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평생교육방법론 성인학습자 자기주도학습 교수자역할

과목명 : 평생교육방법론과제주제 : 성인학습자의 자기주도학습 증진을 위한 교수자의 역할목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 자기주도학습이란?2. 자기주도적 학습에서 교수자의 역할Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론학창시절을 돌이켜 보면 아쉬움이 가득하다. 공부를 조금 더 효율적으로 할 수 있는 방법을 알았다면 지금보다 더 나은 결과를 가질 수 있지 않았을까? 라는 후회의 연속이다. 정해진 시간표대로 자리에는 앉아 있었지만 늘 잡다한 생각들이 내 머릿속을 떠다녔고 목표는 있으나 방법을 몰랐기 때문이라는 핑계로 내가 원하는 바를 성취하지 못했다. 대학에 입학을 하고 교육학을 접하게 되면서 공부에 대해 이론을 바탕으로 한 노하우 등을 알게 되었고, 그때가진 생각은 내가 공부를 하던 시기에 알았더라면 좋았을 텐데 라는 아쉬움이었다. 하지만 당장 성과를 내는 일과 공부는 연관성이 떨어져 있었기에 공부 방법에 대한 열망은 그저 학창시절의 이루지 못한 아쉬움만으로 남아 있다.학창시절에 내가 경험하였던 수업은 주로 개념과 지식을 전달하는 ‘강의식 수업’이었다. 교사는 학습내용을 교사는 학습내용을 서술, 기술, 설화 등의 형태로 정보를 제시하고, 학생은 이것을 수동적으로 받아들이는 수업을 하였다. 강의법은 학생의 참여도가 낮고, 학생 개인의 흥미와 능력을 고려할 수 없으며, 사고력 훈련을 위한 교육내용에는 부적절하다. 왜? 라는 질문에 답을 찾는 시간 없이 무조건적으로 습득 하여야 하는 강의법 수업은 나에게 지루한 시간들로 기억에 남아있다. 하지만 모든 수업이 강의식 수업은 아니었다. 학습자에게 해결할 학습문제를 주고, 그것을 해결하는 과정을 통하여 학습이 이루어지는 탐구법과 교사와 학생이 공동으로 참여하는 수업형태도 토의법을 진행하기도 했다. 초등학교 때 젊은 담임선생님이 조별을 만들어서 이러한 수업을 진행하였는데 친구들과 함께 퀴즈도 풀고, 학급 신문 만들기 등 다양한 활동을 즐겁게 했던 기억이 남는다. 이번 과제를 통해 성인학습자의 자기주도학습 증진을 위한 교수자의 역할을 알아보고 나의 경험과 이론을 바탕으로 성인학습자를 위한 바람직한 평생교육방법에 대해 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 자기주도학습이란?성인교육에 있어서 학습자는 사회에서 성인으로서 이미 일정한 역할을 담당하고 있는 사람들을 대상으로 하고 있다. 성인은 그들의 삶을 통해서 축적한 많은 경험에 의하여 그들이 하고자 하는 학습에 있어서도 기획과 집행의 단계에 능동적으로 참여할 수 있는 능력을 소지하고 있다.자기주도학습의 기본가정은 성인학습자를 자율(automomy), 자기교수(self-instruction) 그리고 독자적 학습(independent learning)이 가능한 존재로 인식하는 것이다. 자기주도적 학습을 위해서는 자신의 학습욕구 진단, 학습목표 설정, 학습을 위한 인적·물적 자원 파악, 적절한 학습전략의 선택 및 실행, 학습 결과의 평가 등에서 학습자들이 주도권을 가진다. 그러나 자기주도학습을 다른 사람의 도움을 받지 않고 고립된 상황에서 학습자가 홀로 학습하는 것으로 이해하는 것은 정확하지 않다. 교사나 기관 및 교재 등 다양한 자원을 활용하고 스스로의 학습을 통제하면서 학습자가 학습에 대한 우선적인 책임을 지는 것으로 이해되기도 한다.자기주도학습의 목표는 개인적 성장과 발달이다. 독립적·자율적인 삶을 추구하면서 더 많은 책임을 맡고 완수하게 되는 과정을 통해 자기주도성이 개발되는 것이다. 이미 습득한 지식과 기술의 수명이 점점 짧아지고 쓸모가 없어지는 현대 사회에서 교육의 목표는 더 이상 이미 구축되어 있는 지식 체계의 전달이 아니다. 따라서 항상 새롭게 변화하는 다양한 시대적·사회적 맥락에 적응하는데 유용한 지식과 기술을 획득하여 활용할 수 있는 능력을 길러야 한다. 학습사회의 발전을 위하여 성인기의 특성인 자발성과 독립성을 발휘하여 지식과 기술을 습득함을 물론 변화하는 가치관과 태도에 개방성과 평가능력을 갖추어야하기 때문이다.자기주도적 학습의 핵심은 학습자의 독립성이 아니라, ‘주도성(self-directedness)’과 학습자의 ‘자기관리(self-direction)’이다. 자기주도 학습은 자기학습의 목적과 수단에 대한 타자의 통제로부터 ‘독립성’을 갖고 있지만, 더 중요하게는 타자의 원조를 받건 그렇지 않건 간에 자기가 주도성을 갖고 학습욕구를 진단하고 학습목표를 공식화하며 학습자원을 파악하고 학습전략을 선택·실시하며 학습결과를 평가한다는 것이다.2. 자기주도적 학습에서 교수자의 역할학습에 대한 자기주도성은 학습자들에게 연속적인 상태로 존재한다. 모든 학습자들이 어느정도의 주도성을 가지고 있으며, 개인이 소유하고 있는 주도성은 개인적 특성의 복합체로 정의될 수 있다. 학습자의 주도성은 개인적 열정 및 자율성을 강조하는 동시에 교수자의 역할에따라 학습의 과정과 결과에도 영향을 미친다.성인학습자가 교사보다 학습내용에 관련된 지식을 더 많이 보유하고 있는 것은 아니고, 교사는 성인학습자가 지니고 있는 경험과 전문성의 가치를 존중해 주면서 그들의 능력을 학습자 상호간에 공유할 수 있도록 유도하는 것이 필요하다. 교육자들은 자기주도적 학습자를 돕는 역할을 담당하는 것이다. ‘촉진자’라는 이름으로 교수자의 역할이 부여된다.자기주도적학습 시에는 구체적인 학습 진행에 앞서 학습자가 교육자와 체결하는 ‘학습계약서’를 작성한다. 대개 교육자는 학습자에게 학습과제를 스스로 정하되, 수행증거와 학습의 증빙자료를 제출하도록 계약 내용을 설정하며, 학습자의 동의를 얻어 계약서를 체결한다. 학습계약서에는 학습자가 왜 학습을 하는지?, 어떻게 진행을 할 것인지에 대한 질문에 답을 하며 학습목적, 학습자원과 전략, 완성일자, 수행증거, 학습증명 등을 어떻게 할 것인지에 대한 약속을 한다. 오디(oddi)는 기존의 자기주도학습 논의가 학습자의 특성론이나 학습방법 등과 관련해 평면적으로 제시되고 있다면서, 학습자의 본질적 퍼스낼리티와 자기주도학습 간의 관계를 규명하려 했다. 오디의 학습자 유형에 관한 논의에서 나아가, 그로(Grow)는 교육자와 학습자의 유형을 나누고 거기에 적합한 교수법을 제시한다. 그로에 의하면 학습자는 의존적, 관심 있는, 참여적, 자기주도로 나뉠 수 있으며, 교육자는 그에 맞는 권위자, 안내자, 촉진자, 상담자·위임자로의 역할을 할 수 있다고 제시하였다.자기주도학습에서 교육자는 학습할 내용을 정해서 전달해 주던 기존의 ‘권위적 교육자’의 역할은 학습자가 곤란을 느끼는 영역에 대해 조언을 해주는 조력자·촉진자의 위치로 바뀐다. 교육자는 학습자가 스스로 목표를 세워 의미 있는 학습을 할 수 있도록 돕고 학습자는 효율성, 용이성, 접근성, 비용, 개인적 선호라는 기준을 갖고 자신에게 도움을 주는 자를 선택한다. 이런 모습은 교육자의 위상과 역할이 전통적 교육과는 전혀 다름을 말해 준다. 교육자는 교실에서와 같은 제도적 권력은 갖지 않지만, 제도적 권력이 없는 만큼 내용적 권위로 학습자의 신뢰를 얻는다. 학습자와 교육자가 신뢰를 바탕으로 한 ‘내용적’ 관계를 수립할 때에야 비로소 학습자의 자율성을 극대화하여야 자기주도학습이 가능해진다.

