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유치원 일일계획안 유아 주제 스마트폰

일일 계획안학 급 명일 시2012 년 9월 20일 목요일생활주제스마트폰주 제스마트폰이 궁금해요소 주 제스마트폰을 도와주는 다양한 주변 기기들이 있어요.목 표ㆍ스마트 폰을 도와주는 다양한 주변기기에 대한 특성과 하는 일을 알고 관심을 가진다.ㆍ스마트 폰을 도와주는 주변기기들을 직접 체험해본다.일 일시간표09 : 00 ~ 10 : 00 (60′) 등원 / 죽 먹기 / 자유선택활동10 : 00 ~ 10 : 10 (10′) 정리정돈 / 화장실 다녀오기 / 자유선택활동 평가10 : 10 ~ 10 : 25 (15′) 이야기 나누기 - 스마트폰을 도와주는 다양한 주변기기들10 : 25 ~ 10 : 45 (20′) 견학 사전 활동 - 스마트폰을 도와주는 주변기기들을 표상해요10 : 45 ~ 12 : 00 (75′) 견학 - 애플스토어에 견학을 가요12 : 00 ~ 13 : 00 (60′) 점심식사 / 화장실 다녀오기 / 동화책 읽기13 : 00 ~ 13 : 20 (10′) 견학 사후 활동 - 스마트 폰의 주변기기는 각각 하는 일이 있어요.13 : 10 ~ 13 : 30 (20′) 실외활동 -13 : 40 ~ 14 : 00 (20′) 회상하기 / 귀가지도시간/활동명활동목표활 동 내 용자료 및 유의점평가09:00 ~ 10:00(60’)등 원간식: 죽자유선택활동ㆍ바른 자세로인사한다.ㆍ하고 싶은 일을 계획하고 실천한다.【 등 원 】ㆍ등원하는 유아와 반갑게 인사를 나누고, 교사는 유아의 기분과 건강 상태를 살핀다.ㆍ 오늘의 날짜를 확인한 후 출석확인을 한다.ㆍ 자신의 가방을 가방 장에 바르게 정리 한다.【 간식 : 죽 】ㆍ 스스로 죽을 떠서 자기 자리에서 바른 자세로 앉아 먹는다.ㆍ 다 먹고 숟가락과 죽 그릇을 정리한다.【 자유선택활동 】ㆍ 자유선택활동 계획표에 계획을 한다.ㆍ 계획에 따라 자유선택활동을 한다.ㆍ 오늘 한 자유선택활동을 평가해 본다.ㆍ환기를 시킨다.ㆍ출석수첩ㆍ사인펜ㆍ죽ㆍ죽 그릇ㆍ숟가락ㆍ자유선택활동 계획표ㆍ활동이름표시간/활동명활동목표활 동 내 용자료 및 유의점평가10:00 ~ 10:10(10′)정리정돈화장실 다녀오기ㆍ스스로 자기 주변을 깨끗이 하는 습관을 기른다.【 정리 정돈 / 화장실 다녀오기 】ㆍ유아 스스로 자신이 가지고 활동한 교구를 정리한다.ㆍ화장실을 다녀 올 유아는 화장실에 줄을 서서 다녀온다.ㆍ화장실을 다녀온 유아는 모임자리에 앉는다.10:10 ~ 10:25(15′)이야기나누기【 이야기나누기 】*도입*ㆍ궁금이 상자에 헤드폰을 넣어두고 어떤 물건이 들어있는지 맞추어본다.- 궁금이 상자 속에 어떤 물건이 들어있을까요?- 어떤 친구가 나와서 어떤 물건인지 만져볼까요?- 손에 닿았을 때 느낌은 어떤가요?- 어떻게 생긴 것 같나요?- 이 물건은 무엇일까요?ㆍ헤드폰을 보여준다.-헤드폰은 무엇을 할 때 쓰는 물건일까요?-어떤 것과 함께 쓰는 물건일까요? 헤드폰과 함께 쓰면 스마트폰에서 나오는 음악소리를 더 자세히, 아름답게 들을 수 있어요.-헤드폰처럼 스마트 폰을 도와주는 친구들이 있대요.*전개*ㆍ이야기 나누기 ppt를 함께 보며 이야기 나눈다.ㆍppt 소개될 주변 기기들: 이어폰, 헤드폰, 스마트폰 케이스, 무선공유기, 충전기, 핸드폰과 컴퓨터 연결 선, 스피커, 거치대-이것은 무엇일까요?-스마트폰을 어떻게 도와줄까요?*마무리*-평소에 자주 쓰고 좋아하는 주변 기기는 무엇인가요?10:25 ~ 10:45(20′)견학사전활동【 견학 사전 활동 】스마트폰을 도와주는 주변기기들을 표상해요ㆍ11:15 ~ 11:40(25′)조형 활동ㆍ부모님께 감사하는 마음을 가진다.ㆍ눈과 손의협응력을 발달시킨다.【 조형 활동 】- 카네이션 만들기ㆍ유아 반 만 따로 도서실로 이동.