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특수 지도안 (과학) - 의사소통장애

과학과교수학습지도안1. 학생 정보가영 (가 수준)-경도 지적장애-구어적 의사소통 가능-사회적 기술 중 특히 대인관계 기술에서 어려움을 보임-학습활동에 적극적으로 참여하는 편임나영 (나 수준)-다운증후군-조음오류, 음질장애, 비유창성을 보임-문장을 말할 때 조음오류가 매우 빈번함-발화의 길이가 짧고 단순한 문장을 사용-수용언어보다 표현언어 능력에서의 결함이 더 큼-오류가 일관적이지 않음-조음과 문법 영역 부분은 또래 아동에 비해 지체-제한된 단어만으로도 상대적으로 매우 효율적인 의사소통을 함다영 (다 수준)-청각장애-보청기 착용: 왼쪽 55dB, 오른쪽 56dB-말읽기 어려워함-태블릿 pc를 사용하여 음성자료나 그림의사소통카드 선택해서 의견을 표현함-구화 사용-발음명료도 부정확, 발음의 왜곡이 심한 편임일 시20XX년 X월 XX일 X요일대상고등학교 1학년단 원7단원 여행장소1-1제 재담수와 해수 알아보기차시1차시학 습목 표가나다담수와 해수의 개념과 특징을 문장으로 말할 수 있다.담수와 해수의 개념과 특징을 키워드로 말할 수 있다.담수와 해수의 개념과 특징에 관련된 그림카드를 선택할 수 있다.2. 본시 학습지도안학습단계학습과정교수?학습활동시간(분)자료(□) 및 유의사항(※)교사학생가나다도입수업시작알리기? 해당 수업 시작을 알린다.10분※학생들이 교사의 질문에 대답을 적극적으로 했을 때 즉각 강화를 제공한다. ex) 잘했어요. or 대답 해줘서 고마워요.※모든 학생이 수업 참여도가 좋을 시 칭찬 스티커를 하나씩 주기로 했던 학급규칙을 언급하며 학생의 수업참여도를 높인다.▶해당 과목을 언급하며 수업 시작을 학생들에게 알린다.▷교사가 유도하는 반응에 호응하며, 교사에게 집중한다.수업준비하기? 수업 준비 상태를 확인한다.▶학생의 출석여부와 바른 자세로 착석했는지, 교과서 준비 등 수업 준비에 필요한 사항들을 확인한다.▷바르게 앉아 교사를 응시한다.전시학습상기? 지난시간에 배운 달의 모양 변화에 대해 떠올려본다.▶지난 과학시간에 배운 내용이 무엇인지 질문을 던져 학생들이 자연스럽게 생각해볼 수 있도록 한다.▷지난 과학시간에 배운 내용을 떠올리며 기억나는 것들을 표현해본다.▷생각나는 것을 문장으로 말해본다.▷생각나는 것을 단어로 말해본다.▷생각나는 것을 수어나 제스처로 표현해본다.동기유발? 생수와 소금물의 맛을 비교해본다.생수, 소금물(소금 + 생수)※순서를 지키지 않는 학생은 학급 규칙을 활용해 순서를 지킬 수 있도록 한다.※소금물을 맛 볼 때는 학생들이 바로 마시지 않도록 하고, 반드시 깨끗한 유리막대를 이용해 혀에 찍어 맛보도록 한다.※학생이 맛을 잘 표현 못 할 경우 다시 한 번 맛보게 한다. 구어적 자극도 함께 준다.학습활동(PPT 자료)▶한 명씩 교실 앞으로 나오게 하여 생수와 소금물을 맛보여준다.▷순서를 지켜 생수와 소금물을 맛본다.▷맛 볼 때에는 교사가 말한 주의사항을 지킬 수 있도록 한다.▶생수와 소금물의 맛 차이를 발표하도록 한다.▶학생들에게 소금물은 해수이고, 생수는 담수에 해당한다는 것을 설명한다.▶해수는 소금이 있어 짠맛이 나며, 담수에는 소금이 거의 없어 짠맛이 나지 않음을 설명한다.▷맛을 문장으로 표현해본다.▷맛을 단어로 표현해본다.▷맛을 표정으로 표현해본다.학습목표제시? 학습목표를 제시한다.