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이야기 나누기 활동 계획안(영유아교육방법) 평가A좋아요

이야기 나누기 활동 계획안생활주제친구주제친구가 궁금해요소주제친구와 나와 같은 점, 다른 점을 찾아요활동유형대집단활동명우리는 달라요대상연령만 4세활동영역이야기 나누기대형반원형예상소요시간25분활동목표? 친구와 같은 점과 다른 점을 안다.? 나와 친구는 생각과 표현방법이 다를 수 있음을 이해한다.? 나와 친구의 다른 점을 서로 존중한다.누리과정관련요소? 의사소통- 말하기- 생각 느낌 말하기? 사회관계- 다른 사람과 더불어 살아가기- 사회적 가치를 알고 지키기? 사회관계- 사회에 관심 갖기- 세계와 여러 문화에 관심 가지기창의?인성관련요소? 창의성- 성향적 요소- 다양성? 인성- 존중- 다른 사람들과 다른 문화에 대한 존중활동자료? ‘내 친구는’ 판? 비어있는 종이 카드와 글씨를 쓰기위한 보드마카? 다양한 ‘색깔’, ‘장난감’ 그림카드? 동그라미와 세모 인형? 궁금이 상자와 이름표? ppt 우리반 친구들사전활동? 동시 ‘달라도 괜찮아’활동방법활동내용자료 및 유의점교사의 발문도입① ‘동그라미’와 ‘세모’ 테이블 인형으로 유아의 주의를 집중시킨다.T: 무지개반 지금 어떤 소리가 들리나요 ?T: 어디서 싸우는 소리가 들리는지 선생님이 확인해보고 올게요.T: 친구들 선생님이 지금 들리는 소리를 들어보고 왔는데, 지금 ‘동그라미’와 ‘세모’가 싸우고 있대요. 무지개반! 친구들이 싸우고 있으면 어떻게 해야 될까요?T: 그렇죠! 그렇다면 우리 무지개반 모두 동그라미와 세모가 왜 싸우고 있는지 들어보고 동그라미와 세모가 화해할 수 있게 도와주러 가볼까요?T: (테이블 인형극을 한다)동그라미: 룰루랄라~ 안녕 나는 동글동글 동그라미야. 너는 나처럼 빠르게 굴러다닐 수 있니 ?세모: 뾰족뾰족 나는야 세모 ! 동그라미 너 뭐라고 했어?! 나는 너처럼 굴러다니지는 못해도, 친구들과 재미있는 도형놀이도 할 수 있고, 친구들의 편안한 안식처가 돼 줄 수도 있다고 !동그라미: 너 지금 뭐라고 했어? 너무 잘난 척 하는 거 아니야 ?세모: 너가 먼저 나한테 잘난 척했잖아 ! 나는 너가 나랑 너무 다르게 생겨서 정말 놀기 싫어 !동그라미: 뭐라고 ? 너야말로 나랑 너무 달라서 놀기 싫거든 !T: 무지개반~ 서로에게 아주 화가 나있는 ‘동그라미’와 ‘세모’는 과연 화해를 할 수 있을까요?동그라미와 세모 인형전개① 서로 다른 생김새에 대한 경험을 이야기 나눈다.T: 우리 무지개반 친구들 선생님이 들려준 이야기를 잘 들었나요? 동그라미와 세모는 왜 싸우고 있었나요 ?T: 그래요. 동그라미와 세모는 서로의 모습이 다르다며 잘난 척을 하고 같이 놀지 않겠다고 하며 싸우고 있었지요. 무지개반도 동그라미와 세모 친구처럼 친구들과 생김새가 달라서 속상했던 적이 있었나요 ?T: 무지개반은 세모와 동그라미처럼 서로 생김새가 달라서 속상했던 적이 많았구나. 오늘 선생님과 무지개반 친구들이 이야기를 많이 나눠보면서 우리 무지개반은 속상했던 마음이 싹 사라지게 될 거예요.② ‘내 친구는’ 판에 서로의 생김새를 관찰하며 같은 점과 다른 점을 적어보며 이야기 나눈다.T: 지금부터는 나와 친구들의 같은 점과 다른 점을 찾아 이야기 해보는 시간을 가질 거예요. 이야기 나누기 전 옆 친구와 눈을 맞춰 볼까요?T: 친구들과 눈을 맞춰보며 잠시 친구를 보는 시간을 가졌어요.오늘 선생님이 궁금히 상자 안에 무지개반 친구들의 사진카드을 넣어왔어요. 선생님이 궁금히 상자에서 카드 두 개를 뽑아서 나온 친구 두명은 앞으로 나와주세요.