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평생교육론 핵심요약 평가A+최고예요

< 평생교육론. 핵심 요약 >1장. 평생교육의 이해1. 평생교육의 등장2. 평생교육의 본원적 의미3. 평생교육의 정의4. 교육지평의 재구조화2장. 평생교육론의 기원과 전개1. 평생교육의 배경2. 평생교육의 탄생과 전개과정3. 평생교육의 전면적 등장4. OECD와 신자유주의 평생학습의 등장3장. 평생학습-학습의 생명력1. 생명과정으로서의 학습2. 지적호흡으로서의 학습3. 학습, 사회화, 자기해방4. 평생학습과 경험4장. 교육의 역할-의사소통과 경험의 성장1. 교육을 보는 시각의 변화2. 교육의 조건 탐색3. 사회적의식, 의사소통, 교육4. 학교교육의 비소통성5. 평생교육의 핵심요소5장. 평생학습사회1. 평생학습사회-교육의 새로운 시공간2. 평생학습사회의 의미3. 사회공학적 평생학습사회4. 생태계적 시각에서 본 평생학습사회1장. 평생교육의 이해1. 평생교육의 등장? 학습= 주체적으로 이루어지는 선택과정. 자신의 학습을 선택. 조절. 관리능력은 인간의 기본능력? 교육= 인간경험의 성장을 목적으로 학습과정에 체계적으로 개입하는 모든 종류의 조직적 활동? 평생교육론의 출발= 교육이 학교를 넘어 생애 전반에서 이루어지는 일임을 인정하는 데서 출발? 교육 (1) 미래지향성: 현재의 적응 위해 자신을 변화, 자기 혁신 통해 현실을 바꾸려는 미래지향성(2) 사회화,문화화와 구별: 사회화,문화화는 개인구성원을 기존의 사회.문화 안으로 동화교육은 기존 사회.문화와 개인의 거리를 확보하고 비판적으로 바라보게 만드는 과정.자신의 경험을 재구성한 결과가 피드백되어 사회.문화가 진화될 수 있도록.또, 이 과정 통해 사회환경 속에서 주류담론과 구별되는 변종의 창출가능성을 부여결국, 교육은 적응적 학습의 틀을 넘어 스스로 변혁할 수 있는 개체의 학습을 가능하게 하는 유일한 사회적 시스템. 교육은 개인의 변화에 기초한 사회적 진화를 도출한다.2. 평생교육의 본원적 의미? 『평생』의 뜻: 교육은 원래 평생이루어지나. 지나치게 학교만을 교육의 장면으로 인식하는 오류를 바로잡기 위해 만들어진 말.정한 평생학습지원하기 위한 평생교육시스템 구축必. 지금까지 학교상황 중심으로 구성된 교육의 모든 부문들. 예를 들어 교육목적,교육주체,교육방법,교육내용,교육지원체제 등을 해체하고 변혁적으로 재구성될 필요有② 평생교육도 일종의 교육이므로 교육에 내재된 일반 규칙을 준수평생교육은 평생학습을 지원하는 다양한 시스템 中 교육적 활동 을 본질로 하는 조직적 활동의 체계. 평생교육은 평생학습을 촉진함과 아울러 교육의 조건 을 만족시키는 일③ 평생교육은 교육이 제공. 조직되고 이루어지는 전반적 흐름에 대한 방향을 제시하는 원리교육의 영역.주체.내용.방법 등이 구조화되는 과정에서의 일종의 조직원리2) 개념정의? 평생교육은 결국 교육과 동의어라는 견해가 있다 → 그렇긴 한데 평생교육은 그러한 형식성을 넘어 교육이 지향해야할 풍부한 이념과 철학을 내포한다. ⇒① 랑그랑.다베의 생.평생 개념을 중심으로 한, 교육이 인간본연의 정신을 되살리는 활동으로 되돌아가야 한다. ② 교육의 외재적기능(사회,경제,정치발전)에 봉사하는 보다 진전된 형태의 도구적 교육체제 구상? 다양한 이견들이 있지만, 대체로 동의한 것은① 평생교육은 일종의 전생애와 전사회의 교육활동을 통합하고 재구성하는 새로운 교육 네트워크.