ㆍ교사와 함께 어버이날 드릴 카네이션을 접음.ㆍ빨간, 초록색색종이ㆍ전개도11:40 ~ 12:30(50′)점심식사ㆍ스스로 손을 깨끗이하는 습관을기른다.ㆍ음식을 바른 자세로즐겁게 먹는다.【 점심식사 】ㆍ손을 씻은 후 모둠자리에 식사 준비를 한다.- 도시락과 수저통, 물통을 꺼낸 후 바르게 앉아서 기다린다.ㆍ식사 도우미는 손을 씻고 앞치마를 한다.- 행주를 씻어 책상을 닦는다.- 의자를 들고 배식대로 이동한다.- 정해진 곳에 앉아 반찬을 친구들의 도시락 통에 나눠준다.ㆍ모둠이름을 부르면 의자를 조용히 정리하고 차례대로 밥과 반찬을받아 도시락 통을 두 손으로 바르게 자리로 이동한다.ㆍ오늘의 메뉴를 소개한다.점심식단 : 쌀보리밥, 모듬채소계란말이, 후랑크피망볶음, 청경채나물, 깍두기ㆍ감사기도 후 맛있게 먹는다.ㆍ식사를 다 한 유아는 도시락 통을 들고 선생님께 인사를 한다.- 선생님! 잘 먹었습니다.ㆍ식사 후 주변을 깨끗이 정리 정돈 한다.- 책상 주변의 밥풀, 물을 깨끗이 줍고 닦는다.ㆍ도시락통, 수저통을 가방에 정리한다.- 도시락 뚜껑이 열리지 않도록 꼭 닫는다.ㆍ물통은 식사를 한 모둠자리 바구니에 둔다.ㆍ칫솔소독기에서 칫솔을 꺼내 치약을 적당히 짠 후 이를 닦는다.- 꼼꼼히 이를 닦고 입 주변을 물로 씻고 종이타월로 닦는다.- 양치컵과 칫솔의 물을 턴 후 양치컵은 가방에 칫솔은 소독기에정리한다.ㆍ종이타월ㆍ비누ㆍ도시락통ㆍ수저통ㆍ물통ㆍ앞치마ㆍ행주ㆍ집게ㆍ비누ㆍ종이타월ㆍ물통ㆍ반찬은먹을 수 있는만큼나눠준다.ㆍ밥과 반찬을흘리지않도록지도한다.ㆍ칫솔ㆍ양치컵ㆍ치약12:30 ~ 13:15(50’)실외활동ㆍ놀잇감, 도구 시설물의사용법을 알고 안전하게사용한다.ㆍ스스로 손과 몸을 깨끗이 하는습관을 기른다.【 실외활동동 - 축구놀이 】ㆍ바깥놀이터로 바르게 이동한다.- 실내화를 바르게 정리하고 밖으로 나간다.ㆍ축구 놀이를 한다.- 양 발을 사용하여 자유롭게 찰 수 있다.- 손을 이용하지 않고 발로 공을 찰 수 있다.ㆍ안전하게 놀이기구를 이용한다.- 미끄럼틀을 거꾸로 올라가지 않도록 유의한다.ㆍ정리신호가 들리면 놀잇감을 정리한다.ㆍ바깥놀이터 입구에 차례로 발판 위에 서서 신발의 모래를 턴다.ㆍ원두막으로 이동하여 의자에 앉아 신발 속의 모래를 털고 옷에묻은 모래를 턴다.ㆍ화장실에 갈 유아는 다녀온다.- 비누로 손을 씻고 종이타월에 손을 닦는다.- 휴지는 쓰레기통에 버린다.ㆍ교실로 이동한다.ㆍ모둠자리 바구니에 있는 물을 먹는다.- 물통의 물을 다 먹은 유아는 가방에 정리한다.ㆍ전체 모임 자리로 모여 앉아 노래를 부른다.ㆍ축구공ㆍ신호음ㆍ비누ㆍ종이타월ㆍ쓰레기통ㆍ물통ㆍ물통에 물이없는 유아는교사가 물을받아 준다.ㆍ물통에 물을다 먹지않은 유아는물을 버리고정리할 수있도록 한다.ㆍ카세트ㆍ동요CD13:15 ~ 13:40(20′)이야기 나누기ㆍ【 이야기 나누기 】- 일일 기자ㆍ도입) 수수께끼-T: 나는 누구일까요?첫 번째 힌트 하늘을 마음껏 날아다닐 수 있어요. 하지만 태어날 때는 날 수 없어요.두 번째 힌트 나는 꽃을 찾아 다녀요. 꿀을 먹을 수도 있어요.나는 두 글자 봄에 볼 수 있는 곤충이에요. (손 든 유아)김영진C: 꿀벌이라고 생각합니다.T: 아닙니다.C: 개미라고 생각합니다.T: 날아 다닐수 있는 여왕개미? 아닙니다.C: 매미입니다.T: 아닙니다.C: 나비입니다.T: 어? 왜 나비라고 생각 했어요?C: 나비가 봄에 날아다니기 때문입니다.T: 아~ 무엇이었습니까? 나비였습니다.ㆍ전개)유아가 일일기자가 되어 자신이 알아온 자료를 발표 합니다.- 유아는 앞으로 나와 자신이 알아온 자료를 보며 친구들에게 소개 합니다.- 개미친구들에 대해 알아보아요. “나비를 알아보아요.”- 개미친구들에 대해 알아보아요. “개미친구들에 대해 알아보아요.”- 소풍 준비물을 알아보아요. “김밥 만드는 방법”ㆍ마무리)-개미친구들에 대해 알아보아요. “나비를 알아보아요.”

