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특수학개론-자폐성 장애에 대한 이해

자폐성 장애아동의 친구 사귀기를 읽고예전에 재미있게 본 굿탁터라는 드라마에서 배우 주원이 맡은 박시온이라는 의사가 어린시절부터 자폐증상을 가지고 있었습니다. 그때 자폐성 장애란 무엇인지 검색해보았고, 자폐성 장애아동에 관심이 생겼습니다. 그러다 이번에 수강하게 된 특수교육학개론 과제목록에 이 책이 있었고, 학교도서관에서 책을 훑어보니 내용이 어렵지 않고 흥미로워서 이 책을 선택하게 되었습니다.자폐성 아동들은 우선 친구를 사귀는데에 있어서 필요한 사회적인 기술이 결여되어 있습니다. 또래들과 어울리기 위해서는 같이 협동하고 상호작용을 하는 의사소통이 필요한데 이들은 우선 상대방의 생각을 읽고 예측해서 행동하는 사회적인 감각이 결여되어 있습니다. 이 때문에 의사소통 중에 많은 문제점들이 생겨나고 이를 해결하는 능력 또한 부족하기 때문에 주변으로부터 보호를 받아야 하지만 현실상황에서는 문제아동으로 낙인 찍히는 경우가 많다고 생각합니다.한가지 사례를 들어보면 제가 초등학교 시절 같은 반 친구 중에 중증은 아니지만 약간의 자폐성 장애를 가지고 있는 친구가 있었습니다. 그 친구에 대해 대부분 조금 부족한 친구이기 때문에 도와줘야겠다는 생각을 가진 아이들이 많았지만 그 중에는 놀림감으로 여기는 아이들도 있었습니다. 자폐성을 보인 친구의 특징은 상당히 착하고 정직하고 순수했으며 말에 능숙하지 못했습니다. 그로 인해서 바보라고 놀림 받기도 했고 어떤 활동을 할 때 친구들이 대신 해주기도 했습니다. 놀이를 할 때는 규칙을 잘 이해하지 못해서 친구들로부터 이용당하는 일이 많았고(책에 있는 벨린다의 바비클럽 이야기처럼 말입니다.) 그런 상황에 대해 이해하지 못해 자신의 행동에 대해 변명을 하지 못하는 일이 잦았습니다. 이런 친구에게 주변인들의 행동에 대한 이해와 어떻게 하면 사회적인 행동에 대해 잘 대처해 나갈 수 있는지 가이드가 필요하다고 생각합니다. 또, 이런 공감과 상호작용 행동에 대한 부분은 자폐성 아동이 아니라도 유치원생이나, 초등학교 저학년 아이들에게도 꼭 필요한 능력이라고 생각합니다.여러 가지 예시 중 가장 기억에 남고 효과적인 교육법이라 생각되는 것은 침 뱉고 도망가기에 나온 방법이었습니다. 친구에게 침 뱉는 행동이 약간 충격적이어서 기억에 남는 것인지도 모르겠습니다. 수지는 쿠키라는 고양이가 아놀드라는 개에게 침을 뱉자 아놀드가 쿠키를 추격하는 것을 보고 아이디어를 얻어 티미에게 침을 뱉었습니다.(티미가 자신을 쫒아오길 바라면서 말입니다.) 이 상황에서 선생님은 수지의 마음을 일단 차분하게 가라앉히고 질문을 통해 그런 행동을 한 이유를 파악하였습니다. 그리고 ‘날잡아봐!’라는 특별한 카드를 주고 침을 뱉는 행동은 성난 고양이나 못된 낙타들이 하는 짓이지 수지같이 상냥하고 예쁜소녀에게는 어울리지 않는다고 설명해주면서 타일렀습니다. 이는 정말 훌륭한 방법이라고 생각합니다. 보통의 부모들이라면 수지가 그런 행동을 한 이유는 모르고 왜 그런 행동을 했느냐고 무조건 화만내고 벌을 세우거나 그런 행동을 하지 말라고 혼만 냈을 것 같습니다.자폐성 아동에 대해 보호나 교육 지침은 있지만 문제점을 명확히 해결해주는 가이드나 사례는 주변에서 찾아보기 힘듭니다. 그만큼 자폐성 아동들이 행동 교정이나 자폐성을 극복하는데 어려움이 있고 대안이 부족하다는 생각이 듭니다. 동물들의 사례를 보면 인간에 가장 가까운 침팬지 또한 타인의 마음 상태를 읽을 수 있는 능력을 보입니다. 동물들 또한 집단행동과 무리생활을 하기 위해서는 다른 동물들과의 소통이 중요할 수 밖에 없습니다. 어떻게 보면 생명체의 기본적인 소통 기술이라고 볼 수도 있을 것 같습니다.주변에서 자폐성을 완전히 극복하고 새로운 모습으로 개선된 사례를 들어본 적은 극히 드뭅니다. 그만큼 자폐성 장애아동들의 행동 교정 및 사회성을 기르는데에 사회적인 관심이 부족하다고도 볼 수 있을 것 같습니다. 관련 연구과 사회적인 지원들이 뒷받침 되어야 자폐성을 극복하는 사례들이 많이 나오고 사회적인 관심도도 오를 것이라고 생각합니다.최근 같은 언텍트 시대(특히, 지금과 같이 특수한 코로나시대)에는 자폐성을 가진 친구들의 생활이 더욱 고립되고 어려워질 수 있다고 생각합니다. 일반 아동들도 친구 사귈 기회가 적어지는 시대에서 어쩌면 자폐성 아동의 친구 사귀기 훈련은 일반적인 아동들에게까지 공유되고 적용 되어야 될 훈련이 될 수도 있다고 생각합니다. 특히 외동의 경우 가정환경에서 형제관계를 통해 자연스럽게 공감능력을 배울 수 있는 기회가 적습니다. 과거에는 공감과 소통이라는 주제를 많이 논의하지는 않았으나 최근 공감과 소통에 대해 중요하다는 인식들이 많아지고 사회적인 화두가 되고 있습니다. 타인의 마음을 읽고 생각하여 적절하게 행동하는 사회적인 소통은 누구에게나 필요하고 완벽한 사람은 없다고 생각합니다. 모두에게 필요하고 부족한 능력이기에 자폐성 아동들을 바라볼때도 문제점이 있다는 부정적인 인식이 아니라 부족한 부분에 대해 도와줘야 되는 친구로 생각하는 방향이 바람직 하다고 생각합니다. 이 책은 자폐성 아동들에 대한 이론 설명과 사례를 통해 관련 아동들에 대해 이해할 수 있는 계기를 준 책이라고 생각합니다. 그 점에 있어서 상당히 가치 있는 책임에 분명하며 자폐성 아동들의 부모뿐만이 아니라 비장애 아동들의 부모에게도 추천해줄 만한 책이라고 생각합니다.