담수와 해수의 개념과 특징을 알 수 있다.-가 수준: 담수와 해수의 개념과 특징을 문장으로 말할 수 있다.-나 수준: 담수와 해수의 개념과 특징을 키워드로 말할 수 있다.-다 수준: 담수와 해수의 개념과 특징에 관련된 그림카드를 선택할 수 있다.학습활동안내? 학습활동 안내하기담수와 해수에 메추리알 띄우기 실험하기활동 1: 가설 설정 및 실험 설계하기활동 2: 실험 수행과 가설 검증하기활동 3: 적용 및 새로운 문제 발견하기전개학습활동1? 가설 설정 및 실험 설계하기30분▶교과서 106쪽 “담수와 해수에 메추리알을 넣어 관찰해 봅시다.” 문제를 보고 어떨지 예상하게 한다.▶무엇 때문에 메추리알이 물에 떴을지 원인을 생각하게 한다.▷자신의 경험을 토대로 실험 가설을 문장으로 설정한다.▷해수와 담수 중 어느 것이 메추리알이 떠오를지 선택하게 한 후, 원인을 단어로 말한다.▷해수와 담수 중 어느 것이 메추리알이 떠오를지 그림카드로 선택하게 한다.교과서 106쪽▶실험에서 같게 해야 할 조건과 다르게 해야 할 조건을 알아본다.▷앞에 제시된 실험 준비물을 보고 같게 할 조건과 다르게 해야 할 조건을 나눈다.▷교사가 제시한 보기를 듣고, 같게 할 조건과 다르게 할 조건을 구분하여 대답한다.▷테블릿 pc를 활용하여 같게 해야 할 조건과 다르게 해야 할 조건을 분류한다.※학생들이 어려워 할 시 빈칸을 뚫어 보기에서 쉽게 찾을 수 있도록 한다.학습활동2? 실험 수행과 가설 검증하기소금의 양을 다르게 한 3개의 물컵(생수 / 소금 1~2숟가락 / 소금 3~4숟가락)▶담수와 해수에 메추리알 띄우기 실험을 한다.-소금이 전혀 들어 있지 않은 물컵에 메추리알을 띄운 후 메추리알이 뜨는 정도를 관찰한다.-소금을 1~2숟가락 넣은 물컵에 메추리알을 띄운 뒤에 메추리알이 뜨는 정도를 관찰한다.-소금을 3~4숟가락 넣은 물컵에 메추리알을 띄운 뒤에 메추리알이 뜨는 정도를 관찰한다.▷소금의 양을 다르게 한 3개의 물컵을 비교하여 관찰한다.▷관찰한 결과를 문장으로 적는다.▷관찰한 결과를 그림으로 기록한다.▷관찰한 결과를 테블릿 pc를 활용하여 올바르게 줄긋기한다.▶실험 결과를 정리한다.-소금이 전혀 들어 있지 않은 물컵의 메추리알은 바닥에서 뜨지 않았다.-소금을 1~2숟가락 넣은 물컵의 메추리알은 물의 중간 정도로 떴다.-소금을 3~4숟가락 넣은 물컵의 메추리알은 수면으로 떴다.▷자신이 기록한 실험결과를 확인한다. 틀린 부분이 있으면 수정한다.▶가설 성립 여부를 판단하도록 한다.▷친구들과 함께 서로 세운 가설들을 검증한다. 가설이 성립하지 않은 경우는 바르게 고친다.▶담수와 해수의 개념과 특징을 설명한다.-담수: 염류의 함량이 적은 육지의 물로 육수라고도 한다. 빙하, 하천수, 호수, 지하수 등으로 구부노딘다.-해수: 염류의 함량이 많은 바닷물로 수권의 97.5%를 차지한다.▷담수와 해수의 개념과 특징을 문장으로 책에 정리한다.▷자신의 경험과 연관하여 해수와 담수를 분류한다.▷담수와 해수의 개념과 특징을 단어로 책에 정리한다.▷바다에 수영을 하러 간 경험이나, 강가에 놀러간 경험 등 담수, 해수와 관련된 기억을 떠올려본다.▷담수와 해수의 개념과 특징을 나타낸 그림카드를 구분한다.담수와 해수의 개념과 특징을 나타낸 그림카드※담수라는 용어를 말하거나 쓸 수 있으면 좋지만, 이해하지 못하는 학생은 담수라는 용어가 땅의 물을 나타내는 말임을 이해할 수 있도록 한다.

