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로웬필드와 켈로그가 제시한 아동의 미술표현 발달단계를 서술하고, 각 발달단계별 교사의 역할에 대한 자신의 의견 제시 평가A+최고예요

로웬필드와 켈로그가 제시한 아동의 미술표현 발달단계를 서술하고, 각 발달단계별 교사의 역할에 대한 자신의 의견 제시- 목 차 -1. 서론2. 본론1) 로웬펠드의 미술표현 발달단계2) 켈로그의 미술표현 발달단계3) 본인이 생각하는 각 발달단계에 맞는 교사의 역할3. 결론1. 서론미술교사나 학부모들이 아동들에게 그리기를 지도하려 할 때, 가장 선행되어야 할 과제가 아동의 연령별 발달단계와 그에 따른 그림표현의 특징을 이해하는 것이다. 간혹 회화를 전공하고 작가활동을 하고 있는 교사의 경우에도 나이가 어린 아동을 지도하는데 있어서는 어려움을 겪는 경우를 볼수 있는데, 이는 근본적으로 이러한 이해가 부족한 경우라 볼 수 있다. 그래서 미술교육은 먼저 유아의 일반적인 발달 단계를 정확하게 연구하고 그에 맞는 주제, 동기부여, 재료 등이 주어져야 한다는 것이다. 그렇다고 이런 발달 단계의 접근을 개인의 차이를 무시하는 것이 아니라 개인 간의 차이를 인식하기 위한 출발점으로 삼아야 하며, 적절한 지도를 위해서는 일반적인 발달에 대한 이해가 있어야 한다. 따라서 이번 과제에서는 로웬펠드와 켈로그 등 여러 학자들에 의해 그림을 통해서 행해져 온 아동의 발달단계를 알아보도록 하겠다.2. 본론1) 로웬펠드의 미술표현 발달단계많은 학자들이 아동의 그림을 분석해 본 결과 연령에 따라 그림의 특징이 나누어진다는 것을 발견하였다. 각 단계들의 발달 특징들은 정확히 구분되는 것이 아니라 하나의 연속선상에서 지속적으로 발달해가는 과정들이며, 아동들은 부단한 그리기 활동으로 점차 그림이 발전되며 단계별 틍직들을 표현해나간다. 아동 그림의 발달 단계에 대해 학자들간에 차이는 있으나 가장 ㅁ낳이 알려져 있는 로웬펠드의 이론을 중심으로 살펴보겠다.(1) 난화기2-4세에 해당하는 이 시기는 유아들은 자기 표현의 첫 단계로 마음대로 긁적거리기 시작한다. 이 시기를 난화기라고 하는데 난화의 의미는 미분화, 미성숙의 뜻으로 유아의 경우에서 볼 수 있는 착화의 상태를 일컫는 말이다. 색연필이나 크레파스 등의 도구로 일정하게 그리는 것이 아니라 우연히 낙서를 반복하다가 일정한 선의 반복에 의해 형이 표현되는 것이다. 이에 따라 근육통제 및 시각과 D운동능력의 협응이 이루어지며, 조절된 움직임으로 발달하게 된다. 이 시기는 3단계로 구분된다.①무질서한 긁적거리기보통 18개월부터 시작하여 2세 반까지 지속된다. 유아들은 손목 운동이 아니라 어깨를 사용한 팔 운동으로 낙서를 하게되는데, 운동신경 조절과 시각적 통제를 할 수 없어 거칠고 불규칙한 선들이 나타나게 되는 것이 자연스러운 현상이다.②조절된 긁적거리기무분별한 긁적거리기를 지나 약 1세 반 경이 되면 자기 손이나 팔의 움직임 결과 종이 위 흔적의 관계를 깨닫게된다. 관계를 발견한 후 유아는 움직임을 다양하게 시도하여 패턴을 반복적으로 그리는데, 이 시기에 의미 없는 선들은 수평-> 수직-> 파형-> 혼합형-> 회전 원형으로 발전한다. 