그 동안 별개의 것으로 따로 취급해왔던 교육들을 하나의 교육망 안에 통합하는 원칙 제공② 평생학습을 인간의 기본권의 하나로 인식.평생교육은 국민 모두의 학습권을 보장하는 사회적 장치.국가 전체의 교육시스템을 국민의 학습권 및 그에 따른 교육권을 만족시킬 수 있는 방향으로 구조조정▶개념정의? 랑그랑: 평생교육은 개인이 태어났을 때부터 죽을 때까지의 생애에 걸친 교육(수직적.시간적 차원)과 개인 및 사회 전체의 교육(수평적.공간적 차원)의 통합? 김종서: 삶의 질 향상의 이념 실현을 위해 태아에서 무덤에 이르기까지의 교육의 수직적 통합과 가정교육,사회교육, 학교교육의 수평적 통합을 통한 학습사회를 건설함으로써 최대한의 자아실현과 사회발전 능력의 함양을 목적으로 하는 것? 한숭희: 평생교육은 경 집중적 관리에 초점을 맞추는 반면, 평생교육은 학습자의 개별 경험의 자기주도적.계속적 성장 을 지향인적자원개발이 전제로 하는 경제 맥락화에 따라 개별 학습자의 성장이 도구화됨으로써 자기주도적 성장 자체가 위협받는 상황을 적극적으로 보완하기 위한 방안.? 인적자원개발 위해 교육은 그것이 가능하도록 하는 한 가지 활동이며, 평생교육에서 인적자원개발은 평생교육의 한 부분. 교육은 나름의 독자적 내재성이 있다. 인적자원개발의 한 기능으로 작동시 그 성격이 도구적으로 비쳐져서는 안된다.2장. 평생교육론의 기원과 전개1. 평생교육의 배경생산의 기초가 물적자본에서 지적자본으로 전환되면서 나타나게 된 지식경제1) 평생교육의 등장과 교육 패러다임 변화? 평생교육은 학교중심, 아동.청소년중심, 교수자 중심의 교육지형을 전사회중심, 전생애중심, 학습자중심 지형으로 전환하여 기존의 교육패러다임을 전환을 이끌어내며 교육이념의 궁극적 도달점.완성을 의미한다.? 교육의 중심축이 고정된 교육자 중심에서 포스트모던의 다면성을 가진 학습자의 생활세계로 전환.실천 안에서 학습의 모습을 파악. 페다고지.안드라고지.무형식학습을 하나의 사고 틀 안에 묶음2) 민주사회와 평생교육? 역사의 발전단계: 귀족사회→능력사회←민주사회. 평생교육은 민주사회를 바탕으로 탄생? 민주사회: 기회 뿐 아니라 분배의 정의가 실현된 사회. 교육은 누구나 그 필요에 따라 받을 수 있어야 하며, 자신의 지위나 소속, 능력에 따라 차별적 대우를 받아서는 X.능력에 따라 교육받는 시대→ 필요에 따라 받는 시대핵심쟁점: 공정한 선발→ 대중교육으로의 개발평생교육은 교육기회의 대중화 경향성을 고등교육 및 성인교육의 범위로도 확대? 많은 국가교육은 능력주의에서 민주주의에 따라 운용되는 교육제도로 변화.사회적 효율성→ 학습자의 요구.필요에 따라 운용, 만족시킬 수 있는 다양한 개방형 평생교육시스템 구축2. 평생교육의 탄생과 전개과정1) 고전적 평생교육론? 요람에서 무덤까지 이루어져야 할 삶의 양식이 교육. 개인 혹은 소수 선택된 집단의개념변화(1) 국가주도의 위계적 학교교육체제를 유연.회귀가능한 형태로 변화시키는 것(2) 정규트랙에서 벗어난 사람들에게 자유롭게 길을 열어주는 것. 시스템중심→학습자중심(3) 교과중심 학교교육→ 능력중심 평생학습1990. 정규교육 시스템의 유연화 로서의 순환교육 폐기. 평생학습 용어사용1996. 『모든 이를 위한 평생학습』 순환교육→평생학습으로 전환(획기적 전환인가? 국면 전환위한 용어의 바꿈인가?)2) 지식경제, 고용의 유연화, 신자유주의 평생학습? 서구사회의 사회안전망. 완전고용장치 ⇒ 자본주의의 성장을 막는 골칫거리.