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교생실습 보고서

교생 실습 보고서‘아직 어린 내가 누군가를 가르칠 수 있을까?’라는 질문을 수없이 저에게 던졌습니다. 이 질문의 답을 찾지 못한 채, 교생실습을 날짜가 다가와 00여자중학교로 교생 실습을 나가게 되었습니다. 교생 실습 첫날부터 너무 긴장되었습니다. 교장 선생님부터 학생들까지 학교가 너무 낯설었지만, 다들 저희를 반겨주셨기 때문에 적응할 수 있었던 것 같습니다.처음 2일간은 선생님들의 특강으로 실습을 시작하였습니다. 이때 만난 선생님들은 제가 학창시절 겪었던 선생님의 모습과는 달랐습니다. 00여자중학교의 선생님들은 교육에 누구보다도 더 열정을 갖고 계셨습니다. 교육의 방향이라든지, 초임교사가 되어서는 어떻게 해야 할지에 대해서 자세히 알려주셨습니다. 또 본인의 노하우나 여태까지 겪은 경험들에 관해서 이야기 해주셨습니다. 00여자중학교의 선생님들을 보면서, 교사란 어떤 직업인지에 대해 많이 고민하게 되는 강의들이었습니다.저의 담임 반은 1-6반이었는데, 교과 담당 선생님과 담임 선생님이 같은 분이셔서 큰 도움을 받았습니다. 선생님께서 젊은 분이셔서 많은 정보를 잘 알려주셨고, 저의 상황에 많은 공감과 격려를 보내주셨습니다. 담임 선생님께서는 반 아이들이 잘못하여도 크게 혼내지 않는 것이 좋다고 이야기하셨습니다. 그래서인지 6반 학생들은 선생님께 친근하게 다가오기도 하고, 대부분의 아이가 활발하였습니다. 학급 운영에 대하여 많은 고민을 하고, 어떻게 아이들에게 다가갈 수 있을까라는 생각을 계속하였습니다. 다행이도 학교 행사가 많이 있었기 때문에 아이들과 많은 대화를 나눠볼 수 있었습니다. 5월에는 어버이날, 스승의 날, 체육대회 등 많은 행사가 있었습니다. 어버이날에는 저희 반 학생이 저에게 꽃과 상패를 주었습니다. 스승의 날도 아니라 어버이날에 주었기 때문에 당황스러웠지만, 학생에게 이런 선물을 받은 것이 처음이었기 때문에 더욱더 감동하였습니다. 또 학교생활을 하면서 가장 큰 기억에 남는 것은 체육대회입니다. 조회시간에 학생들과 함께 응원가, 점심 메뉴를 함께 정하였습니다. 학급 회의를 통해 아이들이 주체적으로 의견을 수렴해나가는 모습이 너무 보기 좋았습니다.한 달 동안 매일매일 빼먹지 않고 했던 것은 조회와 청소 지도입니다. 저의 경험상 아이들을 혼내기보다는 조용히 깨우거나 다독여주는 것이 더 효과가 있었던 것 같습니다. 처음에는 저와 아이들이 모두 어색함을 느꼈지만, 시간이 흐르자 서로서로를 다독이고 함께 생활하는 모습이 보기 좋았습니다. 그것을 보며 학생들과의 소통이 정말 중요하고 강압적인 교사보다는 학생에게 의지가 되어주고, 편안한 분위기를 지닌 교사가 훨씬 아이들에게 중요한 부분이라고 생각하였습니다. 또한 수업 참관이나 교생 업무를 하다가 중간중간 아이들에게 찾아가 이야기를 하고 들어주는 것만으로도 좋은 상담이 될 수 있다는 것을 느꼈습니다. 상담할 때 단순 진로 상담이나 학업에 대해 상담을 하는 것이 아쉽기도 하였습니다. 