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1. 아동문학에 대해 정의하고, 아동문학의 교육적 의의를 모두 설명하시오. 2. 사실동화와 환상동화 장르에 해당하는 그림책을 각 1권씩 선정하고, 작품에 대한 소개와 유형 및 특징을 설명하시오. 이후 두 가지 그림책을 비교하여 분석하시오(공통점, 주제, 등장인물, 배경, 구조, 언어적 표현방식 등). 3. 그림책 읽어주기의 교육적 의의와 지침

2024학년도 1학기 중간과제물(온라인 제출용)?교과목명:아동문학?학번:?성명:?연락처:?과제유형(공통형/지정형):1. 아동문학에 대해 정의하고, 아동문학의 교육적 의의를 모두 설명하시오.2. 사실동화와 환상동화 장르에 해당하는 그림책을 각 1권씩 선정하고, 작품에 대한 소개와 유형 및 특징을 설명하시오. 이후 두 가지 그림책을 비교하여 분석하시오(공통점, 주제, 등장인물, 배경, 구조, 언어적 표현방식 등).3. 그림책 읽어주기의 교육적 의의와 지침 을 제시하고, 만 3세 유아에게 적합한 그림책 1권을 선정하여 읽어주기 교육계획안을 단계별로 작성하시오. 읽어주는 단계에서 그림책 각 장면별 가능한 교사의 발문과 예상 유아의 반응을 작성하시오.1. 아동문학에 대해 정의하고, 아동문학의 교육적 의의를 모두 설명하시오.< 아동문학의 정의 >-박화목(아동문학개론,1993): 문학 작가가 일차적으로 어린이를 독자 대상으로 창조한 동심의문학-박민수(아동문학의 시학,1998): 성인 작가가 어린이 또는 동심을 그리는 성인을 독자 대상으로 전제하여 미적가치 판단과 예술성을 기초로 창작해 낸 문학 작품아동문학가들의 아동문학의 정의를 종합해 보면 아동문학이란? 아동을 독자로 하는 문학이며, 아동이 읽고 즐길 수 있는 것이어야 한다. 따라서 아동문학은 아동이 이해 할 수 있는 언어로 표현되어야 하며, 아동문학은 문학적, 예술적 기준을 두루 갖춘 교육적 가치가 높은 문학으로 정의 할 수 있다< 아동문학의 교육적 의의 >①아동에게 즐거움을 제공하고 책에 흥미를 기질 수 있게 해준다. 더운 여름 준우라는 주인공은 아빠의 목욕탕 가자는 제안이 내키지 않았지만 곧 재미있는 아이디어를 떠올리며 신나게 따라나서게 된다. 바로 아빠 몰래 기르던 어항의 물고기를 냉탕에 풀어주는 것이다. 이문학 작품은 목욕탕 안에서 벌어지는 해프닝을 유쾌하고 재미있게 표현하여 읽는 아동에게 책 읽기의 즐거움을 만끽할 수 있는 기회를 제공한다.②아동의 언어 발달에 도움을 준다. 개 ‘벤조’가 빨간 닭 ‘루비레드’를혀 있다. 이 문학작품은 문자를 배우고 의성어를 자연스럽게 익힐 수 있도록 도와주고, 동물들의 모습을 나타내는 의태어를 그림을 통해 경험 할 수 있도록 하여 아동으로 하여금 학습을 시키지 않아도 그림을 통해 스스로 이해 할 수 있는 기회를 제공한다. 따라서 아동문학은 언어발달에 도움을 준다.③아동의 상상력과 창의력을 길러준다. 빨랫줄에 널어놓은 팬티와 함께 바람을 타고 달나라까지 날아간 ‘조’ 라는 주인공이 다시 집으로 돌아 갈 방법을 생각한 끝에 성조기를 낙하산으로 만들어 지구로 돌아오게 되고 달나라에는 성조기 대신 자신의 팬티를 걸어놓고 온다는 이야기 이다. 