불완전고용, 유연한 고용체계 없이는 지식경제의 성장이 불가능하다는 위기의식이 팽배.정보기술발달→고급인력수요↑, 인력관리효율화→인력감축. 전체적 일자리 창출↓⇒ 고용과 피고용의 불일치지식이 변화→ 필요한 노동의 성격도 수시로 변화→ 기존의 노동력을 해고. 새로운 노동력 충원→BUT 적합한 사람을 구하기 어려운 상황즉, 인력부족+실업인구가 공존하는 노동시장의 스태그플레이션 현상⇒어떻게 고용.해고를 반복하면서도 여전히 고용상태를 유지하는 고용가능성을 확보할 것인가?⇒학습이 어떻게 그들에게 학습이 동반된 노동 을 보장해 줄 것인가.? 유연한 일자리와 유연한 고용이 만들어내는 사회적 불안정성과 기존의 튼튼한 사회안전망이 틈새 없이 서로 결합할 수 있는 새로운 사회체제가 가능할 것인가→불완전 고용의 보완역할을 맡는 학습사회? 불완전고용의 보완역할의 주체변화(가정.지역공동체→노동조합.국가공공사회안전망→국가채무.기업고용안정성보장포기.노동조합의 결속과 협상력약화→문제해결의 책임은 노동자 자신→노동자의 고용가능성을 최대화. 지속적.유연한 학습 지원위한 대안적 사회안전망 구축→평생학습지원체제의 구축)? 지식노동력 생존 가능하게 하는 것 학습? 지식경제. 신자유주의 평생학습 논리에서 학습사회는 소비를 위한 여가공간X. 상품의 생산수단. 생산양식 자체. 노동력을 지속적 학습 있도록 하는 시스템 소유가 결국 생산도구의 소유여부.5. 국제민간성인교육기구들의 역할교육체제관습속에 다시 구속 ⇒ 사회화학습 안에 인간을 구성하는 본질이 있다면, 결코 사회화에 머무르지X. 끊임없는 자기변화.사회변화 촉발기제⇒생물학적 개체.사회학적 개체를 넘어서 나는 누구인가 지속적.반성적 사고를 동반함2) 학습된 나로부터의 탈출현재의 나=학습된 나. 학습으로 구속되고 굴레에 갇힌 존재., 학습된 나를 바꾸기 위해서는 새로운 학습이 필요. 그 전에 과거의 나를 폐기하는 폐기학습(unlearning)시도. 어떻게 버릴 수 있을까?4. 평생학습과 경험1) 환경과의 관계맺기경험은 주체와 환경이 선택적 결합 방식을 체득하는 것,나와 환경의 관계를 규정, 안정화하는 과정이 학습과정,그 결과 내 안에 축적된 관계성 총체 를 경험.2) 평생학습-자신의 경험을 구성해가는 총체적 과정학습이 경험을 변화시키는 과정이라면,평생학습=학습자 입장에서 모든 경험 변화가 내적 통일성.전일성을 획득하는 전생애적 과정.각각의 시간.공간속에 이루어지는 낱낱의 학습에 통합성.인격을 부여하는 일종의 메타학습과정4장. 교육의 역할-의사소통과 경험의 성장1. 교육을 보는 시각의 변화평생교육이란?→교육이란?1) 객체에서 관계로? 실증주의를 비판하는 현상학.구성주의적 시각에서 교육은 일종의 관계적 개념교육의 질은 교사와 학생, 학교와 지역사회, 학력과 직업능력 관계에서 보다 잘 드러남.평생교육 이해는 교육개념논의를 객체중심→관계중심으로 전환하기 시작교육=사람과 사람, 사람과 사물이 서로 만나 관계 맺는 어떠한 독특한 방식.구조를 지칭교육체제=학습자와 교수자로 만나는 사람들의 수행행위, 과제, 결과, 과정을 지원하는 법적, 제도적, 재정적 체계들의 살아있는 상호작용? 평생교육은 객체로서의 학교 가 가지는 규정성 해방.사회 전반에서 일어나는 교육의 각 요소들이 어떤 관계 속에서 구조화된 모형을 이루고 있는가 탐색하여 밝 히는 메타교육적 성격.? 앞으로의 교육학은 객체로서의 학교연구→관계로서의 평생교육연구2) 인격에서 인간으로? 물화된 사회에 대해 교육은 문명사의 자기도야과정으로 자기위치를 정립교 개념