교육학| 2021.09.26| 5페이지| 1,500원| 조회(263)

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특수 지도안 (체육 배드민턴) 약안

체육과 교수. 학습 지도안일시20XX. XX.XX X교시장소교실지도교사XXX대상중학교 특수학급 7명준비물교과서, 활동지, 영상자료수업모형개별화 지도 모형단원Ⅰ. 배드민턴차시1차시학습주제배드민턴에 대한 전반적인 이해학습목표1. 배드민턴 경기 구성원을 말할 수 있다.2. 배드민턴 경기 시 필요한 기구를 알 수 있다.3. 배드민턴 경기의 득·실점을 구분할 수 있다.단계교수 - 학습 활동시간필요기구자료 및유의점학습내용교사학 생도입출석확인전시학습상기■이름을 호명하여 출석부를 작성한다.■지난시간에 무엇을 배웠는지 질문하여 확인한다.■지난시간 마지막에 예고한 이번 시간 수업 주제를 알고 있는지 질문한다.□이름을 부르면 대답한다.□지난 시간에 배운 내용을 떠올린다.□교사의 질문에 손을 들고 발표한다.10분■출석부전개배드민턴 경기 구성원을 알 수 있다.배드민턴 시 필요한 운동기구가 무엇인지 알 수 있다.배드민턴 규칙을 말할 수 있다.■배드민턴 경기 영상을 시청하도록 한다.■영상이 끝나면, 활동지 문항에 적절한 답을 채울 수 있도록 한다. (경기 구성원 / 필요한 용기구 / 규칙)■빈칸 채우기에 어려움을 보이는 학생들은 영상 속 상황이나 장면을 집어주거나 보기를 제시하여 답을 유도해준다.■배드민턴 경기 구성원과 구성원이 하는 일을 확인한다.-선수: 직접 경기에 나와서 참여한다.-감독, 코치: 경기 전반적인 상황에서 선수들을 관리하고 피드백을 제시한다.-심판: 경기 중 득·실을 판단하고, 경기를 운영한다.-기록자: 경기 내용 및 결과를 기록한다.■영상 속에 나온 배드민턴 경기 시 필요한 기구를 확인한다.(네트, 라켓, 셔틀콕 등)■교과서에 제시되어 있는 배드민턴 규칙을 학생들이 직접 읽게 한다.□교사의 지시에 따라 배드민턴 경기 영상을 시청한다. 영상 시청 중에는 조용히 한다.□영상을 떠올리며 활동지를 채운다.□교과서에 나오는 배드민턴 규칙을 읽고 이해한다.30분■활동지를 나누어준다.■미리 준비한 배드민턴 경기 영상을 틀어준다.□교과서정리수업 내용 정리

교육학| 2021.09.26| 1페이지| 1,500원| 조회(428)