이런 선들은 유아의 부단한 노력으로 나타나는 결과로 유아는 연속적으로 겹쳐진 선들을 그리던 것을 하나의 선으로 그리면서 원을 의식하고 그리게 된다.③의도적 긁적거리기.3~4세 경에 나타나며 ' 이건 엄마야 ', ' 아빠를 그린 거야 ' 하며 기존의 감각 운동적 사고에서 상징적, 추상적 사고를 한다. 자신이 표현한 것에 이름을 붙이는 것을 좋아해서 처음부터 엄마나 아빠를 그리려고 의도하지 않고, 그린 이후에 명명하게 되는 된다. 그림 그리면서 이름을 붙여도 다 그린 후에 다른 이름으로 바꾸기도 한다. 이 시기에는 표현이 시각적 사고와 관련을 가지므로 새로운 사고에 자신감을 갖도록 도와주는 것이 중요하다.(2) 전도식기전도식기는 상징적 도식의 기초단계로 무의식적인 표현과정을 지나 의식적인 형태의 창조를 시작한다. 반복을 통해 한정된 개념을 발달시키는 시기로, 어린이가 표현한 것과 대상과의 관계를 발견하기 시작하며 자기중심적인 내용들이 대부분이다. ㄸㆍ라서 그림으로 유아가 중요시하는 것을 알 수 있기 때문에 유아의 사고 과정을 엿볼 수 있다. 형태들은 도형의 기본인 세모, 네모, 동그라미를 기본형으로 선들과 연합하여 그리며, 사람, 집, 나무 등 도기호들도 함께 사용한다.(3) 도식기도식기의 가장 큰 특징은 도식화도니 표현과 공간 개념이 싹트기 시작한다는 점이다. 어린이 미술에서 의미하는 도식이란 의도적인 경험으로도 변화시키지 못할 정도의 계속 반복해서 이루어진 개념을 뜻한다. 초등학교 저학년 시기에 해당하는 이 시기는 경험의 내용에 따라 많은 차이가 있으며 독자적인 표현 방법이 나타난다. 하늘과 땅을 구별하는 기저선이 나타나며, 이 기저선 위에 사물을 배치함으로써 공간관계에 대해 인식하고 있음을 보여준다.2) 켈로그의 미술표현 발달단계켈로그는 20여년간 백만 점 이상의 아동 그림을 수집하여 분석하였다. 이렇게 분석한 결과 아동 그림의 발달단계를 난화기, 도형의 출현, 도형의 정교화, 초기 회화로 4단계로 구분하여 설명하였다.(1) 난화기1-2세 시기에 나타나며 선과 도형으로 이루어진 대략 20가지의 표를 통해 자신을 표현한다. 목적없이 선을 무질서하게 긁적거리며 신체운동 결과로 생긴 선의 출현을 즐긴다.(2) 도형의 출현단계2-3세가 되면서 선이 단순화되고 기본적인 기하학적인 형태(원, 삼각형)에 다른 기하학적인 모양을 붙여 새로운 모양을 구성하는 시기이다. 모양을 인식하고 중앙의 의미를 알아가며 도형의 연합과 재구성이 이루어진다. 따라서 나중에는 기초도형 위에 추가적인 도형-사각형, 계란형, 십자형 등 이 합해져 표현된다.(3) 도형의 정교화 단계긁적거리기 단계에서 발전하여 만다라 형태를 그리고 몸과 사람 모양이 만들어지는 시기이다. 보통 3-4세 경에 나타나며 선 구성이 균형을 잡아간다. 도형들이 정교화되는 디자인 단계의 특성을 보이며 이를 이용하여 디자인을 시작한다. 반복적 경험에 의해 선 구성에 대한 시각적 이론체계를 스스로 구성해 가는 과정에서 조합을 습득한다. 처음에는 단순한 사람의 형태에서 점차 몸체에 팔이 있거나 다리를 그려 완전한 인물 순으로 인물그림이 발달해나가는 것을 통해 알 수 있다.