교육학| 2021.01.31| 4페이지| 2,000원| 조회(132)

유치원, 유아, 실습, 일일계획안, 주제, 스마트폰

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페미니즘 저널 소감 (유아교사의 여성성 탐구)

페미니즘 저널쓰기과 목영유아교육과정연구지도 교수님학번 / 이름제 출 일2016년 10월최근 1~2년 사이에 ‘페미니즘’에 대한 이슈가 급격하게 떠오르고 있는 것 같다. 예전부터 이슈되었던 부분이었을수도 있지만, 내가 이제 30대가 되어 주변에 일하고 있는 친구들이 ‘여성성’에 대한 부분을 스스로 자각하고 가치에 대해 생각해보는 나이가 되어서인 것 같기도 하다.‘유아교사의 여성성 탐구’ 연구를 읽으며 내가 유아교육과에 들어와서 지금까지 교사생활을 하면서 느꼈던 모든 점들이 담겨있다는 생각이 들었다. 특히 대학교에서 유아교육과 생활을 할 때에는 다른 계열을 공부하는 친구들을 만나면 나를 ‘천상여자다’ 또는 ‘유치원 선생님 같다’, ‘참하다’라는 말로 표현하였다. 예전에는 그 말들이 긍정적인 칭찬으로 들었던 시기가 있었다. 나와 친구들 그리고 사회에서 바라보는 ‘유치원 교사’의 이미지가 틀에 박혀 있었기 때문이다. 그런데 어느 순간부터 ‘유치원선생님 답다’라는 말이 버겁게 느껴졌다. 이런 말들은 어느새 자유롭고 싶었던 내 행동들도 제어하게 되었던 것 같다. 유치원교사에게 바라는 사회적 시선 때문에 ‘난 유치원 선생님이니까 그렇게 행동하면 안돼. 다른 사람들이 날 어떻게 생각할까?’ 란 생각을 많이 했던 것 같다. 이런 생각들이 지속되다보니 어느 순간 ‘천상여자야’, ‘딱 봐도 유치원 선생님 같아.’ 라는 말들이 칭찬으로 들리지 않았던 것 같다. 저 ‘천상 여자’라는 말 속에는 ‘고분고분한’, ‘이해심 있는’, ‘다른 사람의 이야기에 잘 귀기울여주는’ 이라는 뜻이 함축되어 있다는 것을 알게 되었기 때문이다. 저 단어 자체가 나쁜 의미는 아니지만 다른 방면으로 생각해보면 부정적인 의미로 해석되기도 하고, 당당하지 못한 순종적인 여자로 바라본다는 느낌 때문이다. 또한 이러한 생각을 했던 이유는 내가 지금 원하는 ‘여성성’은 ‘당당함’이기 때문일 것이다.

