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주민세 소득세 연말정산 순서

* 소득세, 주민세 연말정산 안내사항 * 내용 비고 3월 * 건강보험료 보수총액 신고 * 노정회 고용산재보험 신고 매월 주민세, 소득세 신고 4월 * 건강보험료 연말정산 매월 주민세, 소득세 신고 5월 매월 주민세, 소득세 신고 6월 매월 주민세, 소득세 신고 7월 * 1월~6월 상반기 근로소득 간이지급 명세서 신고 * 국민연금 변경 사회보험 통합징수포탈 매월 주민세, 소득세 신고 8월 매월 주민세, 소득세 신고 9월 매월 주민세, 소득세 신고 10월 매월 주민세, 소득세 신고 11월 매월 주민세, 소득세 신고 1월 * 근로소득연말정산 시작 * 7~12월 하반기 근로소득 간이지급 명세서 신고 매월 주민세, 소득세 신고 2월 매월 주민세, 소득세 신고 비고 고용산재 보험 부산중부지사 (1588-0075) 귀속 직장가입자 보수 총액 신고 (EDI) 근로복지공단 (1588-0075) 일용근로소득 지급명세서 간이지급명세서 고용산재보수총액신고서(노무법인노정회 051-555-1944)

독후감/창작| 2024.08.07| 1페이지| 3,000원| 조회(79)