이 문학은 아동에게 바람과 함께 달나라까지 가보는 상상의 세계를 펼쳐주고 지구로 돌아가는 방법을 고민 하는 중에 성조기를 낙하산으로 만드는 주인공을 통해 아동으로 하여금 창의적 사고를 하는데 도움을 준다.④이해력과 문제해결력을 길러준다. 따돌림 문제와 외로움에 빠진 종이 소년의 관한 작품으로 학교생활과 친구 관계에서 한번은 경험 할 수도 있는 소재를 다루어 아동에게 공감과 위안을 주며 단점을 강점으로 극복하여 단단한 자아로 탈바꿈 하는 종이 소년을 통해 아동 스스로 감정을 조절하고 어려운 상황에서 문제해결과 극복하는 방법을 배울 수 있게 해준다.⑤타인과 세계에 대한 지식의 폭을 넓혀준다. 다양한 나라의 친구들과 각 나라의 문화를 접하게 도와주는 문학이다. 토끼가각 나라를 여행하는 과정을 담은 책이고 아동과 토끼는 책을 통해 간접여행을 하게 되면서 자연스럽게 지도도 공부 할 수 있고 세계의 다양한 인종과 그들의 문화를 알고 경험하도록 해준다.⑥일상의 단조로움에서 벗어날 수 있게 해준다. 시원한 나무 그늘에서 걸리버랜드를 읽는 개구쟁이 특공대는 소인국에 가고 싶어 하는데 책장을 넘기는 순간 아이들이 동화 속 세상으로 들어가는 내용의 책이다. 아동은 이 책을 보면서 마치 자기도 모르게 책 속 소인국으로 빠져들어 일상의 단조로움을 벗어날 수 있다.⑦도덕적 기준과 태도를 배우고 도덕성을 길러준다. 일부러 제비의운 흥부는 복을 받는 권선징악적 동화 내용으로 바람직한 행동과 선한 태도를 구별 할 수 있도록 돕고 올바른 도덕성 함양을 이끌어 준다.⑧우리말과 우리민족의 정서를 이해하는데 도움을 준다. 개구리가 어려움에 처한 다른 친구들을 돕는 모습에서 한솥밥 먹는 사람들끼리 서로 돕고 사는 우리 민족의 공동체 의식을 엿 볼 수 있고, 시의 형태를 띠고 있어 반복적인 은율로 읽는 재미를 느끼게 해준다. 또한 사투리와 옛말을 그대로 사용하여 우리말의 다른 형태를 경험 할 수 있다.< 사실동화 >< 환상 동화>장르 및 유형현실세계에서 일어 날 수 있는 이야기를 현실적인 논리에 맞게 창작된 동화이다.환상적인 요소가 중심이 되어 현실세계에 존재 하지 않는 소재를 가지고 논리에 맞게 창작된 동화이다.제목파란 눈을 가진 내 친구만복이네 떡 집작품에 대한 소개러시아인 엄마와 한국인 아빠 사이에 태어난 파란 눈의 노랑머리 나래를 친구들이 외계인이라고 놀리게 되고 이러한 문제를 학교에서 아이들과 선생님이 수업을 통해 다양한 문화를 배우고 이해면서 입장 바꿔 생각해 볼 수 있는 기회와 다문화에 대한 생각을 해 볼 수 있게 만드는 사실 동화 이다.나쁜말과 행동을 일삼는 만복이라는 주인공이 자신의 이름을 가진 떡집을 발견하고 특별한 떡을 먹을 수 있는 규칙에 따라 자신의 행동을 변화시키면서 개과천선하는 주인공의 성장을 다룬 환상 동화 이다.주제다문화를 이해하고 타인의 입장에서 생각해보자.말의 중요성을 깨닫고 고운말을 사용하며 친구를 배려하는 말과 행동을 하자.