교육학| 2022.01.06| 5페이지| 3,000원| 조회(880)

자기주도학습, 평생교육방법론, 성인학습자

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평생교육론 언택트시대 평생교육 위기 해결

과목명 : 평생교육론과제주제 : 언택트 시대에 평생교육이 처한 위기와 해결방안목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 평생교육이란?2. 코로나 19와 언택트 시대의 등장3. 언택트 시대의 평생교육Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론인간은 학습하는 동물이며, 이는 인간이 다른 동물과의 차별성을 강화시켜 주는 대표적인 특성이다. 교육은 국가 발전에 필수적인 양질의 노동력을 공급해 주고 또 한 자기존중과 자아실현을 통해 최상위 단계의 인간욕구를 충족시켜 주는 기능을 수행하고 있다. 이로 인해, 세계 각국은 자국민 또는 시민들이 요람에서 무덤까지 생존하는 동안 “능력 있는 기능인(Functional Manpower)”으로 활동할 수 있도록 교육체제를 개편하고 있으며, 이는 평생교육체제가 그 대안으로 자리 매김하고 있는 것이 일반적 추세다.평생교육은 학습자의 생애주기에 맞춘 일종의 사회교육이기 때문에 학습자의 자아실현, 직무계발, 여가문화 창달에 실제적 도움이 된다고 할 수 있다. 이와 연관하여 우리나라 정부에서는 평생교육법을 제정하여 국가차원에서 평생교육을 적극적으로 장려하고 있다. 그러나 2019년 코로나바이러스 감염증-19(이하 코로나 19)가 발생하게 되면서 팬더믹 사태가 장기화됨에 따라 전국적으로 평생교육이 축소되고 있으며, 정부에서 코로나 방역을 위한 방안으로 사회적 거리두기를 실시하고 있기에 대면형식으로 이루어지는 평생교육 프로그램을 운영 할 수 없는 상황이 초래되고 있다. 이번 과제를 통해 코로나 19로 인해 급진적으로 진행되고 있는 언택트 시대의 평생교육이 처한 위기와 그에 따른 해결방안을 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 평생교육이란?평생교육은 시간과 공간을 통합한 교육의 과정이라고 말할 수 있다. 시간적으로는 한 개인이 요람에서 무덤까지의 전체생애의 주기 동안 이루어지는 교육의 과정이고, 공간적으로는 개인이 위치하고 있는 가정, 학교, 사회의 모든 생활의 장에서 이루어지는 교육의 과정을 의미한다. 대부분의 학자들은 평생교육이란 ‘전생애와 전사회의 교육활동을 통합하고 재구성하는 새로운 교육망’이라는 점에는 동의한다. 통합된 형태의 교육을 통하여 개인의 잠재능력을 최대한 신장시키고 사회발전에 참여하는 능력 개발을 주요 목적으로 하고 있다.2. 코로나 19와 언택트 시대의 등장우리 주변에서는 다양한 평생교육 기관을 접할 수 있으며, 기관에서는 다채로운 프로그램을 운영하고 있다. 하지만 코로나 19가 발생하게 되면서 지금까지 와는 다른 일상을 경험하고 있다. 2019년에 발생한 코로나 19는 전세계로 퍼지게 되어 감염병 확산을 막기 위해 2020년 그리고 2021년 현재까지 사회적 거리두기가 실시되고 있으며 기존의 일상을 영위 하지 못하고 있다. 특히나 코로나 19의 전파경로로 ‘비말’ 감염이 일반적으로 알려지게 되면서 마스크 착용을 권고하고 나아가 전세계는 국경 이동을 막고 폐쇄를 하기 까지 이르렀으며, 감염병 확산을 막기 위해 대면활동을 최소화 하고 있다.이로 인해 주로 대면형식으로 이루어지는 평생교육의 경우, 학습자들이 코로나 바이러스 감염을 우려하여 수업에 참여율이 저조해졌으며, 정부에서 감염병 확산 방지를 위해 사회적 거리두기를 실시하며 확진자가 많을 경우 단계 격상으로 대면수업을 원천적으로 금지하기도 하였다. 단계가 완화되더라도 공간 당 학습자 수를 제한하여 진행하고 있기에 코로나 19 이전의 대면수업의 방식으로 진행하는 것에 어려움이 있다. 나 역시도 문화센터에서 수강하던 유화수업이 거리두기 4단계로 인해 2주간 취소 된 경험이 있으며 수업 시간에는 거리두기를 반영한 좌석 착석 및 참여자 수를 제한하고 있다.대면수업이 어려운 시기에 대안으로 비대면수업이 등장하였다. 현대사회는 정보를 중심으로 사회체제의 변화가 이루어지며, 지식중심의 정보산업이 국가경제의 기반이 되는 사회로 지식기반 정보사회이다. 이를 가능하게 하는 것은 그 무엇보다도 ICT의 발달로 인한 정보기술의 대중화라고 할 수 있다. ICT의 발달로 우리는 대면하지 않아도 수업을 진행 할 수 있다. 코로나 19로 인한 언택트 시대가 등장하는데 정보기술이 배경이 되었다.3. 언택트 시대의 평생교육코로나 19로 인해 사람 간 접촉으로 발생할 수 있는 전파를 예방 할 수 있는 방법은 바로 비대면형식으로 평생교육을 진행하는 것이다. 21세기는 정보를 중심으로 사회체제의 변화가 이루어지며, 지식중심의 정보산업이 국가경제의 기반이 되는 사회를 지식기반 정보사회라고 한다. 지식기반사회를 가능하게 하는 것은 그 무엇보다도 ICT의 발달로 인한 정보기술의 대중화라고 할 수 있다.인터넷은 컴퓨터를 활용하여 많은 정보를 제공해 줄 뿐만 아니라 학습자의 자기주도적 학습능력을 신장시켜주고, 나아가서는 창의력, 문제해결력 등과 같은 고등정신 능력도 신장시켜 주고 있다. 또한, 인터넷은 학습자의 개별화 학습뿐만 아니라 필요한 경우에는 전문가, 동료, 교사 등과의 상호작용을 통한 협력학습도 가능하게 하고 있다. 인터넷은 학습자가 시간과 공간의 제약 없이 원하는 시간과 장소에서 누구의 간섭이나 통제 없이 학습을 할 수 있게 해준다. 하지만 인터넷을 활용함에 있어서 성, 지역, 연령, 학력, 계층 등에 따라서 불평등한 정보격차가 생길 수 있다는 단점도 존재한다.인터넷을 활용한 지식기반 사회의 새로운 학습 패러다임으로 e-learning을 들 수 있다. e-learning은 PC·스마트폰(휴대전화) 등 정보기기를 사용하여 인터넷·이동 통신망 등 네트워크를 통해 실시하는 원격 교육을 의미한다. e-learning은 교수자와 학습자가 이메일로 과제를 주고받는 단순한 형태에서 점차 동영상 등 멀티미디어를 활용한 다양한 형태로 변화하고 있다. 학습과정이 일어나는 동안 교수자와 학습자는 반영구적으로 분리되어 면대면(face-to-face) 교육과는 구분된다. 지식의 창출자와 지식의 이용자 또는 소비자 간의 상호작용이 활발하게 쌍방향적으로 전개됨에 따라 섬세하고 다원적인 상호작용이 확대될 수 있다. 또 한 학습자 스스로가 학습목표를 설정하고 학습방법을 선택하는데서 출발하며, 학습 결과 역시 자기주도적으로 평가한다. 공통의 관심사나 흥미를 가지고 특정 분야의 지식과 정보를 공유하는 사람들 간에 새로운 학습 커뮤니티가 형성된다.실제로 창원시에서 진행되었던 창원아카데미는 코로나 19 이전에는 매월 대강당에서 주제에 따른 유명인사를 초청하여 강의를 진행하였다. 코로나 19가 시작 된 이후, 강의가 취소되었다가 거리두기 등 방역수칙 등이 정리가 된 후에 방역수칙을 준수하여 소수의 인원을 대상으로 대면강의를 진행하면서 유튜브로 동시 송출을 실시하였다. 이후에는 사전접수를 통해 주제별로 필요한 소모품은 강의 전 개별 택배 발송을 하고 학습자가 줌 또는 유튜브로 접속을 하여 강의를 진행하였다. 기존의 많은 인원을 대상으로 강의법으로 진행되었던 강의가 언택트 시대에 인터넷을 활용하여 소규모 비대면 수업으로 발전하게 되었다. 이렇듯 코로나 19가 장기화됨에 따라 언택트 시대의 평생교육 방법도 진화하고 있다.