소득세, 연말정산, 주민세

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2024 개정 어린이집 평가 매뉴얼

2024 개정 어린이집 평가 매뉴얼 2024 개정 어린이집 평가 매뉴얼 평가지표 영유아 중심 일과 운영 영유아가 주도하는 배움 지원 영유아 존중 상호작용 지원 보육과정 실행과 평가 원장의 리더십과 보육교직원 역량 강화 건강 및 안전 영역1 영유아 중심 일과 운영 1-1 일과의 충실한 운영 연령별 놀이시간 편성 0세: 바깥놀이 주3회, 30분이상 포함하여 실내외에서 매일 2시간~2시간 30분이상 1,2세 : 매일 바깥놀이 30분이상 포함하여 실내외에서 2시간 30분이상 유아(3~5세) 매일 바깥놀이 1시간이상 포함하여 실내외에서 3시간 이상 ※ 장애아전문 : 바깥놀이 주1회이상 장애유형, 장애정도, 발달 수준에 따라 유통성 있게 운영 적절한 수준 하루 일과에서 영유아의 놀이가 충분히 이루어진다. 영유아의 관심사와 놀이 특성, 신체 리듬, 날씨 등의 상황을 고려하여 하루 일과를 융통성 있게 운영한다. 개별 여융아의 비언어적, 언어적 의사표현을 존중하여 하루 일과를 운영한다. 1-2 따뜻하고 편안한 일상생활 지원 적절한 수준 등원 시 영유아를 반갑게 맞이하고, 하원 시에는 안정되고 따뜻한 분위게에서 영유아가 귀가하도록 한다. 식사와 간식 시간에 영유아가 서두르지 않고 편안하고 즐겁게 먹을 수 있도록 지원한다. 영유아의 연령(월령)과 준비 정도, 개인차를 고려하여 배변 경험이 편안하게 이루지도록 지원한다 영유아가 개별 특성에 맞게 편안하게 자거나 휴식할 수 있는 환경과 분위기를 마련한다. 영유아의 일상생활 전반에서 최소한의 약속과 규칙을 공유하고, 영유아가 지키도록 격려한다. 영역2 영유아가 주도하는 배움 지원 2-1 영유아의 놀이를 위한 공간 구성 및 운영 적절한 수준 영유아의 놀이를 중심으로 공간을 구성 및 재구성한다. 영유아가 실내외에서 자연 및 계절, 날씨의 변화를 경험할 수 있도록 지원한다. 영유아가 휴식할 수 있는 공간이 있고, 편안하게 휴식할 수 잇는 분위기가 조성되어 있다. 영유아의 놀이 혹은 활동에 대한 기록을 활용하여 실내외 공간을 구성한다. 장애영유아의 장애 유형과 특성, 발달수준에 적절한 시설, 보조기구 등이 마련되어 있다. 2-2 배움을 위한 자료 제공 적절한 수준 영유아의 배움을 지원하는 풍부하고 매력적인 놀이 및 활동 자료를 제공한다. 영유아의 놀이 및 활동과 연계하여 자료를 제공한다. 영유아의 성, 신체적 특성, 장애, 종교, 가족 및 문화적 배경 등의 다름을 존중하는 놀이 및 활동 자료를 제공한다. 영유아가 놀이 및 활동 자료를 자유롭게 사용할 수 있도록 지원한다 영역 3 영유아 존중 상호작용 지원 3-1 교사와 영유아의 반응적 상호작용 적절한 수준 영유아의 비언어적, 언어적 표현을 경청하고, 있는 그대로 존중한다. 영유아와 소통이 이루어지고 있는지를 확인한다. 영유아의 놀이를 기다리고 지켜보며 지원한다. 영유아와 함께 놀이하며 경험이나 배움을 지원하는 상호작용을 한다. 영유아의 성, 신체적 특성, 장애, 종교, 가족 및 문화적 배경 등을 존중한다. 3-2 영유아 또래 간 상호작용 격려 적절한 수준 영유아들이 서로의 관점을 있는 그래도 존중할 수 있도록 격려한다. 영유아 또래 간에 경험 또는 배움을 공유할 수 있도록 격려한다. 영유아 간 다툼이나 문제가 발생하면 긍정적으로 해결 할 수 있도록 지원한다. 영역 4 보육과정 실행과 평가 4-1 관찰 및 실행 계획 적절한 수준 영유아의 놀이와 활동 일상생활에 대한 관찰을 토대로 영유아의 경험이나 배움을 기록한다. 영유아의 놀이와 활동, 일상생활을 지원하기 위한 계획을 수립하여 실행하고, 기록한다. (5세 유아) 유아의 초등학교 전이를 지원하기 위한 놀이 혹은 활동을 계획하고 실행한다. 다양한 교육 진단을 통해 발달에 적합한 개별화교육 계획을 수립하고, 장애 유형 및 특성, 발달 수준을 고려하여 실행한다.( 특수교사나 장애영유아를 위한 보육교사가 배치되어 있는 경우에 한하여 평정) 4-2 보육과정 평가 적절한 수준 영유아 중심 보육과정으로 운영되고 있는 지를 평가한다. 관찰 기록 등을 활용하여 연2회 이상 영유아의 특성과 변화 정도를 평가한다. 장애영유아에 대한 다양한 교육 진단과 일상적인 놀이 관찰 기록 등을 수집하여 연2회이상 영유아의 특성과 변화 정도를 평가한다.