설리 스토어

설리

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

5개
전체 판매량

27개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 5개

판매자 표지

영화의 이해 중간고사 대체 과제물 - 강철비2 정상회담 분석 미장센(담배)을 중심으로 -

? 강철비2: 정상회담 분석; 미장센(담배)을 중심으로 -학과 :학번 :이름 :1. 개요(1) 강철비2: 정상회담‘강철비2: 정상회담’은 감독이자 웹툰 작가인 양우석 감독의 웹툰(스틸레인3: 정상회담)을 원작으로 하는 2020년 7월 29일 개봉한 한국영화다. 2017년에 개봉한 ‘강철비’의 속편이지만 전작과 스토리 상으로는 맥을 달리하고, 전작의 주연인 배우 정우성, 곽도원이 전작과 다른 배역으로 작품에 참여했다. 해당 작품의 줄거리는 다음과 같다. 북미 평화협정 체결을 위해 대한민국의 대통령(한경재; 정우성 역)과 북의 위원장(조선사; 유연석 역) 그리고 미국의 대통력(윌리스 C. 스무트; 앵거스 맥페이든 역)이 북한 원산으로 향하고, 위원장의 평화체제 수립에 반발심을 가지고 있던 북의 호위총국장(박진우; 곽도원 역)이 쿠데타를 일으키기게 되며 세 정상은 북의 신형 핵잠수함에 인질로 갖히게 된다. 이에 북의 핵잠수함에서 세 정상이 처하게된 위기를 합심하여 문제를 해결해나간다.2. 서사 구조 및 분석(1) ‘주제’로서의 캐릭터이야기를 핵심적으로 이끌어가는 3명의 캐릭터(한경재, 조선사, 스무트)는 각각 대한민국, 북한, 미국의 정치적 이념을 대변하는 인물로 등장하고, 이들이 협력하여 문제를 해결한다는 점에서 영화의 주제를 반영하는 캐릭터로서 역할한다고 할 수 있다. 은 대한민국의 대통령 역인 한경재로, 해당 캐릭터는 북한과 미국의 평화협정이 원만히 체결되고 발생한 사건을 해결하기 위해 북한의 조선사와 미국의 스무트를 조정하는 역할을 하고, 세 정상 중 평화주의적인 모습을 대변한다고 할 수 있다. 와 은 각각 북의 위원장인 조선사, 미국의 대통령 스무트의 사진이고, 각각의 캐릭터는 북한, 미국의 현 정치상황을 대변한다. 이에 따라 조선사는 강압적이고, 배타적인 성격으로 그려지며, 스무트는 예의가 없고, 배려심이 부족하며, 유쾌한 성격으로 그려진다. 이 두 캐릭터는 극의 중반부까지 대립하지만 한경재의 중재로 이후 화합을 이루어낸다. (2) 캐릭터 묘사로서 공간세 정상이 대부분의 시간을 보내는 공간은 심해 잠수함의 격리실(사진 4)로, 밀접하게 접촉할 수 밖에 없는 해당 공간의 특성은 극 중반부까지 대립하던 세 정상의 캐릭터들이 담배, 식사 등의 요소를 통해 화합을 하고 협력을 하도록 연출한다. 즉, 장소의 특성이 영화에서 또 다른 배역으로서 역할을 담당하게 된다는 것이다. 세 캐릭터들은 밀실 공간에서 진솔한 대화를 나누며, 가까운 물리적 거리만큼 심리적 거리도 가까워지게 된다. 신뢰 관계가 형성된 것이다. 해당 작품에서 신뢰 관계를 묘사하는 하나의 미장센은 바로 ‘담배’이다.3. 미장센본 영화의 핵심 내용은 ‘대한민국, 북한, 미국의 화합을 통한 위기 극복’이고, 해당 주제는 각 캐릭터의 성격 및 특징을 통해 대변된다. 이러한 주제를 미적으로 표현하기 위한 연출의 일부가 바로 미장센이다. 본 과제물에서는 그 중 작 중 활용된 소도구(담배)를 통한 분석을 하고자 한다.(1) 의미해당 영화에서 담배는 상호 간의 ‘신뢰’를 의미한다. 은 남북미 정상회담에 앞서 조선사와 한경재가 대화를 나누는 장면으로 북한을 대변하는 조선사가 남한을 대변하는 한경재에게 담배를 피우면서 권하는데 이는 북한 측은 남한에 대해 우호적이며, 남북미 정상회담에 앞서서 평화로운 남과 북의 분위기를 연출해낸다. 하지만 남북미 정상회담 중 미국과 북한 핵무기 관련 사안에서 의견충돌이 발생하고 타협이 원만히 이루어지지 않자, 조선사는 담배를 꺼내 흡연을 하려고 했으나, 스무트가 이를 제지하고 조선사는 담배를 우그러뜨린다(장면 2). 이는 북한과 미국의 신뢰 관계가 순탄치않음을 의미한다. 이후 한경재와 조선사가 따로 대화를 나누는 장면에서, 조선사는 한경재에게 신경질적으로 이야기를 한다. 하지만 흡연은 하고 있다. 이는 북한과 남한의 신뢰 관계가 깨지지는 않았음을 알려주고 있다.