교육학| 2022.01.06| 5페이지| 3,000원| 조회(283)

평생교육론, 언택트시대, 평생교육 위기 해결

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평생교육경영론 프로그램개발 결혼이민자여성요리교실

(평생교육경영론)과제주제 : 평생교육 프로그램 개발“(결혼이민자 여성과 함께하는) 요리로 떠나는 세계여행”Ⅰ. 서론평생교육기관은 궁극적으로 교육 프로그램을 학습자들에게 제공하는 기관이다. 평생교육 프로그램은 교육적인 면에서 그 기관의 교육목적을 구현하기 위한 수단임과 동시에 경제적인 면에서 그 기관을 지속시켜 나가기 위한 상품이기도 하다. 따라서 평생교육기관은 양질의 프로그램 그 자체를 개발하는 것 못지않게 이를 시의적절하고 효율적으로 개발·관리하는 것이 필요하다. 평생교육적 의미의 프로그램이란 사전에 계획했던 학습결과를 성취하기 위해 체계적으로 설계한 일련의 교육내용, 교육방법, 교육활동 및 교육매체가 하나로 통합된 교육적 실체를 말한다. 이번 과제에서는 수업시간에 학습한 평생교육 프로그램의 특성, 구성요소, 갖추어야 할 점 등을 모두 고려하여 평생교육 프로그램을 개발해 보고자 한다.평생교육 프로그램은 학습자 개인 뿐 아니라 집단과 지역사회를 대상으로 바람직한 변화가 일어나도록 추구하는 것을 목적으로 한다. 평생교육 프로그램 개발 과정에는 학습자의 행동변화를 목적으로 계획적인 교육프로그램을 기획·설계 및 평가하는 평생교육의 전문가 및 학습자의 과업과 과정, 그리고 기술이 포함된다. 아직 평생교육사로 현장에서 근무를 해본 적은 없지만 내가 거주하고 있는 관내 평생교육 프로그램을 살펴보고 내가 만약 그 기관의 평생교육사라면 어떤 프로그램을 만들 수 있을까? 라는 관점에서 프로그램을 개발해 보았다.먼저 내가 거주하고 있는 지역인 ㅇㅇ시에서 운영하고 있는 ㅇㅇ시 건강가정다문화가족 지원센터에서 프로그램을 진행한다는 가정하게 프로그램을 개발하였다. ‘(결혼이민자여성과 함께하는)요리로 떠나는 세계여행’이라는 주제로 ㅇㅇ시 거주 30~40대 여성을 대상으로 진행하고자 한다. ㅇㅇ시 거주 30~40대 여성을 대상으로 삼은 이유는 교수자를 결혼이민자 여성으로 삼았기 때문이다. 기존의 다문화 교육의 경우 결혼이민자 여성의 한국사회 조기 적응을 위한 한국문화체험, 한국사회 적응정보 제공·기초법 이해, 한국어 교육 등으로 교육의 수혜자로만 바라보았다. 하지만 ‘(결혼이민자여성과 함께하는)요리로 떠나는 세계여행’ 수업에서는 교육의 수혜자인 결혼이민자 여성을 교수자로의 위치로 설정하여 ㅇㅇ시 거주 30~40대 여성을 대상으로 자국의 요리실습을 통해 자국역사·문화 소개 및 요리 강습의 기회를 제공하여 결혼이민자 여성의 자존감을 향상하고 교수 대상인 ㅇㅇ시 거주 30~40대 여성은 세계시민으로서의 열린 자세 고취를 목적으로 대상을 정하였다. 비슷한 또래를 구성하여 교수자와 학습자 상호간의 교류를 통한 시너지를 만들 수 있다고 생각하였다. 운영 기간은 매주 1회, 2시간 총 4회의 실습을 진행할 예정이다. 주차별로 나라를 선정하여 해당국가 출신의 결혼이민자 여성이 간단한 역사·문화 소개와 요리실습을 진행 할 것이다.Ⅱ. 본론1. 프로그램 안내프로그램 개발의 개념은 사람들과 그들이 속해있는 지역사회의 상태, 조건 및 상황을 증진시키는 데 기여할 교육 프로그램을 설계하는 노력이다. 평생교육 프로그램은 학습자 개인 뿐 아니라 집단과 지역사회를 대상으로 바람직한 변화가 일어나도록 추구하는 것을 목적으로 한다. 실생활과 관련된 경향이 있으며 문제해결능력을 제고시키는 교육 활동을 추구한다. 프로그램 목표, 기관의 특성 및 지원체계 그리고 학습자 집단의 특성, 수준 및 요구에 따라서 다양하다.