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울혈성심부전 평가A좋아요

REPORT울혈성 심부전■ 강의명 :■ 교수명 :■ 제출일 :■ 학 과 :■ 학 번 :■ 성 명 :목 차Ⅰ. 서 론-------------------------------------------------21. 울혈성 심부전 정의----------------------------------------------------22. 병태생리3. 원인4. 보상기전5. 증상과 징후-------------------------------------------------------------36. 진단검사7. 치료----------------------------------------------------------------------48. 간호----------------------------------------------------------------------5Ⅱ. 본 론-------------------------------------------------61. 사례----------------------------------------------------------------------62. 간호과정Ⅲ. 결론---------------------------------------------------9Ⅳ. 참고문헌----------------------------------------------9Ⅰ. 서론1. 울혈성 심부전 정의심부전이란 여러 원인에 의한 심장 기능의 이상으로 신체 조직에서의 대사 요구에 대해 심장이 충분한 양의 혈액을 공급하지 못함으로써 순환계에 불균형을 초래하는 심근의 기능장애를 의미한다. 즉, 한쪽 혹은 양쪽 심실이 펌프로서의 기능 장애를 일으킴으로써 신체의 대사 요구를 충족시킬 수 없는 상태이며 임상적 증상이 대부분 정맥계의 울혈로 인한 것이므로 울혈성 심부전(Congestive heart failure; CHF)이라고도 한다.? 심박출량의 감소로 체내조직의 대사 요구를 충족할 수 없다.? 조직 혈류량은 감소되고 폐혈관 및 전신 정맥계에기전1) 교감신경계 자극 Sympathetic nervous system stimulation심부전으로 인해 조직에 저산소증이 생기면 가장 즉각적인 보상기전으로 교감신경계가 자극을 받아 catecholamines(norepinephrine)이 증가한다. 이로 인해 심박동수가 증가하고(β-수용체), 혈관수축으로 인하여 혈압이 상승한다(α-수용체). 심박동수가 증가하면 심근의 산소요구량은 더욱 증가한다. 동맥경화증으로 심장의 심장동맥혈류가 감소하면 심부전은 더 악화된다.2) 레닌-안지오텐신-알도스테론체계 활성화 Renin-angiotensin-aldosterone system activation심박출량이 감소함에 따라 콩팥으로 가는 혈액량도 감소하여 콩팥토리 혈액공급도 감소한다. 이에 대해 반응으로 콩팥에서 레닌이 방출되어 안지오텐시노겐을 안지오텐신Ⅰ으로 전환시키고, 폐에서 생산되는 전환효소에 의해 안지오텐신Ⅰ이 안지오텐신Ⅱ로 전환된다. 인지오텐신Ⅱ는 부신피질에서 알도스테론의 방출을 유도하여 수분과 나트륨을 축적시키고 말초혈관을 수축시켜 혈압, 전부하, 심박출량을 증가시킨다.5. 증상과 징후1) 좌심부전(1) 호흡곤란폐정맥압 상승과 폐울혈(후방장애)로 인한 가장 흔한 증상은 호흡곤란이며, 이는 울혈상태에 따라 그 정도를 달리한다. 