(카드를 뽑는다)(카드를 두 개를 보여주며) 어떤 친구가 뽑혔나요?T: 자 그럼 ○○이와 ○○이는 앞으로 나와 주세요. 우리 함께 두 친구의 생김새를 관찰하면서 같은 점과 다른 점을 이야기 해볼 거예요.자 두 눈을 크게 뜨고 친구를 보면서 어떤 점이 다른지 이야기 해볼까요?(교사는 유아들이 이야기 해준 다른 점을 ‘내 친구는’ 판에 기록한다)T: 두 친구와 다른 점을 찾아보았으니 이제 같은 점도 찾아보아야겠죠?두 친구를 자세히 보고 같은 점을 이야기 해볼까요?(교사는 유아들이 이야기 해준 같은 점을 ‘내 친구는’ 판에 기록한다)T: 앞에 있는 두 친구에게 보이는 다른 점도 잘 말해주었어요.그럼 지금부터는 앞에 있는 친구와 자기 자신의 생김새를 살펴보면서 다른 점이 있으면 이야기 해볼까요?T: 앞에 나와 있는 친구와 나와 같은 점도 이야기 해볼까요?T: 무지개반 친구들과 자기 자신의 생김새를 관찰해 보면서 서로의 모습엔 다른 점도 있고 같은 점도 있다는 것을 잘 알았나요?‘내 친구는’ 판,비어있는 종이 카드와 글씨를 쓰기위한 보드마카, 궁금이 상자와 이름표③ ‘내 친구는’ 판에 좋아하는 색깔, 장난감 그림카드를 붙여보는 활동을 통해 서로의 기호가 같은 점과 다른 점에 대해 이야기 나눈다.T: 지금 부터는 선생님이 준비해 온 그림카드를 보고 우리 친구들이 좋아하는 색깔과 장난감을 골라서 판에 직접 붙여볼 거예요. 어떤 색깔과 어떤 장난감이 보이나요?T: 우리 친구들의 말처럼 수 많은 카드가 보이지요 그렇다면 모두 어떤 카드를 붙일 지 마음속으로 정했나요? 선생님이 아까처럼 그림카드를 붙여줄 두 명의 친구를 궁금히 상자에서 뽑아볼게요. ○○이와 ○○이가 나왔어요! 그럼 ○○이와 ○○이는 좋아하는 색깔과 장난감을 골라 판에 붙여 주세요.T: 지금부터 두 친구가 붙여준 좋아하는 색깔과 장난감들을 지금부터 하나씩 확인해 볼게요.○○이와 ○○이는 어떤 색을 붙여주었나요?T: 왜 노란색과 분홍색이 좋은지 친구들이 궁금해 할 것 같아요.○○이와 ○○이는 왜 저 색깔을 좋아하게 됐는지 말해볼까요?T: ○○이와 ○○이랑 같은 색을 좋아하는 친구 있나요?T: ○○이는 왜 노란색을 좋아하게 됐나요?T: ○○이와 ○○이는 노란색을 좋아하게 된 이유는 달라도 같은 노란색을 좋아하네요.T: 이제 좋아하는 장난감을 한번 볼게요. ○○이와 ○○이는 어떤 장난감을 붙여주었나요?T: 그래요~ ○○이와 ○○이는 똑같은 장난감 카드를 붙여주었네요. 그럼 두 친구는 좋아하는 장난감이 같은 걸까요? 다른 걸까요?T: 그래요. ○○이와 ○○이는 좋아하는 장난감이 같아요. 왜 콩순이 장난감이 좋은지 친구들이 궁금해 할 것 같아요.○○이와 ○○이는 왜 콩순이 장난감을 좋아하게 됐는지 말해볼까요?T: ○○이와 ○○이는 콩순이 장난감을 좋아하는 이유는 달랐지만 둘 다 콩순이 장난감을 좋아하고 있어요~그렇지요?T: 지금까지 친구들이 좋아하는 것에 대해 이야기 해보며 우리는 좋아하는 것이 다를 수도 있고 같을 수도 있다는 것을 알아보았어요.‘내 친구는’ 판,다양한‘색깔’, ‘장난감’ 그림카드,궁금이 상자와 이름표,④ 서로가 다를 수 있음을 이해하고 친구를 존중하는 방법을 이야기 나눈다.T: (그림을 보여주며) 여기 누가 보이니?T: 우리 무지개반이지요~ 우리 무지개반 친구들이 생각했을 때 우리 모두 같은 점은 뭘까요?T: 그래요~ 무지개반 친구들은 서로를 사랑하고 함께 사이좋게 지내고 있는 친구라는 점은 항상 변하지 않고 같아요. 근데 이렇게 소중한 친구가 우리의 곁에 없다면 어떨 것 같니 ?

