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문장 부호는 '글에서 문장의 구조를 드러내거나 글쓴이의 의도를 전달하기 위해 사용하는 부호'입니다. 이와 같이 문장 부호는 글의 의미를 전달하는 데 중요한 역할을 하므로 그 내용을 규정으로 정할 필요가 있습니다. 2015년에 개정된 문장 부호의 특징과 용례를 제시하면서 설명해 보세요.

[한국어어문규범]• 주제 : 문장 부호는 ‘글에서 문장의 구조를 드러내거나 글쓴이의 의도를 전달하기 위해 사용하는 부호’입니다. 이와 같이 문장 부호는 글의 의미를 전달하는 데 중요한 역할을 하므로 그 내용을 규정으로 정할 필요가 있습니다. 2015년에 개정된 문장 부호의 특징과 용례를 제시하면서 설명해 보세요.Ⅰ. 서론문장 부호는 글쓴이가 전달하고자 하는 의미를 더욱 효과적으로 전달하기 위해 독자와 약속한 부호를 말한다. 부호를 정확하게 쓸 때 비로소 작가가 쓴 글이 의도한 의미대로 전달되고 독자는 그 글에 공감할 수 있다. 예를 들어 ‘재현이는, 기뻐하며 웃는 은진이를 보며 뿌듯해했다’는 문장 속에서 쉼표는 기뻐하며 동시에 웃는 사람이 모두 은진이라는 것을 알려준다. 쉼표가 없다면 중의적인 문장이 될 수 있기 때문에 문장 부호는 중요하다는 것을 알 수 있다. 이러한 문장 부호는 약속인 만큼 개정될 수 있고 본 글에서는 2015년에 개정된 문장 부호의 특징과 용례에 대해 설명해보려 한다.Ⅱ. 본론1988 ‘한글맞춤법’규정의 부록 내에 있었던 문장부호 규정이 2015년에 새롭게 개정되었다. 개정이 된 배경에는 글쓰기 환경에 변화가 있다. 글쓰기 환경이 워드 프로세서와 이메일 그리고 스마트폰 활용을 통해 온라인화 되었고 이를 고려하여 더 편리하고 효과적인 문장부호를 개정할 필요가 있었다.2015년 개정은 혼란을 최소화하는 동시에 현실성 있는 규범을 만들어 한국어 사용자들이 편하게 활용하는데 목표를 두고 있다. 또한 기존 규정을 사용해도 틀리지 않도록 처리하되 현실적인 쓰임 또한 규정에 고려하여 허용했다는 것이 큰 특징이다.아래는 2015년에 개정된 문장 부호의 주요 변경 사항이다.주요 변경 사항종전 규정①가로쓰기로 통합 (24종)세로쓰기 부호 별도 규정(가로쓰기 20종, 세로쓰기 4종)②문장부호 명칭 정리[1].'는 '온점’/ ','는 '반점'②문장부호 명칭 정리[2]'〈〉,《》'명칭 및 용법 불분명③부호 선택의 폭 확대[1]줄임표는'……'만③부호 선택의 폭 확대[2]가운뎃점, 낫표, 화살괄호 사용 불편④항목 수 증가 (66개→94개)항목 수 66개①: 세로쓰기 부호인 '고리점(·)과’'모점(、)'은 개정안에서 제외낫표(「」,『』)는 가로쓰기 부호로 용법을 수정하여 유지하고화살괄호(〈〉,《》)를 추가②-[1]: 부호'.'와 ','를 각각 '마침표'와 '쉼표'라 하고기존의 '온점'과 '반점'이라는 용어도 쓸 수 있도록 함②-[2]: 부호 '〈〉,《》'를 각각 '홑화살괄호, 겹화살괄호'로 명명하고각각의 용법 규정예) 소제목, 예술작품의 제목, 상호, 법률 등은 홑화살괄호 사용책의 제목이나 신문 이름 등은 겹화살괄호 사용⇒ 은 사진집《통일한국》에 실린 작품이다.