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유아생활지도 유형별 지도사례

생활지도 유형별 사례Contents 정서 문제 지도 - 스트레스 4 집단생활 지도 - 갈등 2 기본생활습관 지도 - 식사습관 1 사회성 문제 지도 - 공격성 3 발달지체 및 행동장애 지도 5기본생활습관 지도 - 식사습관 1 행동특성 유치원은 프로젝트를 운영하며 각 반은 만 3 세반 이다 . 만 3 세 유아들은 유치원 생활에 익숙하지 않으며 , 가정에서만 음식을 많이 접해보았기 때문에 골고루 균형 잡힌 다양한 음식을 먹어보지 못하여 새로운 음식에 대해 거부감을 느낄 수 있다 . 특히 , 유아들은 김치를 매워하며 잘 먹지 못하는 유아들이 많다 . 또한 , 식기도구는 숟가락과 포크를 사용하며 식기도구를 바르게 사용하지 못하는 유아들도 있다 .기본생활습관 지도 - 식사습관 1 사례 점심시간이었다 . 점심 메뉴로 짜장밥 , 계란국 , 소불고기 , 시금치 , 깍두기가 나왔다 . 즐거운 반 모든 유아들은 식당에서 밥을 맛있게 먹고 있었다 . 지후도 맛있어하며 짜장밥과 고기를 먹었다 . 지후는 자기가 좋아하는 짜장밥과 고기를 다 먹자 식판에서 몸을 돌려 다른 곳을 바라보았다 . 지후의 식판을 보니 먹은 흔적이 없는 시금치와 깍두기만 덩그러니 남아있었다 . 실습교사는 지후에게 “ 지후야 . 시금치와 깍두기도 먹어보자 .” 라고 말했지만 지후는 듣는 척도 하지 않고 딴청을 피웠다 . 지후는 이내 탁자 아래로 엎드려 누워버렸고 실습교사는 지후에게 “바른 자세로 앉아보자 .” 라고 말했다 . 그래도 지후는 실습교사의 말을 듣지 않고 그대로 누워있었다 . 즐거운 반 유아들이 하나 둘씩 음식을 다 먹어서 정리하고 줄을 서지만 지후 혼자만 끝까지 음식을 먹지 않는다 .기본생활습관 지도 - 식사습관 1 지도법 편식의 지도 방법으로는 첫째 , 음식의 양을 조절 하여 다양한 음식을 골고루 섭취할 수 해야 한다 . 둘째 , 유아가 싫어하는 음식을 먹을 때는 칭찬과 격려를 아낌없이 해주어야 한다 . 특히 , 유아가 스스로 먹었다는 것에 성취감 을 느끼도록 해준다 . 셋째 , 교사는 유아의 정서상 가 있는 아이다 . 그래서 아몬드 , 땅콩 , 계란이 들어있는 음식은 먹지 못하며 , 항상 즐거운 반 선생님께서는 급식표가 나오면 지후가 먹으면 안되는 음식을 체크하시고 급식지도를 할 때 그 음식은 주지 않는다 . 그래서 지후는 먹지 못하는 음식의 영양소를 다른 음식으로 대체하여 먹어야 한다 . 지후는 칭찬을 받는 것을 아주 좋아하는 유아이다 . 언제 한번 지후가 채소를 먹을 때 칭찬해준 적이 있는데 , 좋아했다 . 그렇기 때문에 지후가 편식을 하지 않도록 하기 위해서는 채소를 먹을 때 격려를 해주고 채소를 먹으면 스스로 먹었다는 성취감을 가질 수 있도록 칭찬을 해주어야 한다 .기본생활습관 지도 - 식사습관 1 개인적 생각 급식을 지도할 때 지후를 비롯하여 식사 습관 문제를 가지고 있는 유아들이 많이 있었다 . 밥을 바르게 앉아서 먹지 못하는 유아 , 식기도구를 사용하지 않고 손으로 먹는 유아 , 다른 친구의 음식을 뺏어 먹는 유아 , 김치를 먹지 않는 유아 등이 있다 . 아직은 유아들이 유치원 급식에 대해 익숙하지 않아서 그런 것 같다 . 하지만 교사가 유아들의 식사습관에 관심을 가지고 지속적으로 지도를 한다면 유아들의 식사습관이 개선될 것 같다 .