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특수 지도안 (과학) - 청각장애 평가B괜찮아요

( 과학 )과 교수ㆍ학습지도안가영 (가 수준)-보청기 착용: 왼쪽 45dB, 오른쪽 37dB-말읽기 가능-읽기 가능, 질문에 대한 간단한 대답 가능-건청학생과 의사소통 가능하지만 목소리 작은 편임나영 (나 수준)-보청기 착용: 왼쪽 56dB, 오른쪽 60dB-말읽기 어려워함-짧은 단어와 그림을 이해할 수 있고, 단어로 말할 수 있음-구화, 수화 병행 사용-발음명료도 부정확, 발음의 왜곡 심한 편임다영 (다 수준)-보청기 착용: 왼쪽 55dB, 오른쪽 56dB-말읽기 어려워함-태블릿 pc를 사용하여 음성자료나 그림의사소통카드 선택해서 의견을 표현함-구화, 수화 병행 사용-발음명료도 부정확, 발음의 왜곡 심한 편임※ 자유롭게 작성 가능가을에는 바람이 불고, 목도리를 매는 등 가을철 날씨 특징과 대처방안에 대해 학습하였다.1. 단원 : 계절별 날씨 특징가. 본시 교수 ? 학습 계획1) 제재 : 겨울철 날씨 특징과 대처방법2) 본시 학습 목표 :가 수준: 겨울철 날씨 대처방법을 안다. (김가영)나 수준: 교사의 도움으로 겨울철 날씨의 대처방법을 그림카드로 선택할 수 있다. (이나영)다 수준: 교사와 함께 겨울철 날씨 특징을 그림카드로 선택할 수 있다. (최다영)3) 본시 교수 ? 학습안학습단계학습과정교수 ? 학습 활동시간(분)자료(□) 및유의점(※)교사학생가수준나수준다수준도입수업시작알리기? 해당 수업 시작을 알린다.5분▶ 해당 과목을 언급하며 수업 시작을 학생들에게 알린다.▷ 교사가 유도하는 반응에 호응하며, 교사에게 집중한다.수업준비하기? 수업 준비 상태를 확인한다.※학생의 보청기 상태를 수시로 확인한다.▶ 학생의 출석여부와 바른 자세로 착석여부, 수어통역사 소개, 보청기 상태 확인 등 수업 준비에 필요한 사항들을 확인한다.▷ 바르게 앉아 교사를 응시한다. 교사의 목소리가 잘 들리는지 보청기의 상태를 확인한다.▷ 수어통역사의 위치를 확인한다.전시학습상기? 지난시간에 배운 가을철 날씨 특징과 대처방안에 대해 살펴본다.▶ 지난 과학시간에 배운 내용이 무엇인지 질문을 던져 학생들이 자연스럽게 생각해볼 수 있도록 한다.▷ 지난 과학시간에 배운 내용을 떠올리며 기억나는 것들을 말해본다▷ 생각나는 것을 단어나 짧은 문장으로 말해본다.▷ 생각나는 것을 수어나 제스처로 표현해본다.동기 유발? 자료 1(영상)을 활용하여 수업 주제를 유추해본다.일기 예보 자료▶ 스크린에 영상을 띄워 학생들의 학습 동기를 유발한다.▷ 학생들은 바른 자세로 앉아 영상을 시청하도록 한다.▷ 영상이 끝난 후, 영상에서 본 것을 말이나 수어, 몸짓으로 표현해본다.학습목표제시? 학습목표를 제시한다.겨울철 날씨의 특징과 대처방안에 대해 말할 수 있다.-가 수준: 겨울철 날씨 대처방안을 안다.-나 수준: 교사의 도움으로 겨울철 날씨의 대처방법을 그림카드로 선택할 수 있다.-다 수준: 교사와 함께 겨울철 날씨 특징을 그림카드로 선택할 수 있다.학습활동안내? 학습활동을 안내한다.활동 1: 겨울철 날씨를 알아보기활동 2: 겨울철 날씨에 대비하기활동 3: 나만의 겨울 대비법을 소개합니다!전개학습활동 125분? 겨울철 날씨 특징을 알아본다.▶ 자료1(영상)을 다시 제시하여 영상에 나오는 단어들과 사람들의 모습, 몸짓을 학생들이 찾을 수 있게 한다.▶ 학생들이 말한 단어의 뜻을 알고 있는지 확인한다. 만약, 학생이 단어의 뜻을 알고 있다면, 직접 친구들에게 설명할 수 있도록 한다. 이때 질문과 학생의 반응 유도를 적절히 섞는다.▷ 영상에 나온, 새로운 단어를 하나 말한다.(한파) 단어의 뜻을 몰라 그 뜻을 교사에게 질문한다.▷ 영상에 나온 단어 하나를 수어로 표현한다. (영하) 친구들에게 수어로 영하의 뜻을 설명한다. (기온이 0도 이하로 떨어지는 것.)▷ 영상에 나온 단어 하나를 수어로 표현한다. (미세 먼지) 수어 표현 그대로 아주 작은 먼지를 뜻한다는 것을 친구들에게 알려준다.일기 예보 자료▶ 그림카드를 제시하여 그밖의 겨울철 특징을 더 찾을 수 있도록 한다.▷ 제시된 그림카드를 보며 겨울철 특징을 말로 표현한다.▷ 제시된 그림카드를 보며 짧은 단어나 수어로 겨울철 특징을 표현한다.▷ 제시된 그림카드를 보며 친구들이 언급하는 겨울철 특징 카드를 선택할 수 있다.그림 카드학습활동 2?겨울철 날씨 대비법을 찾아본다.일기 예보 자료그림 카드테블릿 PC 카드※ 자료 검색을 학생들이 어려워하면 직접 시범을 보여준다.▶ 테블릿 PC 카드를 활용하여 겨울철 날씨 특징과 그에 맞는 대처방법을 연결할 수 있게 지도한다.▷ 테블릿 PC 카드를 사용하여 겨울철 날씨 특징과 대처방법을 연결 지어 본다.▷ 교사의 도움을 받아 테블릿 PC 카드를 사용하여 겨울철 날씨 특징과 대처방법을 연결 지어 본다.▷ 교사와 함께 테블릿 PC 카드를 사용하여 겨울철 날씨 특징과 대처방법을 연결 지어 본다.학습활동 3?나만의 겨울철 대비방법을 친구들에게 소개해본다.▶ 활동 2에서 찾은 대비법을 친구들에게 소개하도록 해본다.▶ 다른 학생의 발표에 경청할 수 있도록 분위기를 조성한다.▷ 자신의 테블릿 PC를 들어 다른 학생들에게 보여주며 겨울철 날씨 특징에 대한 대처방안을 말로 설명한다.▷ 자신의 테블릿 PC를 들어 다른 학생들에게 보여주며 겨울철 날씨 특징에 대한 대처방안을 수어로 설명한다.

교육학| 2021.09.26| 5페이지| 1,500원| 조회(282)

청각장애, 지도안, 특수교육, 특수교육지도안, 중등특수, 특수지도안, 청각장애지도안, 특수 교수학습지도안

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독후감) 마르크스가 내게 아프냐고 물었다 -사랑과 희망의 인문학 강의