③-[1]: 컴퓨터 입력을 고려하여 아래에 여섯 점(......)를 찍거나세 점(..., …)만 찍는 것도 가능하도록 함예) 재현이는 시험을 끝냈다. 그러나 통과할지는……. (O)재현이는 시험을 끝냈다. 그러나 통과할지는…. (0)재현이는 시험을 끝냈다. 그러나 통과할지는... (O)재현이는 시험을 끝냈다. 그러나 통과할지는...... (O)③-[2]: 가운뎃점 대신 마침표(.)나 쉼표(,)도 쓸 수 있는 경우 확대예) 6·25전쟁 ⇒ 6.25운동낫표(「」,『』)나 화살괄호(〈〉,《》)대신 따옴표('',"")도쓸 수 있도록 함예) 「국어맞춤법」⇒ '국어맞춤법’④: 소괄호 관련 항목은 3개에서 6개로, 줄임표 관련 항목은 2개에서 7개로늘어나는 등 전체적으로 28개 증가소괄호 관련주석이나 보충적인 내용을 덧붙일 때 사용예) 2024.09.18. (화)2. 우리말 표기와 원어 표기를 아울러보일 때 사용예) 파티(party)3. 생략할 수 있는 요소임을 나타낼 때 사용예) 세종(대)왕4. 희곡 등 대화를 적은 글에서동작, 분위기, 상태를 드러낼 때 사용예) 민지: (눈물을 흘리며)나한테 왜 그러는거야?5. 내용이 들어갈 자리임을 나타낼 때 사용예) 중국의 수도는 ( )이다.6. 항목의 순서나 종류를 나타내는 숫자나문자 등에 사용예) (가)시각, (나)청각,(다)후각, (라)촉각, (마)미각줄임말 관련할 말을 줄였을 때 사용예) "내가 너희 아버지하고…" 그는 말을 흐렸다.2. 말이 없음을 나타낼 때 사용예) "얼른 대답 못해?“"……."3. 문장이나 글의 일부를생략할 때 사용예) 육십갑자:갑자, 을축, 병인, 정묘 …… 임술, 계해4. 머뭇거림을 보일 때 사용[붙임1] 점은 가운데 대신아래쪽에 찍을 수 있음[붙임2] 여섯 점 대신 세 점을찍을 수 있음[붙임3] 줄임표는 앞말에붙여 씀예)그…… 내 말은…… 내 얘기 들어줘.예)그...... 내 말은...... 내 얘기 들어줘.예)그…내 말은…내 얘기 들어줘.Ⅲ. 결론문장 부호는 사용자가 편리해야 하고 독자가 이해하기 쉬어야 한다. 2015년 개정안은 이러한 문장 부호 특성에 더욱 부합하는 개정안이라고 할 수 있다. 문장부호들이 다른 나라의 문장 부호 규칙과 유사했다는 점에서 한국어 교육 난이도가 낮아졌다고 평가할 수 있겠다. 특히 글쓰기 기술을 가르칠 때 문장 부호에 대한 자유도가 높아진 만큼 학습 부담이 줄어들었음을 예측할 수 있다. 또한 한국어 교사로서 정확한 문장 부호 규칙을 숙지하고 학생들에게 정확히 알려주는 것이 필요하다. 끊임없이 변화하는 언어 환경에 따라 유연하게 대처하는 한국어가 되길 바란다.Ⅳ. 참고문헌국립국어원. (2015.12.9).문장부호 이렇게 바뀌었습니다(최종본). 국립국어원.국립국어원. (2017.3.28.). 한국어 어문 규범. 국립국어원.해커스원격평생교육원. (2022). 외국인을 위한 한국문화교육론. 해커스원격평생교육원.