(특수교사나 장애영유아를 위하 보육교사가 배치되어 있는 경우에 한하여 평정) 보육과정 운영 평가와 영유아 평가 결과는 보육과정 운영 개선, 실행 계획 수립, 영유아 이해, 부모 면담 등에 활용한다 장애영유아 평가 결과는 다음 학기 개별화교육 계획 수립, 장애영유아 지원 방법 및 부모 면담 등에 활용한다. (특수교사나 장애영유아를 위한 보육교사가 배치되어 있는 경우에 한하여 평정) 영역5 원장의 리더십과 보육교직원 역량 강화 5-1 보육의 질 향상을 위한 리더십 5-2 상호 존중하는 소통과 협력 5-3 보육교직원 역량 강화 5-1 보육의 질 향상을 위한 리더십 적절한 수준 원장은 어린이집 운영에 대한 철학과 신념을 가지고 보육의 질 향상을 위해 노력한다. 원장은 표준보육과정과 운영철학, 영유아의 특성, 학부모 만족도 조사 결과 등을 반영하여 운영계획을 수립하고 운영한. 원장은 보육교직원을 배려한 근무환경을 조성한다. 5-2. 상호 존중하는 소통과 협력 적절한 수준 보육교직원은 상호 존중한다. 보육교직원의 의사결정 과정은 민주적이고 합리적으로 이루어진다. 어린이집은 가정과 원활하게 소통한다. 5-3 보육교지권 역량 강화 적절한 수준 원장은 보육교직원의 역략 증진을 위해 다양한 유형의 교육기회를 제공한다. 원장은 교사가 상호작용 등에 대해 관찰하고 지원한다. 영여 6 건강 및 안전 6-1 실내외 공간의 청결, 쾌적성 6-2 급간식 운영의 적합성 6-3 실내외 공간, 시설, 설비의 안전한 관리 6-4 영유아의 안전한 보호 6-1 실내외 공간의 청결, 쾌적성 적절한 수준 1. 보육실 공간을 청결하고 쾌적하게 관리한다 보육실을 청결하고 환기가 이루어지도록 관리한다. 보육실 내의 놀잇감, 개별침구 등을 청결하고 관리한다. 2. 실내외 공간을 청결하고 쾌작하게 관리한다. 보육실을 제외하느 실내외 공간을 청결하게 관리한다 실내외 공간의 놀이기구, 놀잇감 등을 청결하게 관리한다. 화장실(이동식 변기, 기저귀 가는 공간 포함)을 청결하고 쾌적하게 관리한다. 6-2 급.간시 운영의 적합성 시선한 식자재 구매, 보관이 이루어지도록 관리한다. 식자재 보관 장소를 청결하게 유지, 관리한다. 신선한 식잦 굼 및 보관 과정에서 유통기한(소비기한)을 준수하고 이를 위생적으로 보관한다. 조리실의 공간을 청결하고 위생적으로 관리한다. 조리실 공간 및 조리실 내 시설, 설비를 청결하게 유지, 관리한다. 조리실 비품과 식기류를 사용 후 세척, 소독하여 위생적으로 관리한다. 도미와 칼은 교차오염방지를 위해 최소한 육류용, 어패류용, 기타 채소류 등으로 구분하여 사용한다. 조리 및 배식 과정을 위생적으로 관리한다. 조리를 하는 보육교직원은 조리시 청결하고 위생적인 복장을 갖추고 있다. 조리 과정이 청결하고 위생적으로 이루어진다. 배식 과정이 청결하고 위생적으로 이루어진다. 6-3 실내외 공간, 시설. 설비의 안전한 관리 보육실과 실내외 공간 및 시설설비를 안전하게 관리한다. 어린이집 대문과 현관문에는 개폐 장치를 설시하여 관리한다. 2층 이상의 창문에는 창문 보호대가 설치되어 있다. 가구 및 설비는 파손된 곳이 없고, 모서리가 날카로운 경우 보호대가 설치되어 있다. 사고 유발 위험이 있느 설비, 적재물은 영유아 활동 공간과 분리하여 안전하게 보관되어 있다. 영유아가 성인이 주로 사용하는 실내외 공간에 출입하지 않도록 관리한다. 놀잇감, 놀이기구, 위험한 물건을 안전하게 관리한다. 영유아의 놀잇감의 형태와 크기, 재질 등이 안전한다. 영유아의 놀이기구(고정식 놀이기구, 볼풀장 등)는 안전하게 설치되어 있으며, 파손된 곳이 없다. 위험한 물건은 안전하게 보관되어 있다. 비상사태용 시설.설비를 사용할 수 있도록 관리한다. 경보시설, 소화시설, 대피시설 등의 비상시설, 설비가 항상 제대로 작동되도록 관리하고 있다. 모든 보육교직원은 비상시설, 설비의 위치와 실제 사용법을 알고 있다. 6-4 영유아의 안전한 보호 일과 중 영유아를 안전하게 보호한다. 영유아 인계 과저에 대한 어린이집 지침에 따라 출석과 귀가 지도가 이루어지고 있다. 교사는 영유아의 안전을 위해 항상 전체 상황을 주시하고, 장소가 바뀔 때마다 전체 영유아를 확인한다. 교사는 영유아가 안전하게 놀이하고 생활하도록 안내하고 교육한다. 교사는 영유아 학대 예방 지침을 준수한다. 비상시 신속하게 대처할 수 있도록 관리한다. 아프거나 다친 영유아를 위한 지침을 숙지하고 실행한다. 보육교직원은 비상시 지침에 따른 자신의 역할과 업무를 숙지하고 실행한다. 모든 영유아에ㅔ는 비상시 피난 대피를 도울 보육교직원이 지정되어 있다. 등,하원 차량을 운행할 경우 안전요건을 갖추어 관리한다 운전자 외에 책임 있는 성인(원장, 교사 등)이 동승한다. 차량에 동승한 성인(교사 등)과 모든 영유아가 개별 안전띠(또는 영아용 보호장구)를 착용한 후 하량을 출발 시킨다. 운전자와 차량에 함께 탄 성인(교사 등)은 마지막에 모든 영유아가 차에서 내렸는지 전 좌서을 확인한 후, 어린이 하차확인장치의 확인 버튼을 누르고 하차한다.