집단생활 지도 - 갈등 2 행동특성 유치원은 몬테소리 프로그램 으로 운영하며 각 반은 만 3~5 세 통합반 이다 . 세희는 만 3 세로 , 평소에도 세희는 또래나 형님들이 먼저 다가오지 않는 이상은 어울리기보다는 자신이 하고 싶은 것을 가지고 혼자 노는 경우가 대부분이며 자신이 가지고 있는 교구를 만지려고 하거나 뜻대로 되지 않을 때에는 친구와 싸우거나 , 울기 , 선생님께 이르기 등으로 감정이 표출된다 .집단생활 지도 - 갈등 2 사례 세희 와 도연 ( 또래 ) 이 가 함께 자동차 블록놀이 ( 복도 )를 한다 . 서로 각자의 자동차를 블록으로 조립하고 있는 중에 블록을 모두 사용한다 . 세희 가 도연 이에게 “나 그거 필요해 .” 라고 말하며 오른쪽 손으로 도연이 의 파란 블록을 가리킨다 . 도연이 는 블록을 나누기 시간에 블록놀이를 할 때 , 지켜야 할 규칙을 다시 한 번 더 언급한다 .집단생활 지도 - 갈등 2 개인적 생각 세희를 비롯한 만3세 아이들 은 아직 친사회적인 행동이 발달하지 않은 것 같다 . 다른 사람의 입장을 이해하는 것 보다 자기중심적인 성향이 크게 나타나며 자신이 원하는 대로 되지 않았을 때에는 말로 해결을 하는 경우보다 울며 선생님께 이르고 안겨있는 경우 가 대다수이다 . 선생님께서는 아직 단호하게 혼내시기 보다는 매우 단호하지도 , 달래주시는 것도 아닌 중간의 하나의 목소리로 다른 친구의 입장을 이해시키시는 것을 많이 관찰했다 . 세희에게는 꾸준하고 일관되게 세희의 행동을 설명해주어 상대방의 입장을 이해시키는 것이 가장 좋은 지도 방법이라고 생각한다 . 선생님께서 설명을 해주셨을 때에 는 떼를 쓰는 경우는 드물었고 곧바로 수긍 을 했기 때문이다 . 실습이 끝날 때쯤에도 여전히 갈등 상황이 자주 일어났지만 사후 실습 때에는 많이 성장하고 변화된 모습이 기대된다 .사회성 문제 지도 - 공격성 3 행동특성 유아교육기관의 학급 유아수 변화 현대사회 가족구조의 변화 지승이는 왜소하고 작은 체구의 남자아이다 . 만 3 세 샘물반 지승이는 같은 반 아이들에게 가장 불편한 친구로 여겨지고 있다 . 그것은 바로 지승이의 공격적인 행동 때문이다 . 지승이는 평소에 친구들 앞에서 자신의 감정을 조절하는 것에 어려움이 있어 보였고 자신의 행동이 바람직하지 못한 것임을 인식하지 못하는 듯 보인다 . 마음에 들지 않거나 화나는 일이 있다면 친구를 때리고 꼬집고 침을 뱉는 행동으로 감정을 표출한다 . . 대그룹 활동 시간에는 앞에 앉은 친구의 머리를 건드리고 등을 발로 쿡쿡 찌르는 것과 같은 방해 행동을 보이기도 한다 .사회성 문제 지도 - 공격성 3 사례 유아교육기관의 학급 유아수 변화 현대사회 가족구조의 변화 자유선택활동시간에 지승이는 주단을 펴고 그 위에 동물 모형들을 세워놓으며 동물원 만들기 놀이를 하고 있다 . 그런데 , 옆에서 놀이를 하던 현준이가 발을 뻗한 칭찬과 격려 를 해 주시는 모습을 볼 수 있었다 .사회성 문제 지도 - 공격성 3 개인적 생각 유아교육기관의 학급 유아수 변화 현대사회 가족구조의 변화 사전실습부터 본 실습까지 지승이를 지켜보면서 지승이가 문제행동을 보일 때 선생님께서는 혼을 내고 다그치시기 보다는 차분한 태도로 공격적인 행동이 바람직하지 못한 행동임을 가르쳐 주셨고 지승이가 노력하는 모습을 더욱 격려하며 바람직한 행동으로 이끌어가는 모습을 볼 수 있었다 . 그 결과 , 초반에 비해 친구들을 충동적으로 때리거나 괴롭히는 횟수가 줄었다는 것을 느낄 수 있었고 공격적인 행동을 보이려다가도 참는 모습을 볼 수 있었다 . 