교육학| 2021.03.13| 15페이지| 3,000원| 조회(551)

평생교육론, 평생교육, 평생교육학

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교육행정학원론의 핵심요약 평가A+최고예요

교육행정학원론 - 핵심요약본1장. 교육행정의 개념과 성격1. 교육행정의 개념2. 교육행정의 성격3. 교육행정의 영역4. 교육행정의 원리2장. 교육행정학의 발달과정1. 고전이론 (18~~- 1920)2. 인간관계론 (1930~)3. 행동과학론4. 다원론 (1980~1990)3장. 동기론1) 내용이론2) 과정이론4장. 리더십론1. 리더십2. 지도자 영향력의 근원3. 리더십 특성론4. 리더십 행위론5. 상황적 리더십론6. 새로운 리더십론5장. 조직론1. 조직의 개념과 특성2. 조직유형론3. 조직풍토론4. 조직문화론5. 조직 성장.발전론6. 조직갈등론(제목만)7. 학교조직의 특성6장. 의사소통론1. 의사소통의 기능과 원칙2. 의사소통의 종류1장. 교육행정의 개념과 성격1. 교육행정의 개념 (교육활동이 잘 되도록 관리.조성.지도하는 활동)▶ 국가통치권론? 국가행정작용 중 교육에 관한 행정? 교육을 대상으로 하는 법적.행정적 작용? 행정의 관료성.획일성을 강조, 교육행정의 특수성.전문성,정치적 중립성.자주성 간과▶ 조건정비론? 교육목표를 효율적으로 달성하기 위해 필요한 인적.물적 제 조건을 정비.확립하는 수단적 봉사활동? 교육행정의 기능주의적 입장. 민주적 교육행정▶ 행정과정론? 행정과정은 계획수립에서 실천.평가에 이르는 행정의 전체경로와 이 경로 속 행정 작용의 제 구성요소를 의미? 행정의 일반적 기능이 무엇이며, 행정은 어떠한 순환적 경로를 밟아 이루어지고 있는가에 초점? Sears가 Fayol의 행정관리론을 바탕으로 교육행정 과정을 기획.조직.지시.조정.통제로 제시? 초기 행정학자들은 명령.지시.통제 등을 주요 요소로 간주→ 후기 교육행정학자는 의사결정.자극.영향.평가 등을 주요 요소로 파악(행정의 민주화)▶ 협동행위론? 행정은 고도의 합리성을 바탕으로 한 집단적 협동행위? 교육행정은 합리적으로 계획된 과정과 절차에 따라 교육목적을 최대한 효과적으로 달성하기 위해 교육활동과 관련된 제반 조직과 조건을 체계적으로 정비하고 조성하는 협동적 행위▶ 교육지도성론? 교육목적특징으로 하기 때문에, 학교는 전문가인 교원을 중심으로 고도의 지식과 가치를 바탕으로 분권화된 구조 속에서 운영▶ 평가의 난이성 : 학교의 성과는 학생행동의 변화. 이는 지식.기술 또는 태도의 변화를 포함하므로, 명확 하게 측정할 수 없고, 일정한 기간이 지나 여러 입증자료가 축적되어야 평가可▶ 장기성 : 교육이 미래지향적.장기적인 활동이므로 교육행정도 그 지향하는 목표가 장기적장기성은 오랫동안 지속적으로 투자. 계속적 관심을 가져야 한다는 것을 의미3. 교육행정의 영역? 행정단위 -중앙교육행정-지방교육행정 - 시.도→ 교육자치의 광역자치단체- 시.군.구→ 교육자치의 기초자치단체-학교교육행정? 행정기능 -기획, 조직, 학생, 인사. 재정, 시설, 사무관리, 교육내용.장학, 연구.평가? 교육대상 -유아, 초등, 중등, 고등, 사회, 사학, 특수교육4. 교육행정의 원리1) 민주성의 원리 : 국민의 의사를 행정에 반영하고,국민을 위한 행정을 해야한다. 합법성보다 적극적 개념.교육행정에의 시민참여, 행정의 공개성과 공익성, 행정과정의 민주화, 공평한 대우 등이 핵심적 가치(예) 교육기관.교육행정기관의 장이 기관의 하부조직 위원회.심의회 정책결정과정에 중지를 모으는 것2) 효율성의 원리 : 가장 능률적인 방법으로 최대의 목표를 달성.효율성=효과성+능률성.능률성은 행정활동에서 최소한의 인적.물적 자원과 시간을 들여서 최대의 성과를 거두는 것효과성은 투입과 산출의 비율을 따지지 않고 목표의 달성요인을 따진다.? 교육조직을 둘러싸고 있는 여러 상황변화는 효율성의 문제에 보다 많은 관심을 가질 것을 요구이유 ① 교육의 책무성에 대한 일반 사회인의 인식↑② 교육조직의 규모가 비대해지고 그 기능이 점차 복잡.다양해지고 있기 때문? 그러나 교육조직의 경우 효율성을 지나치게 강조할 때에는 교육의 본질이 손상될 수 O교육의 성과는 그 성격상 장기적이며, 측정이 불가능한 무형의 산출이 더 중요할 수 있기 때문.3) 합법성의 원리 : 교육행정의 모든 활동이 합법적으로 제정된 법령,규칙,조, Fayol, Gulick & Urwick의 행정관리론, 베버의 관료제론? Taylor 행정의 과정 - 기획,조직,명령,조정,통제? Gulick & Urwick Posdcorb - 기획,조직,인사배치,지취,조정,보고,예산편성? 관료제의 특징 - 분업과 전문화, 몰인정성, 권위의 위계, 규정과 규칙, 경력지향성학교는 관료적 특징과 전문적 특징 모두 가지고 O2. 인간관계론 (1930~)? 과학적 관리론의 비인간적 합리론과 기계적 도구관 부정? Follet의 조직심리연구? Mayo와 Roethlisberger의 호손실험? 민주적 교육행정3. 행동과학론? 학제적 연구를 바탕으로 개인과 조직의 문제를 복합적으로 연구? Barnard와 Simon의 행정이론 : 협동체제. 의사결정? Barnard① 고전이론과 인간관계론을 하나의 틀로 통합한 협동체제의 아이디어를 제안② 조직은 사회적 협동체, 조직에 체제개념을 도입③ 의사결정의 중요성 강조. 