜨개질은 성인에게도 어려울 수 있기 때문에 아이들이 하나의 결과물도 완성해내지 못하는 어려움이 있을 수 있다. 그러나 나는 초등학교에서 뜨개질 교육을 할 때 완성작을 낸다는 기능적인 면보다 아이들이 뜨개질을 하면서 기를 수 있는 정의적인 면을 강조하면 이러한 어려움을 극복할 수 있다고 생각한다. 즉 내가 뜨개질을 하면서 느낀 것처럼 아이들이 뜨개질을 한 결과만이 아니라 뜨개질을 하는 과정에서 기를 수 있는 집중력과 인내심, 그리고 끈기에 집중해야 한다. 따라서 학교에서 뜨개질을 배우면서 아이들은 직접 손 근육을 움직이며 스스로 구상하는 능력, 창의성을 기르며 정의적인 면을 키울 수 있다. 그뿐만 아니라 나는 뜨개질 교육은 아이들의 인지적 발달에도 큰 도움이 될 수 있다고 생각한다. 초등학생의 경우에는 조작적 활동을 좋아하는 시기이다. 따라서 뜨개질은 이러한 발달단계에 맞고, 아이들이 머릿속으로 생각하는 무늬를 만들기 위해 콧수를 계산하고 실현하는 과정에서 공간지각력과 수학적 지식을 기를 수 있을 것이다.

독후감/창작| 2020.07.20| 4페이지| 1,500원| 조회(258)

실과, 실습, 초등실과, 초등실과교육, 뜨개질

미리보기

닫기