‘(결혼이민자여성과 함께하는)요리로 떠나는 세계여행’은 글로벌화 되고 있는 지금 시대에 창원지역에 정착한 결혼이민자 여성이 해외의 역사·문화에 관심이 많은 또래(30~40대)여성들과의 프로그램을 통해 교류의 장을 마련하여 일방적인 한국문화 수용자가 문화 전파자로서의 역할을 부여하고 참가자와의 서로 간의 문화교류를 통해 더 나은 관계를 구축 할 수 있도록 도움을 주는 관계를 형성하고자 한다. 이는 외국인 혐오와 같은 문제가 발생하는 시기에 타문화를 이해하고 함께 살아가는 존재라는 의식을 함양 할 수 있을 것이다. 또 한 프로그램을 통해 일방향적인 문화 습득이 아닌 쌍방향의 문화 습득을 통해 글로벌 시대에 다문화 교육을 통해 세계시민으로서의 경쟁력을 가질 수 있는 기회가 될 수 있을 것이다.우리나라의 다문화 사회는 국제결혼을 통한 결혼이민자 여성의 대거 유입으로 진행되었다. 지금까지의 다문화 교육은 결혼이민자 여성의 일방적인 한국문화 습득을 위주로 진행되어 왔지만 현재에는 결혼이민자 여성 외에도 다양한 경로로 다문화 사회로 구성이 되며 변화하며 그들을 이해하기 위해선 자국민인 우리 역시도 타문화에 대한 이해를 위한 노력이 필요하다. 이러한 시기에 맞추어 다문화에 관심 있는 한국인을 대상으로 다문화 이해 교육을 필요로 한다. 프로그램은 강의식 교수법을 지양하고 실습 위주의 교육을 통한 흥미를 유발 할 수 있도록 구성할 것이다. 기존의 문화이해 수업이 강의실 수업으로 단순지식을 열거하는 방식이었다면 본 프로그램은 문화와 역사 등의 설명과 더불어 요리실습을 통해 학습자들에게 유익한 체험의 기회를 제공 한다. 또 한, 결혼이민자 여성과 참가자 여성 간의 상호교류 수업 모형을 적용하여 소통을 중심으로 한 요리실습이 될 수 있다. 요리 시작 전 해당 국가에 대한 간단한 역사와 문화적 특징을 설명해 주고 요리실습을 실시하여 학습자들의 수업 이해도를 높일 수 있다.2. 프로그램 세부 계획(안)(결혼이민자 여성과 함께하는)요리로 떠나는 세계여행프로그램 세부 운영(안)1. 프로그램 개요- 프로그램명 : (결혼이민자 여성과 함께하는)요리로 떠나는 세계여행- 목적 : 요리수업을 통한 다문화 체험 및 다문화이해도 향상- 기간 : 2021. 9. 7. ~ 9. 28.- 대상 : ㅇㅇ시 거주 30~40대 여성- 장소 : ㅇㅇ시건강가정다문화가족지원센터- 교육내용 : 각 나라별 역사·문화 소개 및 요리 실습2. 프로그램 목적 및 학습목표- 목적 : 요리수업을 통한 다문화 체험 및 다문화 이해도 향상- 목표· 요리 실습을 통해 다른 나라의 요리를 만들 수 있다.· 다른 나라 역사·문화 학습을 통해 다문화에 대한 이해도를 높일 수 있다.· 다른 나라에 대한 학습을 통해 다름을 인식하고 차별이 아닌 차이를 통해 세계인으로 나아갈 방향을 모색 할 수 있다.3. 프로그램 세부내용차시일자(요일)시 간교육내용강 사 명19. 7.(목)10:00~12:00?오리엔테이션- 요리로 떠나는 세계여행 수업 커리큘럼 안내 및 실습주의 사항 안내?중국 역사 및 문화 소개- 중국 역사 개요 및 지리·문화적 특성 설명?중국 요리 실습- 마파두부, 어향가지 볶음OOO(주강사)OOO(보조)29. 14.(목)10:00~12:00?베트남 역사 및 문화 소개- 베트남 역사 개요 및 지리·문화적 특성 설명?베트남 요리 실습- 스프링롤OOO(주강사)OOO(보조)39. 21.(목)10:00~12:00?일본 역사 및 문화 소개- 일본 역사 개요 및 지리·문화적 특성 설명?일본 요리 실습- 오코노미야키OOO(주강사)OOO(보조)49. 28.(목)10:00~12:00?태국 역사 및 문화 소개- 태국 역사 개요 및 지리·문화적 특성 설명?태국 요리 실습- 팟타이?수업 마무리 및 교류회OOO(주강사)OOO(보조)※ 1. 주강사 : 결혼이민자 여성 섭외 2. 보조 : 학습자의 실습보조자로서 주강사가 섭외하거나 교육원 내부 직원이 담당3. 요리실습 수업의 특성상 실제 수업은 2시간 운영되나 준비 및 정리 시간이 추가 소요