교육학| 2021.01.31| 1페이지| 1,000원| 조회(109)

페미니즘, 여성성, 유아교사, 소감, 저널, 유아교사의 여성성

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발도르프 어린이집 방문 저널 소감

발도르프 어린이집 저널쓰기과 목영유아교육과정연구지도 교수님학번 / 이름제 출 일2016년 10월발도르프는 수업시간에 책이나 교수님을 통해서만 배웠던 지식이었지 실제로 현장에 나가서 관찰해본 적은 없어 기대가 컷다. 처음 발도르프 어린이집을 도착하였을 때 느낀점은 평소 우리가 보아왔던 아기자기하고 궁전같은 건물이 아닌 가족이 살고 있는 주택같은 느낌이 들었다. 오히려 근원적인 삶, 집과 같은 환경을 원하는 발도르프교육에는 꼭 맞는 건물이었다.원장님이 해주신 이야기 중에서 가장 기억에 남았던 부분은 “교사가 변하지 않으면 안된다.”라는 말씀이셨다. 원장님은 처음 발도르프를 배우면서 자신을 돌아보는 계기가 되었다고 한다. 아이들의 질높은 수업을 위해서 내가 먼저 변해야한다는 그 생각에 동의를 하는 이유는 철저한 수업준비와 아이들에 대한 이해도와 고민 부분이다. 내가 스스로 흥미를 느끼고 자세하게 준비한 수업은 내가 굳이 손유희를 하며 아이들을 집중시키지 않아도 물흐르는 대로 아이들이 집중하면서 활동하는 모습을 많이 경험했었다. 가끔은 일에 힘들고 지쳐서 제대로 준비 안했던 과거를 반성하게 되었다.또 기억에 남는 다른 부분은 “아이를 매일매일 새롭게 보아라.”이다. 교사생활을 하면서 나도 모르게 장난꾸러기 아이들은 언제나 장난을 칠거라는 고정관념 때문에 그 아이가 가지고 있는 장점을 못 찾을 때가 많은 것 같다. 매일매일 아침마다 과거의 기억은 잊고 ‘오늘은 너의 보물을 꼭 찾을게.’라는 마음가짐이 가장 중요하다고 하신 말씀이 인상 깊었다.그리고 아이들은 ‘반복 속에서 편안함을 느낀다.’고 한다. 이 말을 듣는 순간 하원시간에 동화책을 읽을 때, 아이들이 똑같은 책을 들고 오면 ‘오늘은 다른 책을 읽는 것은 어떨까?’라고 물어보았던 내 질문이 조금 부끄럽게 여겨졌다. 같은 동화책을 반복적으로 읽으면서 편안함을 느끼는 부분도 있겠지만, 아이들이 동화책을 들으며 예전과 다른 관점으로 바라볼수도 있기 때문이다. 발도르프 어린이집에서는 견학도 새로운 곳을 가는 것보다 같은 곳을 반복해서 가는 것이 좋다고 하며, 같은 장소이지만 계절에 따라서의 변화, 생물의 변화 등 다양한 것을 느낄 수 있다고 하였다.