교육학| 2024.07.28| 6페이지| 5,000원| 조회(192)

어린이집, 평가 메뉴얼, 어린이집교사교육

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평가제 어린이집 원장의 역할

어린이집 원장 역할 ? 노무, 재무, 보육, 안전 보육 노무 회계 열린 * 노무 ? 교사임용. 교사 연차, 보육교직원 의무교육 ? 마이에듀교사자람, 한국안전공제회, 중앙육아종합지원센터, 근로계약서 노무 ? 노정회 4대보험 가입, 퇴직연금공단 가입 * 보육 ? 표준보육과정. 상호작용, 관찰, 평가제 서류, 보육일지, 관찰 * 안전과 건겅 ? 보건증, 건강검진, 운정기사(학기별 경력증명서) * 매월 말 확인 사항 ? 보건증, 승급확인서, 4회 차량안전점검확인보고 * 아동서류 ? 동의서, 건강검진 * 운영위원회 회의 ? 4분기 (예산서, 결선서) 특별활동, 토요일 휴뮤, 추경예산서 * 송파구육아종합지원센터 교육 신청, 온라인 신청 * 다문화교육, 장애아 교육

교육학| 2023.12.30| 1페이지| 5,000원| 조회(263)

어린이집, 원장역할, 보육 노무, 노무 회계

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평가제 - 원장역략강화 자료(보육사업안내)

보육사업안내 책자 p79 토요일 휴무 ? 미리 부모의 동의를 받은 후 운영위원회 동의 토요휴무 결정 영유아 재등원 불가능 ? 영유아의 의료기관 진료와 같이 불가피한 경우에만 재등원 가능 기본보육 9:00~16:00 휴원명령 및 임시휴원 휴원 시 긴급보육수요 대비하여 휴원계획과 당번교사 배치를 통한 긴급보육 계획을 가정통신문 보호자에게 미리 안내 서면 수요조사 및 어린이집 운영계획 수립 ? 신학기 시작 시 실시, 서면수요조사 즉시 실시 어린이집의 통학차량 경우 반드시 매회 1회(1.1~12.31) 어린이집통학버스 전보시스템에 차량정보, 안전교육이수번호 등을 입력하도록 함 공사관련 ? 10년 회계 관련 ? 5년 어린이집 운영일지 ? 3년 연간, 월간 주간보육계획안 보육일지-3년 기타업무연락, 통보, 조회 ? 1년

교육학| 2023.12.27| 3페이지| 5,000원| 조회(124)