교육학| 2021.06.11| 3페이지| 1,500원| 조회(105)

특수교육, 자폐아, 장애인 친구

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초등학교 6학년 백워드 수업설계 (기술가정 창의체육 영양)

수업설계 실습(백워드 설계)단원 정보저는 2015 개정교육과정에서 제시하고 있는 초등학교 5~6학년 기술가정과 ‘(2) 가정생활과안전’ 단원을 참고하여 단원을 개발하였습니다. 초등학교 5~6학년 기술가정과 ‘(2) 가정생활과 안전’ 단원의 성취기준은 다음과 같습니다.[6실02-01]건강을 위한 균형 잡힌 식사의 중요성과 조건을 알고 자신의 식사를 평가한다.[6실02-02]성장기에 필요한 간식의 중요성을 이해하고 간식을 선택하거나 만들어 먹을 수 있으 며 이때 식생활 예절을 적용한다.교과영양학년초등학교 6학년설계단원청소년기 식생활차시7차시1단계-바라는 결과설정된 목표[6영02-01]청소년기 영양의 중요성을 이해하고, 건강을 위한 균형 잡힌 식사의 중요성을 안다.[6영02-02]식사구성안을 고려하여 균형잡힌 식사를 계획하고, 평가한다.[6영02-03]성장기에 필요한 간식의 중요성을 이해하고 간식을 선택하거나 만들어 먹을 수 있다.전이(Transfer)학생들은 자신들이 학습한 것을...하는데 사용할 것이다.T1. 성장기 영양의 중요성을 알고 올바른 식습관을 형성한다.T2. 자신의 삶 속에서 자신에게 필요한 올바른 간식을 선택 할 수 있다.의미(Meaning)학생들은 ...을 이해할 것이다.U1. 청소년기는 여러면에서 균형잡힌 식사를 통한 영양섭취가 중요한 시기이다.U2. 6가지 식품군이 골고루 들어갈 수 있도록 자신의 식사를 계획하고 평가한다.U3. 간식은 세끼 식사에서 부족하기 쉬운 식품군의 메뉴 중심으로 선택하며, 각 식품군 별로 다양한 메뉴와 조리법이 있다.학생들은 ...을 숙고할 것이다.Q1. 청소년기 영양은 왜 중요한가?Q2. 각 식품군별 대표식품에는 어떤 것이 있을까?Q3. 자신의 식단 중 부족하거나 과잉인 식품군은 무엇일까?Q4. 간식으로 적당한 메뉴에는 어떤 것이 있는가?습득(Acquisition)학생들은 ...을 알 것이다.K1. 청소년기(13세경) 영양의 중요성K2. 6가지 식품군과 이에 해당하는대표 식품들K3. 식사구성안K4. 영양가 높은 간식과력·협동심·정확성·적절성·적합성·판단력·추론력수행과제 1학생들은...을 증거로 그들이 실제로 이해하고 있음을 보여줄 것이다.여러분은 기자입니다. 청소년기 영양의 중요성(수업시간에 배운내용)을 토대로 인터넷 기사를 만들어서 학급 친구들에게 발표해야 합니다. 발표시간은 2분 내외입니다. 기사 제목은 주제 및 내용을 명확히 나타낼 수 있어야 합니다. 청소년기 영양의 중요성에 대해 에너지면, 신체조직면, 생리기능적 면에서 구분지어 구체적으로 제시하여야 합니다. 또한, 기사 내용은 주제에 맞고, 뒷받침이 탄탄하게 구성해야 합니다.목표(Goal)청소년기 영양의 중요성에 대한 뉴스 만들기입니다.역할(Role)여러분은 기자입니다.청중(Audience)여러분이 목표로 하는 대상은 여러분 학급 친구들입니다.상황(Situation)여러분은 기자가 되었습니다. 청소년기 영양의 중요성(수업시간에 배운내용)을 토대로 인터넷 기사를 만들어서 학급 친구들에게 발표해야 합니다.결과/수행(Performance)모둠별로 청소년기 영양의 중요성(수업시간에 배운내용)에 대해 스마트폰을 활용해 조금 더 구체적으로 탐색하고, 이를 토대로 인터넷 기사를 만들어야 합니다. 조원중 발표자가 친구들 앞에서 기자가 되어 발표해야 합니다. 발표시간은 2분 내외입니다.준거(Standards)- 기사 제목은 주제 및 내용을 명확히 나타낼 수 있어야 합니다.- 청소년기 영양의 중요성에 대해 에너지면, 신체조직면, 생리기능적 면에서 구분지 어 구체적으로 제시하여야 합니다.- 기사내용은 주제에 맞고, 뒷받침이 탄탄하게 구성해야 합니다.준거적절성구체성근거소통(협동)20%30%20%30%척도3주제 및 내용을 정확히 담고 있는 제목을 제시 하였고, 기사내용이 주제와 맞는다.중요성이 에너지면, 신체조직면, 생리기능적 면에서 구분지어 구체적으로 제시되었다.논리적 토대가 탄탄하게 구성 되었다.모둠원이 서로 협력하는 모습을 보였다.2주제만을 활용하여 제목을 제시 하였거나 기사내용이 주제와 맞는다.중요성에 대해 에너지면, 신체조직면,모둠원 간의 소통이 전혀 이루어지지 않았다.수행과제 2여러분은 메뉴 자문가입니다. 권장식사패턴과 식사구성안을 참고하여 이번주 토요일 각자 점심과 오후 간식으로 먹을 메뉴를 편지의 양식에 맞게 글을 작성하여 부모님에게 제안해야 합니다.(점심은 메뉴별 섭취양과 kcal도 기록) 내용 중에는 총 에너지 필요추정량 공식에 근거해 본인이 하루 필요한 열량(kcal)이 어떻게 되는지 언급해야 하며. 점심메뉴는 6가지 식품군이 골고루 들어가면서도 열량이 적절해야 합니다.(수행과제2 유인물 참고) 또한, 본인의 식사에서 부족하기 쉬운 식품군이 무엇인지 적고 이를 고려한 간식메뉴를 제안해야 합니다.목표(Goal)이번주 토요일 각자 점심과 오후 간식으로 먹을 메뉴(점심은 메뉴별 섭취양과 kcal도 기록)를 만드는 것입니다.역할(Role)여러분은 메뉴 자문가입니다.