교육학| 2021.01.31| 1페이지| 1,000원| 조회(202)

발도르프, 어린이집, 방문, 소감, 저널, 발도르프어린이집

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영유아교육과정연구 유아교육이론 해체하기 저널

유아 교육 이론 해체하기 저널쓰기과 목영유아교육과정연구지도 교수님학번 / 이름제 출 일2016년 10월 10일처음에 책 제목을 보았을 때 ‘유아교육이론 해체하기’는 무슨 뜻일까? 라는 생각이 먼저 들었다. 교수님이 항상 말씀하시던 ‘생각의 전환’을 이야기 하는 것인지, 아니면 유아교육에 대한 각 이론을 하나하나 세세하게 설명하는 것인지 책을 읽기 전부터 기대 반, 두려운 반의 마음을 가지며 책을 읽었다. 솔직한 내 평은 “어렵다.”이다. 교수님이 설명하신대로 단어 하나하나의 뜻을 놓치지 않으려 노력하며 읽었지만 과연 내가 제대로 이해를 했을지 의문이 들긴 하였지만 확실한 것은, ‘유아교육이론 해체하기’란 내가 평소에 가지고 있던 유아교육이론의 입장을 벗어나 ‘생각의 전환’, ‘하나의 틀에 갖혀서 생각하지 말고 더 넓게 아이들 중심으로 생각하기’라는 것이다.2장 첫 페이지를 읽다가 반성되는 부분이 있었다. 나는 항상 ‘아동이 스스로 할 수 있는 힘이 있다. 그들을 믿어주고, 스스로 성장할 수 있도록 나는 도와만 주는 것이다.’라는 교육 신념을 가지고 아이들을 만나왔다고 생각했다. 하지만 책을 읽어보니, 나는 사실 말만 그렇게 하고 있었을 뿐, 생각과 행동은 아이들을 ‘어린 사람들, 아동으로 분류된 색다른 인간 집단, 누군가가 그들을 위해 무엇이 좋고 나쁜가를 다 결정해 주어야 하고, 행동도 주의 깊게 관찰되고 감시되어야 하는 인간 집단’으로 생각하고 있었다. 자유선택활동 시간에도 아이들이 스스로 할 수 있음에도 불구하고 가끔 아이들이 문제에 대한 해답을 빨리 찾고 있지 않으면 조급한 마음에 먼저 방법을 알려주기도 하고, 가끔은 문제 행동이 일어나기 전에 문제 행동이 일어날만한 모든 상황을 통제하기도 한 과거의 모습이 떠올라 부끄러워졌다. 더 부끄러웠던 것은 1년차때는 허용적이었던 교사였는데, 경력이 점점 더 쌓이면서 통제적인 교사로 바뀌어져갔다는 것이다. 무엇이 나를 그렇게 만들었을까? 원장님의 눈치일까, 아니면 경력이 쌓임으로써 낮은 연차의 교사에게 보여지는 모습때문일까... 생각해보니 이 모든 문제의 근원은 ‘나’였던 것 같다. 아이들이 할 수 있다는 것을 믿지 못하고, 내가 수업시간에 편하기 위해서, 단기간에 질서를 잡기 위해서, 내가 세상과 타협을 한 것이라는 생각이 들며 부끄러워졌다.책의 ‘힘의 생산’ 부분에서 ‘정상’이라는 개념이 없다면 ‘비정상’이라는 개념도 존재하지 않을 것이고 이러한 관점에 의해 아동들은 무언가 부족한 아동들로 간주되어 사회의 주변부로 밀려나게 된다고 주장하였다. 나는 이 부분에 대해서 어느 정도 동의하면서도 조금 의문이 들었다. 물론 어린 나이에 영재니 지진아니, 정신적으로 건강하다 아니다로 분류하고 판단하여 꼬리표를 붙이는 것에는 반대한다. 하지만 그렇다고 해서 아이들이 가지고 있는 부족한 부분을 억지로 긍정적으로 생각하는 것도 문제가 있지 않을까 라는 생각이 들었다. 만약 발음 같은 부분에 다른 아이들보다 확연히 차이가 나게 부족하다면 바로 우리 아이에 대해 파악을 하고 관련 시설이나 병원을 가서 치료를 하는 것이 좋다고 생각한다. 이런 부분은 일찍 발견하면 고칠 수 있는 방법이 훨씬 많기 때문이다.