영유아, 보육사업, 비상약품, 필요경비, 어린이집 평가제

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평가제 상호작용

1영역. 보육과정 및 상호작용 1-1. 영유아 권리 존중 1-1-1 교사는 영유아를 존중한다. ? 교사는 영유아의 개별적 요구나 질문을 주의 깊게 듣고 적절하게 반응함 * 교사는 영유아가 요구나 질문을 할 때 시선을 맞추고 고개를 끄덕이는 등 수용적 행동을 하며 영유아의 의도를 알아차릴 수 있도록 끝까지 주의 깊게 들음. * 교사는 영유아의 개별적인 요구나 질문에 즉시 언어적, 비언어적(몸짓, 표정 등)으로 적절하게 반응함. ※ 영아의 경우, 교사는 영아의 몸짓이나 음성화로 된 요구를 주의 깊게 보고 언어화하며 적절하게 반응함. ? 교사는 영유아가 이해할 수 있는 내용으로 눈을 마주치며 이야기함 ? 교사는 인정과 격려를 통해 영유아의 말과 행동, 생각 및 감정을 지지해 줌 * 교사는 영유아의 말, 행동, 생각 및 감정을 언급함으로ㅆ 교사가 영유아를 인격체로 인정하고 존중하고 있다는 것을 나타냄 ** 교사는 영유악 어려운 일을 시도하거나 용기가 필요할 때 구체적인 행동을 말로 표현해주며 격려함. -자신감이 없는 영유아의 경우, 긍정적인 생각을 가지고 과제를 시도해 볼 수 있도록 격려함. 예: “조금은 겁이 나지만, 00이는 해낼 수 있을 거여, 선생님 손을 잡고 평균대 위를 걸어보자 한 걸음만 먼저 해 볼까?” 등 ** 교사는 미소를 지어주며 영유아의 손을 잡아주거나, 등을 토닥여 주는 등의 비언어적인 행동으로 영유아의 의견을 존중하고 격려함. ** 교사는 영유아의 배경에 따른 말과 행동의 차이에 대해 특이하다거나 이해할 수 없다는 등의 표현을 하지 않음. ? 교사는 위협, 비난, 조롱 등 부정적 언어를 사용하지 않음. ** 교사는 위협, 비난, 조롱 등 영유아를 부정적으로 평가한는 말과 행동을 하지 않음, - 교사는 영유아에게 “선생님 말을 안들어서 또 잃어버렸잖아” 등과 같이 비난하는 말 대신 사물함에 넣어두면 잃어버리지 않을거야“ 등 예: ”00아 잃어버려서 속상하겠다. 선생님하고 다시 찾아보자. 그리고 다음부터는 바구니나 사물함에 넣어두면 잃어버리지 않을 튼튼하고 만들고 있구나” 등 (영아) ** 의도적인 대집한 활동을 실시하지 않음. ** 교사는 영아가 선택한 놀이나 놀이 자료에 대해 긍정적으로 반응함으로써 영아가 교사에게 수용, 인정받는 느낌을 가지고 자신 있게 놀이를 시도할 수 있도록 함. -긍정적인 신호 예: 미소, 끄떡임, 부드러운 시선주기, “00를 해 보고 싶구나” , “~를 00해보니 재미있구나” 등 언어적 표현하기 ? 교사는 개별 영유아가 좋아하는 놀이와 활동을 주도적으로 진행하도록 격려함. ** 교사는 영유아가 놀이나 활동을 할 때 영유아의 호기심과 내적 동기가 지속될 수 있도록 적절한 질문 등을 하여 주도적으로 놀이할 수 있도록 함. - 교사는 영유아가 좋아하는 놀이나 활동을 지속하려는 태도를 격려함 예 - “00이는 무엇으로 좋아하는 동물을 꾸미고 싶니?” , “00이는 물이 흐르게 하고 싶구나. 물이 흐리게 하려면 무엇이 필요할까?” ** 교사가 영유아의 놀이를 이끌어가지 않음. 놀이의 시작, 진행, 마무리에 대한 결정의 주도권이 영유아에게 있음 - 역할놀이에서 놀이의 역할을 교사가 일방적으로 정하지 않고, 영유아가 하고 싶은 역할을 자유롭게 할 수 있도록 함. - 미술영역에서 교사가 정해놓은 방법대로만 색찰하기, 만들기, 꾸미기 등을 하지 않음. (유아) ** 교사는 유아가 자신의 주변 환경과 사물, 사람에 대해 다양한 호기심을 가지고 이를 놀이와 활동으로 연결하여 문제를 주도적으로 탐구하고, 해결할 수 있도록 함. 