하지만 정해진 시간 외에도 찾아가서 학생과 고민이나 걱정들을 함께 나누면서 그 관계가 더 좋아졌다고 생각할 기회였습니다. 아이들은 의외로 진로 상담보다는 생활 상담이나 교우 관계에 대한 상담을 더욱 원하고 나누고 싶어 하였습니다. 우리가 단순하다고 생각했던 부분이나 작은 고민이라고 생각했던 부분이 절대 작지 않고, 당사자에게는 너무나도 심각한 고민이라는 것을 더욱 확신하게 되는 계기가 되었습니다. 또 아이들을 대할 때 늘 진지하고 집중해서 대하는 것이 좋은 상담의 지름길이라는 것을 깨닫게 되는 좋은 시간이었습니다. 또한 학생들과의 소통이 잘되어야 학급 경영 또한 원활히 됨을 눈으로 보고 경험할 수 있는 시간이었습니다. 일방적인 대화는 결국 서로에게 좋지 못한 결과로 다가오게 되고 교사와 학생 간의 호혜적인 관계 또한 형성되지 못한다는 것을 알게 되었습니다. 보통의 경우 교실 환경이 좋지 않으면 학생의 탓을 하곤 하는데, 그런 식의 사고는 너무나도 좁은 식견이므로 생각하였습니다. 교실은 학생들만의 공간이 아닌 담임교사와 함께 만들어가는 공동체이고 작은 사회이므로 서로서로를 배려하고 서로에 대한 애정을 기반으로 한 관계 형성이 중요함을 알게 해주는 소중한 교육의 현장이기도 하다고 생각합니다.첫 주부터 기술 선생님의 수업을 참관할 기회가 생기었습니다. 선생님께서 자유롭게 들어와서 참관할 수 있게 허락해주셨습니다. 교과 특성상 2학년은 클립 카 만들기, 3학년은 콘덴서 비행기 만들기라는 실습을 진행하고 있었습니다. 실제 교실에서는 실습수업이기 때문에 시끄러울 수밖에 없다는 단점은 있습니다. 하지만 학생들이 실패를 통해서 더 나은 방법을 찾고 나아가며 발전하는 모습을 보며 이 모든 것을 이끌어주는 교사가 대단하다고 느꼈습니다. 또 공개 수업 날이 있어서 다른 교과 선생님들의 수업을 편히 참관할 수 있었습니다. 제가 보았던 수업들은 다 연차가 있으신 선생님들이셨는데, 이 연차를 무시할 수 없었습니다. 확실히 노력하시고 경험이 많이 쌓이신 선생님들은 수업을 정말 잘하셨습니다. 여러 교과의 수업을 보며 다양한 수업방법을 볼 수 있었습니다.3주 차 금요일부터는 제가 수업에 들어갔습니다. 첫 수업을 3학년 2반에서 하게 되었는데 너무나도 떨리고 긴장이 되었습니다. 시간 안에 계획했던 대로 진행하고 싶었고, 최대한 많은 것을 전달해주고 싶은 마음은 굴뚝 같았는데 여기서 저의 미숙함이 드러났습니다. 수없이 연습하고 예상해봤는데도 수업을 하면 할수록 수업의 단점과 고쳐야 할 점이 나왔고, 그것을 하나하나 고치며 수업을 해나가자 마지막 수업 때는 당황하는 일 없이 무사히 끝낼 수 있었습니다. 교육은 이처럼 누구도 처음부터 잘하는 사람이 없듯이 끝없이 공부하고 연구해도 부족한 부분이라는 생각이 들었습니다. 이러한 과정을 매번 수행하시며 학생들을 가르치시는 현장 교사들이 존경스러웠습니다. 직접 경험을 해보니 나중에 교단에 서게 된다면 이때의 경험을 토대로 더 좋은 수업을 만들어 보고 싶다는 욕심도 생겼습니다.