교육학| 2021.03.07| 5페이지| 3,000원| 조회(361)

아동미술, 로웬펠드, 미술표현발달단계

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행동목록법의 특성과 작성방법에 대해 설명하고 행동목록법의 장단점을 자신의 의견을 포함하여 서술하시오. 평가A좋아요

행동목록법의 특성과 작성방법에 대해 설명하고 행동목록법의 장단점을 자신의 의견을 포함하여 서술하시오.- 목 차 -1. 서론2. 본론1) 행동목록법의 특성2) 행동목록법의 작성방법3) 자신의 의견을 포함한 행동목록법의 장단점3. 결론1. 서론영유아 관찰법 중 하나인 행동목록법은 관찰자인 보육교사가 특별한 훈련을 받지 않고도 아동의 행동을 손쉽게 관찰하고 기록할 수 있다. 이러한 관찰은 관찰자의 주관적 평가를 배제하는데 가장 효과적인 관찰법이라는 특징이 있지만 아동이 행동을 표출할 때까지 무작정 기다릴 수 밖에 없다는 단점이 있다. 이를 참고하여 행동목록법의 특성과 작성방법에 대해 알아보겠다.2. 본론1) 행동목록법의 특성관찰시간이 절약되고 유아의 행동을 쉽게 관찰할 수 있으며 결과를 학습계획 및 유아의 행동평가 등에 간편하게 적용될 수 있다. 아동이 특정행동을 나타낼 때만 이를 기록하기 때문에 관찰자의 주관이 원천적으로 배제된다. 관찰하고자 하는 특정행동에 대한 목록을 미리 작성하여햐 하고, 주어진 상황에서 아동의 특정한 행동이나 기술의 출현여부에 주안점을 가지고 목록에 맞춰 이를 기록하게 된다.행동유무를 결정하는 효율적인 방법이지만 그 행동의 빈도, 지속시간, 특성 등에 대한 정보는 제공하지 못하고 자세학 행동을 설명해주지 못한다.2) 작성 방법(1) 관찰 가능한 구체적인 행동으로 정의행동목록에 제시되어 있는 문항들이 객관적이고 비판단적인 용어로 아주 분명하게 세분화되고 구체화 되어야한다. 예를 들어 ‘대근육 조작 운동을 할 수 있다’라는 문항은 대근육 조작 운동에 자전거타기, 한발로 뛰기 등 다양한 운동능력이 포함되는 포괄적인 문항이므로 적절하지 않다. 이는 ‘두 발로 모아서 뛸 수 있다’, ‘한 발로 세 번 이상 뛸 수 있다’처럼 관찰 가능한 구체적인 행동으로 정의되어야 한다.(2) 하나의 관찰 내용만을 포함체크리스트의 각 문항이 여러 문장으로 이루어져 한 항목 내에 두 가지 이상의 관찰 내용을 포함해서는 안된다. ‘옆구르기와 앞구르기를 할 수 있다’라는 문항은 유아가 ‘옆구르기를 할 수 있는가’와 ‘앞구르기를 할 수 있는가’ 두 가지 내용을 평가하게 되어있으므로 적절하지 않다. 이 경우 ‘옆구르기를 할 수 있다.’와 ‘앞구르기를 할 수 있다.’의 두 문항으로 구분하여 구성하는 것이 바람직하다.(3) 긍정적으로 기술‘세발 자전거를 타지 못한다’와 같이 부정적인 문항으로 기술하는 것보다 ‘세발 자전거를 탈 수 있다’와 같이 긍정적으로 기술되어야 한다.(4) 포괄적, 대표적인 목록으로 구성되어야 하며 중복되지 않아야 함신체, 인지, 언어, 사회, 정서 발달이 모두 포함된 행동목록이 있긴 하지만 대부분의 경우 하나의 행동목록에 관찰해야하는 모든 발달 영역의 행동목록을 포함하는 것은 바람직하지 않다. 기록하는 시간도 고려해야하기 때문에 문항수를 너무 많이 하지 않으며, 특정 영역을 대표하면서 동시에 감각 및 신체인식, 대근육 발달 등 그 영역에 속한 하위 영역을 골고루 포함시키는 문항들로 구성한다.(5) 가능한 논리적으로 구성문항들을 배열하고 조직할 때 일정한 체계가 있어야 한다. 신체운동발달에 관한 행동목록이라면 대근육 발달에 속한 문항들을 연속해서 나열하는 것이 좋다. 대근육 발달에 관한 문항들 중에서도 ‘공을 두 손으로 잡아서 앞으로 던질 수 있다.’, ‘공을 목표물에 정확하게 던질 수 있다.’처럼 발달 순서에 따라 행동목록을 구성하는 것이 바람직하다.(6) 사용 전 무엇을 관찰하고자 하는지 숙고각 연령의 신체 발달이나 인지능력을 관찰해보고자 할 때, 연령에 맞는 발달과업을 관찰자는 사전에 잘 알고 있어야 한다. 따라서 인지발달 영역에 내포될 수 있는 문항을 조직적이고 논리적으로 작성하여 관찰 기록지를 만들어 놓은 다음 한 문장씩 체크해 가야한다.3) 자신의 의견을 포함한 행동목록법의 장단점체크리스트는 관찰자로 하여금 관찰대상 유아의 행동유무를 아주 빨리 그리고 효율적으로 기록할 수 있도록 해준다. 노력이 적게 드는 이유는 부분적으로 평가방법이 단순하기 때문이고 또한 체크리스트를 만들 때 이미 계획을 마쳤기 때문이다. 유아의 행동을 계속적으로, 누가적으로 작성, 사용함으로써 행동발달단계 및 유아의 개인적인 발달을 기록하고 관찰하는데 도움이 된다. 이러한 관찰은 특별한 훈련 없이도 관찰할 수 있는 가장 단순한 방법이다.하지만 유아행동의 출현유무는 알 수 있지만 출현행동의 빈도나 질적 수준에 대한 정보를 얻을 수 없고, 어떻게 그 행동이 일어났는지에 대해서는 전혀 알 수가 없다. 예를 들어 3세 유아의 계단 오르기에 대한 항목이 있었다고 할 때 ‘양 발을 바꾸어가며 계단을 오를 수 있다’라는 항목에 ‘아니오’라고 체크가 되었다면 이 유아는 양 발을 바꾸어 가면서 계단을 오를 수 없다는 것인지 아니면 계단을 오르기는 했지만 손을 짚고 두 발을 모두 사용했기 때문에 ‘아니오’에 체크가 되었는지를 알 수가 없다. 그렇기 때문에 행동목록이 세분화되어야하는데 세세하게 작성하기 위해서는 많으 시간과 노력이 투입되며 체계적으로 구성하기 어렵다.