예 - (유아가 모래놀이터에서 물웅덩이를 만들고 싶어 하지만, 물이 자꾸 없어진다며 화를 내는 경우) “00이가 물웅덩이를 만들고 싶구나, 물이 왜 없어질까?”, “물은 어디로 가는 걸까?” ,“물이 모래 속으로 들어가지 않게 할 수 있는 방법이나 또는 재료가 있을까?” 등 ** 교사는 일방적인 설명나 통제, 지시로 일관하여 유아의 호기심과 동기유발을 방해하기 않음. 예 - “00아, 모래는 물을 흡수하니까 물웅덩이를 만들 수 없어” , “(영유아의 반응을 살피지 않고) 료를 탐색해볼 수 있도록 권유함. 예 - “(촉감놀이판) 이거 만져보니 부드립네, 00도 만져보고 싶니?” 등 ** 교사가 영아가 할 수 있는 놀이의 모델링을 하여 영아가 놀이에 관심을 가질 수 있게 함. ** 놀이가 참여하지 못하는 영아가 또래들의 놀이에 관심을 갖고 참여할 수 있도록 또래들의 놀이행동을 말로 표현해 줌. 1-3. 놀이 및 활동 지원 1-3-2 교사는 영유아의 놀이 상황을 관찰하면서 놀이와 관련된 상호작용을 한다. ? 교사는 놀이시간에 놀이와 활동이 이루어지는 장소 전체를 수시로 살펴 영유아의 놀이 진행과정을 파악함. ** 교사는 항상 영유아가 한 눈에 잘 보이는 위치에 앉아 영유아와 상호작용하면서 보육실 전체나 바깥놀이 공간 전체를 자주 살펴 반 전체 영유아의 놀이 진행과정을 수시로 확인함. - 교사는 전체 영유아가 어떤 놀이나 활동에 참여하면서 무엇을 경험하는지, 어려워하는 점은 없는지, 또래와의 관계는 즐거운지, 놀이나 활동에 필요한 부분은 없는지 등을 확인함. ? 교사는 영유아의 놀이 상황을 관찰하면서 놀이와 관련하여 적절한 수준의 지원을 함. ** 교사는 영유아의 놀이 상홍을 주의 깊게 관찰하면서 놀이가 유지되는 과정을 쫓아가며 비언어적(따뜻한 표정과 끄덕임 등), 언어적 지원을 함. ** 교사는 영유아의 놀이를 주의 깊게 관찰하여 놀이 개입이 필요한 경우 놀이상대의 역할을 하거나 놀잇감 또는 아이디어를 제안하여 놀이를 지속시킴, - 과도한 교사의 개입은 비효과적일 수 있으므로 교사는 영유아의 놀이 상황을 주의 깊게 관찰하여 필요한 경우 적절한 방법으로 개입함. ** 영유아의 놀이를 관찰하고 필요한 경우 상황에 적절한 놀이 개입을 함. - 영유아가 교사를 놀이에 초대할 때 - 놀이를 찾지 못하고 있는 영유아가 있을 때 - 놀이 자료가 필요한 경우 - 놀이 아이디어를 확장하거나 아이디어를 제안할 때 - 학습을 위한 결정적 순간일 때 ** 교사는 영유아가 다양하게 생각해볼 수 있도록 개방적 질문을 함. ** 교사는 언어적 표현과 함께 몸등을 또래와 나눌 수 있도록 격려한다. ? 교사는 영유아가 자신의 감정이나 생각을 또래에게 말로 표현하도록 격려함. ? 교사는 놀이나 활동 상황에서 또래 간 학습이 일어나도록 영유아 간의 상호작용을 격려함. ? 교사는 영유아가 자신의 감정이나 생각을 또래에게 말로 표현하도록 격려함. ** 교사는 영유아가 자신의 감정이나 생각을 또래에게 전달하고 싶을 때 자유롭게 할 수 있는 기회를 제공하고 격려함. ** 교사는 일방적인 지시가 아닌 영유아 간에 자신의 생각과 감정을 말로 표현할 수 있는 기회를 갖도록 자연스럽게 격려함. ** 영유아가 또래에게 말로 표현하는데 어려움을 느낄 경우 교사는 영유아에게 언어적 모델을 보임. (영아) ** 영아의 경우 언어적 표현이 미숙하기 때문에 영아의 눈빛, 몸짓 등을 잘 관찰 후 영아가 표현하고 싶은 내용을 영아 대신 말로 표현해 줌. ** 교사가 다른 영아를 바라보거나 손을 흔드는 것과 같은 간단한 행동으로라도 또래에게 말을 걸어 표현하는 모습을 영아에게 보여줌. 