교육학| 2020.12.02| 4페이지| 1,500원| 조회(335)

교생실습, 교생실습 보고서, 교육실습 교생실습 사범대학

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고교학점제 비판적 글쓰기

고교학점제는 문재인 대통령의 대선 교육공약 1호다. 고교학점제는 대학수업처럼 학생이 원하는 과목을 직접 선택해 듣게 하고, 학점이 기준에 도달하면 졸업을 인정하는 제도다. 현재 고교 교육은 단위(50분을 기준으로 17회) 이수하는 학업량를 기준으로 편성돼 있지만 고교학점제가 도입되면 학점 기준으로 바뀌게 된다. 고교학점제 도입의 취지는 첫째, 과도한 성적경쟁, 입시에 대한 부담을 줄인다. 둘째, 학생들의 과목 선택권을 보장하여 학생 개개인의 학습동기와 흥미를 유발하는 수업을 제공하기 위한다. 셋째, 4차 산업혁명의 시대에 자신의 능력과 적성을 발휘할 수 있는 진로를 스스로 찾을 수 있도록 진로개척역량과 자기주도적 학습습관을 기르게 하기 위한 것이다. 많은 사람들이 고교학점제의 도입취지나 시행계획을 보고 큰 기대를 하고 있다. 학생들은 자신의 진로와 적성에 따라 원하는 수업에 참여하기 때문에 고교학점제가 도입되면 고교교육이 정상화할 것이라 기대하고 있다. 또 고교학점제가 도입되면 일반고의 역량이 강화되고 ‘수월성 교육’이 가능해져 자사고·외고를 원했던 학생·학부모의 수요를 흡수할 것이라고 진보 교육 단체들도 주장해왔다. 고교학점제는 2020년 마이스터고(직업계고)에서 먼저 시작된다. 일반고 적용 시기(2025년)는 다음 정권이다. 고교학점제가 제대로 시행될 수 있을지는 여러 변수가 있다. 현재 그 문제점을 살펴보고자 한다.첫째, 현재 고교 체계에 학점제가 도입되면 교육과정과 평가·졸업제도가 대대적으로 바뀌어야 한다. 여기에 문제점이 있다. 학점제의 전제는 학생이 선택할 수 있는 과목이 많이 있어야 한다는 것이다. 과목을 충분히 확보하기엔 공무원 신분인 교사의 충원 문제가 뒤따른다. 설령 교사 충원이 원활히 이루어져 학생들이 선택할 수 있는 과목이 충분히 생기더라도 각 과목을 이수하는 학생 수는 선택이 제한된 현행 과목 이수생보다 적을 수밖에 없다. 이에 따라 현행 상대평가제는 유지될 수 없다. 정부가 추진하는 고교학점제가 제대로 자리 잡으려면 내신 성취평가(절대평가)가 필수다. 상대평가에선 점수를 받기 수월한 과목에만 학생이 쏠릴 가능성 있기 때문이다. 마이스터고는 2020년부터 전공과목에 한해 절대평가를 적용하고 할 예정이다. 고교학점제가 도입되면 고1 학생이 이수하는 진로선택과목은 성취도로 평가되고, 석차등급과 표준편차는 제공되지 않는다. 따라서 대학은 이러한 성취도가 적힌 성적표를 보고 전형을 해야 한다. 또한 2017학년도 수능에서 한국사, 2018학년도 수능에서 영어가 절대평가제로 바뀐 데다 앞으로 수능 절대평가가 확대될 수도 있어 수능 절대평가가 내신 절대평가와 결합하면 대학들은 무엇으로 학생을 선발하느냐는 반론이 나올 수 있다.둘째, 고교 내신절대평가제가 시행되면 전국 고교는 점수 부풀리기 경쟁을 벌일 수 있다. 실제로 과거 고교 내신 절대평가가 시행됐던 2000년대 초반 전국 고교는 점수 부풀리기 경쟁을 벌였다. 이러한 부풀리기 우려에 대해 교육부는 “학생부에 성적을 표기할 때, ‘원점수’, ‘과목평균’과 ‘성취수준별 학생 비율’을 함께 표기하도록 할 예정”이라고 말했지만, 그래도 우려되는 부분이다.셋째, 고교학점제의 또 다른 문제는 고교가 대학처럼 성취기준에 도달하지 못하는 학생을 유급시킬 수 있느냐는 점이다. 자녀가 고교 3년을 다녔는데 유급을 받아 한 해 더 다녀야 한다는 걸 받아들일 수 있는 학부모는 없다. 그렇다면 성취도에 이르지 못한 학생은 유급 대신 다른 대안을 찾아줘야 한다. 아직 이런 시행상 나타날 수 있는 문제점을 개선할 대안은 마련돼 있지 않다.

교육학| 2020.03.27| 2페이지| 1,000원| 조회(307)

사범대학, 비판적 글쓰기, 고교학점제

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학생상담용지

"학생상담용지"에 대한 내용입니다.