등장인물 및배경나래와 가족, 나래반 친구들과 ( 혁이,석이) 선생님- 배경 : 나래네 교실만복이, 만복이 친구들,( 초연,동환,은지),만복이 가족- 배경 : 떡집 주변으로 만복이의 일상언어적 표현방식나래를 중심으로 등장인물들의 대화체를 통해 이야기를 전개 해 나가고 나래의 속마음을 사실적으로 표현하는 등 주로 대화체와 사실적인 표현으로 언어를 표현 하였다.“허파에 바람이 들어 비실비실 웃게 되는 바람 떡”“달콤한 말이 술술 나오는 꿀떡” 과으며 떡의 이름을 재미있게 상상하여 표현하여 말의 재미를 함께 느낄 수 있도록 하였다.공통점일상생활에서 아동이 접 할 수 있는 경험 (놀림, 거친 언행등)을 소재로 하여 아동의 공감을 이끌어 냈고, 간접체험의 기회를 통해서 언어사용에 대한 올바른 인식을 형성 하도록 도와 아동의 올바른 가치관 정립과 태도에 영향을 준다.구조 및 장르별 특징①혁이가 외계인이라고 놀리는 탓에 나래는 결국 울어버린다. (현재의 주인공이 처한 문제 상황 제시) → ② 나래는 수업시간에 책읽기 차례가 되었는데 책읽기를 잘 하지 못하면 친구들이 놀릴까봐 아무 말도 하지 않는다. ( 나래의 문제 상황의 원인과 이유를 보여주고 문제점 파악 ) → ③ 선생님이 수업시간에 지구본을 가져와 다문화 가정에 대해 설명해주면서 나래를 놀린 것에 대해 입장 바꿔 생각해 보도록 제시하며 지구에는 수없이 많은 나라와 다양한 사람들이 살고 있음을 알려줌 ( 문제 해결방안 제시와 문제해결 됨 )①고민을 가진 어린이 등장 (우리 주변에서 쉽게 볼 수 있는 어린이들의 고민을 다룬다.) → ②자신의 이름을 가진 떡집에서 돈이 아닌 착한행동을 한 후 떡을 사먹을 수 있게 됨. ( 떡의 이름과 떡을 사먹을 수 있는 가격을 재미있게 표현 ) → ③신기한떡을 먹고 어린이의 고민이 하나씩 해결됨 ( 아이 스스로 문제를 해결 해나가는 과정을 보여줌 ) → ④고민이 해결되고 새로운 아이로 성장하며 이야기 끝남.교육적 의의-세계화 시대의 흐름 속에서 쉽게 마주하게 될 다문화 가정을 생각해 볼 수 있는 기회를 제공한다.-다문화를 쉽게 이해하도록 돕는다.-다문화 및 인종에 대한 편견 및 사회적 문제에 대한 새롭고 폭넓은 시각을 가질 수 있다.-국적과 인종에 상관없이 타인을 대하는 올바른 태도와 자세를 생각해보고 배운다.-주인공이 변화해 가는 과정을 통해서 자신의 힘으로 스스로 습관을 고쳐나가는 자기주도적인 모습을 보고 배울 수 있다.- 자신을 되돌아 볼 수 있는 기회를 제공하고 나에게는 어떤 떡이 필요한지 상상해 보는 재미를 제공한다게 해준다.2. 사실동화와 환상동화 장르에 해당하는 그림책을 비교하여 분석하시오3. 그림책 읽어주기< 그림책 읽어주기 교육적 의의 > : 책을 읽어주면서 감정을 나누고 함께 소통하므로 유아와 친밀감을 형성 할 수 있고 아동의 언어발달, 창의성발달. 상상력 발달에 도움을 준다.< 그림책 읽어주기 지침 >①유아의 흥미, 집중도, 연령에 알맞은 책을 선정하고 사전에 읽기 연습을 한다.②유아의 자리에서 그림책이 잘 보이도록 자리 배치와 간격을 적절히 조절한다.③유아의 집중도와 흥미를 관찰, 수용하면서 유아와 유아, 유아와 교사 간의 상호 작용이 활발히 이루어 질수 있도록 책읽기를 진행한다.