이렇듯 지승이에게는 바람직한 행동을 가르쳐주고 스스로 고쳐 나갈 수 있도록 지도하는 것이 중요하다고 생각한다 . 그러기 위해서는 지승이의 행동에 관심 을 가지고 일관되게 지도하려는 노력이 필요하다는 것을 느꼈다 .정서 문제 지도 - 스트레스 4 행동특성 유아교육기관의 학급 유아수 변화 현대사회 가족구조의 변화 1. 항상 교사의 품에 안기려고 하거나 무릎에 앉아 있으려고 한다 . 교사와 대화할 때 아기 같은 행동과 말투 를 보인다 . 2. 교사가 다른 유아와 이야기를 나누거나 관심을 보이면 팔을 잡아당기며 자신의 이야기를 더 크게 말하려 한다 . 3. 칭얼거리며 아프다는 이야기를 자주 하고 자기는 못한다며 자신감 없는 모습 을 많이 보인다 . 4. 우유를 까는 일이나 교구장에서 교구를 꺼내는 등 사소한 일까지 교사에게 의지 한다 . 5. 친구들과 대화할 때 짜증 을 많이 내고 , 한숨 을 자주 쉬며 교사에게 이르는 행동 을 많이 보인다 . 6. 교사에게는 “ 못하겠어요 .”, “ 힘들어요 .” 라는 말을 자주 하지만 친구들에게는 “ 이것도 못하냐 ?” 하는 등 공격적인 모습 을 보인다 .정서 문제 지도 - 스트레스 4 행동특성 유아교육기관의 학급 유아수 변화 가족구조의 변화정서 문제 지도 - 스트레스 4 지도법 - 반에 한글을 잘 읽을 수 있는 유아가 많지 않았는데 이 유아가 그 5 행동특성 만 5 세로 또래 유아보다 활동적이다 . 수업에 집중을 못하고 , 가만히 있지 못하며 행동이 크다 . 유아 등원 후 , 교사가 출석 수첩에 도장을 찍을 것을 요구하면 모든 날짜 칸에 도장을 찍는다 . 앉아있기를 힘들어하며 , 수업 중 갑자기 일어나서 교실을 뛰어다니는 등의 행동으로 또래 유아들을 방해한다 . 이야기 나누기를 할 때 , 두 손을 입에 넣거나 실내화를 무는 행동을 보이기도 하고 , 갑자기 엎드리거나 눕는 등의 행동 을 반복한다 . 또래 유아들이 교구를 가지고 놀이를 하고 있으면 , 교구를 뺏어가는 행동 을 보인다 . 이동 시 , 유아는 항상 뛰어다니고 계단을 한번에 4~5 개씩 뛰어 내려간다 . 갑자기 피아노를 쾅쾅 내리치는 행동 을 한다 .지도법 1. 흥미 있는 활동 제공 교사는 유아가 가장 흥미를 보이는 활동을 자주할 수 있도록 놀잇감과 교구를 제공 하였고 , 유아가 활동에 집중할 수 있는 시간을 조금씩 늘려나갈 수 있도록 하였다 . 2. 칭찬 제공 교사는 유아가 수업에 잘 참여해준 날마다 , 전체 유아 앞에서 ‘ 오늘은 ㅇㅇ이가 제일 수업 태도가 좋았어요 .’ 라고 말해주며 칭찬 을 했다 . 또 , 유아가 또래를 도와주는 행동 등 긍정적인 행동을 보일 때마다 늘 칭찬 을 하였다 . 발달지체 및 행동장애 지도 - 주의력 결핍 및 과잉행동 5지도법 교사는 유아가 친구의 놀이를 방해할 때 , 왜 그런 행동을 했는지 물었다 . 그러고 나서 ‘ 선생님이 ㅇㅇ이 장난꾸러기 아니라고 했지 ?’ 라고 유아가 문제아가 아님을 인지시킨 후 잘못된 행동을 친구에게 먼저 사과할 수 있게 지도했다 . 교사는 유아가 수업에 집중하지 못하면 , 유아의 행동이 진정될 때까지 바라보며 기다려 주었다 . 유아가 교실을 마구 뛰어다니면 , 교사는 ‘ 다시 걸어오세요 .’ 를 반복하며 유아 스스로 행동을 조절할 수 있게 하였다 . 발달지체 및 행동장애 지도 - 주의력 결핍 및 과잉행동 5소감 실습 첫 날, 유아가 수업에 집중을 잘 하지 못하고 , 돌발적인 행동을