교육학| 2021.01.31| 2페이지| 1,000원| 조회(174)

교육과정, 저널, 유아교육이론, 해체하기, 영유아교육과정연구

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유아 유치원 프로젝트 접근법 요약 발표 자료

√ 프로젝트는 ‘바로 지금 여기의’ 어린이들을 통해 역동적으로 이루어지는, 그 자체로서의 생명력이 있는 의미 있는 활동이어야 한다. 그러나 우리는 프로젝트 접근법이 교사중심 교수법으로, 때로는 프로젝트 활동지가 정답인 듯 잘못 이해되고 실천되는 모습에 크게 낙담하곤 한다. 이제 프로젝트 접근법의 정신에 대한 올바른 이해와 실천이 필요한 때라 하겠다.제 1 장 프로젝트 접근법으로의 초대1. 프로젝트의 특징프로젝트는 한 학급 전체가 소집단으로 하위주제에 대해 알아가는 방식으로, 특정한 연구주제에 대해 깊이 있게 연구하는 것을 일컫는다. 프로젝트의 핵심은 한마디로 ‘탐구’이며, 탐구가 진행되는 동안 어린이들이 교사와 함께 품게 된 의문에 대해 답을 찾아가는 연구과정이다.프로젝트의 기간은 연령과 주제에 따라 달라질 수 있다, 연령이 높은 어린이들은 수주 또는 몇 달이 걸리기도 하고, 연령이 낮은 어린이는 소집단 수준의 프로젝트에서 더 잘 활동하기도 한다. 특정분야에 관심을 보이는 어린이의 경우 개별 프로젝트를 진행할 수도 있다.2. 교수학습에서의 프로젝트 접근법첫째, 프로젝트는 교육과정이나 수업방식에 따라 다양한 방식으로 유아교육과정에 접목될 수 있다(예를 들어 교육과정에 큰부분을 차지하기도 하고, 흥미영역에서 진행되기도 하며 일주일에 두 번 정도로 진행할 수도 있음). 핵심은 어린이들이 비교적 오랜 시간동안 가치있는 주제를 탐구하고 정밀하게 관찰해보는 경험을 하도록 장을 마련해주는 일이다.둘째, 유아교육에서 접근법으로서 프로젝트는 일련의 특정한 교수기법이나 정렬된 계열이라기보다 가르치고 배우는 바에 대한 하나의 방식을 일컫는다. 학습의 한 방식으로서 프로젝트 접근법은 어린이들이 자신들이 하게 될 활동을 계획, 전개, 평가하는 데 있어 이들의 능동적 참여를 중요시여긴다. 이 때 교사 교사의 반응이 중요한데 교사는 어린이들에 대한 구체적인 이해를 바탕으로, 어린이 자신에게 의미있는 방법으로 사람, 사물, 환경과 상호작용하게 만드는 역할을 한다.일반적으로 연구주제를 선정 않는다는 점을 염두에 둘 필요가 있다. 이 때, 프로젝트는 어린이가 기능을 의미있게 적용해 볼 상황을 마련해주기 때문에 어린이가 새로운 기능에 관심을 갖고서 습득하도록 도와준다.따라서, 프로젝트 활동과 체계적 수업이 균형을 잘 이룰 때 가장 좋은 유아교육과정이 된다는 것이다.3) 삶으로서의 학교프로젝트 접근법의 중요한 목적 중 하나는 어른과 어린이 모두가 실제 삶으로서 학교에서 함께 살게끔 하는 데 있다. 다른 곳에서와 마찬가지로 학교에서의 삶도 몰입과 노력, 참여 정도를 다양하게 할 필요가 있다. 외압으로부터 자유로운 때도 있어야 하고, 도전을 요하는 일이 부여될 때도 있어야 하며 일상활동의 시간도 주어져야 한다. 프로젝트를 하루 일과에 넣을 경우, 어린이가 만나게 될 이런 각양각색의 요구와 도전들이 주어지게 된다. (유아기의 일상생활은 과학이나 역사와 같은 범주에 따라 흘러가지 않는다. 삶의 내용은 서로 구분되어 존재하는 학문이라기보다 대부분 일련의 사건, 주제와 같이 경험된다.) 프로젝트 활동은 어린이의 마음을 교과형태로 구분짓지 않는다. 이에 원칙적으로 연령이 낮을수록 교육과정은 통합하는 것이 더 적합하다고 할 수 있다.4) 학급 공동체 정신프로젝트 접근법의 네 번째 목표는 어린이들이 공동체로서 학급을 경험하게 하는데 있다. 