④활동 후 유아들이 다시 책을 볼 수 있도록 언어영역에 두고 확장 활동을 해보는 것도 좋다.활동명동화 “골고루 맛있게 냠냠”주제음식과 몸의 건강대상연령만3세활동목표-동화에 관심을 가지고 집중해서 이야기를 들을 수 있다.-내가 경험해 본 야채에 대해 이야기 할 수 있다.-바른 식생활 습관을 기른다.누리과정 관련요소·신체운동,건강-건강하게 생활하기-바른 식생활 습관을 기른다.·의사소통?듣기와 말하기? 동화를 듣고 이해하며 자신의 경험, 느낌, 생각을 말한다활동자료책, 동요 가사판(골고루 냠냠), 동요 음원활동내용도입(준비단계)1.오늘 아침에 먹고 온 음식에 대해 이야기를 나누어 본다.T: 선생님은 아침에 시금치 반찬을 먹고 왔어. 그랬더니 온 몸에 힘이 나는 거 같아. 너희들은 오늘 아침에 무엇을 먹었니?2.책 표지를 보여주고 책의 내용을 예측해 보도록 한다.-책의 표지에 나온 친구는 무엇을 가지고 고민 하는 거 같니?-어떤 내용 일까?3.책의 주인공과 배경을 소개한다.T: 이 책을 보니 주인공이 음식 앞에서 고민을 하고 있지? 이 책은 음식에 대한 우리와 같은 고민을 가진 친구의 이야기야. 어떤 이야기 인지 들어보고 너희들의 생각은 어떤지 책 읽고 난 후 이야기 해보자.4.동화를 읽기 전, 함께 지켜야 할 약속에 대해 이야기를 나눈다전개(읽어주기단계)5.동화를 읽어준다.T : 아영이가.

유아교육과| 2024.07.11| 8페이지| 5,000원| 조회(126)

유아교육, 방송통신대, 방송통신대 유아교육 장학생

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가. 공통형 문제 - 표준화검사법 가운데 1가지를 선택하여 그것의 특징, 검사실시 방법등을 간단히 기술하시오.(5점) 나. 지정형 A형-1.포트폴리오 평가의 출현배경, 개념, 특징을 기술하고(10점) 2.초등학교와 유치원,어린이집에서 포트폴리오 평가를 적용할때의 차이점(5점)과 공통점(5점)을 비교 기술하고 3.이를 위한 교사역할을 설명하시오(5점

2024 학년도 1학기 중간과제물(온라인 제출용)?교과목명:교육평가?학번:?성명:?연락처:?과제유형(공통형/지정형):가. 공통형문제 : 표준화검사법 가운데 1가지를 선택하여 그것의 특징, 검사실시 방법등을 간단히 기술하시오.(5점)나. 지정형A형 : 1.포트폴리오 평가의 출현배경, 개념, 특징을 기술하고(10점) 2.초등학교와 유치원/어린이집에서 포트폴리오 평가를 적용할때의 차이점(5점)과 공통점(5점)을 비교 기술하고 3.이를 위한 교사역할을 설명하시오(5점)__________________________________________________________________________________가 : 공통형문제: 표준화검사법 가운데 1가지를 선택하여 그것의 특징, 검시실시 방법 등을 간단히 기술하시오표준화 검사법 : 한국 영유아 발달선별검사 (K-DST)한국 영유아 발달 선별검사는 ‘영유아 건강검진’을 받을 때 검사 해볼 수 있는 것으로 우리나라의 사회, 정서적 환경을 반영한 것으로 한국 영유아의 특성에 맞춘 검사입니다.