인문/어학| 2023.02.16| 3페이지| 2,000원| 조회(212)

한국어어문규범, 문장 구조, 문장 부호

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말하기 수업 상황에 따른 교사가 수행해야 하는 여러 가지 역할이 있습니다. 학습자 자신이 생각하기에 가장 중요한 교사의 역할 두 가지와 이를 선택한 이유를 각각 쓰고, 학습자가 앞으로 어떤 한국어 교사가 되고 싶은지 구체적으로 정리하여 제출하십시오. 평가A+최고예요

[외국어로서의 한국어표현교육론]• 주제 : 말하기 수업 상황에 따른 교사가 수행해야 하는 여러 가지 역할이 있습니다. 학습자 자신이 생각하기에 가장 중요한 교사의 역할 두 가지와 이를 선택한 이유를 각각 쓰고, 학습자가 앞으로 어떤 한국어 교사가 되고 싶은지 구체적으로 정리하여 제출하십시오.Ⅰ. 서론목표 언어로 자신이 하고 싶은 말을 한다는 것은 소중한 경험이다. 이민자들에게는 자신이 원하는 요구를 공무원이 들어주는 것일 수도 있고 한류 문화 팬에게는 연예인이 자신의 말을 알아듣고 고마워하는 경험일 수 있다. 학생에게는 한국인 교수님과 토론하는 것일 수 있고 교사에게는 학생들과 대화가 통할 때일 수 있다. 그만큼 말하기 능력은 언어의 본질을 가장 잘 보여주는 언어 기술이다. 이러한 경험을 한국어 학습자들에게 제공해주기 위해서 교사는 여러 역할 중 촉진자와 참여자로서의 역할을 더 잘 수행해내야 한다.Ⅱ. 본론학습자에게 의미 있는 교육을 제공하기 위해선 촉진자로서 수업을 구성해야 한다. 촉진자란 통제자와 반대되는 의미로 학습의 주체를 교사가 아닌 학생으로 두는 것을 기반으로 한다. 통제자의 경우 교사가 모든 수업 활동과 내용을 책임지고 설계한다. 학생들이 발화하는 표현, 횟수, 정도를 통제하고 이를 통해 효율적인 교육이 일어나도록 한다. 그러나 이 과정에서 교수자는 학습자의 흥미, 수준, 그리고 교사와의 정서적 유대감을 모두 놓치게 된다. 또한 통제자의 수업은 대부분 교사가 대화를 주도하기 때문에 상대적으로 학습자는 듣기활동을 더 많이 하는 안타까운 상황이 펼쳐진다.반면 교사가 촉진자의 입장으로 수업을 설계할 경우 수업과 활동의 주체는 학생이기 때문에 수업의 주제, 도구, 활동 등 많은 교육 요소들을 학생들과 함께 결정하거나 학생들을 고려하여 선정한다. 또한 실제 환경과 같은 언어 사용 경험을 주기 위해 과도한 개입보다는 학생이 스스로 활동을 마칠 수 있도록 무대를 만들어주는 스테이지 매니저 역할을 한다고 할 수 있다. 배우가 대사를 까먹으면 도와주는 PD와 같이 촉진자로서 교사는 학생이 도움이 필요할 때 도움을 주는 역할을 수행할 뿐 말하기 표현을 대신 선택해서는 안된다. 