교육학| 2021.03.07| 4페이지| 3,500원| 조회(1,337)

아동관찰, 행동목록법, 행동목록법의특성

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보육교사의 생존단계, 강화단계, 갱신단계, 성숙단계에 대해 설명하고 각 단계별 전문적인 시각을 갖기 위한 방법을 개인적 의견을 포함하여 서술하시오.

보육교사의 생존단계, 강화단계, 갱신단계, 성숙단계에 대해 설명하고 각 단계별 전문적인 시각을 갖기 위한 방법을 개인적 의견을 포함하여 서술하시오.- 목 차 -1. 서론2. 본론1) 보육교사의 개념2) 보육교사 발달 단계(1)생존단계(2)강화단계(3)갱신단계(4)성숙단계3. 결론1. 서론사회가 변화함에 따라 최근 몇 년사이 유아교육의 중요성이 커지면서 질적 수준이 향상되고, 더불어 보육교사 또한 급성장을 하였다. 이는 맞벌이의 증가 등의 여러 가지 이유로 인해 보육교사의 역할이 커지고 있는 상황에서 우리나라의 교육의 질적, 양적 부분이 모두 향상되었음을 상징적으로 보여준다. 질적 부분의 부분에서 보육교사의 역할은 절대적이다. 전통적으로 보육교사에게 기대되는 역할은 단순한 보호뿐이었지만, 점차 수동적 역할에 국한되지 않고 영유아에게 폭넓게 영향을 줄 수 있는 보육교사로서의 전문성이 중시되고 있다. 이를 위해 보육교사 생활에 있어서 필요한 변화와 발달과정을 설명 및 이해하기 위한 연구가 활발하게 이루어지고 있다.2. 본론1)보육교사의 개념보육교사는 어린이집이나 놀이방 등의 보육기관이나 시설에서 위탁 아동을 보육하는 교사를 말한다. 단순히 보육에 그치지 않고, 영유아가 우리 사회의 건강한 일원으로 참여할 수 있도록 기여하는 전문직 종사자이다. 때문에 적절한 보육계획을 세워 이를 시행하며, 아이들의 개별적 욕구와 관심사항을 관찰하여 보육과정을 결정하고, 교수방법이나 교재를 선택하여 그에 따른 보육을 실시한다. 하지만 우리나라에서는 유아교육에 대한 사회적 인정도가 낮고 사회봉사 기능이 부족하기에 전문직 종사자로 인식하지 않는 경우가 많다. 이러한 논란이 계속되는 이유로는 보육교사가 교육과 양육의 역할을 같이 수행하기 때문에 어디까지가 교육의 역할이고, 양육의 역할인지에 대한 구분이 정확하지 않기 때문이라고 한다.2)보육교사 발달 단계Katz는 생존단게, 강화단계, 갱신단계, 성숙단계와 같이 보육교사에게는 일련의 발달단계가 있다고 보았다. 개인에 따라 단계에 시기는 차이가 있지만 순차적으로 진행되며 역행하지는 않는다고 주장했다. 또한 상황에 따라 교사가 발달단계에 따른 과업을 완수하지 못할 때, 교사는 교직생활을 수행함에 있어 큰 어려움에 봉착할 수 있다고 보았다. 이러한 Katz의 이론은 구체적이고 뚜렷하기 때문에 현실적으로 보육교사에게 적용 가능하다.(1)생존단계보육교사의 첫 단계는 생존단계로 시작하는 첫 1년에 해당한다. 이 시기에 있는 보육교사는 난생 처음 해보는 교사라는 직무가 생소하게 다가오면서 여러 가지 문제를 잘 해결할 수 있는지에 대한 불안감이 생겨 많은 실수를 하게 된다. 때문에 기관에서는 심리적 안정을 주고, 교수방법이나 보육실 운영에 대해서 보다 구체적으로 지도하는 등의 많은 지원과 격려가 필요하다. 생존단계의 보육교사 또한 자신이 의지할 수 있는 원내 혹은 지지자를 구하여 그에게 어려움을 이야기하고 지원을 받아야 하며, 자신이 생존기임을 인정하고 자신에게 구체적 도움을 줄 수 있는 지원자를 찾거나 관련 매체를 찾는 것이 필요하다.(2)강화단계두 번째 단계인 강화기는 교직경력이 1년에서 3년 정도의 시기를 말한다. 이 시기의 교사는 안정감과 자신감을 가지게 되고, 일상적인 업무처리에 익숙해지게 된다. 유아의 상황에 관심을 가지고 적극적으로 해결해나감과 동시에 학부모들과의 상담에도 능숙해져 교사들이 가장 정열적으로 일하는 시기로 볼 수 있다. 하지만 전문적인 시각이 생기지 않은 채 생활에서의 익숙함이나 일상의 습관화로 인해 이직 혹은 전직의 고민이 생길 수 있기 때문에 전문적인 시각을 가질 수 있도록 지도가 필요하다. 이때 훈련을 해줄 수 있는 풍부한 경험을 가진 동료교사의 도움을 받을 수 있는 동료장학이나, 자기장학 등의 방법을 통해서 전문적이 시각을 형성할 수 있다.(3)갱신단계교직경력이 2년에서 5년 정도의 시기로 일상의 지루함과 실증을 이겨내기 위해 새로운 것을 시도해 보고자 하는 시기이다. 그렇기때문에 새로운 정보와 도움을 얻고자 하는 적극적인 모습을 보이는데, 이 때 다른 프로그램을 운영하는 동료를 만나 다양한 유아교육 프로그램의 정보를 얻거나, 전문가 협회의 세미나, 워크샵을 참여하는 것이 도움이 된다.