한국 영유아 발달 선별 검사는 다양한 영역에서 발달 검사를 시행하여 발달 상황을 검진하고 발달지연에 대한 문제를 가진 영유아나 정밀 검사를 받아야 하는 영유아를 조기에 발견하기 위한 목적의 검사입니다.이러한 한국 영유아 발달선별검사는 검사지와 필기구만 마련되어 있다면 양육자에 해당 하는 보호자가 직접 영유아의 발달 상황과 관련한 각 문항을 읽고 해당 능력 및 발달 상황을 체크 하는 방식의 부모 보고식 검사입니다. 따라서 실시 절차가 간편하고 비교적 짧은 시간에 검사가 가능합니다. 다만 한국 영유아 발달선별검사 시 양육자는 각 문항을 잘 읽고 ‘전혀 할 수 없다 (0점) , 하지 못하는 편이다 (1점), 하루 있는 편이다(2점), 잘할 수 있다(3점) 중 알맞은 문항에 체크하는 객관적인 평가가 요구되는 특징이 있습니다.한국 영유아 발달선별검사는 생후 4개월부터 71개월 까지 넓은 연령대의 영유아를 대상으로 하는 특징이 있습니다. 또한 유아를 대상으로 하는 검사지 는 40문항으로 구성되며 18개월~71개월 용 까지 의 검사지 는 48문항으로 구성 되어있습니다. 이는 18개월 미만 까지는 대근육운동, 소근육운동, 인지, 언어, 사회성 등 총 5개의 발달 영역을 다루는 반면 18개월 이후부터는 자조영역이 포함된 6개의 발달 영역을 다루기 때문입니다. 자조는 일정한 발달기술을 획득한 후 계발 되는 특성을 지니고 있어 18개월 미만의 아이의 자조 영역을 독립적으로 평가하기 어렵기 때문입니다.(한국 영유아 발달선별검사 (K-DST) 영역별 평가 내용)1. 대근육운동 영역은 팔다리와 고개 몸을 움직이는 활동을 평가하는 영역으로 예로 목을 얼마나 가누는지 예로 기기, 걷기, 달리기 차기 등을 평가합니다.2. 소근육운동 영역은 손과 손가락을 이용하여 세밀한 작업을 조작하는 움직임을 평가하는 영역으로 예로 잡기, 블록 쌓기, 쓰기, 가위 사용, 단추 끼우기, 구멍에 신발 끈 넣기 등을 평가 합니다.3. 인지영역은 주변을 둘러싼 환경과의 관계에 대한 행동들로 유아가 주어진 환경에 대한 지식과 행동을 획득해 시행착오를 반복하고 목적지향적인 행동으로 지능 발달을 이루고 있는지 평가하는 영역으로 예로 시청각, 지각, 사고, 추리, 비교, 모방, 문제해결 등의 능력을 평가 합니다.4. 언어영역은 각 연령에 기대되는 수준의 언어발달을 평가하는 영역으로 옹알이, 말하고 듣는 정도와 사회성 영역인 다른 사람과의 상호작용을 할 때 필요한 것들을 갖추었는가? 등을 평가 합니다.5. 사회성영역 다른 사람과 상호 작용을 할 때 필수적인 것들을 평가하는 영역으로 예로 눈 맞춤, 모방행동,다른 이의 감정 파악, 규칙이 있는 놀이하기, 상상놀이 등을 평가 합니다.6. 자조 영역 아이가 독립성을 갖추는데 필요한 것들을 평가하는 영역으로 자신의 욕구를 스스로 조절하고 통제한 하는 것과 관련 있으며 예로 식사하기, 옷 입고 벗기, 대소변 가리 등의 능력을 평가합니다.1단계: 검사지 결정 : 원령에 적합한 검사지를 결정한다.2단계: 검사지 4단계: 검사 결과표 작성 ; 검사자는 각 발달 영역별 총점을 비교하여 발달 영역별 수행이 어떠한 단계에 있는지를 결정하고 아이의 발달 상태를 종합적으로 평가한다.5단계 : 검사결과 해석 및 의뢰여부 결정검사자는 평가 결과를 보호자에 설명한다. 