다만 필요한 도구와 환경을 만들어주는데 힘써야 한다.두번째로 교사는 참여자로서 말하기 수업에 임해야 한다. 언어는 상호작용을 기초로 하고 있기 때문에 첫 상호작용 대상인 교사는 학생들에게 가장 편하고 실수하기를 두려워하지 않는 말하기 대상이 되어야 한다. 학생들이 교사와 말하는 것을 두려워한다면 말하기 능력이 교실 바깥에서도 일어날 것을 기대해서는 안된다. 교사는 말하기 수업의 능동적인 설계자인 동시에 참여자로서 학습자의 발화를 집중해서 들어주고 대답해주는 역할을 수행해야 한다. 이 과정에서 학습자의 반복적인 오류를 확인하고 수업에 반영하거나 크게 성장한 학생들은 긍정 피드백을 통해 강화해야 한다. 주의할 점은 말하기 수업 참여자에서 교사는 과도한 평가자가 되서는 안된다. 교사와의 유대감은 어떤 학습동기보다 높기 때문에 크라센이 말하는 정의적 여과장치를 유념하여 편안한 대화 상대가 되어주어야 한다.좋은 한국어 교사는 계속해서 대화하고 싶은 사람이라고 생각한다. 연애를 통해 언어 능력이 향상된다는 경험을 자주 듣는다. 역시 언어는 적극적으로 상호작용을 할 대상이 생길 때 가장 빠르게 발전하는 것을 느낀다. 어린아이에겐 부모가 그 역할을 하고 청소년기 학습자에겐 친구들이 그 역할을 하듯 한국어 교실에서 본인은 학습자들에게 끊임없이 수다를 떨고 싶은 사람으로 남고 싶다. 그렇기 때문에 촉진자와 참여자로서의 역할이 가장 중요하다고 생각한다. 이런 역할을 수행하기 위해선 학습자의 나라에 대해서도 연구해야 하고 또 학습자의 흥미에 관해서도 공부해야 한다. K-POP 아이돌이 좋아서 온 학생들을 위해선 해당 그룹 노래를 듣고 뮤직 비디오를 함께 해석하고 또 K-드라마가 좋다면 주인공들의 갈등을 이야기할 수 있도록 끊임없이 노력해야 한다고 생각한다. 이렇듯 좋은 교사는 학습자들과 함께 대화할 수 있는 주제를 연구하고 공감해주는 사람이다.Ⅲ. 결론한국어 말하기 교실에서 교사에게 요구되는 두가지 역할은 촉진자와 참여자다. 교사는 학생들이 정확하고 유창한 말하기를 할 수 있도록 환경을 만들어주되 수업의 요소들을 선정할 때 학생과 함께 또는 학생을 고려하여야 한다. 또한 문제 상황에서는 답을 가르쳐 주기보다 스스로 고민할 수 있는 환경을 조성한다. 더불어 교사는 참여자로서 학생들이 편하게 대화할 수 있는 상대가 되어야 한다. 교사와의 편안함은 말하기 능력을 향상시킬 수 있는 가장 좋은 배경이 된다. 본인도 이 두가지 역할을 훌륭하게 수행하여 학생들의 성장을 지켜볼 수 있는 교사가 되길 바란다.Ⅳ. 참고문헌해커스원격평생교육원. (2022). 외국어로서의 한국어표현교육론. 해커스원격평생교육원.