인문/어학| 2022.01.26| 4페이지| 3,500원| 조회(281)

영화분석, 미장센, 영화의이해, 서사구조, 홍상우, 강철비2 정상회담

미리보기

닫기
'클라이브 폰팅의 녹색 세계사' 감상문 - 환경문제에 대한 과거의 경고 -

‘클라이브 폰팅의 녹색 세계사’ 감상문- 환경문제에 대한 과거의 경고 -목차1. 이스터섬의 교훈2. 대전환3. 환경 문제4. 감상문5. 참고 문헌1. 이스터섬의 교훈이스터섬은 남아메리카 서부 해안에서 약 3,200km 떨어진 태평양에 자리한 약 400㎢ 크기의 작은 섬이다. 이스터섬 하면 흔히들 거론되곤 하는 모아이 석상은 이 섬의 ‘미스터리’ 중 하나이다. 이 섬이 발견된 초기에 이스터섬의 사회는 야만적이고, 자연환경도 척박하며 자원도 풍부하지 않았기 때문인데, 이 섬의 환경이 처음부터 이렇진 않았다.5세기 무렵, 이스터섬에는 폴리네시아 정착민들이 문중과 씨족을 이루고, 각 씨족을 통솔하는 족장과 각 씨족의 종교적 중심지인 ‘아후’라고 불리는 제단이 있었다. 이러한 씨족 집단의 수는 점점 늘어나 16세기에는 절정에 다다랐다. 집단의 수가 늘어난 만큼 그들 사이의 경쟁도 심해졌는데, 늘어난 ‘아후’와 석상의 수가 그러하다. 이 거대한 석상을 조각해 ‘아후’까지 운송하기 위해서 통나무를 레일의 개념으로 사용했는데, 늘어난 석상을 운반하기 위해 막대한 양의 목재가 필요했고, 이에 따라 삼림 벌채가 심해졌고, 1,600년 경 무렵에는 결국 섬의 모든 나무가 사라지게 되었다. 나무를 비롯해 이스터섬의 사회는 점점 쇠퇴했고, 나름 우수한 지식수준을 자랑하던 이스터섬의 사회는 다시 원시적으로 변화했다.이스터섬은 외부 세계로부터 거의 완전히 고립된 자급자족의 사회였다. 이스터섬 주민들의 생존이 이 작은 섬의 한정된 자원에 전적으로 의존한다는 것이다. 하지만 그들은 자연환경의 균형을 맞출 시스템을 고안하지 못했고, 대신 섬의 자원을 모두 고갈시켜버려 그들 스스로 쇠퇴를 초래했다. 하지만 이러한 이스터섬의 이야기는 오직 이 섬에만 한정되는 것이 아니라, 전 지구적인 규모에서도 일맥상통하는 부분이 있다.2. 대전환인류는 역사에 있어서 크게 두 번의 대전환을 겪는다. 인류가 출현하고 그들은 채집과 수렵을 통해 식량을 해결해왔지만, 농경이 시작되며 인류는 큰 변화를 겪는다. 농업 생산량이 늘어남에 따라 ‘잉여 생산물’을 통해 부양 가능한 인구가 증가하게 되고, 농업에 종사하던 인력 외에도 농작물을 지급할 수 있게 되면서 사유재산의 개념과 사회계급이 등장하게 되었다. 최초의 농경은 기원전 18,000년 전에 레반트 지역 케바란 문화권에서 시작하여 아나톨리아 반도, 에게해 권역 등 그 지역에 적응하고 변화하며 점차 확산되어 갔다. 마찬가지로 중국, 중앙아메리카 등에서도 독립적으로 농경이 시작되었다. 각 지역에서 농경이 시작되고 문명이 출현하게 되는데, 농경을 채택했다고 해서 문명의 출현이 무조건 발생하는 것은 아니며 문명의 출현은 사회계급과 조직, 자연환경 등의 영향이 톱니바퀴 효과로 형성이 된다.이후 인류는 두 번째 대전환을 겪게 되는데, 바로 화석연료의 사용이다. 화석연료의 사용은 농경만큼이나 중요한 전환점이었는데, 그것이 환경에 끼친 영향에 있어서는 농경보다 훨씬 짧은 시간 동안 크게 작용했다. 