교육학| 2021.03.07| 4페이지| 3,000원| 조회(454)

보육교사론, 성숙단계, 생존단계, 개인적의견

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관찰의 목적과 유형에 대해 설명하고, 관찰의 윤리적 쟁점에 대해 개인적 의견을 포함하여 서술하시오. 평가A+최고예요

관찰의 목적과 유형에 대해 설명하고, 관찰의 윤리적 쟁점에 대해 개인적 의견을 포함하여 서술하시오.- 목 차 -1. 서론2. 본론1) 관찰의 목적과 유형2) 윤리적 쟁점3) 개인적인 견해3. 결론1. 서론같은 연령대의 영유아라도 발달의 특성은 서로 다르다. 영유아의 발달 수준을 파악하는 것은 영유아를 이해하고 영유아를 대상으로 하는 교육을 실천하는데 기초가 되므로 중요하다. 때문에 교사는 아동관찰을 통해 기록하는 방법으로 아동의 흥미와 발달욕구를 파악하고 더 나은 보육계획안을 마련할 수 있다. 이러한 관찰의 목적과 유형에 따라 분류해보고 관찰의 윤리적 쟁점에 대해 개인적 견해를 포함해 서술보고자 한다.2. 본론1) 관찰의 목적과 유형모든 아동은 서로 다른 속도와 유형으로 발달한다. 이는 발달상 독특한 자신만의 개성과, 발달적 욕구, 흥미 등을 가지기 때문이다. 따라서 영유아의 개인차를 고러하면서도 보편적으로 일어나는 발달의 과정을 이해해 영유아의 올바른 성장과 발달을 돕는 것이 필요하다. 아동의 행동은 일반적으로 상황과 밀접하게 관련되어 있으므로 행동특성와 함께 상황을 연구할 수 있는 아동관찰은 종합적 연구를 가능하게 한다.(1) 일화기록일화기록은 관찰자가 직접 관찰한 사건이나 행동을 짧고 간결하게 기술하되, 평가를 내리지 않는 글로 묘사한 기록이다. 표본기록과는 다르게 특정한 상황이나 시간을 미리 정해놓지 않기 때문에 쉽게 사용될 수 있는 관찰법이다. 영유아의 특정한 행동에 초점을 맞추어 그 행동이 나타날 때마다 이를 상세하게 관찰, 기록하는 것이며 시간에 따라 반복적으로 기록한다. 이에 교사들은 아동에 대한 일화를 기록함으로써 개별적 영유아에 대해 이해하는 것이 수월해지고, 발달과 성장에 관해 증거를 제시할 수 있다. 그러나 기록에 있어 관찰자의 선입견이 작용하거나 시간이 많이 흐른 뒤에 기록하게 되는 경우엔 기록의 오류가 생길 수 있다.(2) 연속(표본)기록미리 정한 기준에 따라 관련된 행동이나 사건내용을 기록하고 일어나게 된 환경적 배경을 상세하게 이야기 식으로 서술하는 관찰 방법이다. 서술적으로 기록된다는 점에서 일화기록과 유사하지만 선택한 사건만을 기록하는 것이 아닌 모든 행동을 기록하고 자세하고 완전하게 기록된다는 점에서 차이점이 있다. 