마르크스가 내게 아프냐고 물었다_사랑과 희망의 인문학 강의∥류동민 저학번 OOO과 OOO마르크스 호기심 소외 극복 Entfremdung(낯설게 만드는 것, 낯설게 하기) 인간관계 사회적 관계 노예 노동자 학벌주의 차별 유적존재 계급화 양극화 사랑 희망 공산주의 근대사회 코뮤니즘(Communism) ‘모든 혁명은 인간에 대한 사랑으로부터 시작하는 법이라네’-마르크스 그리고 호기심우선 이 책을 고른 이유이기도 하다. 교수님께서 주신 추천도서 목록 중에 제목에 눈에 띄었다. 책 「자본론」, 「공산당선언」으로 유명한 마르크스가 내게 아프냐고 묻는다고? 게다가 사랑과 희망을 전해준다고? 책 내용을 정말 유추하기도 힘들었고, 동시에 호기심이 들었다. 고등학교 윤리 시간에 배웠던, 자본주의의 모순을 비판하고 공산주의를 이상사회로 주장하였던 마르크스가 내게 어떠한 방법으로 사랑과 희망의 인문학을 전해줄지 궁금해서 이 책을 읽기로 결심했다.-Entfremdung(낯설게 만드는 것, 낯설게 하기), 소외 그리고 극복이 책의 첫 부분에서는 내가 낯선 파티장에 있는 것으로 가정한다. 아무도 나를 알아보지도, 관심 가지지도 않는 파티장에서 두려움을 느끼는 ‘나’를 통해 ‘소외’를 설명한다. 독일어로는 Entfremdung라고 하는데, 글자 그대로 번역하자면 ‘낯설게 만드는 것’ 또는 ‘낯설게 하기’라는 뜻이라고 한다. 인간은 이러한 소외라는 상태에서 벗어나기 위해, 혹은 극복하기 위해 노력을 한다. 노래, 다른 엉뚱한 사람 만나기, 종교 등 개개인마다 그 구체적인 노력은 다 다르다. 하지만 이 소외라는 것을 벗어나기 위해 노력에 대한 방법은 다양하지만, 모두 대상은 중요치 않다는 것. ‘나를 들어주는 이, 그 자체’에 집중한다는 것이다. 작가는 소외라는 주제를 독자에게 던지면서 “소외는 인간이라면 어쩔 수 없이 겪어야 하는 극복할 수 없는 현상일까?”라는 질문으로 실존주의 철학에 대한 논제를 던지고 있었다.소외, 나는 소외라는 단어가 참 오묘하다고 생각한다. 작가는 나에게 소외에 대해서 생각하고 이를 극복하는 방법을 생각해보자고 했지만, 그 말에 어패가 있다고 생각한다. 인간은 소외당하는 것을 싫어하면서도, 그 소외라는 행위를 하는 것도 인간이다. 그러기 때문에 어쩔 수 없이 겪어야 하는 현상이 아닌 인간의 역설적인 그 행위가 소외라고 생각한다.-인간관계 그리고 사회적 관계인간의 관계는 상대적이다. 사람들은 누구나 인정받고 싶어한다. 인간은 정치적 동물이다. 사람은 결국은 타인과의 관계를 통해 타인의 눈에 비친 자신의 모습을 확인하고 기쁨을 느끼는 것이다. 여기까지의 말들은 누구나 들으면 고개를 끄덕일 부분이다. 그러면 이 명제들을 앞서 언급했던 소외에 대입해보자. 인간의 관계는 상대적이다. 누군가가 다른 누구를 소외시킨다면, 그 소외시킨 사람도 당한사람에게 소외당한 것이다. 결국 소외라는 것은 우리들 모두를 가르킨다는 것이다. 마르크스는 내가 맺고 있는 여러 가지 사회적 관계들에 의해서 ‘나’는 구성되는 것이라고 말한다. ‘나’를 이루는 사회관계들 중의 어느 것 하나라도 잘못되면 ‘나’가 손상을 입는다. 관계에 변화를 겪으면 ‘나’도 변화하게 되는 것이다. 결국은 사람을 그 사람이 맺고 있는 사회적 관계들의 총체라고 정의내림으로써 우리는 그 사회적 관계들 중에서 개인과 사회가 연결되는 지점과 방식을 이해하기 위해서 가장 중요한 관계는 무엇인지를 설명해야 한다는 것이다.