효과성과 능률성의 균형④ 조직내 비공식조직의 중요성과 공식적 조직과의 불가피한 상호작용? Simon① 경제적 인간 : 의사결정 과정에서 최적의 합리성만을 추구행정적 인간 : 만족스러운 범위 내에서 제한된 합리성을 추구② 보다 객관적.효과적 의사결정을 위해서는 제한된 합리성을 토대로 결정하는 행정적 인간형이 필요? 이론화운동(Theory movement=New movement) : 체제론적 관점에서 교육행정을 연구하여 Getzels&Guba의 사회과정이론 창안. Thelen의 수정모형. 동기이론. 지도성이론(리더십론). 조직론. (의사결정). 의사소통론4. 다원론 (1980~1990)체제론을 중심으로 하는 실증주의적 관점이 지배적인 가운데, 비판이론.해석학.페미니즘 등에 힘입은 이론이 대안적 관점으로 제시되는 과정1) 체제이론(1) 개방체제론 : 어떤 체제가 환경과 비교적 자유로운 상호작용을 하는 체제.체제이론의 기본모형(투입-과정-산출-환경)개방체제의 특징 - 체제 환경과 상호작용(즉, 투입과 산출이 있다.)- 균형상태를 스스로 유(2) 공정성 이론. Adams {성과} over {투입} VS{성과} over {투입}(3) 목표설정이론목표의 내용과 강도가 동기유발을 위한 중요한 기제가 된다.목표는 ①주의집중 ②노력 ③지속 ④전략개발 하게 한다.목표는 자신이 선택, 다른 사람과 함께 선택하는 근원에 관계없이 강한 동기유발의 요인4장. 리더십론1. 리더십 : 추종자와 집단에 대한 영향력의 과정집단에 영향력을 발휘할 수 있는 권위를 가지고 있는 지도자와 관련된 속성2. 지도자 영향력의 근원상대방의 태도나 행위에 영향을 미치는 능력=권력(power)? 근원에 따른 권력의 형태를 다섯 가지로 구분1) 합법적 권력 : 조직의 위계속에서 지도자의 지위나 역할에 부여된 것.지도자는 부하에게 영향력을 행사할 수 있는 권리를 가지고 있다는 상호수락한 인식에 근거2) 보상적 권력 : 부하에게 보상을 줄 수 있는 능력. 강도는 지도자가 통제할 수 있는 보상의 양과 보상을 바라는 부하의 열망의 강도에 따라 다르다.3) 강압적 권력 : 지도자의 지시에 순종하지 않는 부하를 통제하고 벌을 줄 수 있는 지도자의 능력.4) 전문적 권력 : 지도자가 가지고 있는 집단이 필요로 하는 특별한 능력이나 지식에 근거.지도자는 집단에 부과된 과제를 분석,수행,통제할 수 있는 능력을 소유한 것으로 간주5) 위탁적 권력 : 지도자 자신의 인성적 강점으로 추종자를 복종하게 만드는 지도자의 능력.? 두 가지로 구분1) 지위적 권력 : 합법적 권위, 자원 및 보상 통제권, 징계권, 정보통제권, 작업 및 작업환경의 조직통제권2) 개인적 권력 : 과업전문성. 우정 및 충성심. 지도자의 카리스마적 특성3. 리더십 특성론 (지도자가 공통적으로 구비하고 있는 특성)? Bass : 리더십은 하나의 공통적 자질. 모든 상황과 문화에 있어 그와 같은 특성과 자질을 지닌 사람이 지도자가 되며, 또한 지도자들은 모두 그러한 특성이나 자질을 지닌다고 했다.? 일반적으로 지도자의 특성은 신장, 인내력, 지능, 자신감, 판단력 등? 리더십에 대한 특성론적 접성이 달라진다.? 어떠한 지도자도 명료화행동, 성취지향적 지도자행동, 지원적 지도자행동, 가치중심적 지도자행동, 참여적 지도자행동 모두를 효과적 수행X, 맘 편히 느끼는 행동 취하는 사람이 효과적 지도자가 될 것3) Reddin의 삼차원 리더십 유형 (구조성/배려성/효과성 차원)? 오하이오 주립대 연구의 리더십의 구조성차원.배려성차원에 효과성차원을 추가-리더십 유형과 특수한 환경적.상황적 요구의 통합을 시도? 특정 지도자 유형이 상황에 적절할 경우에는 효과적, 상황에 부적절할 경우에는 비효과적? 모델의 중간부분은 기본적 리더십유형(관계형/통합형/분리형/헌신형)? 리더십 유형에 영향을 주는 상황적 요소는 ①과업수행방법과 관련된 기술 ②조직철학 ③상급자 ④동료 ⑤구성원4) Hersey와 Blanchard의 상황적 리더십 유형 (과업/관계/구성원의 성숙도)? 지도자 행동을 과업중심 행동과 관계중심 행동으로 구분. 지도자 행동의 효과성에 영향을 주는 상황을 구성원의 성숙도로 보고 이를 모델에 통합? 구성원의 성숙도(직무/심리적 성숙도)- 직무성숙도 : 교육과 경험에 의해 영향을 받게 되는 개인적 직무 수행 능력- 심리적 성숙도 : 성취욕구와 책임을 지려는 의지를 반영한 개인적 동기수준? 기본적인 지도자 행동은 지시형/지도형/지원형/위임형- 지시형: 낮은 동기, 낮은 능력- 지도형: 낮은 능력, 높은 동기- 지원형: 높은 능력, 낮은 동기- 위임형: 높은 능력, 높은 동기6. 새로운 리더십론(1) 리더십 대용 상황모형? 기존의 상황적 리더십 이론의 기본 틀은 지도자행동,상황,효과성? -대용상황:구성원의 태도.지각.행동에 영향을 미치는 지도자의 능력을 대신하거나 감소시키는 상황적 측면-억제상황:지도자가 특정식으로 행동하지 못하게 하거나,지도자행동의 영향력을 무력화시키는 상황적 측면? 리더십 대용상황으로 작용할 수 있는 상황 변인은 ① 구성원의 특성 ②과업의 특성 ③조직의 특성으로 구분. 과업수행이 지도자가 가지고 있는 그 어떤 것에도 의존하지 않고, 구성원.과업.조직의 리