교육서식| 2019.08.17| 1페이지| 300원| 조회(259)

귀여운, 교생실습, 교육실습, 교생, 학생상담, 학생상담용지

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학교폭력의 원인과 생활지도방안

학교폭력의 원인과생활지도 방안최근 우리 사회에서 가장 중요한 문제 중 하나로 간주하고 있는 학교폭력은 그 피해 유형과 형태가 점차 변형되는 동시에 반복?지속되면서 학교와 개인?가정, 그리고 사회 전체에 큰 문제를 초래하고 있습니다. 학교폭력은 그 피해자와 가해자, 방관자 모두가 장차 우리 사회를 이끌어 나갈 청소년이며, 이 시기 학교폭력의 가해와 피해 경험이 성인이 된 이후 삶에 미치는 영향이 크다는 점에서 의미 있게 다뤄야합니다. 학교폭력을 예방하기 위해서는 원인을 알아야합니다. 학교폭력의 원인에는 크게 4가지가 있습니다. 개인적 요인, 가정적 요인, 학교 요인, 사회 요인입니다.(1) 개인적 요인개인적 요인에는 성별, 연령, 심리적 특성, 학업 스트레스, 신체적?정신적 특징 및 장애가 있습니다. 첫째, 성별에서는 우리나라에서 남학생이 여학생보다 학교폭력 가해 및 피해 경험 모두에서 두 배 이상 많은 것으로 보고되었다는 결과가 있습니다. 하지만 성별로 폭력이 많이 일어난다는 것일 수도 있지만, 남학생이 여학생보다 학교폭력 가해 비율이 높게 나타나는 것은 성별에 따라 괴롭힘 유형에 차이가 있기 때문이라고 말할 수 있습니다. 둘째, 연령에 관한 연구에서는 연령이 증가할수록 가해행동이 증가하여 중학교 2~3학년에 절정에 이르다가 고등학교 때부터 급속히 감소한다는 경향을 보인다고 하였습니다. 셋째, 학교폭력과 관련하여 가장 많이 논의되는 개인적 요인은 공격성, 충동 조절, 공감 능력 등의 심리적 특성과 관련된 요인입니다. 먼저 공격성은 갈등상황에서 자신이 목적을 달성하기 위해 물리적?언어적 힘을 사용하는 것으로, 공격성을 많이 가지고 있을수록 학교폭력에 있어서 가해 가능성이 커집니다. 충동성은 분노, 흥분, 좌절과 같은 다양한 감정을 느끼는 상황에서 자신의 감정에 대한 통제력을 잃고 행동으로 옮기는 성향을 의미하는데 충동적인 학생은 괴롭힘의 가해행동을 할 가능성이 일반학생들에 비해 높아지게 됩니다. 한편, 가해 학생의 공격 행동은 낮은 공감능력과 관계됩니다. 가해 집단은 정상집단이나 피해집단에 비해 높은 공격성을 가지는 데 반해 가장 낮은 수준의 공감 능력을 가진 것으로 알려집니다. 넷째, 입시 위주의 교육풍토는 학생들로 하여금 또래와의 경쟁이나 긴장관계에서 스트레스를 경험하게 합니다. 이러한 경쟁적 교육환경은 학생을 쉽게 좌절하게 하고, 욕구의 좌절은 분노를 야기하여 공격과 폭력을 초래할 수 있습니다. 또래를 친구보다는 경쟁자로 보게 하는 비인간적인 교육풍토 속에서 공부를 못하는 학생은 소외되고, 이로 인해 생기는 스트레스를 해소할 만한 분출구가 없어서 약한 친구를 괴롭히며 이를 해소합니다. 따라서 학교폭력에 가담하는 학생은 낮은 학업성적을 보이고 입시 위주의 교육환경으로부터 심한 좌절과 스트레스를 경험하는 것으로 간주합니다. 다섯째, 또래보다 키와 체격이 작고 힘이 약한 학생들이 학교폭력 피해를 보기 쉽습니다. 반면에 동일 연령이 학생들보다 키가 크고 힘이 강한 학생들이 학교폭력 가해 행동을 하는 경향이 있습니다. 또한, 학생이 정신적 장애, 특히 품행장애, 반항성장애, 주의력 결핍-과잉행동장애 등을 갖고있거나 특수 교육을 받고 있는 경우 학교폭력의 가해 학생 및 피해 학생이 될 확률이 높습니다. 