기존의 인류는 에너지원으로써 인력, 축력, 수력과 풍력, 그리고 목재 등을 사용해왔지만, 목재와 같이 한정적인 자원은 고갈이 되며 다른 에너지원을 모색하게 되는데 그것이 바로 화석연료였다. 화석연료의 사용은 인류 역사에 있어서 방대한 영향을 끼쳤는데, 석탄, 전기, 그리고 석유와 천연가스 등이 현재 우리 삶에 끼치는 영향력만을 생각하더라도 짐작할 수 있다. 오늘날 석유를 원동력으로 사용하는 자동차는 교통의 핵심이며, 화석연료로 생산되는 전기는 일상에 없어서는 안 되는 대체 불가능한 필수요소가 된 것처럼 말이다.하지만 화석연료의 사용이 인류의 역사에 있어서 긍정적인 것만은 아니다. 화석연료로 대표되는 에너지의 사용은 평등하지 않다. 전체 인구 중 흔히 말하는 선진국의 인구는 약 20%에 불과하지만, 이들의 에너지 사용량은 약 70%로 에너지 불평등 문제가 심각하다. 또한 지구는 이스터섬과 마찬가지로 닫힌계다. 인류의 생존에 필요한 자원은 지구라는 행성 안에서만 생산되고 소비된다는 것이다. 하지만 화석연료의 사용으로 인해 자원은 고갈되고 오염된 환경 역시 지구 내부에서 순환하게 된다.3. 환경 문제인류가 역사를 써 내려오며 번영과 위기가 반복되어 왔다. 도시가 발달해서 산업의 발달이 이루어지기도 하고, 전염병이 돌아 수백 명의 사람이 떼죽음을 당하기도 했다. 그리고 현재 우리가 겪고 있는 위기는 환경 문제다. 초기엔 국지적인 규모의 환경 파괴가 일어났지만, 산업화가 진행되며 오염은 과거의 그것과는 차원이 다른 규모로 확산되며 전 지구적인 문제로 확장되었다.닫힌계인 지구에서 환경 파괴의 부산물들은 변형된 형태로 이동을 반복할 뿐 사라지지 않는다. 수질오염에선 산업 오·폐수와 생활 폐수가 하천으로 흘러 들어가며, 물이 순환하며 전염병이 확산되고, 대기오염에선 석탄을 사용한 것을 시작으로 매연이 본격적으로 발생하기 시작했다. 그래서 런던과 LA 등지에선 스모그가 발생하는 등의 문제도 생기게 되었다. 그리고 극한의 효율성을 추구하며 설치한 원자력발전을 통한 핵 오염 역시 심각하다. 폐기물은 처치 곤란한 상황이며, 원자력 발전소로 인한 방사능 오염도 심각하며 현재도 매우 위태로운 상태다.우리의 삶을 위협하는 여러 환경 문제의 심각성을 깨닫고, 국제 사회의 협력을 통해 대책을 마련하고 해결한 문제들이 있다. 오존층 파괴 문제가 그러하다. 오존층은 성층권에 존재하며 대기권 밖에서 유입되는 외기권의 자외선을 거의 흡수해 지표에 도달하지 못 하게 한다. 외기로부터 유입되는 자외선은 지표상에 존재하는 생명체들에게 위협적이다. 예를 들어, 식물의 광합성을 저해하고, 해양의 식물성 플랑크톤에게 피해를 주며, 사람에게는 백내장과 피부암을 유발한다. 이렇듯 오존층은 지구 생명체들에게 없어서는 안 되는 보호막인 셈이다. 하지만 이 오존층은 20세기 후반에 ‘토마스 미즐리’에 의해 발명된 ‘염화플루오린화탄소(CFC)’라 불리는 인공 화학물질에 의해 파괴되었다. 이후 CFC가 대기 중에 축적되며 오존층을 파괴한다는 사실을 알게 되어 CFC보다 오존층을 파괴하는 기간이 짧은 HCFC를 사용하고, 더 나아가 몬트리올 의정서를 통해 CFC를 감축하기로 했고 이는 2040년까지 HCFC를 생산을 중단하고, 오존층 파괴를 일으키지 않는 ‘수소플루오린화탄소(HFC)’로 대체하기로 했다.