교육학| 2023.03.05| 24페이지| 2,000원| 조회(287)

생활지도, 유아생활지도, 아동생활지도, 문제행동지도, 정서문제, 정서문제지도법

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유아생활지도-정서문제 지도법

유아생활지도생활지도 유형별 사례 관찰 보고서정서문제지도 > 스트레스1 문제행동 내용만4세 유아로 학급 내 인원 변화와 동생이 생기고 나서 스트레스성 문제를 보인다. 우유를 까는 일이나 교구장에서 교구를 꺼내는 등 스스로 충분히 할 수 있는, 해왔던 일인데 사소한 일까지 교사에게 의지한다. 친구들이 도와주려고 하면 거부하고, 친구들에게는 오히려 선생님이 유아에게 하는 말투처럼 가르치려는 부분이 더 크며 동생 대하듯이 대한다. 친구들과 대화할 때 짜증을 많이 내고, 한숨을 자주 쉬며 교사에게 이르는 행동을 많이 보인다. 교사에게는 “못하겠어요.”, “힘들어요.”라는 말을 자주 하지만 친구들에게는 “이것도 못하냐?”라는 등 공격적인 모습을 보인다.항상 교사의 품에 안기려고 하거나 무릎에 앉아 있으려고 한다. 교사와 대화할 때 아기 같은 행동과 말투를 보인다. 다른 유아가 “너 왜 아기처럼 말해?”라고 이야기하고, 친구들이 아기 같다고 이야기하자 좋아한다. 그 후에는 아기처럼 행동하는 빈도수가 더 늘어났다.교사가 다른 유아와 이야기를 나누거나 관심을 보이면 팔을 잡아당기며 자신의 이야기를 더 크게 말하려 한다. 칭얼거리며 아프다는 이야기를 자주 하고 자기는 못한다며 자신감 없는 모습을 많이 보인다.2 지도방법동생이 생기고 나서 유아의 스트레스로 인한 변화라고 설명하며 전부 받아주어서는 안된다고 말씀하셨다. 또한 작년에는 분반이라 13명이었고 지금은 두 반이 합쳐져 24명인데 학급 유아수가 많아지니 비교적 교사의 관심이 적어졌다고 생각하여 주의를 끌고자 한다며 적당한 관심이 필요하다고 하셨다.실습 기간 중 부모 상담이 있었는데 유아의 행동 변화에 대해 부모님과 대화를 나누시고 현재 근본적인 원인은 가정에서의 변화이기 때문에 가정과의 연계가 우선적임을 강조하시며 가정에서도 유아가 느끼는 감정을 이해하고 애정 표현이 필요하다고 전달하셨다. 또한 유아의 비교 대상이 ‘동생’이기 때문에 동생처럼 행동하는 것인데 가정에서 언니로서의 행동을 기대할 것이 아니라, 유아 그대로의 모습을 사랑해주고, 표현해주는 것이 중요하다고 말씀하셨다.또한 유아가 교사에게 대하는 것과 친구들에게 대하는 행동이 많이 다르자 친구들의 기분을 유아에게 설명해주며, 입장을 바꿔 생각해볼 수 있도록 이야기하셨다. 친구들은 동생이 아니라 함께 놀이하는 친구들이라는 설명도 해주셨다.작년에도 충분히 해왔던 일들을 못한다며 시도조차 하지 않자 성공했었던 경험을 구체적으로 회상시키면서 유아를 격려하셨다. 또한 유아가 특별하게 할 수 있는 일들을 의도적으로 경험하게 하여 칭찬할 수 있는 기회를 주셨다. 반에 한글을 잘 읽을 수 있는 유아가 많지 않았는데 이 유아가 그 중 하나였다. 그래서 하원할 때 수첩을 나누어주는 일을 자주 하게 하셨고, 이 부분에서 시간이 흐르고 배우게 되면 특별하게 할 수 있는 일이라며 긍정적인 피드백을 항상 해주셨다.그리고 유아가 도움을 구할 때에도 스스로 할 수 있는 일은 할 수 있다고 말씀하시고 기다려주셨다. 유아가 아기가 아니고 선생님은 엄마가 아니라는 이야기를 하며 유아에게 집중할 때는 사랑 표현을 해주셨다.3 행동변화 및 개인적 소감처음에는 어떻게 대해야 할지 몰라 받아주기만 했었는데 선생님께서 도움이 필요한 부분과 스스로 할 수 있는 부분을 구분해야 한다고 하셔서 유아가 부탁을 하면 먼저 시도해보게 하였다. 그 후 칭얼거린다고 해서 모두 다 들어주지 않는 것을 유아 스스로 깨닫고 점점 도움을 구하는 빈도수가 줄어들게 되었다. 사실 원인을 알기 전에는 그저 애교가 많은 유아라고만 생각했는데 동생이 태어나고 나서 이에 따른 부모의 양육 태도, 유아교육기관에서의 변화에 대한 유아의 스트레스에 따른 현상이라고 생각하니 쉽게 여겨서는 안된다는 생각이 들었다. 유아 스스로는 변화를 이해하기 힘들고 적응하지 못해 스트레스를 받았지만 한번 선생님께서 유아에게 정확하게 아기들의 특성과 필요한 보살핌에 대해 설명해주고 나서는 유아가 보이던 아기들의 행동 특성이 소거된 것이 눈에 보였다.

교육학| 2023.03.05| 2페이지| 1,000원| 조회(113)