그 이유는 사회적으로 잘 기능하지 못하고 폭력에서 자신을 보호할 수 있는 능력이 부족하므로 이들의 특이한 모습은 학교폭력의 표적이 될 수 있을 뿐만 아니라 자신이 가진 장애를 공격적인 방법으로 표출할 가능성이 있기 때문입니다.(2) 가정적 요인가정적 요인에서는 가정의 사회경제적 수준, 가족 간의 유대관계, 가정폭력이 있습니다. 첫째, 흔히 학교폭력 문제를 일으키는 학생은 사회경제적으로 열악하고 가족의 구조에 문제가 있는 것으로 논의됩니다. 예를 들어, 학교폭력 가해 학생은 한부모 가정, 조손가정, 보육 시설 출신의 아동이 많으며, 부모의 사회경제적 지위 또한 상대적으로 낮을 것으로 봅니다. 둘째, 부모가 자녀에게 대하는 태도나 부모-자녀의 관계가 학교폭력에 있어서 중요한 변인임이 많은 연구에 의해 밝혀졌습니다. 불안정한 애착 관계, 어머니의 우울증, 엄격한 훈육 등 여러 가지 영향이 공격 행동 및 피해 행동과 같은 부정적 영향이 미치는 것으로 나타납니다. 셋째, Olweus(1993)은 집단 괴롭힘 가해 학생들의 경우 다른 학생들에 비해 가정폭력을 더 많이 경험한다고 보고하였습니다. 8세에서 15세 사이의 이탈리아 청소년 1059명을 대상으로 학교 폭력 가해?피해 경험과 가정 내 폭력경험 간의 관련성을 분석한 연구에서는 아동에 대한 아버지의 학대와 양친 간의 신체적 폭력이 청소년의 학교폭력 가해?피해 경험에 영향을 미치는 것으로 나타났습니다. 또한 폭력적인 성향의 성인 70% 이상의 어린 시절에 부모 간의 폭력을 경험하였고, 이로 인해 직간접적인 피해를 경험한 것을 보고하였습니다(Baldry,2003).(3) 학교 요인학교는 지식과 기술의 습득뿐만 아니라 또래를 사귀고 다양한 사회적 관계를 경험하는 곳이자 학생들이 가장 많은 시간을 보내는 것입니다. 하지만 많은 연구에서는 학교폭력에 있어서 학교가 많은 위험요인을 가지고 있다고 말합니다. 학교 요인에서는 일탈 친구들과의 접촉, 학교의 물리적 환경, 교사와 학생의 관계, 학교폭력에 대한 교사의 관심과 개입, 학교 풍토 및 문화가 있습니다. 첫째, 청소년들은 폭력조직에 가입되어 있거나 문제행동에 대해 호의적인 태도를 보인 친구와 교제할수록 문제행동이 많았고, 학교생활에 실패하였으며, 비행 행동이 증가한 것으로 나타났습니다. 둘째, 학교폭력 발생률이 높은 학교는 대규모 학교, 많은 학급 인원 수와 전학생, 부족한 자원 등과 연관되어있습니다. 특히 폭력적인 행동이 많이 나타나는 학교에는 공통으로 저급한 학교시설과 구조를 갖고 있었으며 학교 내에 교사의 관심이 미치지 못하는 후미진 장소가 많았습니다. 셋째, 교사와 학생 간의 긍정적이고 친밀한 관계는 학생의 난폭하고 공격적인 행동을 억제하는 반면, 교사와의 관계가 적대적이고 부정적인 학생은 학교 부적응 문제를 일으킬 뿐만 아니라 학교폭력에 더 자주 참여하게 됩니다. 넷째, 학교폭력에 있어서 교사가 학교폭력에 대해 얼마나 관심을 가지며 적극적으로 개입하는지는 학교폭력 발생에 영향을 미치는 주요한 요인입니다. 많은 연구는 교사가 학교폭력에 대해 묵인하거나 적절히 개입하지 못할 경우 학교폭력의 가해 행위는 촉진되며, 교사가 학교폭력에 대해 민감하게 인식하며 적극적으로 대처했을 경우 학교폭력은 줄어들 수 있다고 강조합니다. 다섯째, 학생 간 또는 교사-학생 간의 갈등 수준이 높은 학교의 학생은 잘 조직되고 조화로운 학교의 학생에 비해 적대적 문제, 주의집중, 품행과 관련한 부정적 문제를 더 많이 가지고 있으며, 이들은 차후에 알코올 중독이나 범죄에 연루될 확률이 높은 것으로 나타났습니다.