독후감/창작| 2022.01.09| 4페이지| 3,000원| 조회(142)

환경문제, 이스터섬, 화석연료, 서양사입문, 클라이브 폰팅, 클라이브 폰팅의 녹색..

미리보기

닫기
'현대일본의 역사' 감상문

‘현대 일본의 역사’ 감상문학과 :학번 :이름 :목차1. 서론2. 특징(1) 도쿠가와 체제의 위기(2) 근대혁명 1868-1905(3) 제국 일본, 융성에서 붕괴까지3. 소감4. 참고문헌1. 서론일본은 경제적으로나, 역사적으로 동아시아에 끼친 영향으로 봤을 때, 동아시아에 큰 영향을 끼쳤던 나라라고 할 수 있다. 일본은 우리 나라에도 많은 영향을 끼쳤는데, 우리 나라와 이웃 나라인 일본은 지리적으로 가까운 위치에 있었기에 충돌이 많았던 나라이기도 하고, 잦은 문화 교류가 있었던 나리이기도 하고, 우리 나라를 지배했었던 나라이기도 하다. 필자는 일본에 대해서 흥미를 갖고 있긴 하지만, 근현대사를 떠올리면 썩 좋은 감정이 들지는 않는다. 왜냐하면 일본의 근현대사는 우리나라가 침략 당하던 시가와 맞물리고, 일본의 우리 나라에 대한 약탈, 침략, 그리고 수탈 등의 내용을 떠오르게 하기 때문이다. 또 현대에 이르러서는 반도체 및 디스플레이 제조 핵심 소재의 수출을 제한하는 경제 보복을 하는 등 경제 제재를 걸면서 반일 감정은 더욱 커져가고 있다. 하지만 그럼에도 불구하고 일본은 세계 경제대국 3위의 경제 대국이다. 글로벌 시대에 세계에서 입지를 다진 일본의 근현대사를 알아가는 것은 의미 있을 것이다.‘현대 일본의 역사’는 도쿠가와 시대부터 현대까지의 일본 역사를 다루고 있다. 고등학교 때, 일본에 대해서는 일본어, 한국사, 세계사 시간에 주로 들었는데, 일본어 시간은 말 그대로 일본의 역사보다는 문화와 언어에 대해 주로 배웠고, 한국사 시간에는 일제강점기를 다룰 때 조금 배웠을 뿐이며, 세계사 시간에는 주로 동아시아사보다는 서양사가 더 큰 비중으로 다뤄졌었다. 그렇기에 일본의 깊은 수준의 역사에 대해서는 접할 기회가 많지 않았다. 그러나 앤드류 고든의 ‘현대 일본의 역사’라는 책을 발견하게 되었다. 일본 근현대사를 알 수 있게 해주고 현대 일본을 이해하는데 도움이 될 것이라 생각해 이 책을 선택했다.이 책은 일본에 대한 긍정적인 시선을 갖고있지 않은 필자와 달리 객관적인 시선으로 일본의 역사를 바라보았다는 느낌이 강했다. 일본이 어떤 역사를 거쳐 현재까지의 일본이 만들어졌는지에 대한 이야기를 하고 있었기 때문이다. 세계적인 맥락에서 일본사를 서술한 이 책을 반복해서 읽으면서 필자는 그동안 생각해왔던 일본이라는 나라의 역사뿐만 아니라 일본에 대해 비교적 객관적인 시각을 가질 수 있었다.2. 특징이 책에서는 일본의 역사를 크게 ‘도쿠가와 체제의 위기’, ‘근대혁명 1868-1905’, ‘제국 일본, 융성에서 붕괴까지’의 세 부분으로 구분했다. 본 목차에서는 각 부분의 특징에 대해서 쓰고자 한다.(1) 도쿠가와 체제의 위기출처 : Wikipedia조선시대의 16세기 말에 발생한 임진왜란은 도요토미 히데요시의 죽음으로 이어졌고, 이후의 혼란한 일본 정세 속에서 도쿠가와 이에야스가 등장한다. 도쿠가와 이에야스는 스스로가 일본 사무라이 집단의 우두머리인 ‘쇼군’이 되어 에도(현재의 도쿄)에 수도를 선정하여 에도 막부, 즉 도쿠가와 막부를 창설한다. 이 도쿠가와 막부로 인해 일본은 17세기 초부터 19세기 중반까지 약 260년 가량 평화의 시기가 도래했다.도쿠가와 막부의 정치, 사회적 특징은 각 영지에 있는 다이묘들의 각종 권리를 인정해주면서도 1년을 주기로 수도인 에도를 방문하고, 처자식들은 에도의 저택에서 생활하게 하는 ‘참근교대제’가 시행되었다는 것이다. 이를 통해 지방 다이묘들을 효율적으로 통제하고 막부의 힘을 키웠다. 또한 도쿠가와 막부의 외교체제는 쇄국정책으로, 무역의 권한을 도쿠가와 막부가 제한하였고, 동아시아 국가들과 외교관계를 맺고, 유럽의 네덜란드와 부분적으로 통상관계를 보였다.도쿠가와 막부가 통치한 일본의 17세기는 농업생산력과 상업, 도시들과 인구가 커져가는 시기였지만, 18세기부터 도쿠가와 막부는 쇠락하기 시작하고 경제는 침체되었다. 이런 상황에서 여러 사상과 사회 현상의 흐름이 발생하게 되고, 이 흐름은 천황을 중심으로 단결해야한다는 것이였다. 즉, 천황의 권력은 사회의 흐름을 타고 막강해지고 있었지만, 반대로 막부는 권력을 유지하는 것조차 힘들었다. 이러한 상황에서 1854년 미국의 페리 제독이 이끄는 페리 함대에 의해 개항이 이루어지고, 막부의 힘이 약해짐에 따라 지방의 번인 사스마, 조슈와 같은 번들의 힘이 커지게 된다. 