교육학| 2020.04.23| 5페이지| 3,000원| 조회(207)

유아교육, 보육, 이야기 나누기 활동 계획안

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교직실무기말고사정리

교직실무1. 유아의 생각을 이끌어 내어 교육적 효과를 높이기 위한 발문발문이란 유아의 사고활동을 유발시키고 교육의 방향을 안내하며, 교사와 유아 간 의사소통이 쌍방적으로 일어나게 하기 때문에 교육적 효과가 매우 크다.유아 : 교사의 발문에 대한 반응으로 수업에 참여, 발문에 답하며 자신의 아이디어를 표현, 발문에 대한 또래의 생각과 자신의 생각을 비교, 다른 아이디어를 생산하기도 한다.교사 : 교사 자신의 수업을 진행, 유아들의 행동을 조절하고, 유아들의 학습을 이끌 수 있다.수렴적 발문 : 제한 된 범위 내에서 한정적으로 반응하여 옳은 답과 잘못된 답을 구분해 내는 것.단계와 구조에 대한 문제를 수행하거나 적절한 개념을 답으로 선택할 수 있다.확산적 발문 : 다양한 답을 허용하고, 열린 반응을 격려한다. 유아의 부적절한 반응에 대해서는 수용 가 능한 범위 내에서 유아가 반응하도록 유도하는 것이 필요하다.도입 단계 : 수업에 대한 주의를 집중시키고, 학습과 활동에 대한 기대감을 불러일으켜 전개단계로 자연스럽게 연결될 수 있는 발문이어야 한다.전개 단계 : 학습내용을 제시, 활동자료를 소개, 학습 활동을 촉진, 학습활동에 지속적으로 참여하도록 유도마무리 단계 :① 요약정리 : 활동 유형, 내용 및 과정, 새롭게 알게 된 점② 평가 : 정확한 지식을 습득했는지, 과정중심교육을 명심하고 과정에 대한 평가③ 다음활동에 연계 : 확장·심화 된 활동 소개, 과제 제시 ( 다음 활동에 기대감을 갖도록 )발문 개선 : 유아들에게 발문할 수 있는 기회를 제공한다. “~를 어떻게 알게 되었니?”와 같은 유형의 질문을 많이 한다. 내용을 기억하는 발문보다 내용을 이해하는 발문을 한다. 다음 발문을 구상하기 이전에 유아의 대답을 먼저 듣는다. 가르치는 데 이 발문이 꼭 필요한지 심사숙고한다.2. 생활기록부 작성 및 관리생활기록부는 유아의 유치원 활동전반에 대한 총체적인 성장 및 발달을 증명하는 아주 중요한 법정 장부로 준영구보전 문서이다.- 유치원 생활기록부는 준영구보존의 공공 기록물 이다. (대개 70년 보존)- 생활기록부는 전자적으로 생산 및 관리 되어야 한다. 업무포털의 업무관리시스템에서 생활기록부 기안을 작성하고 해당 생활기록부를 붙임 문서로 첨부하여 결재한다.- 개인정보에 대한 기록으로 비공개, ‘공개제한6호’로 결재하며, 각종 재해 등 비상사태에 대비하여 유치원 생활기록부 서식에 맞게 전체 항목을 출력하여 해당 유아가 졸업 또는 수료 후 3년 보존 및 관리해야 하고, 원이 폐원 할 경우 관할 교육지원청으로 이관하여 보존 및 관리한다.- 유아가 전학을 갈 경우 생활기록부를 전입 유치원으로 출력물과 함께 업무관리시스템으로 송부한다.3. 행사 계획 및 준비원의 행사는 특별한 날 진행되는 특별한 프로그램이다.1. 교사 회의 및 교사회의록 작성2. 행사 목적 및 주제 선정3. 행사 일정 및 장소 선정4. 전년도 관련 행사 자료 및 기타 자료 수집하기5. 행사참여여부조사서 작성 및 실시하기

교육학| 2020.04.23| 2페이지| 1,000원| 조회(250)