인문/어학| 2023.02.16| 2페이지| 2,000원| 조회(207)

교사의 역할, 말하기, 한국어표현교육론

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읽기자료는 궁극적으로는 읽기 수업의 컨텐츠와 관련된 문제이므로 읽기 수업 구성에서 핵심적인 부분입니다. 읽기 자료를 선정하여 읽기 수업을 설계해 보십시오. 평가A+최고예요

[외국어로서의 한국어이해교육론]• 주제 : 1주 2차시 읽기 자료의 선별 기준과 구성의 중요성에 대해 학습하였습니다. 읽기자료는 궁극적으로는 읽기 수업의 컨텐츠와 관련된 문제이므로 읽기 수업 구성에서 핵심적인 부분입니다. 읽기 자료를 선정하여 읽기 수업을 설계해 보십시오.Ⅰ. 서론다른 언어학습과 동일하게 한국어 학습에 가장 기본이 되는 것은 읽기이다. 그렇기 때문에 읽기자료를 선정하는 것 또한 교사의 역할 중 매우 중요한 부분이다. 읽기 자료는 읽기 수업의 핵심적인 요소일 뿐만 아니라 학습자에게 우리나라의 문화나 인식에 대한 교육도 함께 이루어질 수 있다. 동시에 학습자의 필요와 흥미를 고려해야 하며 읽기 자료가 제공하는 메세지에 대해서도 고려해보아야 한다. 본 에세이는 읽기 수업 자료인 “여우와 포도밭”의 선택 기준과 수업 구성을 소개해보고자 한다.Ⅱ. 본론해당 읽기 자료는 환불 관련 내용으로 이루어진 이메일로 이와 적합한 학습 대상자는 중급 이상 학습자입니다. 읽기 수업의 목표는 환불 관련된 내용의 이메일을 한국어로 이해하고 환불 과정의 구체적인 정보를 찾아 파악하는 것입니다. 해당 읽기자료는 실제 스마트폰 어플리케이션 운영 회사에서 보낸 이메일을 학습자에 맞게 각색한 것입니다. 위 읽기자료를 선택한 이유는 먼저 실제 이메일인 만큼 학습자에게 실제와 동일한 경험을 제공해줄 수 있다는 것과 학습자들이 구체적으로 경험하게 될 환불 과정 중 읽게 될 실제 자료라는 점에서 의미가 있기 때문입니다. 또한 해당 읽기 자료는 읽기 후 단계에서 담당자에게 감사인사를 보내는 답장을 적는 쓰기 활동으로 이어질 수 있는 만큼 동화나 소설보다 훨씬 실제와 가까운 언어 사용 경험을 제공해줄 수 있습니다. 해당 읽기자료는 말하기와 쓰기 활동과 연계될 수 있는 만큼 상호작용교수법을 활용하여 읽기 활동을 구성할 수 있습니다.읽기 전 단계활동으로는 아래 나열한 질문을 학생들과 함께 말하기를 통해 나누고 읽기에 필요한 단어와 표현을 미리 접해보는 단계를 거칩니다.여러분은 디지털 자료나 앱을 환불해본 적이 있나요?환불 과정에서 가장 궁금한 부분은 무엇이 있었나요?환불 과정에서 어려운 점은 무엇이 있었나요?아래 단어와 표현의 뜻을 찾아봅시다.환불미결제문의영업일계좌소요회신~만큼 ~한 일이 없다염려문의 사항검토일교차읽기 본 단계 활동으로는 아래 질문들을 통해 훑어 읽기와 글의 구조 파악하기 전략을 사용하도록 유도합니다.훑어읽기환불을 요청한 사람이 가장 궁금한 정보는 어떤 내용이고 어디에 있나요?내용 파악하기환불 요청한 사람의 문제는 무엇이었나요?환불이 보류된 이유는 무엇인가요?환불 과정에서 유의사항에는 무엇이 있나요?글의 구조 파악하기위 이메일을 서론, 본론, 결론으로 나눈다면 어떻게 나눌 수 있을까요?어떤 표현을 통해 세 구조를 나눌 수 있었나요?읽기 후 단계활동으로는 위 읽기 자료에 대한 답변을 작성해보는 활동을 진행합니다. 이에 따라 학습자도 서론, 본론, 결론을 갖춘 이메일을 작성해보고 각 부분에 필요한 표현들을 재사용해보는 경험을 제공합니다. 또는 해당 이메일이 요청자의 답변인 것을 고려하여 최초 환불 요청 이메일을 작성해보는 것으로 대체해도 됩니다.Ⅲ. 결론효과적인 의사소통과 언어 사용 경험을 위해서 중급 이상의 학습자에게 읽기 자료는 실제 생활에 접할 수 있는 자료이거나 이와 비슷한 자료를 제공해주어야 합니다. 이에 따라 환불과 관련된 이메일 자료는 학습자들이 실제 경험할 수 있는 만큼 학습 도구로서 의미 있습니다. 이와 더불어 상품 선택지 변경 요청, 상품 구매 확정 등 다양한 실제 언어 사용 능력에 필요한 이메일도 활용하여 학생들의 언어 사용을 보다 실제적이고 유용하게 유도할 수 있습니다.Ⅳ. 참고문헌해커스원격평생교육원. (2022). 외국어로서의 한국어이해교육론. 해커스원격평생교육원.

인문/어학| 2023.02.16| 3페이지| 2,000원| 조회(191)

한국어, 읽기 자료, 한국어이해교육론

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한국어 학습자의 한국어 모음 발음과 관련된 오류 예시를 5개 이상 들고, 이에 대한 교육 방안을 제시해 보자. (중국어권, 일본어권, 영어권 학습자 중 한 집단을 선택하여 작성할 것)