교육학| 2022.01.06| 4페이지| 3,000원| 조회(268)

평생교육경영론, 프로그램개발, 결혼이민자여성

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과목명 : 인적자원개발론과제주제 : HRD프로그램 개발 과정(현대모비스 HRD프로그램을 중심으로)목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 기업체 평생교육과 인적자원개발의 의미2. 현대모비스 HRD교육 프로그램Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론기업체에서의 평생교육 중 가장 중요한 분야는 기업교육이며 그 기업교육의 중심에는 인적자원개발이 위치하고 있다. 인적자원개발은 개인과 기업, 직무를 개선시켜 기업의 목표를 달성시키는 핵심적인 요인이기 때문이다. 4차 산업혁명 등의 급격한 변화를 겪고 있는 21세기에 인적자원개발은 물리적 자원 및 재정적 자원과 함께 기업의 성패를 가름하는 중요한 요인이 된다. 기업에서는 인적자원을 개발하기 위한 효율적인 교육훈련모델을 개발하고 시스템을 구축하는 것 역시 시급히 요구되는 중요한 과제이다.피터 드리커는 ‘지식경영’을 강조하면서 그 핵심에 학습을 두었고(Druker), 경제개발협력기구(OECD)나 유럽연합(EU) 같은 국제기구들 역시 앞 다투어 ‘평생학습’을 국가경쟁력의 원천으로 선포했다. 학습이 기업경영의 위기, 나아가 국가경제의 위기를 구할 수 있는 새로운 동력으로 부상한 것이다. 이들은 경쟁력 저하의 원인을 기존의 ‘종업원 의식’, 즉 단순히 상부로부터 내려오는 지사나 명력을 그대로 집행하는 데 그치는 의식에서 찾으면서 ‘종업원’을 ‘기업의 주체’로 변화시킬 수 있는 고리로 학습을 파악한다. 자신의 변화와 기업의 변화를 동시적으로 이뤄 내는 과정이 바로 학습이기 때문이다.기업을 둘러싼 환경이 끊임없이 변하고 있는 혼돈의 시간 속에서 기업은 인적자원개발을 통해 개인과 조직의 성과를 높일 수 있는 다양한 HRD프로그램을 개발하여 적용하고 있다. 이번 과제는 우리나라의 많은 기업들 중에서도 현대 모비스에서 진행되고 있는 HRD프로그램을 중심으로 HRD프로그램 개발 과정에 대해 구체적으로 알아보고 내가 경험한 HRD프로그램에 대해 이야기 해보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 기업체 평생교육과 인적자원개발의 의미기업체에서의 평생교육은 좁은 의미로 볼 때 기업에서 필요로 하는 인적 자원을 개발하는데 목표를 두고 있다고 할 수 있다. 성인교육이나 평생교육 등이 학습자 개개인의 학습욕구 충족이나 지식과 기술 개발 혹은 자아실현 등에 목표를 두고 있는 반면에, 인적자원개발은 기본적으로 학습자 개개인보다는 조직의 이익과 목표를 지향한다는 점에 차이가 있다. 인적자원개발은 기업 자체의 예산으로 근로자들이 현재 또는 미래의 직무 수행능력을 배양하도록 OJT, Off-JT 등과 같은 프로그램을 운영하는 것으로 대표적으로 정의된다.인적자원개발의 목적은 업무 수행능력이나 기술 또는 근로자의 동기 등에 있어서 불충분한 현재의 상태와 개선되어야 할 상태와의 간격을 없애는 것이라 할 수 있다. Lawrie는 인적자원개발의 4가지 목적을 다음과 같이 구체적으로 제시하고 있다. 첫째는 신입사원훈련이며, 둘째는 새로운 직무를 수행하기 위해 근로자를 교육시키는 것, 셋째는 근로자가 현재의 위치에서 업무수행능력이나 기술을 개선하도록 하는 것, 그리고 넷째는 조직의 구성원이 승진이나 개인적인 성장을 할 수 있도록 준비시키는 것 등이다.인적자원개발에는 3가지의 근본적인 구성요소들이 있다. 개인개발(개인적), 경력개발(전문적), 조직개발이다. 인적자원개발(HRD)은 직무, 개인 그리고 조직의 개선을 목적으로 하여 수행과 개인적 성장의 개선을 위해 조직 내에 마련된 조직적인 학습활동이다. 현재의 직무 수행을 개선하기 위해 제공되는 학습인 훈련(training)과 미래의 직무를 잘 하도록 수행을 개선시키거나, 더 많은 책임과 새로운 업무를 수용할 수 있도록 하기 위해 제공하는 학습활동인 교육(education), 그리고 현재의 직무와 직접 관련이 있지는 않지만 개인의 성장욕구와 조직의 발전에 영향을 줄 수 있는 학습활동인 개발(development)로 분류된다.이는 기업경영의 제반 자원들을 시장상황에 맞추어 효율적으로 통합 및 운영하여 경영목표를 달성 시키는 것은 인간의 몫으로 본 것이다. 특히 시장경쟁이 가속화되고 고객의 욕구가 다양해지며 정보기술이 급속히 발전하는 등 기업을 구성하는 내외적인 환경의 변화가 극심한 시기에는 다른 어떤 경영자원 보다도 인적자원에 대한 전략적 활용이 중요한 의미를 지닌다. 인적자원개발은 궁극적으로 기업의 이익과 성공에 기여하는데 그 목적이 있다. 그런 의미에서 인적자원개발은 성과(performance)를 지향하는 조직적 활동이며, 그 성과는 조직에 미치는 영향과 개인에게 미치는 영향 등 두 가지 측면에서 살펴 볼 수 있다. 조직에 미치는 성과는 생산성 향상, 변화의 유도, 품질향상, 업무의 표준화에 기여 이며, 개인에게 미치는 성과는 동기를 유발시키고 자극을 제공한다. 