결국 1867년 두 번이 군사를 일으켜 도쿠가와 막부를 끌어내리고 메이지 천황을 중심으로 하는 ‘메이지 유신’이 일어나게 된다.(2) 근대혁명 1868-1905도쿠가와 막부를 타도하고 사실상 정권을 잡은 두 번의 사무라이들은 근대적 국가를 형성하기위해 정치, 사회적으로 많은 노력을 기울였다. 앞서 말한 것처럼 천황을 중심으로 군주제를 기반으로 관료기구를 설치하여 정부를 수립하고, 각 지방의 번을 폐지하고 부와 현을 신설하여 중앙 정부가 직접적으로 지방 행정을 관할하도록 한 ‘폐번치현’을 통해 행정 구역 체계를 개편했다. 또한 신분제도를 폐지하고, 의무교육 및 징병제를 도입했다. 그리고 철도 설치를 통한 인프라 구축, 조세제도 개편하는 등 근대화작업이 이루어졌었다.하지만 근대화가 이루어진다고 해도 이것이 민주적, 태평성대와 같은 긍정적인 것을 의미하지는 않았다. 대중에 의한 자유 민권 운동은 정부에 의해 무산되기도 하고, 정부는 여성의 정치 참여 활동 역시 억제했다. (사회적으로 혼란한 이 시기에 메이지 헌법이 등장하게 되었다.) 또한 메이지 유신의 초기에는 경제 상황이 상당히 혼란했고, 근대화로 관립공장 등을 건설하며 산업은 발달했으나, 많은 이들이 소작농으로 전락하고, 노동자 중 특히 여성 노동자의 희생이 있었다.19세기 말에 들어서 의무교육이 안정화되고, 정부는 교육정책을 국가중심의 교육체계로 개편한다. 또 기존에 존재하던 일본의 전통적 문화가 새로운 서양문화와 결합하여 현재와 같은 ‘일본 전통 문화’가 생기게 되었다. 또한 신도를 국교화시킴에 따라 사상적 통일성 갖추었다.1876년 메이지 유신 이전, 페리 함대에 의해 일본이 항구를 개방했던 것처럼, 일본은 함포를 들이밀며 조선을 개항시키고 침탈의 발판을 마련했다. 또 19세기 말, 청일전쟁의 승리로 일본이 동아시아에서 정치적인 주도권을 잡게된다. 이후 1905년에 러일전쟁마저 승리함으로써 일본의 자신감은 더욱 더 커져 아시아에 일본 제국을 건설하고자 한다. 사회, 정치적으로 혼란스러운 와중에, 정부는 관립 단체를 조직하고 국가에 충성하는 황국신민 양성에도 힘썼다.이러한 일본의 상승세는 1차 대전 때 최고점에 도달하고, 1923년 간토 대지진과 1927년 금융공황으로 주춤하게 된다. 이러한 분위기 속에서 일본의 재벌들은 지주회사를 중심으로 재산을 키워가고, 농촌에선 부재지주가 늘어나며, 소작쟁의가 활발해졌다. 도시에서는 노동계층의 노동쟁의가 활발하게 이루어진다. 문화적으로 서양의 문화가 들어오는 등 서구화가 활발하게 이루어졌고, 정치적인 면에서도 여러 가지 어려움 가운데, 의회 정치는 소위 ‘천황제 민주주의’를 실시했지만, 한계가 많았다. 또한 1920년대에 들어서 페미니즘과 같은 사상들이 많이 발생기도 했다.1929년 미국의 경제 대공황으로 국제적으로 혼란이 야기되었고 곳곳에서는 폭동이 일어나기도 했다. 이런 분위기 속에서 일본의 관동군은 만주를 차지하려 했고, 1931년, 실제로 만주국을 세움으로써 이를 실현해낸다. 이런 분위기 속에서 일본은 여러 식민지에 대한 수탈을 강화하고, 이를 포함한 여러 요인으로 경제가 다시 살아난다. 군인과 관료들이 정치적으로 큰 영향을 갖게되고 군부 세력이 정권을 확립하게 됨에 따라 일본은 군국주의로 들어서게 됐다.(3) 제국 일본, 융성에서 붕괴까지1937년에 루거우차오 사변으로 중일 전쟁이 발발하고, 1949년, 유럽에서는 제2차 세계 대전이 발발하면서 미국의 일본에 대한 견제 역시 시작된다. 1941년 일본은 미국에 대해출처 : Wikipedia 진주만 공습을 감행하고 태평양 전쟁이 일어난다. 일본은 이 전쟁을 위해 국가의 모든 것을 전쟁을 위해 사용하며 일본 시민들의 생활과 문화도 침체되게 된다. 이러한 일본의 미국에 대한 전쟁은 1945년 히로시마 원폭 투하로 종결된다.미 군정은 처음엔 일본에 대해 여러 책임을 물으려 했으나, 47년 국제 정세가 냉전 체제에 돌입하게 되고, 일본에 대한 일은 자연스럽게 묻히는 방향으로 나아가게 된다. 이후 1950년에 발발한 한국 전쟁은 일본의 경제 회복의 기회가 되었고, 일본은 1952년 미국과 안보 조약을 체결한다.1950년~1960년 대에 전 세계적인 호황과 더불어, 한국 전쟁 이후 일본은 유례없는 경제 성장을 이루어 낸다. 안정적인 경제 여건을 통해 혼란스럽기만 했던 일본 사회도 문화, 사회적으로 평준화가 이루어지게 되는데, 중산층-‘구중산층’과 ‘신중산층’-간의 갈등이나, 종교, 남녀문제 등 경제적, 사회 지위적 여건에 따라 차별은 계속되게 된다.