초기에는 운동 시 호흡곤란이 나타나지만 점차 발작성 야간성 호흡곤란, 기좌호흡 및 안정 시 호흡곤란 등으로 진행된다.발작성 야간성 호흡곤란(paroxysmal nocturnal dyspnea; PND)은 좌심부전의 특징적인 증상이다. 이는 환자가 밤에 누워서 잠을 자는 동안에 심장과 다리 부분에 압력차가 없어져 낮에 신체하부에 있던 부종액이 순환혈류 중에 흡수되어 총 혈액량이 증가됨으로써 발생된다.(2) 콩팥 기능 저하, 부종, 체중 증가심박출량이 감소되어 전신 동맥계에 충분한 혈액공급을 할 수 없게 되면, 특히 뇌나 콩팥의 혈액 관류가 감소된다. 콩팥 기능 저하는 울혈성 심부전 정도에 따라 영향을 받으며 그 결과 나트륨과 수분이 조직 을 청진할 수 있으며, 때로는 호기성 천명음(expiratory wheeze)이 수반되기도 한다. 호흡곤란, 심장성 부종(하지의 오목 부종), 수흉(hydrothorax), 복수, 간 비대, 황달, 심한 악액질 상태를 볼 수 있다.2) 혈액검사뇌나트륨이뇨펩티드(Brain type natriuretic peptide; BNP)는 심부전의 진단 및 예후 판정에 유용한 검사로서 혈장 BNP의 정상수치는 100pg/mL 미만으로 울혈성 심부전 시 증가한다.3) 심장초음파심장초음파는 심부전을 진단하는데 흔히 사용되는 검사이다. 심장 판막의 구조적 이상을 평가하고 심실 확대와 신장성/탄력성 저하(stiffiness)를 사정할 수 있다.4) 심전도심전도는 심실비대의 확인 및 심부전 환자에게 나타나는 심방세동과 심실부정맥 등을 확인하는데 유용하다.5) 흉부 X-선 소견심부전은 원인에 따라 심실과 심방, 폐정맥이 현저히 확대되고, 폐 혈관음영의 증가로 가장자리가 선명하지 못하여 폐의 음영이 뿌옇게 나타날 수 있다.7. 치료1) 심근수축력 강화심근수축력을 강화하기 위해 digitalis, dopamine, dobutamine 같은 강심제를 주로 사용하며, 혈관이완제나 β-교감신경차단제도 투여한다. 만성심부전 대상자에게 저용량 β-교감신경차단제도 흔히 사용한다. digoxin(Lanoxin)은 심부전 증상을 호전시켜 호흡곤란을 줄여주고 활동능력을 증가시킨다.2) 심근 작업량 감소(1) 전부하 감소전부하를 줄이기 위해 식이요법을 하고 이뇨제와 정맥확장제를 투여한다.① 식이요법염분 제한 경중의 경우 요리 시 소금이나 간장의 사용을 줄이도록 교육한다. 심부전이 진행되면 나트륨을 1일 2~3gm으로 제한한다.수분 제한 대부분의 대상자에게는 수분 제한이 필요하다. 수분 제한 정도는 체중의 변화, 섭취량과 배설량의 비율, 전해질 수치에 따라 달라진다.② 이뇨제이뇨제는 과다한 체액을 감소시켜 증상을 완화시키는데 가장 효과적이다. 이뇨제는 콩팥세뇨관 내에서 Na+ 재흡수를 억제하고 배설을 증가빗장뼈밑동맥 기시부 바로 밑에서 심장동맥 위쪽까지 오게 한 후 외부 공기펌프체계에 연결하여 풍선을 팽창시키거나 수축시킨다.(4) 수술요법심장이식은 말기 심부전의 최종 치료법이다. 심장이식을 할 수 없거나 이식을 기다리는 동안 심박출량을 늘리기 위해 다음과 같은 수술방법을 사용할 수 있다.8. 간호1) 심박출량 증진안정 안정은 심장의 부담을 감소시킨다. 절대안정을 취할 경우 심박동수는 1일 25,000회까지 감소할 수 있다. 심박동수가 감소되면 심장부담이 감소하고 심장이완기가 길어져 심근수축이 더 효과적으로 진행된다.체위 앉은자세나 반앉은자세를 취하게 된다. 