유아교육, 보육, 교직실무기말고사정리

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교직실무중간고사정리

교직실무1. 유치원의 조직문화 적응하기153p유치원 교사들이 교직생활을 하면서 어려워하는 부분은 아이들을 가르치는 것보다 가르치는 것 이외의 업무와 교직원 간의 관계에서 오는 갈등인 경우도 많다. 따라서 교사가 행복한 교직생활을 유지하기 위해서는 규모가 작은 유치원이라 하더라도 유치원 내에서의 조직 체계의 따른 역할에 대한 이해와 적응이 필요하다. 유치원 교사는 원마다 고유한 나름의 조직문화가 있다는 사실을 이해하고 인정하는 태도로 인적 환경에 적응해야한다. 원장, 원감은 어떤 교육철학과 개인적 성향을 지니고 있는지, 선배교사와 후배교사들 간의 관계는 어떠한지, 교사들은 어떤 말씨와 태도로 학부모와 전화 상담을 하는지 등을 파악한다. 그리고 자신의 학급운영 외에도 공동으로 담당해야 하는 원의 행사 등에 대한 업무를 맡게 되었을 때, 자신에게 배정된 공동업무에 대한 근거자료들을 사전에 검토하여 일의 흐름에 대한 이해를 높이는 것 또한 도움이 된다. 마지막으로 동료교사 이외의 원 내에 다른 직원들과 좋은 관계를 유지하는 것 또한 조직문화에 잘 적응하기 위한 필요한 조건들이라 할 수 있다.2. 성공적인 자기소개 기법을 활용하여 자기소개하기70p자기소개를 성공적으로 하기 위해서는 우선 유아교사직에 대한 이해가 우선되어야 하며 이후 임용되길 원하는 유치원에 대한 심층조사가 필요하다. 그리고 초임교사로서 자신이 수행해야 하는 역할에 대해 정확하게 인지하는 것 또한 요구된다. 하지만 정보보다 기억에 훨씬 영향을 많이 주는 첫 만남의 면접이나 모임에서 나를 성공적으로 어필하기 위해서는 질문을 이끌어 낼 수 있는 내용을 구상하여 상대의 질문을 유도하거나, 나의 이름을 보다 확실하게 인식시키기 위해 이름을 이용한 한 줄 자기소개를 활용하는 것도 효과적인 방법이다. 그리고 기억에 남는 관련 이미지를 표현하거나 감성에 의한 설득력을 높이기 위해 여운과 감동이 있는 문구를 이용하는 것도 하나의 방법이다. 마지막으로 자신의 정체성을 나타낼 수 있는 문구를 활용하는 것이다. 예를 들어 나를 소개해 보자면,“3발 자전거는 정말 3발 자전거라고 생각하십니까? 저는 3발 자전거가 아닌 5발 자전거라고 해도 좋을 것 같다고 생각합니다. 왜냐하면 굴러가는 것은 바퀴이지만 그것을 굴러가게끔 하는 것은 자전거를 타고 구르고 있는 두 발이 함께 구르기 때문이지요. 저는 그 자전거가 굴러갈 수 있도록 도움을 주는 보조바퀴가 되고 싶은 ‘송채현’입니다. 자전거도, 바퀴도 아닌 보조바퀴인 이유는 자전거를 탄 대상이 유아라면, 저는 유아가 앞으로의 미래를 향해 나아가는 첫걸음에 도움을 주고 저 또한 유아와 함께 미래로 나아갈 수 있는 교사가 되고 싶기 때문입니다.” 라고 소개 할 것이다.3. 매력적이고 탐색적인 교실 구성방법교사가 구성하는 교실 공간은 유아가 삶의 가치를 만들어 가는 환경이 된다. 그러므로 교사는 자신의 가치가 교실의 매체, 설비, 공간 배치에 어떠한 영향을 미치는지 신중히 생각해보아야 한다. 유아들의 교육에 미치는 환경의 영향을 인정할 때 환경은 교사와 팀을 이루는 제 3의 교사로 간주된다. 따라서 매력적이고 탐색적인 교실을 구성하는 방법에는 첫 번째, 가능한 매체와 매체를 담는 용기는 자연적이고 투명한 재질로 바꾸고 크기, 모양, 형태, 색 등을 고려하여 매체들을 배치함으로써 미학이 가미되도록 한다. 두 번째, 창을 막고 있는 피아노, TV등을 치우고 융통성 있는 이젤 등으로 대체하여 자연 채광이 교실로 들어오도록 하고 초록 식물, 나뭇가지 등과 같은 자연물을 끌어들여 교실의 생동감을 높이도록 한다. 