특별한 도구가 필요없이 필기도구만 있어 쉽게 기록할 수 있고, 사건의 전후 관계를 알 수 있지만, 기록하고 평가하는데 시간이 많이 걸리고 한 번에 한 인원밖에 관찰이 어렵다.(3) 행동 목록 (체크리스트)관찰할 행동의 목록을 사전에 만들어 놓고 관찰하면서 해당되는 행동이 나타날 때마다 체크(V)로 표기하는 방법이다. 행동 목록법은 특정 행동의 존재 유무를 표시하기 때문에 교사가 현장에서 손쉽게 사용할 수 있다. 유아의 행동을 계속적으로, 누가적으로 작성, 사용함으로써 행동발달단계 및 유아의 개인적인 발달을 기록하고 관찰하는데 도움이 된다. 그러나 출현행동의 빈도나 질적 수준에 대한 정보를 얻을 수 없고, 어떻게 행동이 일어났는지에 대해서는 알 수가 없다.(4) 평정 척도평정 척도는 영유아의 행동, 발달 정도를 수량적으로 점수화하여 표시하는 것으로 관찰된 행동의 질적인 차이를 평가할 때 활용할 수 있다. 일반적으로 행동 목록이 행동의 유무를 확인하는 관찰 방식이라면, 평정 척도는 수량화하여 세분화시키기 때문에 질적 수준에 대한 정보를 첨가한 자세한 정보를 구할 수 있다. 하지만 판단하는 과정을 거쳐야하기 때문에 관찰자의 오류가 개입될 가능성이 있고, 이미 작성된 척도를 통해서 평가하기 때문에 정보에 제한적일 수 있다.(5) 시간 표집시간 표집은 관찰 시간을 추출하는 방법으로, 관찰하고자 하는 측정 단위가 시간인 관찰기록 방법이다. 아동의 특정 행동이 특정 시간 동안에 얼마나 자주 일어나는지 관찰하는 방법으로 빈도 표집이라고도 한다. 체계적이고 효율적인 방법으로 관찰에 소요되는 시간과 비용을 덜어주고, 자료를 수량화 하는데 용이하지만, 인과관계를 밝혀주지 못해 관찰 내용과 기록 간에 괴리가 발생할 수 있다.(6) 사건 표집관찰 대상을 표집하는 방법 중에서 시간이 아닌 장면이나 사건을 추출하는 방법으로, 관찰하고자 하는 측정 단위가 사건인 관찰 기록법이다. 한 번에 한 유아에게 초점을 맞추지만 동시에 여러명의 유아들을 관찰하기도 한다. 사건 표집은 크게 ABC 서술식 사건 표집법과 빈도 사건표집법으로 나눌 수 있다.2) 윤리적 쟁점아동관찰과 행동연구는 유아의 특정 행동들을 구체적 연구를 통해 유아의 행동을 종합적이고 체계적으로 이해하려는 방법이다. 이러한 아동 행동관찰 및 연구에서 사람을 대상으로 하는 연구이기 때문에 윤리적 문제가 발생할 수 있다. 그러므로 항상 연구관찰에 앞서 참여 아동과 보호자로부터 사전 동의가 꼭 필요하다.관찰 연구에 대한 동의에 앞서 연구자는 연구의 목적과 예상되는 위험, 이익들을 충분하게 설명을 해야 하며 자율성에 따라 동의가 있어야 한다. 성과나 연구결과에 대한 경쟁, 결과주의로 인해 피험자인 아동이나 보호자에게 관찰에 대한 명확한 설명이 생략되는 경우가 종종 발생한다. 이는 윤리강령을 어기는 행위라고 볼 수 있다.