앉아숨쉬기를 하는 대상자는 침상 가장자리에 앉게 하고, 다리는 침상 아래로 내려 발판이나 의자 위에 발을 얹게 한다. 침상 앞 탁자를 대상자 앞에 두고 팔과 머리를 탁자 위에 기대게 한다.2) 가스교환 증진환기를 증진시키기 위해 1~4시간마다 호흡수, 호흡리듬, 호흡 질과 산소화 상태를 관찰한다. 폐음을 청진하여 환기가 감소되거나 없는 부위와 잡음이 들리는 부위를 파악하고, 체위변화가 산소화에 영향을 주는지 감시한다(ABGA 수치). 처방된 산소를 공급하고 호흡곤란을 완화시키는 자세를 취하게 한다.3) 체액균형 유지심박출량이 감소하면 혈액이 정체된다. 폐모세혈관과 전신정맥계의 혈액정체는 부종을 초래한다. 부종의 경감과 예방을 위해 처방된 이뇨제를 투여하고 수분과 염분섭취를 제한하는데, 제한 정도는 증상에 따라 다르다. 대상자의 상태를 파악하기 위하여 매일 수분섭취량과 배설량을 관찰, 기록하고 매일 같은 시간에 체중을 측정하며, 피부 탄력 정도를 관찰하여 탈수나 부종상태를 확인하고 전해질수치를 모니터한다.Ⅱ. 본론1. 사례최OO 씨(63/F)는 20년 전부터 항상 피곤하고 전신적인 허약감과 호흡곤란이 있는 상태로 지내왔다. 특별한 치료 없이 지내왔으나 1달 전부터 밤에 갑자기 호흡곤란과 함께 침대에 반듯하게 누워있을 수 없을 정도로 호흡곤란이 심하였다. 가끔 불안정하고 금방 잊어버리는 증상이 계속되곤 하였다.진단받음· 심전도상 부정맥으로 체크되었으며 혼자서 화장실을 가기 힘든 상태로 전신허약감과 계속적인 호흡곤란, 청색증, 흉통, 기침을 호소· HCO3 23, WBC 8.3㎣, Hct 33.9%, Hb 11.7g, PLT 162㎣· P 105회/min, R 23회/min, T 35.6℃, BP 130/90, PO2 92%· 신체검진 시 발과 발목에 2+의 pitting edema 와 손톱에 약간 청색증 및 폐에서 rale 들림간호진단심근수축력의 감소와 관련된 심박출량 감소간호목표장기목표4주 이내에 심박출량 감소의 증상과 징후가 없어질 것이다.단기목표1. 5일 이내에 맥박이 60~70회/min으로 유지될 것이다.2. 5일 이내에 혈압이 120/80mmHg 이하로 유지될 것이다.3. 7일 이내에 호흡곤란 없이 화장실에 걸어갔다 올 것이다.계획이론적 근거1. 활력징후를 측정한다.2. 심장리듬을 15분마다 사정한다.- 발작성 심방빈맥(paroxysmal atrial tachycardia)이나 심실성 조기수축(ventricular premature contraction) 등의 부정맥이 흔히 일어날 수 있기 때문이다.- 부정맥은 심실의 충만시간과 심근수축력을 감소시키고 심근의 산소 요구도를 증가시켜 심박출량에 영향을 미친다.- 심박출량 감소와 증상을 조기에 발견하기 위해서다.3. 기좌호흡이 있는 경우 반좌위를 취해준다.4. 산소포화도를 모니터 한다.5. 처방에 따라 산소를 공급한다.- 반좌위는 신체 하부에 울혈을 유도하여 정맥귀환량 즉, 전부하를 감소하여 폐울혈을 완화한다.- 조직의 저산소증을 완화하기 위해서이다.6. 수분섭취·배설량을 측정한다.- 순환상태를 파악하기 위해서이다.- 핍뇨는 콩팥 관류의 감소를 나타낸다.7. 활동을 제한한다.8. 자주 휴식하도록 계획을 세운다.- 안정은 신체활동에 필요한 조직의 산소 요구를 줄여 심장의 부담을 줄이기 위해서이다.9. 처방에 따라 positive inotropic agents를 투여한다.- 수액요법만으로 심박출량이 효과적으로 증가