세 번째, 공학적 기기와 인공적인 빛을 영유아들의 학습을 지원하는 학습매체로 그 활용도를 높인다. 네 번째, 교실 벽면의 환경을 영유아들의 활동과정을 기록하여 정보를 공유하는 기능으로 활용하도록 하고 벽을 막고 있는 영역 선반들은 벽과 수직이 되도록 돌려놓고 벽을 비움으로써 영역별 기록 작업이 가능하도록 한다. 다섯 번째, 유아의 작품, 미술작품을 전시하되 집에서 하는 것처럼 아름답게 전시한다. 유아의 작품이 호감이 가도록 전시되어 있다면 그 메시지는 바로 심미감을 중요하게 생각한다는 것이다. 여섯 번째, 다양한 문화권에서 볼 수 있는 일상 사물 및 미술관련 작품, 실제적인 매체들도 전지하여 영유아들에게 지역사회와 문화의 가치를 인정하고 존중하는 기회를 제공하도록 한다. 일곱 번째, 유아들이 가정보다는 유치원에서 더 많은 시간을 보낸다는 것을 염두에 두고 아름답게 구성하도록 한다. 여덟 번째, 주제와 어울리는 2,3가지 색을 선정하고 명도와 채도를 고려하여 사용함으로써 색상의 변화를 준다. 제한된 색으로 이미지를 구현하고 통일도니 색감의 표상으로 분위기를 톤다운 시켜보거나 인테리어 디자인 개념으로 교실공간을 구성함으로써 미학을 불러오도록 한다. 아홉 번째, 매체를 구입할 때도 미학을 고려하고 정리 정돈을 잘한다. 마지막으로 기관과 교실이 유아와 학부모 그리고 방문객들을 환영하고 있다는 느낌을 전달하도록 한다. 교사는 이러한 방법들을 활용하여 유아에게 효과적이고 안정감 있는 교실을 구성하도록 해야 한다.4. 교육과정을 계획하고 편성하기 위해서는 무엇이 선행되어야 하는지156p교육과정은 유치원에서 유아의 전인적 성장과 발달을 위해 계획되고 조직된 학습경험의 총제라고 할 수 있다. 따라서 학급의 교육과정을 편성하고 실행하기 위해서는 우선 상위 교육과정을 충분히 이해하고 분석하는 작업이 선행되어야 한다. 대부분의 유치원에서는 기본적으로 국가에서 제시하고 있는 누리과정에 근거한 생활주제 중심의 통합교육과정을 계획·운영하고 있으나 때로는 원장의 교육철학이나 유치원의 상황에 따라 특성화 교육 프로그램을 함께 실시하는 경우도 많다. 따라서 교사는 근무 유치원의 교육 프로그램 특성을 명확히 파악하여 그 프로그램이 가진 교육철학과 목표를 충실히 이행할 수 있도록 노력해야 하고, 교육계획을 수립하는 일련의 과정에 대한 충분한 이해를 바탕으로 적합한 활동들을 계획하여 유아가 유치원에서 보내는 시간이 즐겁고 전인적 발달에 도움이 될 수 있도록 해야한다.5. 전문직으로써 유아교사란50p유치원 교사직은 전문가 및 관련종사자 항목에 속한다. 여기서 교육전문가 및 관련직이란 다양한 교육수준에서 학문에 대한 이론 및 실제를 가르치고 해당 학문분야를 연구하여 그에 대한 개념 및 운영기법을 개선·개발하고 강의안, 교재 등을 작성하는 일을 수행하는 전문가들을 일컫는다. 따라서 유아교사는 유치원에서 취학 전 아동들의 지적, 정서적, 사회적 발달을 바람직한 방향으로 이끌어주기 위해 제반 교육활동을 수행하는 자를 말한다. 유아교사의 주요 업무로는 유희, 토론, 이야기, 게임, 노래, 무용, 그림, 만들기 등을 통하여 아동 자신과 사회환경에 대한 이해를 증진시킨다. 그리고 아동들의 관심과 소질을 자극·개발하고 자신감과 표현력을 북돋워 주며 협동정신을 길러주는 등 신체적 발달을 도모하기 위한 제반 계획을 수립하고 실행한다. 마지막으로 생활습관을 가르치고 학습상태를 평가하며 아동들의 성장문제에 관하여 학부모와 상의하는 업무를 요구한다. 따라서 유치원 교사가 되기 위해서는 영유아에 대한 발달수준에 대한 이해와 지식 및 다양한 능력을 필요로 한다.