생활지도, 유아생활지도, 아동생활지도, 문제행동지도, 정서문제, 정서문제지도법

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어린이집, 유치원 자기소개서

성장과정저는 책임감과 자존감이 강하며, 사람에 대한 예의를 알고 있습니다. 이와 같은 성격을 갖게 된 가장 큰 배경은 아버지 덕분입니다. 엄격하시면서 때로는 다정한 아버지께서는 항상 저에게 어른을 공경하는 방법과 타인을 배려하는 마음을 강조하셨기에 예의 바르며 배려심이 깊고 남을 이해하는 성격으로 성장하였습니다.고등학교 때 아버지가 하시던 사업이 어렵게 되어 집안에 큰 영향을 미쳤지만 이에 굴하지 않으셨습니다. 아버지께서는 책임감을 갖고 계셨으며, 항상 변함없는 마음으로 자신의 일에 최선을 다하셨습니다. 결과적으로 현재는 안정적인 환경을 되찾을 수 있게 되었습니다. 이러한 아버지의 영향으로 저는 어려운 상황이 되어도 맡은 일을 포기하지 않고 그 일에 책임감과 성실함으로 꾸준히 노력하는 태도를 갖게 되었습니다.또한, 고등학교 시절부터 현재까지 제가 쓸 용돈은 스스로 버는 경험을 하고 싶어 패스트푸드점, 카페, 영화관, 의류 매장 등에서 아르바이트를 시작했습니다. 여러 가지 경험을 통해 책임감과 배려심을 갖게 되었습니다. 최소한 6개월, 최대 2년이 넘는 기간 동안 꾸준히 일을 하면서 친절하게 웃으며 일하려 노력하였고 그 결과 매장에서 칭찬글이 제일 많이 올라와 매장에 상여금이 지급되어 회식을 한 적도 있었습니다. 일하는 과정에서 많은 힘든 과정도 있고, 무리한 요구를 하여 들어주지 않았다는 이유만으로 욕설을 퍼부었던 손님도 있었습니다. 하지만 이러한 이 어려움들을 통해서 나의 일을 소홀히 할 때 다른 사람들이 불편하다는 점을 깨닫게 되었고 어려운 상황이 있을 때 마다 긍정적으로 바라보고 타인을 배려하는 방법을 배우게 되었습니다.자기소개서성격 장단점저는 책임감과 어떤 일에도 포기하지 않고 노력하는 태도가 가장 큰 장점이라고 생각합니다.이러한 성격으로 인해 맡은 일에 있어 매사에 적극적이며 주어진 일만 하는 것이 아닌 능동적인 사람입니다. 처음 파트타이머로서 일을 시작했을 때에도 어린 나이에 사회생활이 처음이라 어렵고 힘들었지만, 1년은 해야 한다는 마음으로 노력했습니다. 그 결과 일반 파트타이머에서 승급할 수 있었고 시급도 올랐습니다. 쉽게 포기하지 않고 노력하는 마음가짐과 맡은 일이 있으면 끝까지 책임을 지는 성격이 남들과는 다른 저에게 있어서 아주 큰 장점이라고 생각합니다. 그래서 부정적으로 본다면 고집이 세고, 지나친 완벽함을 추구한다고 느낄 수 있습니다. 저에게 주어진 모든 일은 반드시 시작부터 끝까지 책임지고자 하는 성격이라 혼자 지치고 스트레스로 이어지기도 합니다. 물론, 허술한 것보다는 완벽을 지향하는 것이 당연하지만 과하면 틀에 박혀 쓸데없는 걱정이 많아지고 유연한 사고를 방해할 수 있습니다. 따라서 좀 더 여유로운 생각을 하며, 완벽함을 추구하되 지나치지 않기 위해 주위 사람들에게 조언을 구하고 경청을 통한 대화로 보완하려 노력하고 있습니다.지원동기다양한 유아교육 방법 중 저에게 가장 와닿은 것은 발도르프 교육 방법입니다. 처음 여러 가지 교육 방법은 직접적으로 생각해보지 않았습니다. 우리나라의 유아교육 실태는 표준보육과정, 누리과정에만 치우쳐 있다고 느끼던 제게 보육실습 배정지가 발도르프 교육을 반영하는 곳이었고, 직접적으로 경험해볼 수 있는 기회가 왔습니다. 그 때의 경험이 좋은 기억으로 남아있고 미래에 발도르프 교육현장에서 일하고 싶다는 목표가 생겼습니다. 보육실습이 끝난 후 휴학기간 동안 유럽여행을 다녀올 때, 발도르프 교육의 모태인 독일의 발도르프 학교에 다녀오기도 했습니다. 그 때의 기억은 겨울인데도 바깥에서 수업하는 교사와 학생들을 볼 수 있었고 더운 여름 보육실습기간 동안 비가 와도 매일 바깥에 나가던 것이 떠올랐습니다. 그래서 발도르프 유치원에서 더 많은 경험을 쌓고자 지원하게 되었습니다.

취업| 2023.03.05| 1페이지| 3,000원| 조회(415)