독후감/창작| 2022.01.09| 5페이지| 2,500원| 조회(219)

일본, 감상문, 동양사입문, 근대혁명, 현대일본의 역사, 도쿠가와 체제

미리보기

닫기
전문가 학습공동체 형성에 대한 탐구 및 문제점과 활성화 방안

전문가 학습공동체 형성에 대한 탐구 및 문제점과 활성화 방안이름:학번:학과:Ⅰ. 연구의 필요성과 목적최근 COVID-19 전염병 대유행, 정보화 시대 돌입, 제4차 산업 혁명 등의 영향으로 우리 주변의 환경은 급속히 변화하였다. 이러한 변화에 대응하는 학교 교육 역시 변화를 요구받게 되고, 지속적인 교육개혁, 교사의 전문성 신장 방안으로 ‘전문가 학습공동체’가 주목을 받고 있다. 전문가 학습공동체는 협력과 반성을 목적으로 네트워크화된 관계 속에서 형성된 전문가 집단을 의미한다.전문가 학습공동체는 교육 현장의 교사들이 집단을 구성하여 각자의 지식과 경험을 공유하고, 피드백을 통해 성찰하며, 수업 내용과 관련하여 협력적으로 학습하는 것을 의미하는 것으로서, 학교의 목표, 가치, 비전 등 공동의 목적을 함께 나누는 협력적 집단의 구성, 협력적 학습 및 탐구를 통한 문제해결, 학습과 실천의 상호작용을 특징으로 가진다. 전문가학습공동체를 형성하는 것은 교사들이 외부의 압력에 의해 강제적으로 교수 학습 기술을 얻는 것보다 교육 현장의 당사자들 간의 지속적 상호작용을 통해 전문적 지식과 경험을 공유하고 ‘반성적(reflective) 성찰’을 할 수 있게 하기에 교사 집단의 전문성을 고양해준다는 점에서 시사하는 바가 크다.필자는 주제를 선정하면서 전문가학습공동체가 형성되는 것과 동기이론과의 연관성에 대한 탐구심을 가졌고, 현재 교육 현장에서는 전문가학습공동체가 어떻게 나타나고 있는지에 대해 파악하고자 했다. 따라서 본 과제물에서는 “동기이론으로 전문가학습공동체가 형성되는 것을 설명할 수 있을까?”라는 호기심을 바탕으로 그 연관성을 탐구해보고, 현재 교육 현장에서 실시되고 있는 전문가학습공동체의 실태 및 문제점을 파악하고, 전문가학습공동체를 활성화하는 방안을 모색하고자 한다.Ⅱ. 선행연구 고찰(1) 동기이론‘동기(motive)’란 어떠한 행동을 하도록 만드는 내적 요인 또는 심적 상태로, 개인의 행동을 자극하고, 그 행동이 조직에 유익한 방향으로 이루어지도록 하는 심리적 과정외부 요소에 있다는 것이다. 이러한 동기는 직무환경에서 직무와 관련이 있는 행동을 개시하고 지속해서 유지시키는 내적인 힘으로 작용하기에 중요하다고 할 수 있다. 교직 현장의 교사에게 있어서도 이 직무 동기가 중요하다. 그 이유는 직무 동기가 교사로 하여금 조직 발전에 헌신할 수 있도록 계기를 제공하고, 학생들의 학습과 지도에 기여하며, 직무 만족도, 그리고 개인의 발전에 원동력이 되기 때문이다.동기이론에는 동기를 유발하는 내용(content), 즉 동기를 유발시키는 것이 무엇인가에 초점을 두는 내용이론, 그리고 동기가 유발되는 과정, 즉 어떻게 동기가 유발되는가에 초점을 두는 과정이론이 있다. 내용이론은 사람이 가진 욕구가 무엇이며, 그 우선순위가 어떻게 되는지에 대해 다루고, 과정이론은 사람이 목표를 달성하기 위하여 노력하는 행동 과정에 관계되는 요인이 무엇이고, 그 요인들이 어떻게 관련 있는지에 대해 다룬다.필자는 내용이론 중에서 ‘매슬로(A. H. Maslow)’의 욕구위계이론에서 전문가학습공동체의 형성을 파악하고자 한다. 매슬로는 인간의 욕구를 수준별로 5단계로 구분했다. 1부터 5까지의 5단계 수준은 하위 수준부터 각각 ‘생리적 욕구’, ‘안전의 욕구’, ‘소속 및 사랑의 욕구’, ‘존경과 지위에 관한 욕구’, ‘자아실현의 욕구’이다. 이중 상위 수준의 욕구는 존경과 지위에 관한 욕구(수준 4)와 자아실현의 욕구(수준 5)이며, 하위 수준의 욕구는 한 번 충족되면 그 이후엔 동기유발의 요인으로 작용하지 않지만, 이 두 개의 상위 수준 욕구는 완전하게 충족될 수 없으며, 지속적인 동기유발의 요인으로 작용할 수 있다.(2) 전문가학습공동체기존의 학교조직은 이완결합체제 모형으로써 교사들은 교실 내 수업과 관련한 사항들에 대하여 책임을 지고, 학교 행정관리자의 경우 교직원과 학생의 출입을 통제, 외부의 간섭 및 통제를 완화시키면서 학교를 유지관리하는 것에 주력하는 것처럼 다소 폐쇄적인 문화를 보였다. 이러한 배경에서 전문가학습공동체가 기존의 학교를 개혁할 방념이 등장하게 되었고, 이 학습공동체는 학습을 주된 목적으로 하는 개인들이 모여 지식 창출, 지적성장, 더불어 문제해결을 위한 기술공유의 장으로 이해될 수 있다. 또한 교사들은 전문적 학습공동체에 참여하면서 동료 교사들로부터 심리적인 안정감, 동질감 등과 같은 긍정적 에너지도 받고 있다. 교사들이 모인 교사 학습공동체는 전문가학습공동체라고 표현되기도 하는데, 이 전문가학습공동체는 앞서 언급했듯이 교육 현장의 교사들이 집단을 구성해 지식, 경험 등을 공유하고, 피드백을 통해 성찰하고, 수업에 관련해서 협력적으로 학습한다.전문적으로 수업을 하는 교사들이 자신의 성장과 발전을 위해 자발적으로 모임을 구성하고, 서로 미숙한 부분을 찾아주며 이에 대해 피드백을 하고 발전시켜 더욱 성숙한 교사가 되는 것뿐만 아니라 자기만족 역시 추구해나가는 모임이 전문가학습공동체(권낙원, 2007)라고 정의한 점을 생각해볼 때, 매슬로의 욕구위계이론과 연관될 수 있어 보인다.