교육학| 2020.04.23| 5페이지| 1,000원| 조회(208)

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교육행정 및 교육경영중간고사

교육행정 및 교육경영1. 교육행정의 개념과 성격- 광의의 개념으로 행정 : 고도의 합리성을 수반한 협동적 인간 노력의 형태- 협의의 개념으로 행정 : 입법작용 및 사법작용을 제외한 국가의 통치작용- 오늘날의 행정 : 행정부가 공공목적을 달성하기 위해 행하는 제반활동* 행정과 경영의 차이점행정구분경영국가, 지방자치단체활동주체개인, 기업공공복리목적이윤추구우월한 위치를 가짐(갑)평등성열등한 지위(을)법적 권력을 가짐권력성법적 권력을가지지 못함국민권리는법에 의함법적 제약법적 제약을할 수 없음우월한 위치경쟁성반드시 경쟁공공복리의 경우가능독점성법적 제약을 받음- 교육행정의 의의> 교육에 관한 행정 : 국가통치권론 입장으로 보는 국가의 여러 분야 중교육도 그중 하나의 영역으로 보아 교육보다는 행정에 중점> 교육을 위한 행정 : 교육목표를 효과적으로 달성하기 위해 인적 물적 자원을 지원하는 수단적 봉사활동① 국가통치권론 : 행정은 국가통치권의 하나로 교육에 관한 행정을 할 뿐,(교육의 특수성과 전문성을 고려하지 않고 강제성,통치적)② 조건정비론 : 교육행정이란 교육목표를 효과적으로 달성하기 위한 봉사활 동이다. (민주교육행정= 오늘날)③ 행정과정론 : 행정은 기획, 조직, 지시, 조정, 통제의 사회적 과정으로이루어진다. 교육도 순환적 경로를 밟아 이루어진다.④ 협동행위론 : 조직목적을 효율적으로 달성하기 위해 여러 사람과 함께협동하여 행하는 과정 (의사결정에 초점)⑤ 교육지도성론 : 교육의 목적달성을 위한 지도성을 발휘하는 활동교육의 목적실현을 좀 더 잘할 수 있도록 제반조건마련제반조건 마련, 환경조성 = 3M 인간, 물자, 재정- 교육행정과 교육경영> 교육행정 : 교육목적을 효과적으로 달성하기 위해 정책을 입안하고 집행하며 학습활동에 필요한 조건을 정비, 확립 하는 일체의 행위> 교육경영 : 교육의 목적달성에 필요한 인적, 물적 조건을 최소화하며최대의 효과를 내는 교육성과의 극대화를 하는 활동* 차이가 있다고 보는 입장： 행정과 경영은 목적과 권력성이 다르다.* 유사하다고 보는 입장 : 교육의 목표달성을 위한 수단적, 지원적 활동으로 강조할 때에 교육행정과 교육경영은 유사한 개념- 학교행정 : 단위학교에서 학교장의 영향을 받아 상급기관이 설정한 지침과 기준에 의해 행하는 행정을 의미- 학교경영 : 수립된 교육목표를 달성하기 위해 인적, 물적, 재정적 자원을 확보, 배분하고 이를 능률적으로 활용하여 목적달성을 극대화- 학교관리 : 교육조건을 구성하는 인적, 물적, 재정적 자원의 유지 및 보존= 교육행정은 학교행정보다 포괄적(상위개념)교육행정>도단위교육행정>학교행정2. 교육행정이론의 발달① 고전적 조직이론= 조직의 생산성과 효과를 높이기 위해 조직구조를 어떻게 설계할 것인가.■ 과학적 관리론 (노동자관리) > 노동자를 관리하기 위한 관리의 과학화= 테일러 : 인간의 동작을 분석하고 작업시간과 휴식시간을 초시계로 측정단점 > 인간의 사회적 성격 무시, 인간을 조직의 부속품으로 간주- 과학적 관리론과 교육행정학 (교육행정의 표준화제시)1. 가능한 모든 시간에 모든 교육시설을 활용한다.2. 교직원의 작업능률을 최대로 향상시키고, 교직원의 수를 최소로 감축한다.3. 교육에서 최대한 낭비를 제거한다.4. 