의/약학| 2020.12.22| 10페이지| 3,000원| 조회(923)

사례, CHF, 간호, 성인간호학, 실습, 케이스스터디, 울혈성 심부전

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협력분석 보고서

협력분석 보고서기관학교해결할 문제[사례]‘늘어난 스마트폰 사용시간과 과다한 의존이 문제, 올바른 사용으로 중독 예방해야’초등학교 6학년 자녀를 둔 B씨는 최근 아이가 온라인 개학을 하면서 걱정이 더 늘었다. 평소 아이가 스마트폰 게임에 빠져 살아 스마트폰 사용시간을 제한했었는데 온라인 개학을 핑계로 스마트폰을 사용하는 시간이 더 늘었기 때문이다. 코로나19로 어쩔 수 없이 온라인 수업을 들어야 하는 이유로 아이의 스마트폰 사용을 두고 볼 수밖에 없는 상황이다.?이처럼 코로나19 장기화로 인해 집에 머무르는 시간이 늘어나자 청소년의 스마트폰 사용량이 늘어나고 있다. 이로 인해 중독으로 빠질 수 있다. 스마트폰의 중독은 폰의 과다 사용으로 인해 일상생활에서 장애를 받는 것으로 학교생활 적응은 물론 의사소통, 대인관계와 신체적 · 정신적 건강에 부정적인 영향을 미칠 수 있어 반드시 학교에서의 관리가 필요하다.전문가 간 관련성해결방법[학생 대상 예방교육 강화]- 자신의 스마트폰 사용 형태를 인식- 스마트폰 과다 사용으로 인해 나타나는 질병에 대해 교육- 스마트폰 사용과 관련된 자신의 감정을 탐색 ⇒ 부정적 감정이 스마트폰 사용과 연결되지 않도록 함.- 현명한 스마트폰 사용지침, 나만을 위한 스마트폰 사용 계획- 스마트폰을 대체하여 사용할 수 있는 활동들을 탐색, 계획- 전통적인 강의 중심의 정보통신윤리교육이 아닌 체험·활동 중심 프로그램- 교육자료는 학생들의 흥미를 유도하고, 교사들이 활용하기 쉬운 동영상, 애니메이션 등 다양한 형태로 개발ex) 위기탈출, 게임중독! -인터넷 중독 자가 진단, 인터넷 중독 예방 공익 광고 만들기- 스마트폰 중독 예방 교육을 전문으로 하는 외부 강사를 초빙[교원?학부모 대응 역량 강화]- 교과별로 창의적 체험활동에 활용이 가능한 예방교육 프로그램 소개ex) 정보 교과 ? 스마트폰 중독 예방을 주제로 한 UCC제작 → 문제해결력을 기른다.- 스마트폰 중독 예방 부모연계 프로그램 실시: 학부모 지침서를 만들어 자녀의 건강한 스마트폰 사용을 부모가 조력- 스마트폰 사용 실태를 점검할 수 있도록 하는 등 자녀교육 정보 및 교육자료를 에듀 넷을 통해 제공* 스마트쉼센터(http://www.iapc.or.kr) : 성인 자가진단(학부모), 청소년 관찰자진단(자녀)** 에듀넷 > 정보통신윤리 > 학부모마당> 자녀 교육정보, 학부모 연수- 가정통신문, 학부모 연수 등을 통해 가정에서 밥상머리교육에 활용할 수 있는 ‘인터 넷윤리교육 실천노트 작성하기’ 등의 프로그램을 안내[인식 제고 및 협력체계 강화]- 게임·인터넷?스마트폰 과의존을 인식할 수 있는 계기 마련을 통해 정보통신윤리교육 의 중요성에 대한 인식을 더욱 확산시킨다- 스마트기기 역기능 예방을 위한 토론·토의 중심 수업, 역할극, 글짓기 대회 등 공모전 및 학예행사를 다채롭게 하여 정보통신윤리 인식을 높여나간다.- 게임·인터넷·스마트폰 과의존 학생의 조기선별을 통한 조기치료 및 과의존 학생의 전 문치료도 중요한 만큼, 유관기관 산하의 예방?치유?상담 센터에 의뢰한다.* 에듀넷 > 정보통신윤리 > 예방·치유·상담센터김희준 ,대동병원“코로나19 방콕생활로 아이가 스마트폰을 손에서 놓지 않으면..”, 일요신문, 2019.04.22. http://ilyo.co.kr/?ac=article_view&entry_id=367884