[한국어발음교육론]• 주제 : 4주 1차시에서 모음 오류 유형에 대해 학습했습니다. 한국어 학습자의 한국어 모음 발음과 관련된 오류 예시를 5개 이상 들고, 이에 대한 교육 방안을 제시해 보자. (중국어권, 일본어권, 영어권 학습자 중 한 집단을 선택하여 작성할 것)Ⅰ. 서론“발음이 이상하다”라는 평가는 언어를 배우는 학생에게 가장 당황스럽다. 문법이 이상하거나 단어 선택이 이상하다면 문법 공부를 추가로 하거나 사전을 다시 찾아보면 되는 일이다. 그러나 발음은 눈으로 관찰할 수 없는 조음기관들을 느낌만으로 움직여서 들리는 소리와 똑같은 소리를 내야하는 참으로 어려운 작업이다. 그렇기 때문에 발음이 이상하다는 평가를 받으면 원인을 파악하기도 어려울 뿐만 아니라 수정하는 방법을 찾고 적용하는 것도 난관이다. 그렇기 때문에 한국어 학습자의 발음 오류를 관찰했을 때에는 보다 조심스럽게 접근하고 세심한 교육 방법이 필요하다. 이 글에서는 영어권 학습자가 한국어를 학습할 때 범할 수 있는 발음 오류 중 모음 발음 오류 다섯가지를 분석하고 이에 대한 교육 방법을 설명한다.Ⅱ. 본론영어권 학습자가 한국어 모음을 발음할 때 하는 실수 중 첫번째는 /ㅓ/ 발음 오류이다. 예를 들어 먹을 걸 → [머글꼴], 안전하게 → [안촌하게]로 발음하는 경우가 있다. 아래 IPA 모음도를 살펴보면 한국어의 /ㅓ/에 해당하는 발음은 [ʌ]이다. 하지만 해당 모음은 원순성을 가진 후설모음인 영어의 /ɔ/와 매우 유사하다. 원순성이라는 특징을 제외한다면 두 모음은 조음 위치가 동일하다. 그렇기 때문에 영어학습자는 /ㅓ/ 발음을 영어의 /ɔ/로 발음하여 한국어 학습자가 듣기에 /ㅗ/로 들리는 실수를 범한다. 해당 실수를 교육하기 위해선 /ㅓ/와 /ㅗ/의 차이를 분명히 해주는 교육이 필요하다. 영어학습자에게 보다 익숙한 /ɔ/를 기준으로 /ㅓ/를 발음할 때는 입모양을 동그라미로 유지하기 보다 턱을 아래로 내리면서 평순모음으로 발음하도록 교육한다. 반대로 /ㅗ/의 경우에는 입을 벌려 세로로 넓어지는 /ɔ/보다 입을 작게 더 모아 훨씬 강한 원순성을 유지하도록 교육한다.IPA 모음도두번째 오류는 /ㅕ/ 발음 오류이다. /ㅕ/ 발음을 /ㅛ/ 로 발음하는 경우로 예를 들면 여행→ [요행]으로 발음하는 경우이다. 이중모음이 [ㅕ]와 [ㅛ]는 앞서 말한 [ㅓ]와 [ㅗ]에서 파생되었고 오류도 그대로 이어진다. 다만 이중 모음의 경우 잎술의 움직임으로 영어학습자들을 교육할 수 있다. 검지를 입술 앞에 놓고 /ㅕ/를 발음할 때 입술이 손가락에 닿지 않도록 안내한다. 반대로 /ㅛ/의 경우 입술이 손가락에 가까워지는 모습을 보여주어 두 발음의 차이를 연습할 수 있도록 한다.세번째 오류는 /ㅗ/를 /ㅜ/로 발음하는 오류이다. 예를 들어 고리 → [구리]로 발음하는 경우다. 해당 오류는 개구도의 차이를 분명히 해주면 해결할 수 있다. 손등을 턱 밑에 두고 /ㅗ/와 /ㅜ/를 발음해도록 해보면서 턱이 아래로 움직이면 /ㅗ/, 움직이지 않으면 /ㅜ/ 인 것을 보여준다. 다른 방법으로는 입술 앞에 손가락을 두어 /ㅗ/ 발음 시에는 윗입술, 아랫입술이 모두 닿으나 /ㅜ/ 발음 시에는 아랫입술만 닿는 것을 보여줄 수 있다.네번째 오류는 /ㅟ/를 [ㅚ] 나 [ㅣ]로 발음하는 오류이다. 예를 들어. 쥐를 잡자 → [지를 잡자]로 발음하는 경우이다. 이중모음 영어권 학습자의 경우 영어 발음에 있는 [w]을 사용하여 교육하면 훨씬 수월하다. [ㅣ] 앞에 [w]를 더하는 발음으로 설명하면 영어에도 존재하는 we라는 단어의 발음과 유사하기 때문에 이해가 더욱 쉬울 수 있다.마지막 오류는 ㅕ를 [ㅓ]로 발음하는 오류이다. 예를 들어 잡으려고 [자브러고]로 발음할 때이다. 이중모음을 단모음으로 단순화하여 발음하는 경우이다. 이런 경우 해당 이중모음은 단모음인 [ㅣ]와 [ㅓ]의 합인 것을 알려주고 [리어]와 같이 분리하여 발음하는 것부터 시작해 점점 속도를 늘려 이중모음화 되는 소리 [려] 생성 방법을 보여주는 것이 도움이 된다.Ⅲ. 결론발음은 그 사람의 언어 수준을 가장 먼저 파악할 수 있는 요소이다. 그만큼 직관적이지만 초기에 생긴 오류나 화석화된 습관을 수정하기는 매우 어렵다. 그러므로 초급 외국인 학습자에게 발음 교육은 모국어의 특성을 고려하여 교육 과정을 계획해야 한다. 또한 학습자가 스스로 관찰할 수 있는 교육 방법을 제시하여 오류를 확인하고 수정할 수 있는 기회를 주어야 한다. 그렇기 때문에 학습자의 모국어 특징에 대해서도 추가로 학습하고 또한 해당 국가의 언어의 주된 언어습관도 파악하여 학습계획을 짤 때 효과적인 한국어 학습이 일어날 수 있을 것으로 예상한다.Ⅳ. 참고문헌해커스원격평생교육원. (2022). 한국어발음교육론. 해커스원격평생교육원.