청중(Audience)여러분이 목표로 하는 대상은 여러분의 부모님입니다.상황(Situation)이번주 토요일 점심에 먹을 메뉴를 권장식사패턴과 식사구성안을 참고하여 6가지 식품군이 골고루 들어가면서도 칼로리도 적절한 메뉴(점심은 메뉴별 섭취양과 kcal도 기록)를 작성합니다. 오후 간식으로 먹을 메뉴도 작성합니다.결과/수행(Performance)총에너지필요추정량 공식을 활용해서 여러분의 하루 필요 칼로리가 어떻게 되는지 일단 적습니다. 그리고 나서 토요일 먹을 점심(점심은 메뉴별 섭취양과 kcal도 기록)과 오후 간식 메뉴를 작성합니다. 편지에는 여러분의 점심메뉴가 6가지 식품군을 어떻게 충족하는지 메뉴별 섭취양과 kcal도 설명하고, 오후 간식메뉴를 통해 어떤 식품군을 보충하였는지 작성 해야 합니다.준거(Standard)- 총에너지필요추정량 공식에 근거한 본인이 하루 필요한 열량(kcal)이 어떻게 되는지 포함되어야 합니다.- 점심메뉴는 6가지 식품군이 골고루 들어가면서도 열량이 적절해야 합니다.(수행과제2 유인물 참고)- 본인의 식사에서 부족하기 쉬운 식품군이 무엇인지 적고 이를 고려한 간식메뉴를제안해야 합니다.- 구성하였다.전체적으로 알아보기 쉽게 구성되어 있으며, 편지의 양식을 잘 갖추었다..2본인의 필요열량, 6가지 식품군 중 1가지만을 정확하게 설명 하였다.6가지 식품군과 열량 중 1가지만이 적절한 점심메뉴를 작성하였다본인의 식사에서 부족하기 쉬운 식품군과 이를 고려한 간식 구성 중 1가지 내용이 적절하다.편지의 양식에 맞게 글을 구성하였다.1본인의 필요열량, 6가지 식품군 모두 정확하게 설명 하지 못하였다.6가지 식품군과 열량이 모두 적절하지 못한 메뉴를 작성하였다·본인의 식사에서부족하기 쉬운 식품군이 무엇인지 모르고, 이를 고려한 간식 구성도 이루어지지 않았다.전체적으로 글쓴이의 의도를 알아보기 어렵다.A정확성기타 증거학생들은 ...함으로써 1단계 목표 달성을 보여줄 것이다.· 핵심 지식에 대한 질문에 답하기· 나의 식단 평가 해보고 이에 대해 토론하기.· 건강 간식 먹기 활동지 수행하기· 채소 맛 보고 마인드맵 만들기· 간식메뉴 조리하기교수?학습 지도안백워드 설계 2.0 버전을 적용하여 개발한 단원 구성안을 기반으로 6차시 교수·학습지도안을 제시하고자 한다. 해당 단원은 총 7차시로 구성된다.6차시 교수?학습 지도안과정(시간)교수·학습 활동자료 및 유의점도입(5분)▶ 인사하기▶ 출석 확인하기▶지난 시간 배운내용(간식)에 대해 이야기 나눈 후 각자 어떤메뉴를 좋아하는지 그 메뉴는 어느 식품군에 속하는지 이야기나눈다.?PPT자료전개(32분)▶1차시에 배운 총 에너지 필요추정량 공식을 다시 한번 설명해준다.▶권장식사패턴에 대해 설명한다.☞초등학교 6학년 남학생의 경우 에너지(kcal)필요추정량은 평균2,500kcal인데, 이때 6가지 식품군(곡류/고기·생선·달걀·콩류/채 소류/과일류/우유·유제품/유지·당류)이 몇 번씩 들어가는지 설명 한다.▶2차시에 배운 ‘식사구성안’에 대해 안내되어있는 유인물을 제공한다. 그리고 이에 대해 학생에게 질문 후 추가 설명한다.☞식품군별 1인 1회 분량과 kcal메뉴작성시 참고할수 있도록 피피티로 간단히 설명.▶수행과제 2를 제시하고에는 총 에너지 필요추정량 공식에 근거해 본인이 하루 필요한 열량(kcal)이어떻게 되는지 언급해야 하며. 점심메뉴는 6가지 식품군이 골고루 들어가면서도 열량이 적절해야 합니다.(수행과제2 유인물참고) 또한, 본인의 식사에서 부족하기 쉬운 식품군이 무엇인지적고 이를 고려한 간식메뉴를 제안해야 합니다.?PPT자료?PPT자료?PPT자료?유인물(식사구 성안)-5차시 수업 마무리에서식사구성안에대해 한번 읽어보고 올 것 미리 공지 하였다.)?유인물(수행과 제2 참고자료)?루브릭?편지지?PPT자료(총 에너지필요추정량공식, 권장식사 패턴) 띄워놓기.?식품모형과정(시간)교수·학습 활동자료 및 유의점전개(32분)☞수행과제 2의 루브릭준거정확성적절성간식 메뉴 구성편지의 구성30%30%30%10%척도3본인의 필요열량, 6가지 식품군을 정확하게 알고 있다.6가지 식품군이 골고루 들어가면서도 열량이 적절한 점심메뉴를 작성하였다.본인의 식사에서 부족하기 쉬운 식품군이 무엇인지 알고 있고 이를 간식으로 구성하였다.전체적으로 알아보기 쉽게 구성되어 있으며, 편지의 양식을 잘 갖추었다..2본인의 필요열량, 6가지 식품군 중 1가지만을 정확하게 설명 하였다.6가지 식품군과 열량 중 1가지만이 적절한 점심메뉴를 작성하였다본인의 식사에서 부족하기 쉬운 식품군과 이를 고려한 간식 구성 중 1가지 내용이 적절하다.편지의 양식에 맞게 글을 구성하였다.1본인의 필요열량, 6가지 식품군 모두 정확하게 설명 하지 못하였다.6가지 식품군과 열량이 모두 적절하지 못한 메뉴를 작성하였다·본인의 식사에서 부족하기 쉬운 식품군이 무엇인지 모르고, 이를 고려한 간식 구성도 이루어지지 않았다.전체적으로 글쓴이의 의도를 알아보기 어렵다.▶15분 정도 수행과제 작성할 시간을 준다.▶수행과제시 참고 할 수 있도록 총 에너지필요추정량 공식, 권장식사패턴을 PPT화면으로 띄워 놓는다.▶섭취 양 작성시 도움을 줄 수 있는 식품군별 1회 섭취분량에 해당하는 대표 식품 모형을 잘 보이는 곳에 둔다.▶루브릭을 사용하여 학생 스스로 자 학생