교육훈련 프로그램을 통해 새로운 지식을 쌓게 해주며 아울러 문제해결능력을 향상시켜준다.2. 현대모비스 HRD교육 프로그램현대 모비스는 현대자동차그룹 계열의 자동차 부품 전문기업으로 자동차 모듈을 주력 분야로 하는 글로벌 자동차 부품업계 6위 기업이다. 현대모비스의 HRD교육 프로그램은 글로벌 인재육성체계(Hyundai Mobis Business Academy)를 기반으로 성과지향, 현장지향, 자기주도 성장을 목적으로 인적 역량을 강화하는 프로그램을 운영한다.직무교육 과정을 공개강좌로 개설하여 타직무에 대한 이해를 돕고 교육효과를 높일 수 있도록 하였다. 국내 재직자 뿐 만 아니라 해외주재원과 현지 임직원을 대상으로 어학과 문화이해과정을 온라인 프로그램으로 지원함으로써 글로벌 소통 능력을 향상시키는데 주력하고 있으며, 개인경력개발지원제도(IDP: Individual Development Plan)를 통해 임직원의 전문성과 성장을 지원하여 임직원은 스스로 커리어 개발을 위한 목표 수립 후 지속적인 성장을 위한 다양한 학습 환경을 제공받고 있다.현대모비스 HRD교육 프로그램 개발의 특징은 교육대상자 별로 다양한 프로그램을 맞춤형으로 제공되고 있다는 것이다. 신입사원을 대상으로 하는 입문교육, 멘토링 제도가 있으며, 직무 전문가 양성을 위한 교육 프로그램, 해외에서 근무하고자 하는 직원을 대상으로 주재원 후보자 양성과정, 해외법인 직무교류회 등을 운영하고 있다.신입사원을 대상으로 진행하는 입문교육은 현대모비스에 입사한 신입사원들이 회사에 안정적으로 적응할 수 있도록 입사 후 약 1년 간 신규 입사자 육성 체계에 기반한 다양한 성장 기회들을 제공하여 신입사원들은 회사 현황 및 미래 발전 전략을 이해하고, 담당 직무 관련 지식을 쌓으며, 조직 소속감을 키우고, 현업에 더 빠르게 적응하기 위해 운영한다. 연장선상으로 멘토링 제도를 운영하여 회사에 소프트랜딩하고 직장생활에서 정서적 소통 창구를 마련한다.현대모비스는 국내 뿐 만 아니라 미국, 체코, 슬로바키아 등 전 세계 9개국 17개 글로벌 생산거점을 갖추고 있으며, 국외 4곳의 연구소를 운영 중인데 이 특성을 반영한 프로그램으로 주재원 후보자 양성과정과 해외법인 직무교류회를 운영하고 있다. 주재원 후보자 양성과정을 통해 글로벌 리더쉽 강화 과정을 통하여 언어와 문화는 물론 해외에서 중추적인 리더 역할을 하게 되는 교육을 받고 현지에서 원활한 적응을 돕는다. 또 한, 해외법인 직무교류회는 한국과 회사에 대한 이해력을 높이고 국내 직원과의 활발한 교류 후 현지에서 중요한 역할을 할 수 있도록 돕는다.현대모비스의 모든 임직원은 체계적인 직무역량 진단을 통하여 스스로 성장 계획을 세울 수 있도록 직무 전문가 양성 교육을 운영하고 있으며, 자동차부품의 신뢰성 및 품질확보를 위하여 새롭게 입사한 연구원을 대상으로 기술 교육을 강화하고 있다. 전공 및 직무에 따라 연구원들은 총 2~3주간 SW·HW·시험평가·기구 등 각 직무에 따라 신입 직무교육을 받는다. 최근 미래 자동차 기술에 필요한 핵심 SW기술 역량강화를 위해 SW 아카데미를 설립하여 운영하고 있으며, 이를 바탕으로 핵심 기술교육 및 SW자격인증시험, SW알고리즘 경진대회 등을 개최하여 SW기반 미래를 준비하고 있다.상시적으로 임직원이 자발적으로 주제(직무·지역·산업)를 선정하여 지식을 공유하는 학습동아리를 지원하고 있으며, 임직원이 직무와 관련된 자격증 취득에 필요한 강의 등록비용, 교재비, 시험응시료 등을 지원한다.요즘 구직자들은 취업이 어렵다고 아우성이지만 기업에서는 일할 사람이 없다는 말을 많이 하고 있다. 또 한, 힘들게 취업을 하였지만 막상 일을 시작하고 나니 생각했던 것과 많이 달라 어렵게 입사한 기업을 포기하는 신입사원도 많다. 기업입장에서는 시간과 자금을 투자하여 신입사원을 뽑았지만 금방 그만두어 인재양성 부분의 손해가 이만저만이 아니다. 이러한 기업의 고민이 반영된 현대모비스의 프로그램으로 S-OJT(Structured On the Job Training)와 미래 대응 인재육성(Up-skilling & Re-skilling)을 꼽을 수 있다. 체계적 현장직무교육이란 뜻을 가진 S-OJT는 숙련된 직원이 새롭게 입사한 직원들의 역량개발을 위해 근무현장 또는 유사한 장소에서 시행하는 교육 프로그램이다. 일반 강의와는 달리 직원들의 자발적인 필요에 의해서 진행되며, 직무OJT, 벤치마킹, 화상교육(webinar), 재능기부의 형태로 구분되며, 만족도를 조사 결과를 바탕으로 정규과정으로의 학습기회로 확대된다. 또 다른 프로그램으로 미래 대응 인재육성(Up-skilling & Re-skilling)이 있다. Up-skilling 및 Re-skilling의 일환으로 미래 비즈니스에 필요한 역량을 확보하기 위해, 기존 인력의 직무전환을 고려한 직원 재교육을 강화할 예정인 프로그램이다. 기존 핵심기술 부문 인재의 필요역량 강화를 통한 전문가 육성 및 미래 핵심기술 분야로의 집중 재교육을 통한 직무전환/경력개발 지원으로 조직역량 확보 목적이 있다. 이러한 프로그램 운영을 통하여 신입사원에게는 원활한 적응을 위한 교육과 재직자에게는 변화하는 시대에 맞춘 직군 적응을 위한 프로그램 운영을 통한 기업의 중요한 자원인 인적자원을 효율적으로 관리 할 수 있다.