예 - “00이가 ##를 보고 웃고 있네. 서로 안녕하고 인사해볼까? , ”00아, 안영? 손을 흔들어보자 안녕?“ 등 1-4-2 교사는 영유아가 일상에서 자신의 의견, 생각 등을 또래와 나눌 수 있도록 격려한다. ? 교사는 영유아가 자신의 감정이나 생각을 또래에게 말로 표현하도록 격려함. ? 교사는 놀이나 활동 상황에서 또래 간 학습이 일어나도록 영유아 간의 상호작용을 격려함. ? 교사는 놀이나 활동 상황에서 또래 간 학습이 일어나도록 영유아 간의 상호작용을 격려함. ** 교사는 영유아 간에 다양한 상호작용이 일어날 수 있는 기회를 자연스럽게 제공함. ** 교사는 영유아 간의 상호작용이 긴밀하게 이루어질 수 있도록 이들의 언어나 행동, 표정, 놀이 진행과정 등을 관찰하여 긍정적 상호작용을 하도록 격려함. (유아) ** 교사는 놀이나 활동 상황에서 또래 간의 경험을 나눌 수 있도록 기회를 제공함, -”무슨 놀이를 하고 있는지 친구들에게 말해줄 수 있니?“ 등과 같이 또 간 다툼이나 문제가 발생할 경우 다양한 해결방식을 사용한다. ? 교사는 영유아 간 다툼이나 문제 상황이 발생하지 않도록 놀잇감과 공간을 충분히 확보함 ? 영유아 간 다툼이나 문제 상황이 발생했을 경우, 연령에 적합하게 개입함 ? 영유아가 다양한 긍정적 해결방안을 사용하도록 격려함(요청, 교환, 함께하기, 번갈아하기) ? 교사는 영유아 간 다툼이나 문제 상황이 발생하지 않도록 놀잇감과 공간을 충분히 확보함 ** 교사는 여러 가지 상황을 고려하여 영유아가 사용할 놀잇감을 충분히 마련함으로써 다툼을 예방함. - 영유아의 연령, 놀이나 활동에 참여하고자 하는 영유아 수, 놀잇감의 선호 정도 등을 고려함. ※ 영아의 경우 좋아하는 놀잇감을 영아 수만큼 모양, 색, 크기가 똑갗은 것으로 구비함. ** 교사는 영유아 수에 따라 놀이공간을 융통성 있게 조정하여 영유아의 놀이나 활동을 위한 공간을 충분히 마련함 - 한 영역에 영유악 집중될 경우 교구장이나 책상(의자) 등의 위치를 옮겨 영유아가 편안하게 놀이할 수 있도록 함. ? 영유아 간 다툼이나 문제 상황이 발생했을 경우, 연령에 적합하게 개입함 ** 영유아 간의 다툼이나 문제가 발생할 경우, 교사가 결론을 바로 내리거나 일방적으로 정리하지 않고 상황을 상세히 살펴 적절히 개입함. (유아) 교사는 유아에게 스스로 문제를 해결할 수 있는 기회를 먼저 제공하고, 필요한 경우 대안을 제시하기도 함, ** 다툼이 발생한 경우 유아들의 입장을 모두 들어보고 상황을 파악함. ** 유아가 서로 공평하다고 느끼도록 문제를 해결하기 위해서는 어떻게 해야 하는지 스스로 생각해보게 함. **유아가 상대방의 입장을 잘 이해하기 못할 경우 상대방의 입장에서 생각해보고 표현해보도록 하며, 교사도 신중히 이들의 이야기를 듣는 모습을 보임 예 - “00이가 만약 △△라면 △△는 어떤 느낌일까?” 등 ** 유아 간 문제를 스스로 해결하였을 경우, 교사는 이를 칭찬해주고 이러한 행동이 지속되도록 일관성 있게 지도함. ** 교사는 다툼의 원인을 파악하지

교육학| 2023.07.16| 8페이지| 10,000원| 조회(229)

영유아, 어린이집, 상호작용

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