의/약학| 2020.12.22| 2페이지| 2,000원| 조회(384)

보건교육, 간호학, 학교, 간호, 학교보건, 지역사회간호학, 학교보건교육, 협력분석, 협력분석 보고서

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실재론과 교육, 프래그머티즘과 도구주의

전통철학과 교육 실재론과 교육 , 프래그머티스트들과 듀이의 도구주의 History of Education Philosophy and Education 201512345 홍길 동목차 실재론 아리스토텔레스의 철학 실재론의 교육이론 프래그머티즘 프래그머티스트들과 듀이 프래그머티즘의 교육이론 History of Education Philosophy and Education실재론 History of Education Philosophy and Education ‘ realis ’ 우리 각자의 의식이나 입장을 떠나 객관적으로 존재하는 사물아리스토텔레스의 철학 CONTENTS CONTENTS CONTENTS CONTENTS CONTENTS History of Education Philosophy and Education형상(形相 : Form ) 질료(質料 : Matter ) CONTENTS CONTENTS CONTENTS CONTENTS CONTENTS 아리스토텔레스의 철학 History of Education Philosophy and Education형상이 아직 실현되지 못한 상태 : 가능태 형상이 실현된 상태 : 현실태 CONTENTS CONTENTS CONTENTS CONTENTS CONTENTS 아리스토텔레스의 철학 씨앗 싹의 질료 싹의 가능태 싹 나 무 의 질료 씨앗의 형상 나 무 의 가능태 나무 목 재 의 질료 싹 의 형상 싹 의 현실태 History of Education Philosophy and EducationCONTENTS CONTENTS CONTENTS CONTENTS CONTENTS 실재론의 교육이론 History of Education Philosophy and Education 로크 (J. locke ) 코메니우스 (J. A. Comenius) 헤르바르트 (J. F. Herbart) 교육이란 ? 사물의 지각 능력 을 기르는 것 자연의 법칙을 탐구하는 지적 능력 을 성숙시키는 것CONTENTS CONTENTS CONTENTS CONTENTS CONTENTS 실재론의 교육이론 History of Education Philosophy and Education 교육의 목적 우주의 이치를 깨우칠 수 있는 핵심적인 지식과 경건한 마음을 갖추게 한다 . CONTENTS CONTENTS ▼ ▲ 교육의 과정 학생들이 진리를 알고 , 진리를 향유할 수 있는 습관과 경향성을 갖추게 한다 . 교사는 교과의 내용을 충분히 알고 있어야 하며 , 한 교과가 다른 교과와 어떻게 연결되는지에 대해서도 잘 알아야 한다 . 학생들은 지식과 기능을 배울 태세를 갖추고 있어야 한다 . ▼ ▲ 01 03 02 04CONTENTS CONTENTS CONTENTS CONTENTS CONTENTS 프래그머티즘의 입장 History of Education Philosophy and Education 1870 년대 미국의 퍼어스 (C. S. Peirce) 에 의해 주장 19 세기 말 제임스 (W. James) 에 의해 전 세계로 퍼짐 20 세기 전반에 미드 (G. H. Mead) 와 듀이 (J. Dewey) 에 의해 구체화CONTENTS CONTENTS CONTENTS CONTENTS CONTENTS 프래그머티스트들과 듀이 History of Education Philosophy and Education 퍼어스 ( C. S. Peirce: 1839~1914 ) 제임스 ( W. James: 1842~1910) 듀이 ( J. Dewey: 1859~1952)CONTENTS CONTENTS CONTENTS CONTENTS CONTENTS 프래그머티즘의 교육이론 History of Education Philosophy and Education 01 02 03 교육은 넓은 의미에서 생명을 사회적으로 지속시키는 일이다 . 교육의 목적이나 방법이 계속적으로 개조될 수 있도록 개방성과 융통성을 가져야 한다 . 교육의 방법은 개인의 욕구와 흥미와 필요에 기초하여야 한다 . 04 학생은 미성숙자이지만 수용력과 잠재적 능력을 갖춘 발전적 성장체로 보아야 한다 . 05 교육의 과정은 경험이 끊임없이 재구성되는 과정이다 .전통철학과 교육 THANK YOU History of Education Philosophy and Education 201512345 홍길 동 참고문헌 신득렬 외 (2010). 쉽게 풀어쓴 교육철학 및 교육사 . 파주 : 양서원 . 박의수 외 (2009). 교육의 역사와 철학 . 서울 : 동문사 . 고벽진 외 (2006). 교육사 및 교육철학 . 서울 : 교육과학사 .{nameOfApplication=Show}