교육학| 2019.08.17| 4페이지| 1,000원| 조회(158)

교육학, 교직, 학교폭력, 사범대, 공주대, 생활지도와상담

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바람직한 교사란

바람직한 교사란교육을 ‘인간행동 특성을 계획적으로 변화시키는 과정’이라고 정의한다면, 그 일을 담당하는 사람은 교육자라고 볼 수 있다. 교육자는 그가 학교의 교사이건 가정의 부모이건, ‘어떤 인간행동을 계획적으로 변화시킬 줄 아는’ 사람이면 그것으로서 필요하고 충분한 교육자 조건을 갖춘다고 한다. 교사도 교육자임은 틀림없으나 교육자와 동의어로는 볼 수 없다. 아무리 인간행동을 계획적으로 잘 변화시킬 줄 아는 사람이라도 교사라고 부르지는 않는다. 즉 교사란 그 능력을 가리키는 말이 아니라 그 직업을 가리키는 말이기 때문이다.교육은 개인의 인격 형성과 자아실현에 큰 영향을 주는데 그치지 않고 정치발전, 경제발전, 문화발전에 결정적인 영향을 미치므로 한 국가 사회의 번영과 발전에 직결된다. 이처럼 오늘날 교육은 국가 사회 발전의 원동력이 되고 있어 교육의 발전 없이 국가발전은 불가능한 일이므로 선진국이든 후진국이든 모든 국가가 자국의 발전과 번영을 위해 교육을 그 어느 것보다도 중요시하고 있다. 그런데 이처럼 국가 사회발전을 크게 좌우하는 교육을 담당하는 교직의 중요성은 교육의 중요성과 정비례한다. 교직은 교육 활동을 주된 임무로 삼고 있으며, 교육 활동에 있어서 가장 핵심적인 역할을 담아 하는 것이 바로 교사이다. 교육 활동에서 교사는 가장 핵심적이고 중추적인 위치에 서게 되며, 교사의 질은 교육의 질을 좌우한다는 점에서 교원의 중요성은 표현할 수 없을 만큼 중요하다.바람직한 교사가 되기 위해서는 교사가 해야 할 역할에 대해 인지하고, 수행하여야 한다. 교사의 역할에 대해서 알아보자면 크게 4가지가 있다.(1) 교과 · 학습 지도자의 역할첫째, 교사는 다양한 가치와 지식 중에서 타당한 교육목적과 목표를 설정하기 위해서는 먼저 명확한 기준을 선정하고, 그것에 맞추어 교육목적과 그것을 실현하기 위한 교육목표를 제시하여야 한다. 둘째, 교사는 교육내용의 선정 및 조직자이다. 셋째, 교사는 실제적인 수업 운영자이다. 실제로 교육의 성패는 이 과정에 주로 달려 있다고 말할 수 있으므로 교사는 적극적인 태도로 자기의 능력을 총동원하고 지속적인 노력을 기울여야 할 것이다.(2) 생활지도자학교에서 교사는 학생의 학습지도 외에도 생활지도라는 역할을 수행하게 된다. 생활지도는 학습자가 가지고 있는 능력, 흥미, 인격적 제 특성을 이해하도록 하여 이를 최대한으로 발전시켜 나가며 원만하고 성숙한 자기 지도를 이루게 하는 과정이다. 이러한 생활지도는 일상생활의 모든 문제, 즉 교육적, 사회적, 직업적, 가정적, 신체적, 도덕적, 정신적, 종교적 문제에 폭넓게 관련된다.(3) 평가자교사는 학습지도나 생활지도를 비롯한 모든 교육 활동에 있어서 설정된 교육 목표에 따라 선정, 조직된 교육내용을 적절한 방법과 절차에 의해서 실시한 후에는 반드시 목적이나 목표에의 도달 정도를 평가해야 한다. 더욱 바람직하고 발전적인 교육 활동을 위해 교육평가는 교육목표의 설정이나 학습 내용의 선정 및 조직, 그리고 실제적인 수업 못지않게 필수적으로 요구되는 활동이다. 