교원들에게 학교행정을 맡기기보다는 학생들을 가르치는 데 활용하도록 한다. (타분야 역할 경시)■ 행동관리론 (지도자와 경영자관리)= 조직의 경영자나 지도자가 조직을 관리하기 위해서 수행해야 할 과업- 행동관리론과 교육행정교육행정은 기획>조직>지휘>조정>통제의 과정을 순환적으로 밟는다.■ 관료제론 (조직구조관리)= 집단 또는 조직 내에서의 직무를 합리적, 계층적으로 나누어 활동을 수행 하는 조직의 유형이나 그 관리운영의 체계- 권위유형1. 전통적 권위 : 혈연중심 ex. 왕위세습2. 카리스마적 권위 : 지도자의비범한 능력에 바탕 ex.종교, 정치, 군사3. 합리적, 합법적 권위 : 법의 규정에 의해서 정당성이 부여되는 경우법적 근거 상실 = 권위 상실= 오늘 날 합법적 권위가 관료제를 이루어야 한다는 주장.1. 합법적 권위는 행정의 계속성의 근거를 제공한다.2. 합법적 권위는 직무수행에 필요한 직원 선임 시 능력본위로 한다는점에서 합리적이다.3. 지도자 권위를 행사하기 위한 합법적인 수단을 갖추고 있다.4. 모든 권위는 과업달성에 필요한 기낭이 분명하게 규정되어 있고한계가 설정되어 있다.순기능 : 전문성 향상, 합리성 증진, 순응과 원활한 조정, 계속성, 통일성,동기의 유발역기능 : 권태감 누적, 사기 저하, 의사소통 장애, 경직과 목표전도, 실적과연공의 갈등- 관료제론과 학교조직1. 학교는 효육적인 교육을 위해 분업과 전문화체제를 갖추고 있다.2. 학교조직은 기구표, 직제표상 명확하고 엄격하게 규정되어 있는 권위의계층을 가지고 있다.3. 학교조직은 조직 구성원의 행동을 통제하고 과업수행의 통일성을기하기 위하여 규정과 규칙을 제정 및 적용한다.4. 학교조직은 인화단결을 자주 내세우지만 조직관계에서 보면몰인정성의 원리가 폭넓게 적용되고 있다.5. 교사들의 채용은 전문적 능력에 의해 이루어지며, 승진은 연공서열과업적에 의해 결정, 경력에 따라 일정한 급여② 인간관계론= 생산주의를 비판하고 민주주의를 열망하는 사회적 분위기- 호손 실험 : 종업원의 생산성에 영향을 주는 요인은 어떤 것인가= 생산량과 작업조건은 관계가 없다.= 생산성과 휴식시간의 변화는 초기에는 어느 정도 영향이 있으나 시간이 경과함에 따라 생산에 큰 영향을 미치지 않는다. 생산량은 작업상황에 더 영향을 받으며, 물리적 조건보다는 자부심, 자기표현의 기회 등 인간적, 사회적 측면에서 영향을 미친다.- 인간관계론과 교육행정= 학교장은 학교행정을 민주화해야한다.고전이론교사가 학생을 열심히 가르치기 위한 조건으로 교사의 직무를 표준화, 열심히 가르친 교사에게 성과급 = 보상,그렇지 못한 교사에게 제재인간관계론교육행정의 민주화, 인간화, 비공식적의 역할 중시소속의 욕구, 인정과 존경의 욕구 등을 강조하여교사 스스로 움직이도록③ 행동과학론 (개인과 조직 간의 조화)= 인간의 행동을 과학적으로 연구 > 고전이론과 인간관계론 간의 조화- 행동과학론과 교육행정1. 교육행정가와 사회과학자 간의 협동적 연구로 추진되며 본격화④ 대안적관점과 이론■ 해석적 관점 : 합리적인 사고와 해석을 통해 이해■ 급진적 관점 :1. 비판 이론 > 인간의 소외와 억압, 불평등 사회구조 및 조직 변혁2. 포스트모더니즘 > 기존의 것 해체, 상대성, 다양성, 탈이성적, 탈정당성3. 패미니즘 > 여성 역할에 대한 근본적인 변혁 주장3. 조직론 ( 조직의 원리 6가지 )① 계층제의 원리= 조직의 구조와 형태로 권한과 책임의 정도에 따라 직무를 등급화함으로써상호조직 간 지휘 및 감독관계에 서게 하는 것이다. (조직의 수직적서열화)