교육학| 2020.01.12| 12페이지| 1,500원| 조회(152)

철학, 교육사, 교육철학, 듀이, 아리스토텔레스, 프래그머티즘, A+, 실재론, 도구주..

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실재론과 교육,프래그머티즘과 도구주의

실재론과 교육프래그머티즘과 도구주의교과목 : 교육철학 및 교육사제출자 :학번 :제출일자 :담당교수 :목 차I. 실재론과 교육11. 실재론의 입장12. 아리스토텔레스의 철학13. 실재론의 교육2II. 프래그머티스트들과 듀이의 도구주의31. 프래그머티즘의 입장32. 프래그머티스트들과 듀이의 도구주의33. 프래그머티즘의 교육이론4참고문헌Ⅰ. 실재론과 교육1. 실재론의 입장가. 실재론 : 라틴어 ‘realis’에서 유래한 말이며, 원래 이는 우리 각자의 의식이나 입장을 떠나 객관적으로 존재하는 사물을 뜻했다. 인식의 대상이 인식작용의 의식이나 주관에서 독립하여 존재한다고 보며 그에 대한 객관적 파악에 의해서만 참다운 인식이 성립한다고 보는 입장이다. 그러나 이러한 대상이 우리의 주관과는 아무런 관계가 없이 독자적으로 객관적 실재로서 존재한다는 견해와, 그와는 달리 관념적이라고 보거나 정신적이라고 보는 견해도 성립될 수 있다.1) 독립성의 원리 : 참으로 존재하는 것, 즉 실재는 인간이 그것을 지각할 수 있든지 없든지 간에, 우리의 인식 행위와는 관계없이 존재한다는 주장이다. 지각되지 않는 것은 존재하지 않는다는 관념론자들의 주장과 정 반대되는 것이다.지구 중심설을 신봉하는 신학자들 앞에서 태양 중심설을 부인하고 나온 코페르니쿠스가 ‘그래도 지구는 돈다’고 한 일화는 사람의 신앙을 초월하여 자연 현상의 실재성을 강조하는 증언이다.2) 일치성의 원리 : 지각 작용 등의 인식 행위에 의해서 우리는 실재를 그것이 존재하는 모습 그대로 접할 수 있다고 하는 주장이다. 진리란 우리가 지각하는 바 그대로가 실재와 일치한 것을 표현했을 때 성립되는 것이다.2. 아리스토텔레스의 철학가. 아리스토텔레스 : 플라톤은 완전한 형태로서 이데아(Idea)를 제시했지만, 아리스토텔레스는 자연현상과 사회현상을 해석하는 데에 상식적인 관찰방법을 사용한다. 또한 플라톤은 두 개의 세계가 있다. 하나는 형상들이 거주하는 고상한 세계(이데아 세계)이고, 다른 하나는 형상들에 대한 빈약한 모방물들에 불과한 단순한 ‘사물들’로 이루어진 세계(경험 세계)이다. 아리스토텔레스는 이런 견해에 정면으로 맞서 세계는 오직 ‘하나뿐’이며, 우리는 바로 그 속에서 살고 있다고 주장했다. 그에 의하면, 플라톤의 주장처럼 이데아만을 따로 떼내어 인식하는 것은 불가능하며, 이데아 세계가 우리가 살고 있는 경험 세계와 전적으로 분리되어 존재하는 것도 있을 수 없는 일이다. 이데아는 사물의 외부에 있는 것이 아니라 사물의 내부에 있는 것이다.나. 아리스토텔레스의 형상과 질료 : 경험적인 관찰과 탐구를 통하여 그는 ‘형상(形相: From)’과 ‘질료(質料: Matter)’로 연합 구성된 존재에 대한 형이상학적인 체계를 개발했다. 그는 이 세계의 모든 사물은 형상과 질료로 이루어져 있는데, 형상과 질료는 구분되어야 한다고 말했다. 그러나 실재의 두 측면인 이것들은 사유에서만 구분될 뿐 실제로는 구분되지 않는다. 하나의 특정한 사물은, 그것이 하나의 사물로 간주될 수 있으려면 형상과 질료 모두를 갖고 있어야 한다. 형상이 지시하고 목적하는 바대로 질료를 변화시키면서 모든 사물은 움직이고 변화한다. 형상이 사물에 있어서 운동을 부여하는 움직이는 원리라면, 질료는 움직이지 않는 움직여진 원리이다. 즉, 질료가 없으며 형상은 현상(現象)으로 나타날 수 없으며, 반대로 형상이 없으면 질료는 현상으로 나타날 수 없다. 질료와 형상 가운데 어느 하나라도 결여되면 구체적 사물은 있을 수 없다.3. 실재론의 교육가. 교육이론 : 교육이론들 중에서 실재론적 경향을 띤 것은 역사적으로 매우 오랜 전통을 가지고 있다. 감각적 대상의 지각과 그 확실성을 교육에서 중시하는 로크와 코메니우스(J. A. Comenius), 헤르바르트(J. F. Herbart), 브로우디(H. S. Broudy), 화이트헤드(A. N. Whitehead) 등이 이에 속한다. 