평가 결과 한 가지 영역에서라도 심화평가 권고 혹은 추적평가 요망인 경우 정밀평가를 받을 수 있도록 관련 기관에 의뢰한다.이러한 단계를 거쳐 조기에 정밀한 평가를 받아야 하는 아이들을 찾아내는데 발달 검사의 목적이 있다. 발달 검사는 조기에 발견 할수록 발달지연의 문제를 해결 할 수 있는 확률이 높아지기 때문이다.1.포트폴리오 평가의 출현배경, 개념, 특징을 기술하고(10점) 2.초등학교와 유치원/어린이집에서 포트폴리오 평가를 적용할때의 차이점(5점)과 공통점(5점)을 비교 기술하고 3.이를 위한 초등학교와 유치원/어린이집에서 포트폴리오 평가를 적용 할 때의 차이점(5점)과 공통점(5점)을 비교 기술하교육의 평가에 있어서 암기 교육 및 결과중심의 평가가 비판을 받으면서 포트폴리오평가 출현하기 시작했다.2015개정 교육과정에서 “학습의 과정을 중시하는 평가” 가 언급되었고 이것은 미래 사회가 요구하는 창의 융합형 인재와 관련이 있다고 볼 수 있다.미래 사회가 요구 하는 인재상은 단순한 교과목의 학업 성취도가 높은 인재가 아닌 다양한 분야의 소양을 두루 갖춘 인재로 기존의 지식을 융합하여 창조 할 수 있는 역량을 요구한다. 따라서 창의 융합형 인재 양성을 위해서는 암기 위주의 결과중심 평가에서 벗어나 과정중심 평가를 활용하여 학습자가 스스로 자신의 학습을 성찰 할 수 있도록 하며 학생의 성장에 대한 다양한 방법 및 의미 있는 평가를 제공하자는 취지로 과정중심평가가 대두 되었고 이로써 포트폴리오 평가가 교육평가로 자리 잡기 시작했다.포트폴리오 평가는 개인의 발달 및 성장과 관련한 작품모음집과 학습자의 학습과정, 성취, 태도를 나타내는 일화기록, 체크리스트, 면담기록, 교사의 평가 등을 통해 이후 교육과정을 수정 개발하기 위한 및 성과물을 통해 시간의 흐름에 따른 개인의 성장과 발달의 변화를 쉽게 볼 수 있으며 개별적인 평가를 통한 개별화된 교육과정을 이끌어낼 수 있다.3. 포트폴리오평가 과정에서 개인의 작품수집에 스스로가 적극적으로 참여 할 수 있으며 교사와 부모 또한 함께 구성해 나가기 때문에 스스로에게는 성취감을 함께 참여한 모두에게는 개인의 성장과 발달을 공유할 수 있는 기회를 제공하다.4.포트폴리오 평가는 실제 상황에서 수행능력을 중시하며 결과와 함께 과정을 중요시 하는 평가이다.5. 포트폴리오 평가는 한가지의 방법이 아닌 다양한 평가 방법을 활용한다.2.초등학교와 유치원/어린이집에서 포트폴리오 평가를 적용할 때의 차이점(5점)과 공통점(5점)을 비교 기술하시오.공통점으로는 초등학교와 어린이집/유치원에서의 포트폴리오 평가 모두 ’과정중심의 교수-평가통합‘를 지향한다. 기존의 교육과 평가가 나눠진 상태에서 학습시간에 배운 교과 지식을 시험을 통해 평가받고, 시험을 통해 얻은 점수, 등수 등 수치를 활용하여 정량적으로만 평가를 하는 것에서 벗어나. 