Ⅲ. 주제와 관련된 현장의 실태 및 문제점(1) 욕구위계이론과 전문가학습공동체의 형성동기이론의 내용이론 중, 매슬로의 욕구위계이론에 의하면 존경과 지위에 관한 욕구, 자아실현의 욕구는 완전히 충족될 수 없으며, 지속적인 동기유발의 요인으로 작용할 수 있다. 욕구는 위계화되어 있는 순서대로 충족되며, 충족되지 못한 욕구 때문에 동기화되고 그것이 인간 행동을 유발하는 동기로 작용한다. 전문가학습공동체가 서로 미흡한 점을 피드백해주며 수정하고 발전시키고, 교사 스스로의 성장을 위해 협업으로 문제를 해결해나가며 성취감, 만족감, 자기효능감 등의 자기만족을 추구해나간다는 점, 그리고 학습공동체 활동을 통해 학생들을 효과적으로 지도했을 때 따라오는 존경과 교사로서의 자신의 지위 등을 생각한다면, 욕구위계이론과 전문가학습공동체 형성의 연관성이 파악된다.하지만 욕구위계이론이 가진 한계점을 살펴본다면 그리 타당성 있는 설명은 아니다. 욕구위계이론은 인간의 욕구는 위계적으로 배열할 수 있다는 가정을 기저에 두고 출발한다. 하지만 실제했다.욕구위계이론보다는 ‘허즈버그(F. Herzberg)’의 동기-위생이론이 더욱 설득력이 있어 보인다. 허즈버그는 직무를 행하는 동기에 있어서 ‘동기요인’과 ‘위생요인’으로 구분하여 접근했다. 동기요인은 직무에 대한 성취감, 만족감을 느낄 수 있게 해주는 내적 요인을 일컫는다. 예를 들어 목표 달성, 승진, 책임감 등의 심리적 감정이 있을 수 있다. 위생(hygiene)요인은 주로 급여, 지위, 동료관계, 작업조건 등과 같은 직무환경에 관한 요인을 이야기한다.허즈버그의 동기-위생이론을 서지오바니(Sergiovanni)가 교육 현장에 적용시키고, 일반 산업체 현장과 교육집단 간의 차이점을 지적했다. 그것은 업무 자체와 승진체계 등이 교사에게 있어서 동기유발의 요인이 되지 못한다는 것, 교사들은 다른 조직들과 달리 지도자급과의 인간관계보다 학생들과의 교감 및 관계를 더욱 중요하게 생각한다는 것이 그 차이다. 즉 쉽게 말해 보수 수준이나 근무 여건의 개선에 의해서 동기가 유발되는 게 아니라 교직이라는 직무 자체를 통해 동기부여가 된다. 이러한 교육에서의 시사점은 ‘직무풍요화’와 ‘직무재설계’에서 찾을 수 있다.직무풍요화는 조직원들로 하여금 자기가 맡은 일에 관련된 권한을 확충해줌으로써 책임감을 높이고, 심리적인 성장감을 느끼게 하는 것을 의미하고, 직무재설계는 직무의 내용, 과정을 바꿔 구성원들의 내적 동기를 유발하고자 하는 방안이다. 가장 대표적으로 우리나라의 수석교사제도가 있다. 수석교사제는 경력에 따라 구분을 해 직무에 대한 책임감과 성장감을 느낄 수 있도록 해준다.이러한 직무재설계의 수석교사는 혁신학교에서 전문가학습공동체에서 다른 교사들을 끌고 가주고 피드백을 주면서 주도적인 역할을 한다. 이를 통해 알 수 있는 점은 욕구위계이론보다는 허즈버그의 이론의 수석교사가 실제 전문가학습공동체에서 실례로 남아있기에 허즈버그의 동기-위생이론이 전문가학습공동체가 형성되는 점에 있어서 더욱 설득력이 있다고 생각했다.(2) 현장의 실태 및 문제점전문가 학습공동체는 혁신학교 보급 등의 성과를 냈고, 2021년에는 전문가 학습공동체를 확대 운영하기로 했다. 울산 이외의 다른 지역에서도 전문가 학습공동체가 확대 운영되는 추세지만 문제점은 여전히 존재한다.강원도교육청에서 교사들을 대상으로 심층 면담을 실시했다. 교사들은 비자율적이고 형식적인 참여를 문제점으로 이야기했다. 평소 공문 처리나 수업 준비와 같이 바쁜 일과로 인해 학습공동체 참여에 어려움을 호소하는 교사도 있었고, 시간적, 심리적 여유가 없어 적극적으로 참여하지 못하는 교사도 존재했다. 또 다른 지역에서도 마찬가지로 기존에 하던 업무에 다른 업무가 추가되어 부담스럽다는 반응도 강하게 나타났다. 다양한 업무를 처리하는 중에 다른 부담까지 가중되면서 교사들이 자신의 수업 연구에 집중할 수 없게 됨에 따라 지도하는 학생들의 학습 상태에도 부정적인 영향을 끼칠 수밖에 없다는 것이다. 따라서 현재 교사들의 과도한 업무 부담이 첫 번째 문제점이라고 할 수 있다.두 번째 문제점은 전문가 학습공동체 활동이 기존에 하던 동아리나 연구모임 등과 차별화되어있지 않다는 것이다. 경기도 소재의 초등학교에 근무하는 교사에게 인터뷰해보았을 때, 전문가 학습공동체 활동이 평소에 수업 자료나, 필요한 것들을 공유하고 일과를 시작하기 전 잠깐의 만남을 통해 일과를 점검하는 것과 다르지 않다고 느끼는 경우가 대다수였다. 이는 전문가 학습공동체 운영의 의미나 목적에 대한 이해 이해가 잘 전달되지 않은 것에서 비롯된 문제로 보인다.Ⅳ. 현장 연계 활성화 방안전문가 학습공동체 활동이 활성화되기 위해선 앞서 언급한 문제점들이 해결되어야 가능할 것이다. 첫 번째 문제점은 교사의 과도한 업무 부담이다. 교사는 분야별로 크게 학습지도, 생활지도, 행정업무 등의 업무를 본다. 수업 준비, 수업 연구 및 평가, 담임 활동, 교육청 공문 처리 등 교사 1명당 많은 업무를 보게 되고, 이러한 업무 부담은 교사가 자유로운 전문가 학습공동체 활동을 할 수 없게 만든다. 또한 기존의 업무에 더해 전문가 학습공동체 활동을 진행함에 따.