-노예, 노동자, 학벌주의, 차별, 유적존재, 계급화 그리고 양극화남북전쟁 후 노예들, 산업혁명 시대의 노동자들, 학벌주의가 도래한 현시대상황, 계급화, 양극화를 떠올려보자. 마르크스는 「임노동과 자본」이라는 팸플릿에서 “흑인은 흑인이다. 특정한 관계 속에서만 그는 노예가 된다.”라는 유명한 말을 하였다. 노예들도, 노동자들도, 비명문대학 출신자들도 특정한 구조에서만 그렇게 정의된다는 것이다. 즉, 이러한 사회체계가 그 안에 얽혀있는 인간들을 차별하고 소외시킨다는 것이다. 마르크스는 인간이 유적존재라는 것을 강조했다. 유적존재란 인간이 인간으로서 갖는 특징, 인간만이 가질 수 있는 특징을 가리킨다. 마르크스는 인간을 유적존재로 부르는 동시에 사람이 따로 고립되어서는 살 수 없고 무리를 지어 살아갈 수밖에 없는 존재라고 강조했다.앞서 마르크스가 말한 명제가 붙으니, 나는 마르크스가 왜 공산주의를 지향했는지, 노동을 중요시 여겼는지 알 수 있었다. 노동이란 결국 인간의 요구나 욕구에 의해서 행해지는 것이고, 노동을 통해 생산된 것들은 유적존재인 사회적 관계 속의 인간을 구성하는 것이다. 하지만 나는 결국 이러한 순환논리에 빠진다면, 공산주의의 큰 문제점이기도 한, 인간을 그 노동의 산물에 종속시키는, 인간을 그저 사회의 기계부품으로만 보는 문제점이 있다고 생각한다.-근대사회, 공산주의, 사랑 그리고 희망마르크스는 자신이 원하는 이상세계를 공산주의라 하였다. 마르크스에게는 공산주의가 사랑이자 희망이었던 것이다. 근대사회, 산업혁명 속에서 나타나는 인간의 자기소외를 극복하기 위해 공산주의 모델을 제시한 것이다. 내가 공산주의를 지지하는 것은 아니지만, 마르크스가 왜 공산주의를 주장하게 되었는지 알 수 있었던 대목이었다.-코뮤니즘(Communism)코뮤니즘은 공동생산을 의미한다. 레드 콤플렉스가 심한 한국에서는 부정적이거나, 심했을 때에는 금지되었던 단어이다. 사실 마르크스는 사회주의나 공산주의라는 단어를 거의 사용하지 않았다. 사실 내가 고등학교 윤리시간에 배웠던 마르크스도 한국현실에서 받아들이는 마르크스와는 매우 달랐다. 내가 윤리시간에 배운 바로는 자본주의를 비판한건 맞지만 마르크스는 모든 사람의 평등을 주장했다. 더 자세히 설명하자면, 자본주의의 모순을 비판하면서 인간성 상실이라는 문제에 직면한 노동자 계급, 그러니까 프롤레타리아가 혁명을 일으켜 사회주의 세상을 만들어낸다고 한다. 하지만 마르크스는 이 단계에서 멈추는 것이 아닌, 사회주의 단계에서 계급과 국가가 여전히 존재하는 사회가 아닌 계급과 국가가 소멸하고 필요에 따라 분배하는, 균등분배와 결과적 평등을 지향하는 공산주의 사회를 이상사회라고 칭했다. 이 논리를 사회적 관계에 대입한다면, 사람과 사람사이의 관계 또한 평등하게 교류할 수 있는, 소외 없는 세상을 꿈꾸었다는 것이다. 실제로도 마르크스는 ‘각자 개인의 자유가 있는, 자유로운 발전을 위한 조건이 되는 연합체가 들어선다’라는 말을 자신의 저서를 통해 말한다. 결국 현대에 살아가고 있는 독자들에게 이 책의 저자는 모두를 평등하게 생각하며 소외 없고 자유로운 세상을 만들고, 그것이 사랑과 희망이라고 말하는 것 같다. 작가가 우리에게 하고 싶은 말은 다음 이 문장들에 함축되어 있는 것 같다. “사적 소유의 욕망으로부터 벗어난, 자유롭고 평등한 공동체에 대한 생각. 그리고, 진정한 사랑은 이해관계에 가치를 두지 않기 때문에, 이러한 코뮤니즘적 사유 속에서 다시 만들어질 수 있다.”