교육학| 2021.03.07| 4페이지| 3,000원| 조회(1,006)

아동관찰, 윤리적쟁점, 아동관찰및행동

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현대적 놀이이론의 내용을 설명하시오 평가A좋아요

현대적 놀이이론의 내용을 설명하시오.- 목 차 -1. 서론2. 본론1) 인지이론2) 정신분석이론3) 학습이론4) 각성조절이론 및 신경심리학적 모델3. 결론1. 서론놀이는 영유아들에게 발달적, 교육적 중요한 동기를 제공한다. 또한 여러 가지 놀이를 하면서 수, 분류, 서열화 등의 개념을 자연스럽게 학습하며, 놀이 중에 확산적 사고 능력과 추상적 사고력이 증진된다. 그렇기 때문에 놀이는 단순히 시간을 보내는 것이 아니라 영유아에게는 배움의 과정이 될 수 있다.이러한 놀이는 학자들마다 다양하게 정의를 내리고 있다. 옛날부터 지금 현재까지 놀이는 다양한 관점에서 조명되고 있다. 놀이이론은 고전적 놀이이론과 현대적 놀이이론으로 나눠볼 수 있는데, 본론에서는 현대적 놀이이론에 대해서만 비교설명 해보고자 한다.2. 본론현대적 놀이이론을 대표했던 학자들은 피아제, 비고츠키, 프로이트 등으로 알려져있다. 이들은 영유아의 발달심리에 대해 늘 연구해왔기 때문에, 영유아의 놀이는 자연스럽게 연결되는 관심의 대상이었다.1) 인지이론인지발달 학자들은 영유아의 인지, 언어발달 정도가 놀이행동으로 표출되므로 인지발달의 정도를 파악하는 준거가 된다고 하였다.(1) 피아제아동의 단계이론을 주장한 피아제는 인지발달에 관한 포괄적인 이론을 정립했다. 놀이는 유아 스스로 선택하여 시작해 나가는 활동을 기초로, 사고를 구성하도록 유도하는 것이라고 하였다. 또 놀이경험이 유아의 인지발달과 밀접한 관계를 맺으며 유아에게 놀이는 이 세상을 이해하는 데 도움을 주는 매개체의 역할을 하며 인지발달의 지표 또는 부산물이라고 강조하였다. 이처럼 피아제는 아동의 인지적 능력은 뚜렷이 구분되는 몇 개의 단계, 즉 일련의 인지발달단계를 통해 점차 어른과 같은 인지적 수준에 이르게 된다고 하였다. 아동들은 각 단계마다 상응하는 놀이형태를 갖게 되는데, 예를 들어 2세 이하의 아동들은 신체적 동작을 반복하는 기능놀이를 주로 한다는 점이다.따라서 피아제는 인지단계에 따라 발달단계를 나누어 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기로 구분하고, 각각의 단계에 따라 연습놀이, 상징놀이, 규칙있는 게임으로 놀이유형을 나누고 있다.①연습놀이출생부터 2세까지의 영아를 일컫는 감각운동기의 영아가 신체의 감각운동을 연습하는 즐거움을 위해 그 행동을 반복하는 놀이를 말한다. 연습놀이는 특별한 기술이 포함되지 않으며 6단계로 나누어 설명할 수 있다.단계나이특성1단계출생~1개월빨기, 집기 등의 선천적 반사행동욕구가 충족되었음에도 빨기를 계속 하는 행동2단계1개월~4개월자극보다 즐거움을 추구하기 위한 반복적인 행동3단계4개월~8개월동화에 의한 행동이 이루어짐4단계8개월~12개월이미 학습한 행동들을 새로운 상황에 보다 적극 활용, 행동 자체를 즐기며 반복5단계12개월~18개월실험을 시도하는 시기. 여러 가지 시행착오 행동이 나타남6단계18개월~24개월내적으로 표상화시켜 사고할 수 있는 능력이 생김②상징놀이2세부터 7세까지의 전조작기 유아에게서 나타나는 놀이로, 가작화된 표상이 내포된 상징놀이로 볼 수 있다. 이 시기에는 상상력이 작용되는 놀이가 주가 된다. 