교육학| 2020.12.05| 5페이지| 2,000원| 조회(343)

초등학교 6학년, 기술가정 창의체육 영양, 백워드 수업설계

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주요질환 최신 연구동향 탐색 및식단 작성 보고서제1형 당뇨병 소아청소년의 영양지식, 식태도, 식행동에 대한 실태조사노나연·남소영·강희숙·이지은·이수경대한지역사회영양학회지 18(2) : 101-111, 2013.연구의 배경 및 목적? 세계적으로 소아기와 청소년기에 주로 발생하는 제1형 당뇨병이 증가하고 있으며, 우리나라의 경우도 15세 미만 소아청소년에서 제1형 당뇨병 발생률이 1985~1986년에는 10만 명당 0.6명이었으나, 1995~2000년에는 10만 명당 1.36명으로 증가추세를 보임.? 제1형 당뇨병은 인슐린 의존성의 만성질환으로 인슐린 절대 부족으로 인하여 높아진 혈당에 대한 조절과 관리를 위한 인슐린 주사, 운동요법과 함께 식사요법이 조화를 이루어야 하며, 성장기에는 혈당관리와 정상적으로 성장하고 발달할 수 있는 적절한 에너지와 영양소를 공급해야 하므로 식단관리가 더욱 중요함.? 본 연구에서는 제1형 당뇨병 소아청소년의 영양지식, 식태도, 식행동에 대해 알아보고, 계획적 행동이론을 적용함으로써 당뇨관련 식행동에 영향을 미치는 요인을 파악함.연구대상 및 방법? 2012년 5월부터 10월까지 인천에 소재한 대학병원의 소아당뇨병 내분비센터에 내원하고 있는 만 9~19세의 제1형 당뇨병 환자 32명을 대상으로, 1:1 면담방식으로 설문조사를 실시.? 대상자의 일반적 특성, 당뇨관련 영양지식, 계획적 행동이론, 혈당조절관련 식행동, 식사의 질 등의 항목으로 구성된 조사도구를 이용.결과1. 대상자의 일반적 특성? 성별 상으로는 여학생의 비율이 더 높았고, 평균연령은 약 14세였고, 영양교육을 받은 적이 있는 대상자의 비율은 81.2%였고, 재학 중인 학교급에서는 초등학생이 28.1%, 중학생이 40.6%, 고등학생이 18.8%, 대학 재학 이상은 12.5%였음.? 당화혈색소 수준 정상집단과 비정상집단의 차이를 비교해 본 결과 비정상집단의 평균연령이 높았고, 상급학교에 재학 중인 비율이 높았으며, 영양교육을 받지 못한 경우의 비율이 더 높았음.2. 대상자의 신체 계측적, 임상적 특성? 대상자의 81.2%는 정상체중, 18.7%가 과체중이거나 비만이었음.? 당화혈색소 수준이 정상인 집단은 비정상집단에 비해 신장, 체중, 체질량지수가 낮았음.? 평균 당화혈색소 수준은 9%였고, 당뇨병 유병기간은 5년이었으며, 21.9%가 당뇨병관련 합병증을 가지고 있었음.? 당화혈색소 수준과 당뇨병 유병기간은 당화혈색소 수준이 정상인 집단이 비정상인 집단에 비해 낮았음.3. 에너지와 영양소 섭취 실태? 1일 에너지 섭취량은 1,799kcal, 탄수화물로부터 62%, 단백질로부터 16%, 지방으로부터 23%의 에너지를 얻고 있었음.? 니아신 섭취량은 당화혈색소가 정상인 집단이 비정상인 집단에 비해 낮은 것으로 나타남.4. 당뇨관련 영양지식? 당뇨관련 영양지식에 관한 총 문항의 평균 점수가 4점 수준(10점 만점 기준)으로 낮았음.? 식품교환표와 관련된 영양지식의 정답율은 9.4~43.8%로 낮았으나 당뇨병의 식사요법과 외식요법에 대한 영양지식의 정답율은 59~75%로 비교적 높았음.? 자신의 1일 처방열량을 잘 알고 있는 대상자는 37.5%였고, 31.2%는 모르고 있었음.? 자신의 1일 처방열량에 맞는 곡류군 교환단위 수를 모르는 대상자가 59.4%였고, 자신의 1일 처방열량에 맞는 과일군 교환단위 수를 모르는 대상자가 62.5%로 매우 높게 나타남.5. 대상자의 당뇨관련 식태도? 당뇨관련 식태도에 관한 모든 문항의 평균 점수는 4점(5점 만점)이상으로 전반적으로 놓은 것으로 나타남.? ‘혈당조절을 위해 알맞은 양의 식사를 규칙적인 시간에 먹는 것’에 대해서는 평균 4.75점으로 가장 높았고, ‘식품의 영양성분표시를 이용하여 탄수화물 계산을 해야 하는 것’에 대해서 평균 4.00점으로 가장 낮았음.6. 당뇨관련 주관적 규범? 의사, 간호사, 영양사 등의 의견에 따라야 한다는 생각(평균 3.81)이 많았으나 순응하고자 하는 동기는 가족(평균 4.72)이 선생님(평균 4.56)에 비해 더 높았음.? 당뇨병의 식사요법을 실천하는 것에 있어서 소아당뇨를 가진 또래 친구나 선배의 영향은 가장 낮았음.7. 당뇨관련 인지된 행동통제력? 당뇨병의 식사요법을 실천하는데 인슐린 주사(평균 4.25), 저혈당 예방(평균 4.25)에 대한 행동통제력은 높았으나, 외식(평균 3.50)이나 식생활 자가 관리(평균 3.75)에 대한 행동통제력은 낮았음.8. 