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영유아프로그램 개발과 평가-색종이 프로그램 개발

영유아 프로그램개발과 평가유아 프로그램 개발 활동안학번이름지도교수제출기한영유아 프로그램 개발과 평가 ? 유아 프로그램 개발목 차Ⅰ. 서론1. 주제 선정 이유2. 필요성 및 목적3. 특징4. 기대효과Ⅱ. 본론1. 활동 내용 및 실행방법1) 오물조물 색종이 놀이Ⅲ. 결론1. 프로그램 장?단점2. 연계?확장, 문제 제기3. 소감1.주제 선정 이유 (개별)유치원 현장실습에서 종일반 수업에 종이접기 수업이 있었다. 유아들이 하루 일과 중에도 종이접기 수업 이야기를 하며 기다리고, 미술영역에 비치된 종이들로 배운 것들을 다시 접어보기도 하고, 순서가 헷갈릴 때는 자신만의 방법으로 새롭게 만들어보는 모습을 보았다. 또한 그 수업을 듣지 않는 유아들에게 알려주는 모습도 관찰할 수 있었고, 그 때에 선, 면 등을 언급하는 등 수학적 요소도 발견했다. 그리고 반에 산만하고 집중력이 부족한 유아가 있었는데 그 유아가 종이접기활동을 할 때에는 활동에 집중하고, 그 모습에 긍정적인 피드백을 제공하자 자부심을 느끼는 모습을 보았다.이처럼 유아들이 종이접기에 흥미를 느끼는 모습을 통해 종이접기 활동을 다양한 방법으로 연계할 수 있겠다는 생각을 했다. 기본적으로 유아들이 흥미를 가지는 활동에 내가 현장에서 반을 형성할 때에는 종이접기 영역을 만들고 아이들에게 자연스러운 방법으로 제공해야겠다고 다짐했는데 이번 과제를 통해 그 생각을 구체화해볼 수 있었다.2. 필요성및목적현대 사회에서는 식생활과 환경의 변화와 전통사회의 해체로 인한 정서적 유대감의 축소로 인해 주의력결핍·과잉행동장애(ADHD: Attention Deficit Hyperactivity Disorder)를 보이는 유아들이 증가하고 있다. 따라서 자기조절능력에 대한 이해와 증진이 필요하다. 자기조절능력은 유아 자신의 의도나 흥미에 따라 행동을 선택하고 결정하는 능력으로, 자신의 감정과 행동을 지각하여 충동성을 줄이고 주의를 집중하는 능력을 의미한다. 이러한 자기 조절 능력은 사회·정서적 발달, 학업성취, 정신건강 등 개인 뿐 아니라 사회의 전체적 분위기에 영향을 미친다.유아기에 이루어지는 종이접기는 미술활동 영역으로 자기 눈으로 자기가 접은 종이의 변화를 보면서 활동하는 시각과 운동감각의 협응으로 성립하는 놀이로 유아교육 현장에서 종이접기 미술활동은 매우 효과적인 교육방법이다. 종이접기는 두뇌를 발달시키고 감성을 키워주며 창의성과 수학, 과학과 조형능력을 키워주는데 효과적이며, 집중력과 몰입하는 경험을 주고 생각과 느낌을 자유롭게 표현함으로써 심리 치료의 효과를 준다. 따라서 유아의 수준에 적합하고 또래와 활발히 상호작용함으로써 주도적으로 활동할 수 있는 종이접기 수업이 요구된다.3. 특징첫째, 종이접기와 달력꾸미기를 연계하여 유아들을 수학적 개념에 대해자연스럽게 지도할 수 있다.둘째, 미술, 수학, 과학 등 다양한 교과의 연계로 통합적 교육을 통해전인적 발달을 도모한다.셋째, 우리 반 달력 꾸미기 활동을 통해 또래의식과 소속감, 책임감을느끼고 사회성 발달을 돕는다.넷째, 확장활동으로 개인의 작품을 포트폴리오로 활용하여 유아의발달과정을 기록할 수 있다.4. 기대효과▶ 유아는 종이를 접고 붙이는 활동을 통해 자신의 생각을 창의적으로표현 할 수 있고 사고력을 증진시키며, 종이접기를 하는 동안에주의집중력과 인내심을 키울 수 있고 완성된 작품을 통해 자아성취감을고취시킬 수 있다.▶ 유아-유아는 종이접기활동을 하며 활발한 상호작용을 통해 친사회적행동을 증진시키고 협동심과 타인 조망 수용 능력을 기를 수 있다.▶ 교사는 종이접기를 통해 유아와 상호작용하며 유아의 창의성을발달시켜줄 수 있다. 또한 종이접기 활동은 교실에서 활용하기 쉽고경제적이며 수업에 도입하기에 편리하여 유치원 교육 과정과 자연스럽게통합할 수 있다.