인문/어학| 2023.02.16| 2페이지| 4,000원| 조회(357)

한국어발음교육론, 발음 오류, 한국어 모음 발음

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5주 2강에 제시된 '노래 활용하기' 내용을 참조하여 K-Pop을 활용한 어휘 교육 내용 구상해 보시오. 특정 어휘를 포함하고 있는 K-Pop을 선정하여 어떻게 어휘를 가르칠 것인지 기술하시오.

[한국어어휘교육론]• 주제 : 5주 2강에 제시된 ‘노래 활용하기’ 내용을 참조하여 K-Pop을 활용한 어휘 교육 내용 구상해 보시오. 특정 어휘를 포함하고 있는 K-Pop을 선정하여 어떻게 어휘를 가르칠 것인지 기술하시오.Ⅰ. 서론최근 한국어를 배우고 싶어하는 외국인 늘어나는 가장 큰 이유는 K-POP의 인기라고 할 수 있습니다. 이는 많은 논문들이 보여주듯 한국 대중 문화에 대한 관심이 한국어 학습으로 이어집니다. 한국국제문화교류진흥원(2019)에 따르면 한국 대중 문화 중에서 특히 K-POP에 대해서 가장 높은 선호도를 보이고 있다고 합니다. 그렇기 때문에 K-POP을 활용해서 수업을 하는 것은 학생들의 흥미와 관심사를 끌어올려 효과적인 한국어 학습을 이뤄낼 수 있다고 할 수 있습니다. 이번 글에서는 K-POP 중에서 BTS의 ‘봄날’의 가사를 통해 한국어 어휘 교육을 할 수 있는 방법을 설명하고자 한다.Ⅱ. 본론‘봄날’ 은 BTS의 대표적인 곡으로 보고싶은 사랑의 대상을 계절의 현상들에 빗대어 표현한 곡이다. ‘봄날’의 가사를 통해 학생들에게 한국인이 자주 쓰는 “보고 싶다”라는 표현과 “~처럼”, 그리고 계절과 관련된 단어들을 비유적으로 사용할 수 있는 법을 배울 수 있다. 해당 곡을 통해 중급 이상의 학생들과 함께 아래 3개의 활동을 해볼 수 있다.듣고 빈칸 채우기( 보고싶다 ) , 이렇게 말하니까 더 ( 보고 싶다 )너희 사진을 ( 보고 있어도 ) 보고 싶다너무 ( 야속한 시간 ) 나는 우리가 ( 밉다 )이젠 얼굴 한 번 보는 것 조차 힘들어진 우리가허공을 떠도는 ( 작은 먼지처럼 ), ( 작은 먼지처럼 )( 날리는 눈 )이 나라면 조금 더 빨리 네게 ( 닿을 ) 수 있을 텐데눈꽃이 떨어져요 또 조금씩 멀어져요보고 싶다 (보고 싶다)보고 싶다 (보고 싶다)보고 싶다, 보고 있어도: 이 두 표현을 통해 “보다”라는 동사의 의미가 “눈으로 보다”와 “사람을 만나다”등 여러가지의 의미로 쓰일 수 있음을 강조한다.야속한 시간: 무정한 행동이나 그런 행동을 한 사람에게 느끼는 섭섭한 감정의 의미를 가지고 있는“야속하다”라는 형용사가 학습자에게 다소 어려울 수 있으며 더불어 이 감정을 추상적인 개념인 “시간”에 붙여 사용한 만큼 추가적인 설명이 필요하다.