예를 들어 손에 아무것도 없는데 물을 마시는 시늉을 하는 것, 원통 모양의 블록으로 김밥 마는 시늉을 하는 것이다.③규칙있는 게임7세에서 11세에 이르는 구체적조작기의 유아에게서 나타나는 놀이유형으로 유아의 인지 발달단계가 진화함에 따라 놀이에도 새로운 차원이 생겨난다. 예를 들어 공기 놀이를 하는 경우 2세 이전의 영아들은 공깃돌을 굴리고 컵에 담거나 흔들어 보는 기능 놀이를 주로 한다. 그러나 3세가 되면 공깃돌을 다양한 패턴으로 나열하거나 모래 케이크 윗부분을 장식하는데 사용하며, 4세경에는 공깃돌을 계란으로 가상하여 사회극적 놀이를 한다. 그리고 6세가 되면 공깃돌을 가지고 목표물 안에 던져서 집어넣는 게임을 즐긴다. 목표물 안에 지정하여 집어 넣는 놀이가 규칙 있는 게임인 것이다.(2) 비고츠키비고츠키는 놀이가 인지발달에 직접적인 영향을 미친다고 주장했다. 그의 주장에 따르면 유아들은 각각의 물체의 의미를 분리할 수 없으므로 추상적 사고가 불가능하다. 예를 들어 유아는 개를 실제로 보지 않으면 개에 대해 생각 할 수 없다. 하지만 막대기라는 사물을 주축으로 사용해 그의 행동을 규정하여 상징놀이를 하기 시작하면 그 의미가 막대기로부터 떨어져 나오기 때문에 실제의 물체 없이도 후에는 그 물체의 의미를 생각할 수 있게 된다는 것이다. 이와 같은 개념을 근접발달지대(ZPD)로 설명할 수 있다.(3) 브루너브루너는 놀이를 창의성 발달 또는 잠재력의 발달과 함께 성인생활을 위한 준비라고 보았다. 또한 수단이 목적보다 중요함을 강조하였는데, 놀이과정에서 다양한 시도를 할 수 있으며, 놀이과정은 융통성이나 독창적인 사고를 촉진하는 등 유아의 창의성을 증진시킨다고 보았다.(4) 스밀란스키와 셔턴 스미스스밀란스키는 놀이가 창의력 및 인지발달에 중요한 역할을 한다고 보았다.셔턴 스미스는 20세기 후반 가장 영향력 있는 놀이이론가로, 아동의 가장놀이에서 발생하는 상징적 변형이 인지능력에서 아동의 상징적 변형을 일으켜 그 결과 지적 융통성이 촉진되며, 문제 해결력에 긍정적이 영항을 미친다고 하였다.2) 정신분석 이론프로이트는 유아의 놀이가 정서 발달에 중요한 역할을 하고, 놀이 안에서 유아의 부정적, 적대적인 정서가 자연스럽게 표출된다고 보았다.프로이트에 따르면 심리적으로 불안한 유아는 놀이상황 안에서 본인의 문제를 자연스럽게 표현하고, 이러한 표현이 반복되면서 불안과 긴장을 해소하며, 그 후 통찰력이 생겨 자신의 문제를 객관적으로 볼 수 있게 된다고 한다. 그러면서 유아는 전보다 긍정적, 적극적인 방향으로 주도하여 나가게 된다.이와 같이 프로이트는 놀이가 지닌 정화 효과를 강조하였다. 유아들이 기억하고 있는 중요한 사건들, 억압된 정서와 욕구, 갈등 등의 충격적인 경험을 조금씩 놀이 속에서 재현하면서 부정적인 경험을 해소해 나가다가 마지막에 완전히 극복해낸다는 것이다.에릭슨 또한 정신분석이론을 주장하는 학자이다. 에릭슨은 프로이트의 놀이이론 중 극복의 측면을 강조하였다. 놀이가 자아기능을 강화시키고, 주변세계를 숙달하게 도움을 준다고 주장했다. 이처럼 에릭슨은 정상적인 인성 발달을 위한 놀이의 역할을 강조했는데, 이는 아동이 겪고 있는 정서적 어려움을 스스로 극복할 수 있게 하는 놀이치료의 이론적 토대가 되었다.

교육학| 2021.03.07| 5페이지| 3,300원| 조회(1,143)

놀이이론, 놀이지도, 현대적놀이이론

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