▶ 지역사회와 연계하여 다양한 종이접기 프로그램을 제공한다.Ⅰ. 서론오물조물 색종이 놀이목 표? 종이접기를 통해 월 별 주제에 관심을 갖는다.? 눈과 손의 협응을 도모하여 소근육을 발달시킨다.? 수학교과와 연계하여 도형의 점, 선, 면의 개념과 문화적 시간 개념을 안다.? 종이접기 확장 활동을 통하여 유아의 창의력과 사고력을 증진한다.일 시매월 첫째주장 소각 반 교실대 상만5세 유아자료 및 유의점*다양한 종이, 종이접기 책, 환경판(달력 틀), 종이접기 예시, 제비뽑기통, 이름표?제비뽑기 시 갈등이 생기지 않도록 지도한다.?유아 개인의 작품에 이름을 적어 게시한다.?종이접기영역에 각 순서도를 배치하여 자유롭게 활동할 수 있도록 돕는다.활동내용 및 활동방법사 전준 비▶ 미술영역 색종이 장 옆에 종이접기 책을 비치해둔다.▶ 여러 가지 종류와 다양한 색깔의 색종이를 충분히 마련해둔다.▶ 환경게시판에 달력의 틀을 미리 만들어 놓는다.(매 달마다 날짜와 요일을 재배치 할 수 있도록 벨크로로 만들어 둔다.)▶ 자료(종이접기 완성작)의 크기는 크게 만들어 잘 보이도록 한다.활 동내 용1. 이 달의 종이접기를 다양한 방법으로 소개한다.-궁금이상자와 수수께끼를 통해 유아들의 흥미를 유발한다.①한 명의 유아가 궁금이상자에서 자료를 뽑고, 다른 유아들에게 수수께끼를 낸다.②궁금이상자에서 자료를 꺼내 빠르게 보여준 후 유아들이 맞춰본다.③궁금이상자에서 자료를 반만 꺼내 보여주고 유아들이 맞춰본다.2. 자료(종이접기 완성작)를 보며 이야기 나눈다.-자료에 대한 사전 경험을 이야기 나눈다.T: (장갑을 보여주며 융판에 붙인다.) 이것은 언제 사용하는 걸까? 사용해본 적이 있니? 왜 사용하는 것일까?T: (눈사람을 보여주며 융판에 붙인다.) 눈사람을 본 적이 있니? 만들어본 적이 있니?T: (트리를 보여주며 융판에 붙인다.) 트리를 꾸며본 적 있니? 언제 볼 수 있니?T: (눈 결정을 보여주며 융판에 붙인다.) 이것은 무엇일까?-질문 범위를 좁혀가며 주제(겨울)를 알아본다.T: 이것들은 모두 언제 볼 수 있는 것들이니? 어느 계절에 어울리는 것 같니?T: 오늘이 몇월이라고 했지? 12월은 어떤 계절일까?-12월 달력꾸미기 활동에 대해 이야기 나눈다.T: (융판 자료를 보며) 이제 우리가 직접 이것들을 종이로 접어서 12월 달력을 꾸며보도록 하자.3. 자신이 접을 종이접기를 제비뽑기를 통해 유아 스스로 정한다.T: 네 가지 종이접기 중에 어떤 것을 하고 싶니?T: 너희가 말해준 것처럼 다양한 방법이 있는데, 오늘은 제비뽑기를 통해 자기가 접을 것을 정해보자.4. 하루에 한 조씩 종이접기 활동을 한다.-매일 아침 자유선택활동 시간에 소그룹으로 진행한 후 만든 것을 게시한다.5. 첫째 주 마지막 날 환경판(달력)을 완성한다.6. 완성된 달력을 보며 12월의 일정에 대해 이야기 나눈다.-달력의 특별한 날에 대해 이야기 나눈다.T: 12월에는 또 어떤 특별한 날이 있을까? 빨간 글씨의 날짜는 무슨 날일까?-유치원의 특별한 날에 대해 이야기 나눈다.T: 우리 반에 12월에 생일인 친구 손 들어볼까? (생일에 이름표를 붙인다.)T: 다음 주에 우리 어디를 가기로 했지? 금요일에 눈썰매장을 가기로 했지요.(달력에 표시한다.)활 동평 가- 유아가 종이 접기를 통해 월 별 주제와의 연관성을 이해했는가?- 종이 접기 과정 중 발생한 어려움을 해결하였는가?확장 및 연계활동- 한 달 프로젝트가 끝난 후 유아 개인 작품은 포트폴리오에 첨부한다.(개인 활동지에 자신의 작품을 붙여 다양한 방법으로 꾸며본다.)Ⅱ. 본론1.프로그램 장?단점연간 프로그램으로 ‘달력’을 매번 유아들이 직접 만들어보는 활동은 유아들의 자아성취감을 증진할 수 있었다. 환경판에서 자신의 작품을 찾아보고 즐거워하며 다음 달력에 대한 기대감도 가질 수 있었다. 또한 유아들에게 언어적으로 하루일과 전달 뿐 아니라 환경판의 달력을 통해 시각적으로 그 달의 행사와 특별한 일정에 대해 자연스럽게 교육할 수 있었다.