당뇨관련 실천의도와 혈당조절관련 식행동? ‘앞으로 한 달 이내에 당뇨식을 실천할 생각’에 대해서는 4점(5점 만점)으로 실천의도는 비교적 높은 편이었으나, 실제의 식행동에서 실천하고 있는가에 대해서는 13점(20점 만점)으로 비교적 낮았음.? ‘하루에 식사를 규칙적인 시간에 먹는다’에 대해서는 3.78점으로 가장 높았고, ‘외식을 할 때 식사량을 조절한다’에 대해서는 3.06점으로 가장 낮았음.9. 계획된 행동이론 분석? 당뇨관련 식태도, 주관적 규범, 인지된 행동통제력은 혈당조절 관련 식행동에 유의한 상관관계를 가진 것으로 나타남.일반적 특성신체 계측적, 임상적 특성에너지와 영양소 섭취 실태당뇨관련 영양지식대상자의 당뇨관련 식태도당뇨관련 주관적 규범당뇨관련 인지된 행동통제력당뇨관련 실천의도와혈당조절관련 식행동계획된 행동이론 분석식품교환표를 이용한 당뇨식단 작성< 대상 >? 성별 : 여? 키 : 161cm? 몸무계 : 54kg? 나이 : 15세? 병명 : 제1형 당뇨? 활동량 : 중등도 활동< 표준체중구하기 >1.61 × 1.61 × 21 = 54.43kg< 열랑구하기 >54.43kg(표준체중) × 33kcal/kg = 1,796.2kcal< 당뇨식단의 탄수화물 단백질 지방 비율 >탄수화물 : 단백질 : 지방 = 56% : 19% : 25%- 탄수화물 : 252g- 단백질 : 84g- 지방: 50g식품군열량곡류군어?육류군채소군지방군우유군과일군저지방중등지방1,8008328422< 끼니별 교환단위 분배 >식품교환단위당질(g)단백질(g)지방(g)열랑(kcal)곡류군818416-800어육류군저지방3-246150중지방2-1610150채소군82416-160지방군4--20180우유군일반2201214250과일군224--100구분식단재료 및 분량(g)식품 교환 단위 수일반우유채소과일곡류어육류군지방저지방중지방아침보리밥미역국조기양념구이시금치나물무생채포기김치백미50, 보리10건미역6, 참기름 1.25조기50, 기름 2.5시금치70,참기름1.25무35김치25110.50.5210.250.50.25간식우유200g1점심현미밥콩나물국소불고기가자미구이도라지나물참나물무침쌀80,현미10콩나물35소고기40, 양파20, 당근15기름 2.5가자미50, 기름 2.5도라지20, 참기름 1.25참나물35, 참기름 1.250.50.50.50.53110.50.50.250.25간식사과호두80(중 1/3쪽)호두 410.5저녁잡곡밥육개장계란말이오징어초회호박볶음포기김치잡곡밥 210소고기(사태)20, 숙주30,고사리15, 토란대15, 대파10고추기름 1.25계란55, 양파10, 당근10,식용유 2.5물오징어25, 무35애호박50, 식용유1.25김치 2510.30.50.70.530.50.510.250.50.25간식두유딸기두유 200딸기 150(중 7개)11< 식품교환표를 이용한 식단작성 >*주중 1일구분식단재료 및 분량(g)식품 교환 단위 수일반우유채소과일곡류어육류군지방저지방중지방아침보리밥얼갈이된장국동태무조림숙주나물가지볶음깍두기백미50, 보리10얼갈이 35,동태50, 무 35, 참기름 2.5숙주35, 참기름1.25가지35, 참기름1.25깍두기2510.50.50.50.5210.50.250.25간식우유200g1점심현미밥북어채국닭다리살야채볶음연근조림양상추샐러드*오리엔탈드레싱알타리김치쌀80,현미10북어15, 콩나물35,닭다리살40, 양파15, 당근5,파프리카15, 기름 2.5연근 20, 참기름 1.25양상추30, 치커리5, 오리엔탈 드레싱 5알타리김치250.50.50.50.50.530.5110.50.250.5간식배아몬드110(대 1/4개)아몬드 410.5저녁잡곡밥버섯고추장찌개제육불고기두부구이*간장오이생채포기김치잡곡밥 210,느타리30, 표고10, 팽이10,무17.5돼지고기40,양배추10, 양파5, 당근2.5, 식용유 2.5두부 80, 식용유 2.5오이 35, 참기름1.25김치 251.250.250.50.53110.50.50.25간식두유방울토마토두유 200방울토마토 30011*주말 1일제1형 당뇨를 선택하게 된 동기일단, 작은아버지가 제 2형 당뇨를 앓고 계셔서 다른 질환에 비해 당뇨병에 개인적으로 관심이 많았습니다. 그리고 6월부터 학교현장실습을 나가게 되었는데 해당학교 학생중에 소아 당뇨를 앓고 있는 학생이 있다고 들었습니다. 나중에 영양교사로 근무할 때 소아당뇨를 앓고 있는 학생을 만나게 되면 자세하게 알려주고 싶어서 이번 기회에 소아당뇨관련 논문도 찾아보고, 더 자세히 알아보고 싶다는 생각이 들어서 선택하게 되었습니다.