그러므로 교사는 더욱 정확하고 효율적인 평가능력을 지속해서 신장시켜 나가야 할 필요가 있다.(4) 학급경영자학급의 경영은 보는 관점에 따라 학생의 행동을 통제하는 과정, 학생의 비행을 수정하는 과정, 또는 긍정적인 사회 정서적 학급 분위기를 조성하는 과정 등으로 해석되고 있다. 교사는 학급의 급훈을 비롯한 기본적인 교육목적과 활동방침을 학생들이 협의하여 결정하고, 학급의 임원을 비롯한 인적조직을 정비하고 관리하며, 학생들의 자리와 짝을 정해주고, 교실 환경의 정리정돈과 교구의 제작 및 화고 등 물적 자원을 관리하고, 교육계획에 관한 일과표를 작성하고 정비하며, 학급 회의와 학급문집의 발간 등의 학생활동에 지도하고, 학급의 제반 장부를 정비하고, 가정방문 및 가정환경 조사와 학생 생활의 관찰기록 및 실태 파악을 비롯하여 학급에 관한 연구ㆍ조사 활동을 한다.교사의 역할과 자질은 고정된 것이 아니라 시대와 장소 및 관점에 따라 변하는 것이므로 교사상도 그에 따라 달라질 수밖에 없다. 현대 사회에 요구하는 교사상을 8가지로 제시하여보았다.(1) 능동적이고 창의적으로 사고하는 능력과 습관을 지닌 교사이다. 사람들이 신속한 변화에 대처할 수 있도록, 바람직한 교사는 변화의 경향에 대한 인식과 우리 사회의 미래에 대한 전망을 하고 사회를 개선하고 올바른 길로 인도하는 선구자가 되어야 한다. 그렇게 하기 위해서는 교사 자신이 능동적이고 창의적으로 사고하는 능력과 습관을 지니고 있어야 한다.(2) 민주적 의식과 태도를 지닌 교사이다. 바람직한 교사는 학생 위에 군림하려 하지 말고, 학생들의 인격과 개성을 존중하고 키워주며, 민주주의를 생활하고, 민주주의적 사회질서를 수립하는 데 교육적 노력을 기울여야 한다.(3) 개방적이고 다원적인 가치를 지닌 교사이다. 학생들의 의식을 세계화하고, 세계와 함께 어울려 살아갈 수 있는 세계인으로 길러내기 위하여 바람직한 교사는 편협한 민족주의나 국수주의에서 벗어나 문화 다원주의적 입장에서 폭넓게 세상을 바라보며, 세계의 다양한 문화자원을 교육내용으로 활용해야 한다.(4) 인간성 함양을 위해 노력하는 교사이다. 우리는 과학화, 기계화, 산업화를 추구하고 있다. 그 결과 우리의 삶의 양식과 질은 크게 개선되었으나 인간성의 상실 현상이 다소 노출되고 있다. 그러므로 교사는 교육의 궁극적 목적이 지식의 전달이 아니라 인간성 함양에 있음을 깨닫고, 학생들을 사랑으로 포용하며, 성실하게 대화하고, 이해해 주어야 한다.(5) 정보화 능력을 갖춘 교사이다. 컴퓨터와 통신기기의 발달과 정보망의 구축으로 이제 국내ㆍ외의 모든 정보에 점점 더 손쉽게 접근할 수 있게 되어 가고 있으므로 이제는 단순한 지식인이 아니라 정보를 수집하고 목적에 맞게 가공하여 활용하는 정보처리능력이 필요하다. 그러므로 교사 자신이 다양한 정보의 원천을 파악하고, 컴퓨터와 인터넷 등의 정보망을 활용하는 능력을 갖추며, 필요한 정보를 찾아 올바로 해석하고, 자기의 상황에 맞게 가공하고 처리하는 능력을 길러 학생들을 지도해야 한다.

교육학| 2019.08.17| 4페이지| 1,000원| 조회(415)

교육학, 교직, 교육학개론, 사범대, 교직실무, 바람직한교사

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