경영/경제| 2022.01.06| 6페이지| 2,500원| 조회(222)

인적자원개발, 현대모비스, HRD프로그램

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노인교육론 학습자중심 노인교육 노인교육방법론 평가A+최고예요

과목명 : 노인교육론과제주제 : 학습자 중심의 노인교육과 노인들에게 가장 적합한 노인교육방법론 제시목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 노인교육에서의 학습자 중심의 교육2. 일상생활에서 경험하는 노인의 문제와 문제해결을 위한 노인교육방법3. 70~80대를 앞두고 있는 노인에게 필요한 교육 내용과 노인교육방법Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론노인에 대한 개념은 국가의 사회적·문화적·정치적·경제적 배경과 사회의 관습 또는 규범과 그 사회의 전통이나 역사, 그리고 학자의 시각에 따라 다르다. 일반적으로 노인이란 히브리어로 ‘지혜로운 사람’을 뜻한다. 학문적 시각에서 노인이란 65세 이상으로 생물학적인 면에서 쇠퇴기에 있으면서 심리적인 면에서도 정신기능과 성격이 변화되고 있고, 사회적인 면에서도 지위와 역할이 상실되고 있는 상태에 있어 신체·심리·사회적인 변화와 행동의 변화가 상호작용하는 복합적인 형태의 쇠퇴과정에 있는 사람이라 칭하고 있다. 하지만 현대에 이르러 노인은 향상된 교육수준과 생활문화로 인해 쇠퇴의 과정을 일방적으로 받아드리기만 하는 과거의 노인과는 다르다.현대사회는 매우 빠른 속도로 변모하기 때문에 종전의 학교교육을 통해서 배운 지식과 기술 또는 청장년 시절에 경험했던 생활상식만으로는 당면한 노년기 생활을 영위하는 데 부족하다. 노인들에게 급격하게 변화하는 현대의 흐름을 이해시키고 이에 동참해 나갈 수 있는 능력을 배양시켜 주어야 한다. 이 때, 노인을 대상으로 하는 교육은 학습자 중심으로 이루어져야 하는데 학습자 중심의 교육방법은 인간은 타인이 지식을 주입할 때보다는 스스로 자신을 가장 잘 가르칠 수 있다는 것을 이미 알고 있다는 것을 전제로 한다. 따라서 교육은 스스로 자신의 환경 속에서 개인의 능력을 개발하고 책임감을 갖고 행동하는 능력을 기르는 것이다. 결국 학습자 스스로가 학습에 의미를 부여하는 것이며, 자기 성장, 스스로 문제를 해결해 나가는 것이 중요하다. 미래의 노인층은 향상된 교육수준과 젊은 세대와의 격차 감소로 자신의 노후를 안락하고 풍요롭게 가꾸고 싶어 하는 욕구가 증가할 것으로 예상된다. 성공적 노화의 기준은 자신이 살아 온 인생을 의미 있는 것으로 간주하여 긍정적인 자아개념을 지니며 행복하다는 감정을 갖는 것이다. 노인에 대한 교육은 이러한 긍정적인 자아개념 형성을 돕고 노년기 삶의 질을 향상시켜주는 의도에서 개발되고 진행된다. 따라서 본론에서는 노인교육에서 학습자 중심의 교육에 대해 알아보고 노인들에게 가장 적합한 노인교육방법을 제시해 보겠다.Ⅱ. 본론1. 노인교육에서의 학습자 중심의 교육전통사회나 근대사회에서는 가정교육이나 학교교육이 교육의 주종을 이루었고 사회교육도 청장년을 대상으로 하는 성인교육만이 있었을 뿐 총체적 교육이념으로서의 노인교육을 포함하는 평생교육 개념은 크게 부각되지 않았다. 더욱이 노인교육이라는 것은 거의 관심의 대상이 될 수 없었다. 그러나 현대사회에서는 평균수명의 연장으로 노년기가 장기화되고, 노년을 단지 가족에 의존하는 휴식기로 간주하는 것이 아닌 적극적 노년기 인식 변화가 일고 있다. 노인 스스로 노후에 대한 책임을 지고 성공적인 노년기를 보내기 위해서 창조적이고 효율적인 자기주도 학습이 필수적이다. 노인교육의 목표는 현대사회에서 직면하는 여러 가지 문제들에 대하여 노인 스스로 대처해 나갈 수 있도록 하는 데 있다. 노인교육의 내용은 사회의 문화적 배경과 노인들의 교육수주느 지역 간의 특수성 등을 고려해야 한다.2. 