교육학| 2021.03.13| 13페이지| 3,000원| 조회(383)

교육학, 교육행정, 교육행정학원론

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대학원 입시 준비 만점 노하우(지방대생 서울대 대학원 일등 합격 노하우)

STEP 1. 어학과 자격증은 가장 먼저, 어학점수 선점이 중요하다어느 대학원에 갈지 어느 교수님께 가고 싶은지 정했다면, 가장 먼저 해야 할 것은 기본 스펙인 어학과 자격증 마련이다. 대학원의 전공에 따라 일정수준 이상의 어학점수를 요구하거나 전공 관련 자격증을 요구하는 곳이 있을 것이다. 대학원 입시를 본격적으로 준비하기 전에 집중하여 2~4개월 정도를 잡고, 어학성적을 기준 점수 이상으로 끌어올리고 해당 학과에 필요한 자격증이 있다면 반드시 따놔야 한다. 입시준비를 하면서 하기엔 주의관심이 흐트러져서 효율이 좋지 못하기 때문에 반드시 먼저 따고 넘어가는 것이 좋다.단, 이 때 기준점수를 가까스로 넘길 정도에 그치면 안 된다. 다른 스펙이 엄청 화려하지 않는 한, 웬만한 수준의 대학원에서는 원서를 보기 때문에 영어를 매우 중시한다. 영어점수가 튀면 반드시 교수 눈에 들어오게 되어있다. 특히 유학 경험이 있는 교수님들은 백퍼센트 그렇다. 영어점수를 최대한 올려놓고 입시를 시작해야하고, 점수가 부족하면 입시준비를 본격적으로 시작해도 영어를 놓으면 안 된다.

기타| 2021.03.13| 15페이지| 8,000원| 조회(290)

수학계획서, 서울대 대학원, 대학원 자기소개서, 지방대생, 대학원 입시노하우, 대..

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지도교수 추천서 (대학원 입학) 평가A좋아요

추 천 서문서서식포탈비즈폼성 명오 합 격생년월일2003년 03월 07일생출신학교한국대학교 **학과졸업년월일2019년 02월 20일 (졸업, 졸업예정)추천 이유 및 특기 사항**학의 발전을 위해 연구와 교육에 노고가 많으십니다. 저는 현재 한국대학교 **학과 교수로서 학부강의로 그 동안 오합격 학생을 지켜보며 그의 학업에 대한 열정과 자질을 높이 사는 바 귀교에 추천하고자 합니다.미래대학교 대학원 **학과 ** 전공 석사과정에 지원한 오합격 학생은 한국대학교에서 **학을 전공하고 **학을 복수전공한 학생으로서 **에 대해 누구보다도 높은 관심과 열정을 가지고 있습니다. 본인이 학부 강의를 담당하였을 시 **학의 이해를 수강하였던 본 학생은 항상 적극적으로 수업에 참여하였고 성실하게 학업에 임해 좋은 성적을 거두었습니다. 또한 **학의 주요 과목들을 두루 이수하였고, 다른 교수님들의 **학 과목들에서도 매우 뛰어난 성적을 보였습니다. 이는 장학금을 재학 중 *학기 이상 수여받은 사실로도 잘 알 수가 있습니다. 또한 모든 연구 과제나 보고서를 성심성의껏 연구하여 작성하는 등 자신의 역량을 힘껏 발휘하였습니다.본 학생의 대학의 동아리 생활에서 체득한 단체생활과 조직생활의 적응력은 원활한 사회생활의 원동력이 될 것이며, 교내외 다양한 행사에 지원해 참여함으로서 학내외 폭넓은 인적 네트워크를 구축하고 있는 것으로 보입니다.오합격 학생은 귀교의 **학과에 지원하고자 하는 뚜렷한 의지를 가지고 있습니다. 이번 대학원 지원도 한 곳만 지원한다고 하니 귀교의 **학과에 대한 열정을 느낄 수 있었습니다. 오합격 학생이 귀교에서 학업에 전념함으로써 자질과 비전을 고루 갖춘 전문인으로서 본인의 발전은 물론 귀교의 명예를 높일 수 있는 기회가 주어지기를 기대합니다.

교육서식| 2021.02.12| 1페이지| 1,500원| 조회(3,706)

대학원, 추천서, 교수 추천서, 대학원 입학, 지도교수 추천서

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장학론의 핵심적인 내용을 요약하여 다루고 있습니다.