이들의 공통된 교육관은, 교육이란 사물의 지각 능력을 기르는 것이고 자연의 법칙을 탐구하는 지적 능력을 성숙시키는 것이라는 주장으로 그 특징을 나타내고 있다. 그러므로 지식의 탐구에 필요한 기본적 도구와 기술을 익히고 학문과 예술의 기초적 원리에 익숙케 하여 결국에는 사물에 내재하는 법칙성과 예술성을 탐구하고 표현할 수 있도록 하는 것이다. 그들에 의하면, 교육의 사회적 기능은 인간의 역사를 통하여 전래되어 온 지식과 문화를 전달하는 것이다. 실재론은 합리적 사고의 기본적인 도구, 규범, 원리에 익숙해야 함을 강조하지만, 주지주의의 편협성에 빠질 위험성도 가지고 있다.나. 교육의 원리1) 교육의 목적은 우주의 이치를 깨우칠 수 있는 핵심적인 지식과 경견한 마음을 갖추게 하는 데 있다. 우주는 아름답고 합리적으로 존재하기 때문에 그것을 심정적으로 또는 과학적으로 인식하는 자질을 갖추게 하는 일을 교육의 일차적 책임으로 보았다.2) 교육의 과정은 학생들이 진리를 알고, 진리를 향유할 수 있는 습관과 경향성을 갖추게 하는 데 초점을 두어야 한다. 교육방법보다는 교재가 우선되어야 하고, 다 같이 배워야 할 중심 교과과정이 있어야 한다. 수학, 자연과학, 사회과학, 인간학 등을 중요시하며, 과목간의 통합을 중시하였다. 그리고 교육과정은 전문가에 의해 작성되어야 하고, 교재는 일시적 가치보다 장기간에 거쳐 그 가치가 증명된 항구적이고, 생활에 필수적인 것이어야 한다. 그리고 아동의 변하기 쉬운 흥미보다는 비교적 불변성을 지닌 것이어야 하며, 아동 인격의 계발보다는 지식 중심의 것이 되어야 한다.3) 교사는 교과의 내용을 충분히 알고 있어야 하며, 한 교과가 다른 교과와 어떻게 연결되는지에 대해서도 잘 알아야 한다. 구체적으로, 교사는 과학적 방법 및 실험적 방법에 익숙해야 하고, 언어보다는 사실을 중히 여기는 방법을 사용해야 한다. 그리고 학생을 고도의 지성을 발휘할 수 있는 자질을 충분히 가진 존재로 인정해야 한다.4) 학생들은 지식과 기능을 배울 태세를 갖추고 있어야 한다. 학생은 짧은 인생을 유용하게 활용하여 다른 동물들이 갖추지 못한 지성을 충분히 계발시켜 우주의 진리를 깨칠 수 있게 학문적 수련을 받아야 한다.II. 프래그머티스트들과 듀이의 도구주의1. 프래그머티즘의 입장가. 프래그머티즘 : 고대 그리스에서 시작된 이상주의나 실재주의와는 달리 프래그머티즘은 20세기 아메리카 대륙에서 시작되었다. 그 이전의 철학들은 진리가 선험적으로 존재한다는 선험주의와 진리가 인간 경험과 독립적으로 존재한다는 진리의 독립성에 의존하고 있었으나, 프래그머티즘은 진리란 인간의 경험으로부터 나오는 시험적인 것, 또는 가설적인 것이라고 주장한다나. 프래그머티즘의 근본원리1) 이 세상에 영원, 불변하는 것은 없고 오직 변화만이 실재한다.2) 가치는 상대적이다.3) 인간은 사회적이고 생물학적인 존재이다.4) 모든 인간의 행동에 있어 비판적 지성의 가치가 발동되어야 한다.2. 프래그머티스트들과 듀이의 도구주의가. 퍼어스(C. S. Peirce) : 프래그머티즘을 최초로 주장한 퍼어스에 의하면 관념의 의미는 그 관념의 대상이 행위와 관련이 있는 어떤 결과를 초래하느냐에 있다. 예를 들면 찰흙을 손가락으로 누르면 그것은 손가락이 누른 대로의 형태가 된다는 것이다. 이와 같이 관념의 의미를 밝히기 위해서는 관념의 대상에 실험을 가함으로써 어떤 결과가 생기는가를 생각해보면 된다. 따라서 이러한 실험을 생각할 수 없는 관념은 무의미한 관념으로서 철학상의 논의에서 제외되지 않으면 안 된다고 주장한다.나. 제임스 : 프래그머티즘을 완성한 철학자라고 할 수 있다. 제임스는 “내가 숲 속에서 길을 잃어 곤경에 처해 있을 때 소의 발자국을 발견하고 그 발자국을 따라가면 사람이 살고 있는 집이 있으리라고 생각한다. 이 길의 관념은 집으로 가는 길인지 아닌지 그 자체로서는 미결이지만, 구체적 현상으로서 내가 그 관념을 따라서 그 길을 따라가 보니 과연 집이 발견되었다고 한다면, 그 관념은 참이 되는 것이다. 이와 같이 관념이 실제적 결과로서의 사실 또는 실제와 일치할 때 그 관념은 참인 것이다. 따라서 나를 구제해 준 그 길이라는 관념은 유용한 것이요 만족스럽고 효과 있는 것이다.”라고 했다. 제임스에 의하면 관념의 의미는 그 대상이 초래하는 결과에 있으며, 일반적으로 말해서 어떠한 관념이라도 그것이 유용한 결과를 초래한다면 그 관념은 진리라고 한다.