일상생활에서 경험하는 노인의 문제와 문제해결을 위한 노인교육방법한국사회는 고령사회가 진행되면서 초고령 사회를 향해 달려가고 있다. 특히 우리 사회는 급속하게 도시화와 산업화 및 정보화에 따라 변하면서 사회전반에 다양한 수요 욕구들이 표출되고 있다. 삶의 질을 추구하는 이 시대에 사회복지 욕구가 급증하고 있고 욕구를 지닌 사회복지 대상자도 다양하게 등장하고 있다. 최근 우리나라는 다른 선진국에 비해 인구 고령화 현상이 매우 빠른 속도로 진행되고 있는 실정이다. 이에 따라 노인인구의 증가는 경제, 의료, 사회 심리적 측면 등에서 많은 노인문제들을 야기 시키고 있으며, 그간의 산업화 과정이 소가족화를 촉진시키고 가족의 부양의식 및 가치관에 큰 변화를 초래하게 됨에 따라 노인문제는 이제 더 이상 가정 내에서 해결될 수 있는 문제로서가 아닌 사회적 문제로 대두되고 있으며 앞으로 더욱 심각해질 것으로 예측되고 있다. 노인의 문제를 해결하기 위하여 노인 직종 개발, 정년제도의 개선, 국민연금의 확대, 노인 여가프로그램의 개발, 경로사상의 함양, 노인복지 시설의 확충, 행정기구의 보강 등의 필요성이 증대되고 있다. 이와 더불어 노인들이 행복하고 보람되게 여생의 삶을 누리도록 하기 위하여 노인교육이 필요하다.노인들은 현대사회의 생활양식에 적응해 나가기 위해서도 계속적인 교육을 필요로 한다. 특히 노인들은 젊은이들에 비해 급변하는 현대사회에 신속히 적응해 나갈 능력이 부족하므로 더욱 그러하다. 새로 발명되는 가전제품, 생활필수품의 사용방법, 의복·음식·가옥 구조 등이 날로 변화·발전하고 있기 때문에 이러한 상황에 불편없이 적응해 나가며 이로 인해 삶의 질을 높이기 위해서도 노인교육을 필요로 한다.오늘날 현대사회는 인공지능화 사회가 진행되면서 그 변화의 정도와 속도가 엄청나게 빨라 대다수 노인들은 이러한 변화에 충분히 적응하지 못하고 있으며, 그동안의 도시화와 산업화 과정 속에서 노인들의 지위약화와 노부모 부양기능 저하 등 노인들은 자신의 노년기를 위한 준비가 거의 안되어 있다. 또한 노인들은 인공지능화 사회에서 요구하는 지식 및 기술의 능력을 보유하지 못하고 있어 이러한 노인들을 위해 노인복지 정책이 제대로 따라 가지 못하고 있는 실정이다.인공지능시대에 급속한 사회변화 속에 사회적응을 따라가지 못하고 피해를 보는 계층이 노인 계층이다. 그 예로 맥도날드 같은 대형 프렌차이즈를 중심으로 키오스크로 주문하는 매장들이 늘어나고 있다. 키오스크는 터치스크린 방식의 정보전달 시스템인 무인단말기로 사람을 통하지 않고 음식 등을 주문가능하다. 젊은 사람들조차도 처음 접하는 기계 주문으로 인해 어려움을 겪는데 노인이 키오스크 기계 주문을 하지 못해 집에 돌아와 눈물을 흘렸다는 기사가 이슈가 된 적이 있다. 디지털 시대 소외된 노인들로 한 때 기계의 발전이 모두에게 편리함을 주는 것인가 하는 질문을 던졌다. 이에 묵호노인종합복지관 등에서 ‘어르신, 키오스크 도전!’ 이라는 주제로 프로그램을 개발하여 노인들의 사회적응을 돕는 교육을 실시하고 있다.3. 70~80대를 앞두고 있는 노인에게 필요한 교육 내용과 노인교육방법노인을 대상으로 한 교육에는 노인들의 교육에 대한 수요욕구와 필요성, 학습동기, 학습능력 수준 파악, 문제해결 능력, 체력, 지적능력과 감각, 지각능력, 기억능력, 노화에 따른 성격 및 심리적 특성의 변화, 학습재료, 학습매체를 우선 고려하여야 한다. 이를 통해 봤을 때 70~80대를 앞두고 있는 노인은 가족과의 이별, 건강 악화, 죽음에 대한 준비를 필요로 하는 특성을 지니고 있다. 이에 주요 교육 내용으로는 자아실현의 일환으로 생애 정리 교육과 기본생활 적응교육이 있으며, 사회적 포용으로 사회관계 개선의 교육을 진행 할 수 있다.

교육학| 2022.01.06| 5페이지| 3,000원| 조회(275)

노인교육, 학습자중심, 노인교육방법

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