< 장학론 >1. 학습공동체 구축을 위한 장학2. 도덕적 행위로서의 장학3. 장학사의 교육강령4. 교수와 학습5. 평가를 통한 장학사의 교육과정 관리6. 교사의 지도력 개발7. 교실 장학과 평가: 실천에 대한 입장8. 장학에서의 기준의 사용9. 전문성 개발 및 갱신을 위한 장학10. 임상장학과 코칭1.학습공동체 구축을 위한 장학□ 배경- 외부로부터의 사회문화적 지원이 사라짐에 따라 개인과 공동체는 더욱 적극적이고 유연하게 사회적 관계를 만들어 나가야 함, 안정적 규범과 전통의 부재함에 따라 개인적이 관계와 사회적인 관계가 더욱 단기적이고 실용적으로 되어감- 사회적 자본의 손실이 학교에 미친 영향: 사회적 자본의 고갈된 심한 악조건을 가지고 학교로 오는 학생들, 다양한 문화의 학생들, 향후 젊은이들의 사회적 시민적 정치적 삶에 참여하도록 준비시키는 것이 더욱 어려워짐, 기존의 학교 개혁은 오로지 학업 성취에 집중되어 위와 같은 측면을 간과함- 이러한 상황 하에 학교는 공동체 건설이라는 과제를 안고 있음, 공동체에 단순히 적응하는 수준이 아닌 이제는 공동체로의 헌신을 장려하도록 실제적인 자기 통치 과정에 구성원들이 참여해야 함□ 공동체와 학습의 연결: 학습을 위한 공동체- 학생들의 문화, 계층과 성별에 따라 학생들이 배우는 학습 내용과 학습 준비도에 영향을 줌, 학교는 모두에게 맞는 한 가지 교수전략이 없다는 것을 깨닫게 됨.- 학생들은 학교 밖의 일상세계를 행동의 규범으로 삼고, 이에 따라 학교에서 배우는 것을 해석함: 이러한 경향은 공동체 학습을 어렵게 만듦- 교실수업에서 학생들의 생활세계를 무시한다면 학습은 어려워 짐- 교사가 교실에서 나타나는 다양성을 수용하고, 개별 학생들의 배경을 이해하고, 학습을 학생들의 배경과 연결시키려 한다면, 학생들은 학습 내용과 밀접하게 연결 될 것임- 학급 내의 모든 학생들의 다양한 배경을 존중함으로써 학급에 공동체 의식을 형성해야 함.- 공동체의 형성은 국가와 주의 요구에 더 잘 부응할 수 있도록 해줌으로써 중요함□ 교육과정중요한 지원 인사가 될 수 있음2. 도덕적 행위로서의 장학? 배경▶장학사의 활동을 해치는 문제① 전문성 문제: 교사의 수행에 대한 평가는 매우 복잡하며 불안전한 예술로, 실제 이에 정통한 사람은 매우 적음. 그러므로 장학사가 교실 관찰 정도로 교사를 제대로 평가하기는 힘 듦.② 도덕성 문제: 태도와 행동 면에서 다른 사람들을 지배하고 통제하려는 욕구. 공격적이고 통제적인 행동과 말로 감추어진 불안감 그리고 진정한 의사소통과 상호 신뢰를 방해하는 인종적, 성적, 민족적 고정관념과 관련된 문제들.③ 도덕성 문제로 인한 영향: 개방, 신뢰, 전문적 의사소통의 가능성을 파괴하게 되고, 장학사나 교사의 행동과 말을 교묘하게 조작함. 때로는 장학사와 교사 사이 서로를 통제, 군림 또는 위협하려 하기도 함. 그러므로 장학은 많은 사람들의 시간을 낭비하는 행위로 전락.? 장학 실천을 위한 도덕적 기반▶장학사와 장학 대상자의 도덕적 성실성이 존중되어야 함. 즉 장학사와 교사 간의 상호작용은 서로 진실성을 갖고 이야기 하고 서로의 성실성을 존중할 수 있도록 신뢰하고 개방적이며 융통성이 있어야 함.① 도덕적 행위의 기초: 상호작용- 무엇이 교사와 학생에게 도움이 될 것인가를 정직하게 토론하는 일로부터 시작되어야 함. 이를 위해서 장학사는 신뢰와 정직 그리고 개방적 의사소통을 구축하고 유지하는 데 필요한 조건들을 탐구할 필요가 있음.② 도덕적 의무: 수용, 정직, 존중, 배려 등이 있음. 권한부여의 도덕적 행위, 사람들을 있는 그대로 인정하려는 마음, 나아가 그들이 기여한 것에 대한 인정? 도덕적 공동체 지원▶장학사는 개별 교사의 권한부여에 대한 관심 외에도 개별 학교의 도덕적 환경을 육성해야 하는 책임을 가짐. 실제로 이 두 개의 도덕적 관심은 서로를 지원함.? 학교의 제도가 비인간적인 예:① 획일적인 수업 시간표 부과, 등급 매기기와 시험, 능력별 반 편성, 교과서 선정 등→ 공정성, 평등성, 문화적 다원주의 존중 등을 침해② 교내 방송 등을 통한 학생들에게 알리는 공지, 학생 방안으로 두 가지 다른 접근 방식1. 집단으로 교사의 전문성을 개발2. 일대일로 교사와 장학사가 일하는 방식교육강령개발에 대한 집단적 접근? 장학사 ⇒ 교직원 개발이라는 틀에서 교사집단과 함께 일하며, 강령이 무엇이고 강령의 명료화를 통해 그들의 실천이 어떻게 도움을 받을 수 있는지를 교사들에게 설명. 강령의 예도 제시.? 