협동적 분위기에서 개인들은 공동의 목적을 위해 협동하게 된다. 즉 공동의 노력이 비교적 장기적 차원에서 서로 도움이 된다고 판단될 때, 공동을 위한 최대의 결과를 내기 위해 노력하게 된다. 프로젝트 활동은 협동적인이 번성할 수 있는 많은 기회를 마련해준다. 어린이가 개별적으로 혼자서는 도저히 달성할 수 없는 일을 함께 할 활기찬 공동체로서 학급이 운영될 때 어린이들은 다양한 기능과 성향, 감정을 경험하게 된다. 따라서 집단에의 참여와 기여에 필요한 많은 기능과 통찰력을 키우도록 지원해주는 데 있어 교사의 역할이 무엇보다 중요하다.5) 교육과 민주주의프로젝트 활동이 포함된 교육과정의 중심목표는 어린이들이 민주주의 사회에 참여하고 이택체계적 수업에서는 실행될 활동과 수준을 교사가 선택하지만 프로젝트에서는 어린이가 선택한다. 선택을 잘 하는 것은 삶에서 필요한 기능이기 때문에 교사가 격려하고 지원할 가치가 있다. 하지만 기능습득을 목표로 하는 체계적 수업에서는 과제 난이도와 어린이가 수업을 필요로 하는 수준 간 최적의 결합(Harrison, 1980)이 필요하다(우리가 흔히 알고 있는 근접발달영역으로 이해하면 보다 쉬울 것이다).그러나 프로젝트에서 기능을 적용할 경우, 어린이들은 굳이 어떤 단계를 순서대로 밟을 필요가 없다. 어린이들은 교사가 마련해준 여러 가능한 활동들에서 별 문제 없이 무엇을 할지 정할 수 있으며 선택은 능력보다 연구주제에 대한 배경지식과 관심에 따라 달라질 수 있다. 따라서 두 접근은 보완적이다. 즉 한편으로 기능습득에서 교사는 어린이들에게 도움이 될 활동수준을 결정하고, 다른 한편으로 어린이는 그런 기능들이 적용될 활동을 선정한다.4) 교사와 어린이의 전문성체계적 학습에서 교사는 어린이의 숙달 정도를 진단하고 이에 따라 수업을 책임질 전문가이다. 반면 프로젝트 활동에서 기능을 적용할 때에는 어린이 스스로 자신의 숙달정도를 평가하고, 자기 활동을 모니터링하며, 자기가 감당할 수 있는 과제를 선택하도록 장려한다. 어린이들은 경험을 통해서 스스로의 학습에 대한 전문가가 된다. 또 체계적 학습에서는 형식적 학습활동을 계획할 경우, 교사는 어린이가 아직 할 수 없거나 모르는 바에 주목하지만 프로젝트 활동을 계획할 경우 교사는 어린이들이 숙달되게 잘 할 수 있는 것에 주의를 기울이며 어린이들이 기능과 지식을 의미있게 상황에서 적용할 수 있는 방안을 고려한다. 체계적 수업에서 활용되는 과제들을 어린이 개인적으로는 별 의미가 없는 것들인 반면 프로젝트 활동은 어린이들에게 의미가 있는 맥락에서 이루어진다.교사와 어린이의 전문성 둘 다 학습에 보완적으로 도움이 되기에 교사는 체계적 수업과 프로젝트 활동이 적절히 균형을 이룰 수 있도록 해야 할 것이다.5) 교사와 어린이의 책무성체계적 수업을 교사중심 직접교육 혹은 아동중심 발견 등으로 나누는 이분법적인 시각을 갖는지 의문을 제기한다.최근 프로젝트에 대한 관심이 새롭게 높아지고 있다. 그이유는 우수한 프로젝트 활동이 기초기능 숙련뿐 아니라 어린이의 지적, 사회적 발달을 자극하고, 강화하여 향상시키는 적절한 방법이라는 어린이 발달과 학습에 대한 누적된 연구 때문일 것이다. 이에 체계적 수업과 프로젝트 활동의 보완적 역할대로, 우리는 유아 및 초등학교에서 균형 잡힌 교육과정의 일부로서 프로젝트 접근법을 주장한다.제 2 장 어린이 교육실제의 원리1. 발달의 개념발달에는 두 가지 주요 차원, 규준적 발달과 역동적 발달 차원이 있는 것으로 개념화하는 것이 도움이 된다. 