자연과학| 2020.12.05| 8페이지| 2,000원| 조회(456)

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고1 과학 생태계와 환경평가 기준

과목(해당 학년)통합과학(고 1)단원생태계와 환경학습목표? 인간을 포함한 생물이 어떻게 환경에 적응하고 살아가는지를 파악하여 전(全) 지구적인 기후·환경 문제에 대한 관심을 갖도록 한다.? 지속가능한 과학기술 개발에 대한 흥미와 의사결정능력을 기르도록 한다.? 생물이 환경과 갖는 상호 관계와 생태계 보전의 필요성을 인식하고, 생태계 평형 유지와 기후변화 대처를 위한 인류의 노력을 탐색하도록 한다.1. 필수 학습 요소? 생태계 구성요소와 환경? 생태계 평형? 지구 온난화와 지구 환경 변화? 에너지 전환과 보존? 열효율2. 성취 기준[10통과08-01] 생태계 구성 요소를 설명할 때 개체군과 군집은 개념 수준에서만 언급하고 개체군 내 또는 군집 내 생물의 상호 작용에 대해서는 생명과학Ⅰ에서 다루도록 한다.[10통과08-03] 엘니뇨, 사막화 등은 대기 대순환과 해류의 분포와 관련지어 설명한다. 대기 대순환은 3개의 순환 세포가 생긴다는 수준에서만 다룬다.[10통과08-04] 에너지가 다양한 형태로 존재하고, 에너지가 다른 형태로 전환되는 과정에서 에너지가 보존됨을 일상생활의 사례 중심으로 설명한다.3. 평가 기준1) 진단평가(수업전에 실시), 총합평가(수업이후 실시) 실시 ? 진단, 총합평가 기준 동일(1) E[10통과08-01]에 대한 채점기준서술 내용점수생태계를 구성하는 생물적 요인과 비생물적 환경 요인의 역할과 중요성에 대해모두 맞게 서술한 경우5다음의 내용 가운데 한 가지를 서술한 경우① 생태계를 구성하는 생물적 요인과 비생물적 환경 요인의 역할에 대해 맞게 서술한 경우② 생태계를 구성하는 생물적 요인과 비생물적 환경 요인의 중요성에 대해 맞게 서술한 경우3오답 및 무응답0(2) E[통과08-03]에 대한 채점기준서술 내용점수엘니뇨와 사막화를 대기 대순환과 해류의 분포를 이용하여 맞게 서술한 경우5다음의 내용 가운데 한 가지를 서술한 경우① 대기 대순환을 이용하여 엘니뇨와 사막화에 대해 맞게 서술한 경우② 해류의 분포를 이용하여 엘니뇨와 사막화에 대해 맞게 서술한 경우3오답 및 무응답0(3) E[통과08-04]에 대한 채점기준서술 내용점수에너지가 다양한 형태로 존재하고, 에너지가 다른 형태로 전환되는 과정에 대한 사례에 대해 관련 에너지의 종류나 에너지 전환과 보존 과정에 대해 모두 맞게 서술한 경우10다음의 내용 가운데 한 가지를 서술한 경우① 일상생활 사례와 관련된 에너지 종류에 대해 맞게 서술한 경우② 일상생활 사례와 관련된 에너지 전환과 보존 과정에 대해 맞게 서술한 경우5오답 및 무응답02)성장지향평가 기준총합 평가-진단 평가 사이의 향상 정도예를들어 A라는 학생이 총합평가 20 점 진단평가 0점일 경우 +20점으로 만점.배 점등급점수A+20 ~ +15점B+14 ~ +9점C+8 ~ +4점D+3점 이하평가진단평가총합평가성장폭평가등급학생가3점15점+12점B나10점18점+8점C다0점15점+15점A4. 평가 도구 : 서술형 평가 채택1) E[10통과08-01]문1) 생태계는 생물적 요인과 비생물적 환경요인으로 구성된다. 각 요인의 역할과 중요성에 대해 서술하시오.답)2) E[10통과08-03]문2) 지구 환경의 변화가 심각하다. 지구 환경 변화 현상인 엘니뇨와 사막화를 일으키는 자연 환경적 요인에 대해 서술하시오.답)3) E[10통과08-04]문3) 에너지의 전환과 보존이 일어나는 일상생활의 사례에 대해 서술하시오.(어떤 상황인지 생각한후)(1) 상황과 관련이 있는 에너지의 종류를 써보세요.(2) 에너지의 전환과 보존 과정을 글로 써보세요.신뢰도란 검사가 측정하려고 하는 것을 얼마나 안정적으로 측정하는지 양적 정보로 나타낸 것으로 측정의 일관성 정도를 의미한다. 