교육학| 2020.01.12| 6페이지| 2,000원| 조회(171)

철학, 듀이, 아리스토텔레스, 프래그머티즘, A+, 실재론, 도구주의

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교육철학 및 교육사 기말고사 답 평가A좋아요

1. 조선시대 과거제도가 사회에 미친 영향에 대하여 비판적으로 논의해 보시오.조선시대 과거제도는 고려 광종 9년 중국에서 귀화한 쌍기의 건의를 통해 도입되었고 고종의 갑오개혁 폐지 이전까지 유지되었습니다. 과거제는 관료를 선발하는 데 목적이 있었습니다. 과거에 합격한 사람에게는 명예, 관직, 부가 동시에 주어짐으로써, 대단한 사회적 위세를 지녔기 때문에 관료가 되기 위한 사회적 경쟁은 치열할 수밖에 없었습니다. 특히 사회적 공정성을 확보한 과거제에 의해 선발된 관료는 모든 젊은이들에게 선망의 대상이 되었습니다. 과거 합격은 가문을 일으켜 세우고 사회적으로 출새할 수 있는 유일한 통로였기 때문에 많은 젊은이들이 과거에 집착하였습니다. 따라서 관료가 되기 위한 경쟁은 과거 경쟁으로 이어졌습니다.과거제의 선발 경쟁은 오늘날 시험과 비슷한 속성을 가지고 있습니다. 과거제의 선발 경쟁에는 시험의 사회적 성격을 포함하고 있다는 것입니다. 시험은 인재를 효과적으로 선별, 분류하는 제도적 이점은 가지고 있지만, 사회적 부작용 역시 존재합니다. 오늘날의 공무원 시험은 조선시대 과거제도에 영향을 받았다고 생각합니다. 조선시대의 과거제도처럼 현재 젊은이들 사이에서 공무원 합격은 선망의 대상이 되었고 취직이 힘든 사회에서 안전한 직장을 제공해 주기 때문에 어느 직업보다 경쟁률이 높습니다. 조선시대와 비교했을 때 공무원시험은 신분제한 없이 누구나 칠 수 있다는 점과 다양한 시험이 있다는 점에서 조금 다르지만 우리나라 현재의 시험은 조선시대의 과거제도를 기반으로 점차 시대에 맞게 변화되어서 오늘날의 시험이 존재한다고 생각합니다.2. 듀이의 아동중심 교육관이 현대교육에 미친 영향에 대하여 설명해 보시오.듀이는 20세기 미국을 대표하는 실용주의 철학자이며 진보주의 교육운동의 선구자입니다. 그는 학습은 직접적으로 아동의 흥미와 관련되어 있다는 ‘아동중심 교육관’을 주장하였습니다. 듀이는 아동중심 교육관을 통해 아동의 능력, 흥미, 습관을 분석하여 아동 성장 발달에 적합한 교육활동 전개하였습니다. 아동 중심 교육방법은 아동의 자발적이고 자연적인 충동을 유도합니다. 그리고 아동의 흥미를 최대한 고려하며 아동의 계속적인 성장과 동시에 생활교육과 사회적 능력을 길러주는 과정입니다.듀이의 아동중심 교육관이 현재 우리나라 학교에서 아동의 흥미중심의 학습과 자발성을 존중하기 위해 문제해결학습을 시행하고 있습니다. 교사들이 아동들에게 문제를 제시하여 스스로 문제를 해결할 수 있도록 하는 것입니다. 교사가 가르치는 역할에서 끝나는 것이 아니라 아동이 스스로 자신의 교육적 경험을 넓혀 가도록 학습의 조력자 역할이 되는 것입니다. 즉, 교사중심의 전통교육에서 아동중심교육으로 변화하고 있습니다. 아동의 내적 욕구, 흥미, 그리고 활동을 존중하고 교실을 다양한 활동을 하는 활력이 넘치는 장소가 되고 있습니다. ‘learning by doing’ 아이가 행함으로써 배우는 것. 아동의 활동이 모든 교육의 출발점이 됩니다. 오늘날 반성적 사고에 의한 문제해결 학습법을 시행하고 있으며 학교는 사회의 축소판으로 아동에게 가치 있는 생활경험을 제공해주고 생활을 지배하는 중심지입니다. 실제 생활에서 과제를 제시하며 교육을 성장 그 자체로 보며 교사중심이 아닌 아동 중심의 교육으로 변화되었다고 생각합니다.3. 본질주의와 항존주의 교육관을 비교하여 설명하시오.본질주의는 진보주의적 교육에 대한 반응으로 일어난 보수주의적 교육이론입니다. 항존주의의 교육이론은 고대 그리스의 이성관과 지식관을 그대로 이어받고 있습니다. 본질주의는 근본적으로 교사의 권위와 교과 교육과정의 가치를 강조하는 입장으로 교육의 주도권은 교사에게 있습니다. 교육은 교사의 지시, 감독에 의해 이루어집니다. 항존주의는 교사중심의 훈련과 강압에 의한 교육이 실시됩니다. 본질주의 교육과정의 핵심은 소정의 교과를 철저하게 이수하는 일입니다. 논리적으로 학문의 체계를 갖추어 지도합니다. 흥미보다는 노력이, 자유보다는 훈련이 학습에서 더 중요한 요소입니다. 아동의 인격과 개성을 존중하면서도 사회적 요구와 관심사에 교육적 관심을 둡니다. 본질주의의 주장은 새로운 것이 아니며, 전통적 교육방식 중에서 좋은 것을 살리려는 보수적인 주장이며, 교육에 관한 많은 상식들을 받아들이고 있습니다. 그에 반해 항존주의는 인간의 본성은 보편적으로 같으며 모든 교육은 시대와 사회에 관계없이 모든 사람에게 동일해야합니다. 항존주의 교육철학은 자유교양교육을 교육적 이상으로 생각했습니다. 지식은 보편적으로 동일하고 모든 사람이 배워야할 기본 교과목이 있습니다. 초등학교에서는 읽기, 쓰기, 셈하기와 같은 기본적인 교과를 중요시 하였으며 중·고등학교에서는 7자유교과, 대학에서는 ‘위대한 저서 읽기 프로그램’에 따라 고전 100권을 선정하여 필독서로 권장할 것을 주장하였습니다. 아동이 아닌 교과목이 교육적 노력이 중심입니다.

학교| 2020.01.12| 2페이지| 2,000원| 조회(391)

듀이, 조선시대, 본질주의, A+, 분석철학, 과거제도, 아동중심, 만점

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