독후감/창작| 2020.06.14| 3페이지| 1,500원| 조회(128)

독후감, 인문학, 글쓰기, 마르크스가 내게 아프냐고 물었다

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교육심리) 수업지도안-조작적 조건화이론, 사회학습이론 + 활동지

수업지도안교과교육심리단원학습의 행동주의적 관점교사OOO본시주제2) 조작적 조건화 이론3) 사회학습이론수업형태실험영상을 통한 이론 설명, 짝학습, 모둠학습담당교수님OOO 교수님일시20XX.XX.X. (목)5교시~6교시장소OO관 OOO호 강의실교재교육심리학p163~ 168학습자료교과서, 영상자료(스키너 상자 실험 영상), 활동지학습목표1. 스키너의 조작적 조건화 이론을 설명할 수 있다.2. 반두라의 사회인지학습이론을 설명할 수 있다.3. 조작적 조건화 이론과 사회인지학습이론을 활용하여 교육적 적용 방안을 구상할 수 있다.과정(분)중심 내용교수·학습 활동자료 및 유의점교사학생도입(3분)·학습 분위기 조성 및 동기유발(1) 소개, 인사, 짝과 함께 칭찬한마디(2) 수업내용, 수업시간 제시 (조작적 조건화/사회학습이론, 15분)(3) 강화물 제시-기말고사 뿐만 아니라 임용고사에서도 중요하게 다뤄지는 부분(4) 학급규칙 안내-활동에 적극적으로-질문 및 발표는 손들고(1) 인사, 짝과 함께 간단한 인사 및 칭찬 상호작용(4) 학급규칙 숙지를 통해 학습 분위기를 만든다.·전시학습 상기(1) 고전적 조건화가 무엇이었는지 묻는다.“지난시간에 행동주의에 기초한 학습이론에 대해 배웠죠? 무엇이었나요? 어떤 내용이었나요?”(2) ‘교육학개론’에서 언급된 조작적 조건화 이론, 사회학습이론에 대해 상기시키기“교육학개론 시간에 오늘 배울 내용인 조작적 조건화 이론과 사회학습이론에 대해 언급했던 것 같은데 기억나나요?”(1) 학생 A : 고전적 조건화 이론을 배웠습니다.학생 B : 파블로프의 실험을 통해 자극과 반응에 대해 알 수 있었어요~(2) 학생 A : 기억이 잘 나질 않아요.학생 B : 강화와 벌에 대해 공부할 때 들었던 것 같아요.학생 C : 생활지도와 상담 부분에서도 잠깐 언급됐었던 것 같아요.스스로 발표할 수 있도록 허용적인 분위기를 조성한다.대답, 발표한 학생에게 적절한 칭찬을 한다.·학습목표 제시(1) 학습목표 알아보기분단별로 다함께 읽게 한다.1. 스키너의 조작적 조건화 이론을 설명할 수 있다.2. 반두라의 사회인지학습이론을 설명할 수 있다.3. 조작적 조건화 이론과 사회인지학습이론을 활용하여 교육적 적용 방안을 구상할 수 있다.(1) 분단별로 학습목표를 읽는다.신호를 주어 학습목표를 명확하게 읽게 한다.·학습순서 제시(1) 활동 1. 스키너상자 실험 영상을 보고 활동지를 채운다.(2) 활동 2. 교과서 반두라의 사회학습이론에 대해 읽고 활동지를 채운다.(3) 모둠별로 조작적 조건화이론과 사회인지학습이론을 활용한 교육적 적용 방안을 구상하고 발표한다.칠판에 쓰여진 활동 내용을 가리키며 활동내용을 또박또박 말한다.전개(10분)·활동 1.스키너상자 실험 영상을 보고 활동지를 채운다.(1) 영상을 보여주기 전 간단한 설명을 하고 영상을 튼 뒤, 활동지를 나누어 준다.”스키너는 스키너 상자 실험을 기반으로 조작적 조건화 이론을 설명했어요~ 먼저 실험영상을 보고 활동지 순서대로 작성해보아요~.“(2) 영상이 끝난 뒤 Q1은 교사와 함께, 나머지 활동지 부분은 채울 시간을 준다. 활동지 채우는 것에 어려움을 느끼는 학생이 있다면 짝과 함께 활동지 채우는 것을 유도함으로 도와준다.“활동지 채우기 어려운 학생들은 책을 참고해서 채워보도록 해요~”(3) 분단별로 돌아가며 활동지에 적은 것을 발표시킨다.“잘 발표해주었네요~” “Q2 정답을 말해볼까요?” “강화가 무엇일까요?” “Q5에 어디에 동그라미 쳤나요?”(4) 발표한 내용을 총괄하여 조작적 조건화 이론을 다시 한 번 설명한다. 칠판에 키워드를 채운다. 조작적 조건화 이론에 대한 학생의 이해도를 점검한다.“모든 친구들이 잘 정리한 것 같아요~ 강화란 특정 행동의 발생 빈도를 증가시키는 과정을 의미해요~ 이때 행동의 발생 빈도를 증가시키는 개체는 강화물이라고 합니다! 이 실험에서 강화물은 먹이가 되겠네요~” “조작적 조건화 이론을 한 문장으로 요약해볼까요? 조작된 조건을 통해서 특정 행동을 자주 하도록 학습시키는 것이네요~”(1) 영상을 보고 자유롭게 스스로가 생각한 것을 써본다.