설계한 평가방안에 대한 신뢰도를 확보하기 위해 2가지 방법을 이용한다.1. 재검사 신뢰도 방법 적용.재검사 신뢰도는 추정이 쉽다는 장점이 있어 선택하였다. 재검사 신뢰도 적용을 위한 구체적 방법으로는 학습자를 대상으로 개발한 평가도구를 이용해 학생들이 각 문항에 대한 답을 하도록 한 후, 정해진 채점기준에 따라 점수를 파악한다. 그런 후 2주 후에 동일한 평가도구를 이용해 학습자를 대상으로 다시 각 문항에 답을 하도록 한 후 점수를 파악한다. 이때 각 학습자들의 첫 번째 검사 점수와 두 번째 검사(재검사) 점수가 일관된 결과를 보인다면 본 평가도구가 신뢰도를 갖고 있다고 판단할 수 있을 것이다.(동일한 피험자 집단에게 동일한 검사를 반복 시행한 다음 상관계수 산출하는 방식의 신뢰도로 상관계수가 클수록 신뢰도가 높다.)*기간을 2주로 설정한 이유 : 실시 간격에 따라서 신뢰도 추정값이 달라진다. 지적영역의 경우 전후검사 실시 간격이 너무 짧으면 연습효과, 기억효과 등으로 신뢰도가 과대추정되고, 너무 길면 망각효과 등으로 신뢰도가 과소 추정될 수 있다.첫 번째 검사 점수와 두 번째 검사(재검사) 점수가 일관된 결과를 보인다고 판단하는 기준에 대한 이해를 돕기 위해 아래와 같은 표를 제시한다. 신뢰도가 높은 평가 도구에 대한 검사-재검사 결과를 살펴보면 검사점수도 비슷하고, 검사에서 1위를 차지한 A 학생은 재검사에서도 1위를 차지하였고, 검사에서 3위를 차지한 B학생은 재검사에서도 3위를 차지하였다. 반면 신뢰도가 낮은 평가 도구의 경우 검사-재검사 점수 차이가 크다. 검사에서 1위를 차지한 A 학생이 재검사에서 점수가 많이 바뀌어 3위로 순위가 하락하였고, 검사에서 3위를 차지했던 B 학생이 재검사에서 1위를 차지하고 있다.학습자검사재검사A1816B1212C1515학습자검사재검사A1812B1216C1514신뢰도가 높은 평가 도구에 대한 검사-재검사 결과신뢰도가 낮은 평가 도구에 대한 검사-재검사 결과재검사 신뢰도는 설계한 평가도구에 대한 검사-재검사를 실시해 상관계수를 산출한후 상관계수가 클수록 신뢰도가 높은 것으로 판단 한다. 만일 상관계수가 낮게 나왔을 경우 신뢰도 확보를 위해 평가방안에 대한 수정 및 보완을 진행하도록 한다.2. 내적일치도 Cronbach ?알파 계수를 이용.내적일치도는 검사를 두 부분으로 나누지 않고 개별 문항을 각각 하나의 검사로 생각하여 신뢰도를 산출한다. 문항점수의 분산을 고려한 신뢰도로 계수가 클수록 신뢰도가 높다.(0.6-0.95 정도의 크기).Cronbach ?알파계수 구하는 공식:1,2,3번 문항의 분산의 합총점의 분산분산(평균으로부터 흩어진 정도)이 적은 문항이 신뢰도가 높다.문항문1문2문3총점(x)학생(피험자)ABCDE각 문항의 평군점수-. 내적일치도를 선택한 이유Cronbach ?알파 계수를 이용할 경우 재검사신뢰도(동일한 피험자 집단에게 동일한 검사를 반복 시행)나반분 신뢰도(한 검사를 한 집단에 실시한 후, 검사를 두부분으로 나누어 반분된 부분을 독립된 두 개의 검사로 간주하여 점수를 구한 뒤, 두검사 점수의 상관계수를 Spearman-Brown교정공식에 대입하여 산출 한 신뢰도)에 비해 한번의 검사 실시만 필요하며 검사를 양분하지 않아도 되는 장점이 있어 선택하였다.신뢰도는 ①양질의 문항수가 많을수록 ②난이도가 너무 높거나 낮지 않은 적절한 수준일 때 ③문항의 변별도가 높을수록 ④검사도구 측정내용이 좁은 범위일 때 ⑤피험자 집단이 이질적일수록 높다.타당도란 검사가 측정하고자 하는 것을 얼마나 충실히 측정하였는가를 의미한다.본 평가도구는 교육부에서 제2015-74호로 하여 고시한 「과학과 교육과정」의 내용을 토대로 설계 및 작성하였다. 구체적으로 ‘평가 도구의 성취기준 반영도’와 ‘평가 도구의 교육과정과의 관련성’ 두 범주에 대해 내용 타당도를 검증이 필요하다.