장시간에 걸쳐 학생/유아들과 소통을 하면서 수업을 하는 과정을 통해 학기 초에 비해 어느 부분에서 성장하고 발전하는지 확인할 수 있으며, 이 과정에서 수업의 전 과정을 평가로 활용하여 지식수준, 참여도, 발표 등 교사가 관찰하는 모든 내용이 평가할 수 있으며 이를 다시 교육에 반영함으로써 개별 특성에 맞는 교육을 통해 학생/유아들의 성장을 돕는다는 공통점을 가지고 있다. 두 번째로는 ’다양한 평가방법‘을 활용한다는 특징을 가지고 있다. 단순한 지식평가를 벗어나 교육대상(학생/유아)의 교육에 대한 흥미와 관심, 넓게는 내적발달 정도까지 평가해야하기 때문에 다양한 평가방법이 필요한 것이다. 어린이집, 유치원의 경우 유아들을 대상으로 정량적 평가가 어렵기 때문에 학급활동의 관찰, 유아 및 학무모와의 면담 그리고 유아의 작품분석과 같은 비형식적인 평가가 필요하며 또한 표준화된 검사와 선별검사, 진단 검사와 같은 형식적인 평가기술도 필요하다등학교와 유치원/어린이집에서의 포트폴리오 제작과 평가에는 많은 시간과 노력이 소요된다. 마지막으로 ’적극적 참여‘와 ’장점‘에 초점을 맞춘 평가방법이라는 공통점이 있다. 유치원의 경우, 교사는 유아의 수준에 맞는 학습과 교육방법을 활용하여 자연스럽게 수업에 적극적으로 참여하게 하고, 이런 영유아의 활동 과정을 장기간에 걸쳐 파일에 수집하여 시간의 흐름에 따라 아이의 변화, 내적 발달의 우수성을 평가하고 특히 장점에 초점을 맞춰 긍정적 변화를 확인하는데 집중한다. 초등학교 또한, 앞서 언급한 다양한 평가방법들을 활용하여 학생들을 수업과정에 적극적으로 참여하게 하면서, 발표 등을 통해 성장 정도를 파악하고 일대일 면담 등을 통해 적절한 피드백을 제공하여 성취기준에 도달하게 도와주는데, 이 과정에서 단점보다는 장점을 파악하는데 역량을 집중한다.차이점으로는 두 교육 기관의 포트폴리오 평가는 ’평가의 목적‘에서 차이가 있다. 어린이집, 유치원에서의 포트폴리오 평가는 교사 자신이 유아의 전체 발달 수준을 이해하기 위한 보조 자료로 사용되는 반면, 초등학교 포트폴리오 평가는 학생의 성취도를 높이기 위해 정확한 피드백을 제공하기 위한 목적으로 성과평가에 초점을 맞추고 있다. 상세하게는 유치원에서의 포트폴리오 평가 목적은 유아에게 알맞은 교육환경을 제공하여 유아를 교육하고 심신의 조화로운 발달을 돕기 위한 것으로, 유아의 특성과 기질, 관심 등을 파악하여 유아의 내적발달과 변화에 도움을 주는 것이 목적인 반면, 초등학교는 학생의 학습 목표에 맞춰 수업과 연계되어 활용되며, 목표에 도달에 필요한 피드백을 제공해야 되기 때문에 작품과 성과물 등을 활용한 평가에 초점을 두고 있다. 두 번째로 ’교사 역할‘의 차이다. 유치원에서는 유아와 적극적으로 상호작용 하면서 유아의 발달, 학습정도를 파악하여 유아가 할 수 있는 것을 시켜 가치가 있는 결과를 내는 것에 목표를 두었다면, 초등학교에서 교사는 학생 스스로 종합적인 영역에서 도전하여 본인이 원하는 성취를 얻을 수 있도록 도전의 기회와한다.

유아교육과| 2024.07.11| 5페이지| 5,000원| 조회(113)

유아교육, 교육평가, 방통대

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