각각의 차원은 교육과정과 교수방법에 중요한 함의를 갖고 있다.가장 일반적으로 활용되는 발달 개념은 규준이라는 차원을 중심으로 이루어진다. 이 차원은 특정 연령, 즉 연령규준에서 대부분의 어린이들이 할 수 있는 것과 할 수 없는 것이 무엇인지를 말해준다. 특정 연령대 어린이들에게 전형적이며 가장 민번하게 관찰되는 행동, 능력, 지식 등의 패턴을 그 연령의 규준으로 보는 것이다, 이러한 능력의 연령규준을 알면 특정 연령대 집단의 어린이들에게 적합하고 흥미로운 것으로 기대되는 환경과 활동을 계획할 때 기초적인 틀을 잡을 수 있다.발달의 또 다른 차원은 역동적 차원으로 크게 세가지 상호 연관된 측면이 있다. 첫째는 사람이 시간의 흐름에 따라 변화하는 방식, 생리적 발달과 이에 따라 축적되는 경험에 관한 것이다. 이는 학습의 계열, 연령이 높아지면서 점차 신장되는 능력에서의 질적변환, 발달단계와 학습이 이루어지는 순서에 관련된 것이다. 둘째는 지연효과, 즉 유아기 때 경험했던 것이 그 당시에는 효과가 나타나지 않지만 이후에 영향을 미치게 되는 것으로, 특히 정서발달이나 인성발달 측면에서 두드러진다. 셋째는 반복되거나 빈번한 경험으로 인해 일어날 수 있는 장기적 누적효과에 대한 것이다. 이러한 역동적 차원의 세 가지 측면에서 일어날 가능성이 있는고 있을 때가 많다. 특히 어린이에게 친숙한 연구주제를 다루는 프로젝트는 이를 더 수준 높게 다듬을 수 있는 맥락을 제공해주며 어린이의 마음속에서 차곡차곡 쌓여서 활용될 수 있는 대본 목록에 포함되게 한다.2) 기능의 획득유아교육과정에 프로젝트활동을 통합시킴으로써 많은 기초기능을 획득하고 연습하고 적용할 기회를 제공하게 된다. 어린이의 관심을 불러일으키는 프로젝트 대부분이 읽기/쓰기 및 수 개념과 관련된 기초기능을 획득하고 적용할 수 있는 맥락을 제공할 수 있다. 즉, 프로젝트 활동은 유아교육과정 중 더 형식적인 요소들을 보완해주는 것으로 개념화할 수 있다.(1) 사회적 유능성에 필요한 기능사회적 유능성의 정의가 다양하지만, 일반적으로 또래와 만족스러운 상호관계를 시작, 발전, 유지할 수 있는 능력을 의미한다. 이러한 사회적 유능성의 구성요소는 사회적 지식과 인지, 정서조절, 그리고 친사회적 상호작용 기능이 포함된다. 사회적 유능성은 수업이나 훈계를 통해 학습되거나 향상되지 않는다. 그보다는 또래와의 상호작용하는 과정에서 상황을 통찰하고 차근차근 이끌어주며 좋은 방법을 제안해줄 수 있는 식견있는 교사의 지원을 통해 촉진될 수 있다. 프로젝트의 전 과정에서 유아들은 서로의 생각과 질문에 귀 기울이고 논쟁을 해결하고 함께 활동하는 이들과 소통하며 다른 사람과 협력하여 자신의 활동을 조정할 진정한 기회를 충분히 갖게 된다. 따라서 프로젝트 과정에서의 이 모든 경험이 삶을 살아가는데 중요한 기능인 사회적 유능성을 획득하고 연습해볼 수 있는 상황을 제공해주는 것이라할 수 있다.(2) 의사소통능력유아기는 의사소통 능력 발달의 결정적 시기이다. 의사소통 능력에는 기능뿐 아니라 복합적인 지식도 포함된다. 현대의 연구에 따르면 언어의 세 가지 기초기능, 즉, 의사소통, 표현, 추론은 모두 어린이들이 대화에 능동적으로 참여할 때 향상된다.최근 연구에서 제안하는 교육실제의 원리는 어린이의 의사소통 능력은 대화할 내용을 풍부하게 제공해주는 프로젝트를 소집단으로 실시함으로 향상될 수.

교육학| 2021.01.31| 17페이지| 2,000원| 조회(229)

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