작은 먼지처럼, 날리는 눈이 나라면: 이 두 표현은 시나 가사에서 비유적 표현을 위해 사용하는 “~처럼”과 “~라면”을 설명해줄 수 있다.닿을 수 있을텐데: 이 표현 또한 ‘보고싶다’와 동일하게 물체와 물체가 맞붙다라는 뜻과 소식 따위가 전달되다 등 다양한 의미로 쓰일 수 있음을 강조한다.연관 단어 연결하기겨울 ● ● ㉮ 텅 빈 공중봄날 ● ● ㉯ 한 해 중 네번째 계절허공 ● ● ㉰ 봄의 날씨 또는 날④ 눈꽃 ● ● ㉱나뭇가지 따위에 꽃이 핀 것처럼 얹힌 눈.⑤ 새우다 ● ● ㉲ 한숨도 자지 아니하고 밤을 지내다.위 활동을 통해 가사 중에 비유적으로 사용된 표현이나 “새우다”와 같이 다양한 의미로 사용된 동사 또는 형용사를 이해할 수 있도록 돕는다. 추가적으로 첫번째 활동에서 활용된 “보고 싶다” “닿다”는 동사 표현도 추가할 수 있다.3. 전체 내용 파악 및 모방시 작성해당 뮤직비디오와 함께 시청하면서 가사를 배운 뒤 계절의 변화를 통해 연인과 헤어져 있는 슬픔을 공감하고 또 봄이 올때까지 추위를 참는 우리의 경험처럼 사랑하는 사람을 향한 마음을 놓지 않겠다는 가사의 의미를 파악할 수 있도록 도와야 한다. 또한 4계절이 뚜렷한 우리나라에서 일어나는 감정일 수 있기 때문에 학습자의 나라의 계절적 또는 날씨 상황을 고려하여 새로운 비유적 표현을 만들어보는 모방 작문 활동으로 이어갈 수 있다. 가사 내용 중 비유적 표현을 모두 빈칸으로 만들어 학습자들이 계절과 날씨를 통해 느낀 개인적 경험을 녹여낼 수 있도록 돕는다. 이는 가사를 이해할 뿐만 아니라 창의적이고 개인적인 언어 사용 경험을 줄 수 있다는데 의미가 있다.Ⅲ. 결론K-POP의 인기는 한국어교육의 교재의 증가라고 할 수 있다. 세계인들이 즐기는 음악일 수록 그 언어는 힘을 가지게 된다. 그렇기 때문에 한국어교육 전문가들은 비유적 표현과 우리나라 정서가 담긴 K-POP 가요들을 꾸준히 소비하고 동시에 이에 맞는 수업방법을 고안해내는 것이 중요하다. 동시에 K-POP을 이해하는 것에 머무르지 않고 한국어를 이용해 다양한 나라의 사람들이 가사를 쓰고 노래를 작곡할 수 있도록 창의적 글쓰기 활동을 제작할 필요도 있다. 결론적으로 K-POP은 우리나라의 문화와 언어를 알려주는 도구일 뿐만 아니라 학습자의 나라를 표현할 수 있는 통로가 되어주는 좋은 학습 도구인 만큼 꾸준한 관심과 학습법 개발이 필요하다.Ⅳ. 참고문헌해커스원격평생교육원. (2022). 외국어로서의 한국어어휘교육론. 해커스원격평생교육원.

인문/어학| 2023.02.16| 3페이지| 2,000원| 조회(322)

K-POP, 한국어어휘교육론, 노래 활용하기

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