교육학| 2021.01.18| 3페이지| 1,500원| 조회(324)

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교육행정및교육경영 영화 교육사회적 레포트 '택시운전사'

영화의 교육행정학적 해석 교육행정 및 교육경영 기말 레포트 학번: 이름: 영화 ‘택시운전사’는 서울의 택시운전사 ‘만섭’과 독일인 기자 ‘위르겐 힌츠페터’가 함께 서울에서 광주까지 가는 여정을 담는다. 만섭은 외국손님을 태우고 광주에 갔다 통금 전에 돌아오면 밀린 월세를 갚을 수 있는 거금 10만원을 준다는 말에 영문도 모른 채 길을 나서게 된다. 그 여정 동안 인물들의 상황에 따른 변화에 초점을 두고 교육행정학적 이론을 적용해보고자 한다. 먼저, 만섭은 기사식당에서 월세에 대한 고민을 나누다 다른 택시운전사의 외국손님을 태우고 광주를 다녀오면 10만원을 받는다는 이야기를 듣고, 그 손님을 가로챈다. 이처럼 만섭은 동료보다 월세가 필요한 자신의 개인적 입장을 중시하는 X이론적 성향을 보이며, 10만원을 받으려는 경제적 동기로 광주로 출발한다. 그리고 외국손님 위르겐 힌츠페터는 출발 전 5만원을 주고 통금 전에 서울로 다시 돌아오면 나머지 5만원을 주겠다는 조건을 제시한다. 통금 전에 서울로 돌아오는 과업을 달성하면 더 많은 임금을 지급하고, 과업에 실패할 경우에는 임금을 삭감한다는 것이다. 이와 같이 초반의 두 인물은 모두 과학적 관리론적 성향을 보이고 서로의 목적만을 위해 광주로 출발한다. 광주에 도착했을 때 광주는 군부독재로 인해 언론과 시외통화 통제는 물론 광주로 가는 모든 길이 막혀버릴 정도로 위험했다. 만섭은 매슬로우의 욕구위론 중 가장 하위 욕구인 생리적 욕구, 즉 보수는 보장되었지만 다음 상위 욕구인 안전욕구의 위협을 느끼자 혼자 서울로 돌아가려 시도하지만 택시가 고장 나 통금 시간 내 돌아가지 못하게 된다. 광주 택시운전사들은 자신의 일처럼 나서서 만섭의 택시를 고쳐주고, 서울에 혼자 있을 만섭의 딸을 걱정하며 연락을 취할 수 있도록 돕는다. 이처럼 광주의 택시운전사들은 이타적이며 Y이론적 성향을 보인다. 다음날 만섭은 광주 택시운전사들의 호의에 애정을 느껴 그들을 도우려는 고민 끝에 결국 서울로 출발한다. 그 중에 식사를 위해 들린 순천의 한 식당에서 광주에서 폭동이 일어나 수십 명이 죽었다는, 외부와 차단되어 연락조차 되지 않는다는 이야기를 듣게 된다. 이에 만섭은 딸에게 “아빠가 손님을 두고 왔어.”라며 택시운전사로서의 책임감을 보이며 다시 광주로 돌아간다. 다시 광주로 돌아가겠다는 만섭의 의사결정은 여러 가지 정책결정모형 중 쓰레기통모형의 특성을 보인다. 합리적인 의사결정이라고 보기에는 만섭은 광주의 위험성을 충분히 알고 있고, 생명의 위협조차 느낄 만한 공간이기 때문이다. 또한 자신의 안전을 위해 혼자 서울로 가는 선택을 했고, 우연히 순천에서 광주에 대한 이야기를 듣게 되면서 우발적으로 광주로 돌아가려는 의사결정을 내린 것이다. 이처럼 정책결정의 네 가지 구성요소인 ‘광주 민주화운동’이라는 문제의 흐름, ‘광주로 돌아가 도움’이라는 해결책의 흐름, ‘순천에서 광주에 대한 이야기를 듣게 됨’이라는 선택기회의 흐름, ‘순천식당에 들어선 만섭’이라는 참여자의 흐름이 각자 독자적으로 존재하다가 갖가지의 쓰레기가 우연히 한 쓰레기통 속에 모여지듯이 우연히 맞물려 의사결정이 이루어진 것이다. 또한 만섭의 선택은 매슬로우의 욕구위계이론으로도 설명할 수 있다. 욕구 단계 중 안전의 욕구보다 상위 욕구인 애정 및 소속욕구와 자아실현욕구가 발현된 것이다. 매슬로우는 하위 욕구가 충족되지 않으면 상위욕구는 동기화되지 않는다고 주장한다. 그러나 만섭에게 생리적 욕구와 안전욕구, 즉 일차적 욕구가 충족되지 않았지만 사회 심리적 욕구인 이차적 욕구가 발현되었다. 이는 욕구 발현에는 순서가 정해져 있지 않다는 ERG이론과 연관 지을 수 있다. ERG이론은 욕구를 크게 생존?관계?성장 세 영역으로 구분하고, 한 욕구를 추구하는 과정에서 좌절되면 다른 욕구의 중요성이 더해짐으로써 다른 욕구가 중요한 동기로 작용한다는 좌절-후퇴과정으로 뒷받침한다. 광주로 돌아간 만섭은 군부독재에 맞서 민주화 사회를 만들고자 하지만, 위태로운 상황을 맞닥뜨리며 생존욕구가 좌절된다. 이에 광주사람들과의 관계욕구와 자신의 운전능력을 최대한 발휘하는 성장욕구가 중요한 동기로 작용되어, 필사적으로 살아남으려는 생존욕구를 더욱 추구하게 된다. 이러한 관계욕구를 바탕으로 자연발생적인 나름대로의 비공식적 조직이 형성된다. 또한 만섭은 자발적으로 동기화되어 광주에 남는 것으로 보아 Y이론적 성향을 보인다. 힌츠페터 또한 기자로서의 사명감으로 광주에 온 것이지만, 위험한 상황에서 두식과 만섭을 위해 카메라 필름을 포기할 만큼 비공식적 조직에 애정을 가지고 인간관계론적으로 변화한다. 이들은 협력을 통해 필름을 되찾고 우여곡절 끝에 서울로 돌아간다. 힌츠페터는 우리나라의 사회적 문제를 공론화시키기 위해 일본으로 출국하고, 세계적으로 알리면서 영화는 마무리된다. 교육행정에서 다루는 학교 조직의 특성과 그에 대한 이론들을 영화에 적용해보았다. 처음 영화를 볼 때에는 한창 한국사에 관심을 두고 5.18 민주화운동의 참혹함에만 초점을 두었는데, 또 이렇게 교육행정학 측면에서 생각해보니 새롭게 적용해볼 수 있었다. 다양한 조직이론들 모두 나름대로의 타당성을 보이며, 이론들 간의 유기적 관계성을 보이기도 했다. 교직 과목이다 보니 교육 영화를 찾다가도 어떤 소재의 영화든 적용해볼 수 있겠다는 생각이 들었다. 비단 영화나 책 등에 대한 관점이 아니더라도 일상 속에서 모든 것들에 새로운 시각으로 다르게 생각해볼 수 있는 기회가 되었다.

교육학| 2021.01.19| 2페이지| 2,000원| 조회(180)

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