교육학| 2020.04.23| 5페이지| 1,000원| 조회(425)

유아교육, 보육, 교육행정 및 교육경영중간고사

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특수교육학기말고사정리

특수교육학개론1. 지체장애● 마비분위에 따른 분류- 단마비 : 사지 중 한쪽의 마비- 대마비 : 하지마비라고 불리우며, 하체의 마비- 편마비 : 좌우 한쪽 경직형- 사지마비 : 사지 전체의 마비● 간질대 발작 : 몸의 경직과 경련 발작이 일어난다.소 발작 : 경련이 없고 순간적으로 의식을 잃는다.부분 발작 : 몸의 일부분에만 운동 및 감각기능 이상으로 생기는 발작으로 뇌의 극히 제한된 부분에서 발생한다.● 간질의 응급처치 유형1. 침착하게 대처한다.2. 유아가 다치지 않게 주위를 깨끗하게 치운다.3. 아동을 평평한 곳에 눕히고 머리 아래 부드러운 것을 놓는다.4. 발작이 일어나는 과정을 그대로 둔다.5. 아동을 옆으로 천천히 돌린다.6. 아동의 기도를 맞는 것이 있는지 확인하고 인공호흡을 실시한다.2. 건강장애만성질환으로 인하여 3개월 이상의 입원치료와 통원치료 등 지속적인 의료적지원이 필요하여 학교생활 및 학업성취에 어려움이 있는 사람● 소아당뇨 : 췌장에서 인슐린을 합성하여 분비시키는 능력이 감소되어 발생하는 질병으로 식사 후 높아진 영양소들의 처리가 불가능하여 혈액 내에 높은 농도의 당 지방 등의 영양소가 있어도 세포들이 이용할 수 없는 상태를 말한다.3. 의사소통장애말장애음성장애비정상적인 음성을 산출조음장애단어의 생략, 대치, 왜곡, 첨가 등 말소리가 부정확하게 산출유창성 장애말의 흐름이나 속도에 있어서 문제(속화, 말더듬)언어장애언어발달장애언어의 이해나 표현의 어려움, 획득하지 못함, 문법구조의 오류실어증언어를 습득한 후 사고나 질병으로 뇌 손상을 일으켜 언어 능력의 상실- 아동의 필요한 욕구를 예측하지 않는다. 새롭거나 독특한 사건을 일으킨다. 다른 사람에게 정보를 전달해야 하는 기회를 제공한다. 아동으로 하여금 선택하게 한다.4. 지적장애A : 지적기능의 결함 B : 적응 기능의 결함 C : 지적 및 적응 결함이 발달기에 발병지적능력에서의 제한성 : 진단하기 위해서는 ‘지적 기능성이 평균보다 심각하게 낮다’는 요구사항 충족적응능력에서의 제한성 : 적응행동은 일상생활능력 뿐 만 아니라 삶의 변화 및 환경적 요구에 반응하는 능력에 영향을 미친다. 적응행동은 다면적 구조를 갖고 있다.발달 시기는 18세로 적용● 우리나라의 지적장애 분류체계1급 최중도 지적장애 : 정신연령은 3세 미만으로 지능지수와 사회성숙지수가 34이하인 사람으로 일상생활과 사회생활에 적응하는 것이 현저하게 곤란하여 일생동안 다른 사람의 보호가 필요하다.2급 중등도 지적장애 : 정신연령은 6-9세로 지능지수와 사회성숙지수가 35이상 49이하인 사람으로서 일상생활의 단순한 행동을 훈련시킬 수 있고, 어느 정도의 감독과 도움을 받으면 복잡하지 않고 특수기술이 필요하지 않은 직업을 가질 수 있다.3급 경도 지적장애 : 정신연령은 9-12세로 지능지수와 사회성숙지수가 50이상 70이하인 사람으로 교육을 통한 사회적, 직업적 재활이 가능하다.● 지적장애 아동특성주의 : 주의집중 시간이 짧고 단기기억에 어려움이 있다.기억력 : 기억력의 결함을 보이며, 학습 속도가 느리다.언어발달 특성 : 언어발달이 지체되거나 비정상적인 패턴을 보이는 것이 대부분이나, 지적 장애 아동들은 정상적인 언어발달을 보이지만 발달 속도가 느리다.5. 자폐성장애사회적 상호작용과 의사소통에 결함이 있고, 제한적이고 반복적인 관심과 활동을 보임으로써 교육적 성취 및 일상생활 적응에 도움이 필요한 사람.● 판별 기준불러도 대답이 없다. / 독립적으로 적절한 식사가 불가능 하다. / 대소변을 가리지 못한다. / 또래와 놀지 못한다. / 남의 말을 이해하지 못한다. / 표현언어가 없다. / 자기방어를 하지 못한다. / 충동적인 행동을 보인다. / 자해적인 행동을 한다. / 한 가지 장난감에 집착한다. / 가구의 위치를 옮기면 불안해 한다. / 같은 길로만 가려고 한다. / TV에서 광고만 보려고 한다. / 밖으로 나가면 그냥 마음대로 가버린다. / 머리크기가 작다. / 눈을 맞추지 않는다. / 손을 비틀거나 씻는 것 같은 행동을 반복한다. / 모든 물건을 입에 집어넣는다. / 생후 1~2년 까지는 정상적으로 발달한다. / 혼자 말은 하지만 대화가 불가능 하다.

교육학| 2020.04.23| 2페이지| 1,000원| 조회(133)

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