자연과학| 2020.12.05| 5페이지| 2,000원| 조회(412)

생태계와 환경, 성장평가 기준에 따른 고1 과학, 과학 생태계와 환경평가 기..

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교사가 되려는 이유, 나의 교사상 평가A좋아요

1. 나는 왜 교사가 되고자 하는가?4차 산업혁명은 우리 교육계에도 큰 과제를 던졌다. 그 과제는 현재까지 교육이 이루어진 이론적·실천적 토대를 바꾸지 않으면, 교육의 미래는 없을 것이라는 냉혹한 경고와 함께 주어졌다. 교육의 현장이 바뀌어야 한다는 것에 반대하는 교사나 학생, 학부모는 없을 것이다. 하지만, 현장은 좀처럼 바뀌지 않았다. 건물과 교육기자재 등 가시적인 교육시설과 장비는 바뀌었지만, 더 본질적인 요소가 바뀌지 않았기 때문이다. 그 본질적인 요소는 바로 교사다. 교사는 교육의 한 요소이지만, 때로는 다른 모든 요소를 합친 것보다 더 중요한 요소가 되기도 한다.교사를 지망하는 교육대학원 재학생으로서 나는 교육과정에서 교사가 가장 중요하다는 주장을 가볍게 여길 수 없다. 그렇다면 나는 왜 교사가 되고자 하는가? 그 동기는 무엇인가?사실 내가 아니더라도 전국 대학에는 교사를 장래희망으로 삼는 학생들로 넘쳐난다고 생각한다. 우리사회에서 교사는 가장 안정된 직업중 하나고, 방학이라는 매력적인 제도가 있어서 워라벨을 잡기에 가장 좋은 직장 중 하나기 때문이다. 그래서 그런지 미래 배우자의 직업순위 중 불변의 1순위는 교사다. 직업안정성과 많은 유급휴가기간, 사회적 존경 등 교사라는 직업이 갖는 매력이 많다. 하지만, 이러한 매력이 교사가 되는 주된 원인이 되어서는 안 된다고 생각한다. 지금 우리 사회에서 경험하고 있듯이, 교사라는 직업은 가장 위험한 직업 가운데 하나기 때문이다. 교권이 무너지면서, 교실 안에서도 교사는 안전을 위협받고, 학생들에 의한 성희롱에 시달리기 까지 해야 하기 때문이다. 그런 면에서‘왜 교사가 되고자 하는가?’라는 질문은 다음과 같이 바뀌어야 한다.‘(교육계가 위기에 있고 교권이 무너지고 있는 이때)나는 왜 교사가 되고자 하는가?’첫째, 교사직은 나의 천직이기 때문이다.영어에는 직업을 나타내는 여러 단어가 있다. 그 중에서 ‘vocation’이라는 단어는 단순히 돈벌이로서의 직업이나 생업이 아닌 하늘이 부여한 천직(天職)이요, 소명(召命)이다. 내가 교사가 되고자 하는 것은 다른 어떤 일보다 내가 해야만 하는 일이라는 소명을 느끼기 때문이다. 그 이유는 다음과 같다. 모든 인간의 생물학적부모가 어머니라면, 정신적 부모는 교사이기 때문이다. 교사는 한 사람이 정신적으로 출산하는 부모이자, 소크라테스의 말대로 그 출산을 돕는 산파일 수 있다. 나는 많은 학생이 자신만의 삶을 살도록 일깨우는 스승이 되고 싶다. 그것이 나의 천직이다.둘째, 삶의 본질을 가르치고 싶기 때문이다.대한민국의 현대교육은 계몽주의의 영향을 받았다. 서구 근대 학교교육의 이념과 제도를 그대로 옮겨왔기 때문이다. 우리가 무의식적으로 교육을 서구화와 동일시하는 이유가 여기에 있다. 합리성과 객관적 태도를 갖추는 것을 교육이라고 생각하는 것이다. 하지만, 이것은 우리에게는 안 맞는 교육철학이다. 지난 수십 년 동안 우리 교육계가 시도한 수많은 교육정책이 공교육의 붕괴라는 재앙을 불러온 이유도 바로 여기에 있다고 생각한다. 서양인들의 교육은 지식의 축적과 앎 자체에 그 목적이 있다. 하지만, 이것은 우리의 전통적인 교육관과 다르다. 한국은 교육에 대한 유교적 이념을 공유한다. 또 한중일 3국 중 가장 유교의 철학적 체계가 발달한 이유도 여기에 있다. 유교에서 ‘학(學)’의 본질은 욕심을 버리고 ‘천심(天心)’을 회복하는데 두었다. 천심이란 모든 이들을 구별 없이 사랑하는 ‘인(仁)’을 실천하는 하늘의 마음이다. 인(仁)은 공자께서 말씀하신 것처럼 사람을 사랑하는 것이다(仁則愛人). 교육을 통해 이루어야 할 것은 학생을 생존경쟁의 최후승자로 만드는 것이 아니라, 하늘의 뜻대로 다른 사람을 사랑하고 나눌 수 있는 군자(君子)가 되는 것이다.셋째, 붕괴된 교실을 회복하고 싶기 때문이다.학교가 지루한 학생들, 학교와 교사에게 기대할 것이 없다는 것을 너무 일찍 깨달은 아이들, 이런 아이들에게 윽박지르고 체벌하는 것 외에 무엇을 해야 할지 모르는 교사들...지금의 학교의 모습이다. 그러다보니 교사에게 가장 보람 있고 소중한 경험이 되어야 할 수업시간이 높은 봉급과 직업안정성, 그리고 달콤한 방학을 위해 참아야 할 인내의 시간이 되었다. 이 모든 것이 바로 교실이 붕괴된 우리사회 교육의 현실이다. 어떤 사람은 AI가 교육과정에도 참여하는 이 때, 교사라는 직업은 없어질 직업이라고 이야기 한다. 하지만, 내 생각은 다르다. 아무리 세상이 바뀌어도 교육의 본질은 교사와 학생의 인격적인 만남에 있기 때문이다. 아이들의 삶의 방향을 결정할 인격적 경험을 주기 위해, 붕괴된 교실을 학생들의 웃음이 넘쳐나는 신나는 학교로 바꾸기 위해 나는 교사가 되고 싶다.2. 어떤 교사가 되고자 하는가?다음으로 생각할 것은 내가 생각하는 가장 이상적인 교사상이다. 즉 내가 바라는 교사의 모습이다. 내가 되길 원하는 교사는 다음과 같다.첫째, 아이가 지닌 잠재력을 있는 그대로 키워가는 교사다.잠재력이란 이미 한 사람의 내면에 내재되어 있지만, 발휘되지 못한 채 머물러 있는 능력이다. 아이들이 잠재적인 능력과 소질을 타고 났다면, 교육은 가르침이나 지식의 전달이 아니라 키움이 되어야 한다고 생각한다. 마치 콩나물시루에 준 물이 다 빠져나가지만 콩나물이 자라나는 것과 같은 이치다. 물은 콩에 없는 무엇인가를 불어넣어주는 것이 아니라, 콩 껍질 안에 숨어있던 콩의 가능성을 키워주는 것이다. 나는 내 생각의 재생산이 아닌, 아이들이 가장 자기답게 성장하도록 돕는 역할을 하고 싶다.둘째, 돈을 버는 기술이 아닌 인격 형성의 길을 가르치는 교사다.공부하는 이유는 가장 나다운 사람으로 살기 위해서다. 하지만, 자신답게 사는 일은 당연한 일이 아니다. 모든 사람이 자신답게 사는 것은 아니라는 뜻이다. 결국 공부는 세상을 사는 기술이나 지식을 제공하는 과정이 아니다. 참된 공부는 인격형성과 삶의 의미를 깨닫도록 돕는 철학적 과정이기 때문이다. 사람은 삶의 의미를 깨달을 때 인간은 자유를 회복한 존재로 살아갈 수 있다.교육이 이런 목표를 다 하려면, 아이를 대하는 나의 눈이 달라져야 한다고 생각한다. 아이를 일방적으로 내 가르침을 배워야할 수동적 존재로 보지 않고, 능동적으로 함께 배움을 이루어갈 동료로 보아야 하는 것이다. 사람은 자신의 삶의 주인이 될 때만, 남의 인생이 아닌 자신의 인생을 살 수 있는 자연인이 되기 때문이다.

교육학| 2020.10.19| 4페이지| 1,000원| 조회(520)

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