(2) 단계적으로 활동지의 물음에 대한 답을 채워 넣어본다. 스스로 답을 채우기 어려우면 짝과 상의하여 답을 찾는다.(3) 분단별로 돌아가며 활동지에 적은 것을 발표한다.학생 A : 쥐가 반복적으로 레버를 내려서 먹이를 먹었어요.학생 B : 쥐는 학습자, 먹이는 강화물, 반복적으로 레버를 누르는 행동은 학습된 내용을 뜻하는 것 같아요.학생 C : 이 실험에서 먹이라는 강화물을 통해 행동이 학습된 것을 강화라고 하는 것 같아요.학생 D : 자극 / 행동의 결과(4) 교사의 설명을 듣고 부족한 부분이 있으면 채운다. 모르는 부분이 있거나 헷갈리는 부분이 있다면 손들고 질문한다.학습활동지.관련 페이지를 언급한다.활동지를 미리 소분하여 빠르게 배부할 수 있도록 한다.강의실을 돌아다니며 학습 참여도를 점검하고, 학습에 어려움을 느끼는 학생이 있으면 자연스럽게 답으로 유도하도록 질문한다.발표한 학생에게 적절한 칭찬을 한다.·활동 2.교과서 반두라의 사회학습이론에 대해 읽고 활동지를 채운다.(1) 영상을 보여주고 실험 결과를 예상하게 한다. 예상한 결과를 활동지 Q1에 적는다.“사회학습이론을 설명할 수 있는 실험이 있어요~ 보보인형실험이라고 들어본 적이 있나요? ebs에서 관련 실험을 한 영상을 보여주도록 할게요~ 아까와 마찬가지로 활동지를 채워나가면서 공부해봅시다~”(2) p.165~167을 읽고 Q2 ~ Q4까지 활동지를 채우게 한다. 활동지 채우는 것에 어려움을 느끼는 학생이 있다면 짝과 함께 활동지 채우는 것을 유도함으로 도와준다.(3) Q2 ~ Q4를 발표시킨다. 부족한 부분을 추가설명 한다. (활동1과 동일)“모델링이란 무엇일까요? 강화작용 없이 모델을 통해서 학습의 과정이 일어나는 것을 뜻하네요~ 아까 실험영상에서는 아이들에게 남자의 영상을 보여주고 이를 아이들이 습득하는 과정이 해당 되겠군요~”“사회학습이론을 한문장으로 요약해볼까요? 사회학습이론이란 사회적 관계 속에서 타인의 행동을 관찰하고 모방하는 것으로도 학습할 수 있다는 이론이네요~”(4) p.167을 읽고 해보기1을 짝활동시킨다.(1) 영상을 보여주고 실험 결과 예상한 것을 활동지 Q1에 적는다.(2) p.165~167을 읽고 Q2~Q4까지 활동지를 채운다.(3) 쓴 내용을 토대로 발표한다. 부족한 부분은 설명을 듣고 보충한다.학생 A : A그룹은 공격행동을, B그룹은 친절한 행동을, C그룹은 무관심한 행동을 보였을 것 같아요.학생 B : 모델을 통해서 학습되는 과정을 말하는 것 같아요.(4) p.167을 읽고 해보기1을 한다.관련 페이지를 언급해준다.강의실을 돌아다니며 학습 참여도를 점검하고, 학습에 어려움을 느끼는 학생이 있으면 자연스럽게 답으로 유도하도록 질문한다.발표한 학생에게 적절한 칭찬을 한다.·활동 3.모둠별로 조작적조건화이론과 사회인지학습이론을 활용한 교육적 적용 방안을 구상하고 발표한다.(1) 활동지 해보기2 부분을 제시하며 오늘 배운 조작적조건화이론과 사회학습이론을 활용한 교육적 적용 방안을 모색해보자. (모둠활동)“방금 알아본 두 이론을 교육적으로 활용할 수 있는 방안을 생각해봅시다. 예시를 읽고 모둠끼리 토의하여 교육적 적용 방안을 1~2개씩 이야기 해보아요.”(2) 교육적 적용 방안을 발표시킨다.(1) 활동지 해보기2 부분을 읽고 예시를 참고하여 두 이론을 활용한 교육적 적용 방안을 찾는다.(2) 교육적 적용 방안을 발표한다.정리(2분)·배운 내용을 대략적으로 훑기(1) 조작적 조건화 이론 / 사회학습이론 / 교육적 방안(칠판을 짚으며) “이번 시간에는 조작적 조건화 이론과 사회학습이론에 대해 배웠어요. 조작적 조건화 이론은 조작된 조건을 통해서 특정 행동을 자주 하도록 학습시키는 것이었고, 사회학습이론은 사회적 관계 속에서 타인의 행동을 관찰하고 모방하는 것으로도 학습할 수 있다는 것이었어요. 꼭 기억하도록 해요.”칠판의 빈칸을 활용할 것.모두가 이해하고 있는지 확인한다.·마무리 활동(1) 느낀점이나 배운점을 발표시킨다.(1) 학생 A : 생각해보니 학창시절에 칭찬스티커라던가 상벌점제가 이 이론을 바탕으로 한 것이라는 것을 알 수 있었어요~

교육학| 2020.06.14| 6페이지| 4,000원| 조회(273)

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