교육학| 2022.01.09| 7페이지| 4,000원| 조회(288)

리포트, 교육행정및교육경영, 활성화 방안, 전문가학습공동체

미리보기

닫기
교권과 학생 인권 그리고 학생인권조례

교권과 학생 인권 그리고 학생인권조례이름:학번:학과:현재 우리는 혼란의 시기에 살고 있다. 2019년 말부터 유행한 COVID-19 바이러스의 영향도 있겠지만, 이러한 혼란은 비단 전염병의 대유행으로 인한 것만은 아니다. 남성과 여성의 대립, 보수와 진보의 사회·정치적 대립, 성 소수자 문제 등 여러 논쟁으로 우리 사회는 격동의 시기를 보내고 있다. 교육계에서도 그러한 혼란이 있는데, 교권과 학생 인권 그리고 학생인권조례 문제가 그러하다.2017년 6월 5일, SNS상에 울산 우신 고등학교에 대한 한 게시글이 올라왔다. 그 게시글은 우신 고등학교 교사에 의해 발생한 폭력에 관한 폭로 글이었다. 이 게시글은 SNS상에서 화제가 되어 순식간에 매스컴을 타고 전파되었다. 이후 우신 고등학교의 사례와 같이 여러 학교의 학생들로부터 학생 인권 침해에 관한 내용의 폭로 글이 올라왔고 이후 지속해서 논의되어왔던 학생 인권 문제가 다시금 주목받게 되었다. 그리고 학생 인권 침해 사례와 마찬가지로 교권 침해 문제도 사회적으로 뜨거운 감자로 떠올랐는데, 그 중심에는 ‘학생인권조례’가 있다. 따라서 본 과제물에서는 교권과 학생 인권 그리고 학생인권조례에 대한 필자의 생각을 피력하고자 한다.‘인권(人權, human rights)’이란 인간으로서 당연히 가지는 기본적 권리를 의미한다. 인권은 생명권, 생존권(사회권), 자유권, 평등권을 주요 권리로 가진다. 학생 인권은 말 그대로 학생이 인간으로서 가지는 당연히 가지는 권리나 자격을 말하며 이는 인권과 그 맥락을 함께 한다. ‘교권(敎權, techers’s right)‘은 넓은 의미로는 ‘교육을 받을 권리’와 ‘교육을 할 권리’를 포괄하는 ‘교육권(敎育權)’을 의미하지만, 일반적으로는 전문직으로서의 교직에 종사하는 교원의 권리나 권위 등의 의미로 사용된다.필자는 교권과 학생 인권이 대립하는 관계라고 보지 않지만, 우선순위는 존재한다고 생각하고, 그 우선순위는 학생 인권이라고 생각한다. 먼저 학생 인권이 교권보다 중요하다고 생각하는 이유는 학생 인권은 앞서 언급했듯이 학생으로 마땅히 보장받아야 하는 ‘인권’이다. 학생이 교육 현장에서 폭력으로부터 자유롭고, 개인의 신념, 사상 등으로 인해 차별받지 아니하며, 개성을 표출하고 사생활을 침해받지 않는다는 것은 주권 국가에서 지극히 정상적이고 근본적이며, 이는 그 어떤 것보다 우선해서 보장돼야 한다. 학생 인권이 보장되지 않는다면 교권 역시 그 정당성을 상실하고 더 나아가서는 ‘민주 시민 육성’이라는 교육의 목적 또한 그 의미를 잃는다.앞서 언급했듯이 필자는 교권과 학생 인권은 우선순위가 존재할 뿐 서로 대립적인 관계라고 생각하지 않는다. 교권 역시 교육 현장에서 보장받아 마땅한 권리이기 때문이다. 하지만 교권과 학생 인권을 대립적인 관계로 만들어버린 것이 ‘학생인권조례’이다. ‘학생인권조례’는 학생의 인권이 학교 교육 과정에서 실현될 수 있도록 함으로써, 학생의 존엄과 가치 및 자유와 권리를 보장하기 위해 제정된 조례이다. 2010년 10월, 경기도 교육청이 공포한 것을 시작으로 다른 지역들에도 제정되고 공포되는 추세이다.‘학생인권조례’는 각 지역의 교육청 별로 차이가 있지만, 학생의 차별받지 않을 권리, 폭력으로부터 자유로울 권리, 집회의 자유 및 학생 표현의 자유 보장 등의 내용을 명시하고 있다. 다 보장받아야 할 권리지만 문제는 이것이 조례로 제정됨에 따라 강제성을 지니게 된다는 것이다. 교사가 수업을 진행하는 과정에서 조례에 어긋난다고 판단되면 그 교사는 처벌을 받게 된다. 이는 교사가 수업 진행 및 학생 지도에 있어서 소극적으로 될 수밖에 없고, 진행하고자 하는 방식으로 지도를 할 수 없다. 즉, 교사라는 지위가 학생이 올바른 방향으로 갈 수 있도록 지도하는 ‘스승’에서 주어진 학습 내용을 학생들에게 전달하기만 하는 ‘매체’로 전락하는 것이다. 그리고 이 점에서 학생 인권과 교권이 대립하게 된다.또한 필자가 ‘학생인권조례’의 제정에 대해서 반대하는 이유는 교육적인 측면보다 정치적인 측면에서 다뤄질 수 있다고 때문이다. 이는 학생인권옹호관의 임명에서 볼 수 있다. 학생 인권센터에 임명되는 인권옹호관은 교육감 직권으로 위촉된다. 그 말은 교육감의 정치색이 학교의 학생인권침해 사건 조사에도 영향을 끼칠 가능성이 있다는 것이다. 또한 이는 교육행정의 부분에서도 교육기본법에 명시된 국가와 지방자치단체에 의해 보장받아야 할 교육의 자주성이 되려 위협받는 경우가 생길 수 있다.

교육학| 2022.01.09| 3페이지| 3,000원| 조회(319)

교육행정및교육경영, 교권, 학생인권, 논술문, 학생인권조례

미리보기

닫기