교사 ⇒ 자신의 강령을 적어보고 강령에 담긴 요소들을 모아 하나의 이미지나 은유를 그려보도록 격려, 초고 작성 이후 강령의 8가지 요소들을 재배열하고 보다 자세히 설명, 다른 교사들과 토론, 학교와 교육제도의 목적에 관한 공식적인 진술을 참고강령을 명료화할 때 도움되는 두 단계1. 잠정적인 첫 번째 강령 진술문을 쓴 후 교사들은 자신의 강령을 두 세 명의 동료와 비교⇒ 자신의 강령을 수정. 다양한 관점 수용⇒ 토론의 계기가 되며 이는 이후 다양한 부가적인 교직원 개발 활동을 이끌 수 있음2. 강령을 토의할 때 학교와 체제의 강령과 비교⇒ 학교에서 진술한 목적과 실제 운영 사이의 불일치를 발견해 학교의 개선에 기여⇒ 학교의 강령과 교사의 강령을 비교(두 강령 사이 현저한 차이가 있다면 교사와 장학사는 불일치 조정방안을 찾아야 함)강령개발의 개별적 활용? 장학사는 집단 강령을 개별 교사와 작업할 때도 사용가능? 교사의 강령에 관한 토론은 장학사와 교사 모두에게 가르칠 때 일어난 사건(교수 에피소드)가 의미하는 바를 명료화 해줌? 강령의 명료화로 이론강령과 실천강령 사이의 불일치를 찾게 해주고, 모순될 경우 진술된 강령에 따라 변화할 필요가 있는가 알아봄강령개발의 개별적 활용의 의의? 교사들이 자신의 과업을 반성하고, 일관성 지키게 되고, 학생에 대한 반응도 좋아질 것? 장학사와 교사는 교사의 강령에 관한 토론을 통해 교수활동에 관한 일반적인 형식의 틀보다는 교사의 언어와 관점에 기초하여 동료적 대화의 틀에 따른 작업을 하게 될 것- 상호 이해하는 관계가 되어 긍정적 대화를 촉진- 남이 구성한 형식을 채운 관료적 의제가 아니라 교사 자신의 문제학습 과정에 대해 정교한 시각을 가지도록 요구기존의 평가변화 추세? 개를 흔드는 꼬리(전말이 전도된 상황): 평가되는 내용이 가르쳐지고, 평가되는 것이 교육과정을 결정학습된교육과정?평가결정? ?계획된교육과정가르쳐진교육과정? 책무성의 법제화 ? 학교 체제와 개별학교는 보다 자료 중심, 즉 시험 결과를 강조하는 방향으로 변화? 시험결과를 통해 교육자들은 학생들이 도달하지 못한 교육과정 기준영역을 집중 공략?‘학습된 교육과정’에서의 문제뿐만 아니라 ‘가르쳐진 교육과정’수준에 주의를 기울임계획된교육과정가르쳐진교육과정학습된교육과정? ? ?평가? 요구된 책무성과 평가? 심화된 평가관? 전통적으로 평가는 교사가 가르친 후에, 가르친 것을 학생들이 학습한 이후에 일어나는 일로 간주? 평가는 각 단원을 가르치는 초기 단계에서 이루어져야 함 = 계획된 수업의 효과를 평가하는 것은 그 수업을 하는 것과 동시에 이루어져야 함(실천 중 반성, reflection-in-practice)? 가르쳐진 교육과정과 학습된 교육과정에 대한 평가는 교육과정이 종료될 때까지 기다릴 필요 없음? 피드백 요소: 활동에 대한 피드백이 근접하면 할수록 기술을 익히는 속도는 더 빨라짐구성주의적 교수-학습 (학생)? 학습과 관련된 자율적인 모니터링? 학생들이 내용에 대하여 다시 이야기를 해 본다거나 질문을 제기하고 논쟁을 하도록 지도하는 과정에서 가르쳐짐학생내용대화교사의피드백자기모니터링/자기교정의미구성? 교사는 학생들이 반성적인 자기 모니터링, 자기 교정의 과정을 통하여 의미 파악하도록 피드백 제공? 학습자가 교과내용을 학습해 가면서 모니터링하는 지속적인 피드백과정은 진정한 학습의 핵심요소 ? 학습 수행을 점차 복잡한 표현수준으로 인도함반성적 실천 (교사)? 교사에 의한 자기 모니터링? 학생들의 반응을 분단위로 계속 평가하는 것? 자기 모니터링 수업 기법이나 반성적 실천은 오랜 기간에 걸쳐 학습됨, 그러나 전문가 교사나 장학사의 지도가 필수적신중하게 고려된 평가 체제? 교육과정은 계획된 수준과 실천수준, 경Liston: 학교 교육이 다른 사람들에 의해 결정되도록 하는 것 → 교사가 능동적인 책임감을 가지고 비판적이고 지속적인 평가가 가능하도록 주체가 되어야 함☞ 교사 지도자에 대한 풍부한 틀을 가질 필요가 있음: 더 나은 세상에 대한 확신/ 교수-학습-평가에서의 진정성 추구/ 학습 공동체 촉진/ 학교 문화의 장애와 대면/ 아이디어를 지속 가능한 행동으로 실천/ 성공 문화 조성/ 지적?도덕적?감각적?영적인 성장 발달에 관한 것/ 교사 지도력과 지역 사회를 묶어서 생각하는 것/ 학교에서의 학습 기회를 창출하는 것/ 양질의 학습을 제한하는 구조적 장애를 처리하는 것/ 존엄성?배려?용기를 옹호하는 도덕적인 일의 수행/ 새로운 정체성의 창조☞ 교사 지도자를 위한 조력의 요구교사 지도자들을 지원 및 격려하는 교장과 다른 행정가들의 노력이 필요예) 행정가들의 정치적, 재정적, 조직적 지원 제공/ 협력과정에서 중요한 자원 중 하나인 시간에 대한 배려/ 개인적인 지도력 보다는 공동의 협력적인 지도력으로의 전환/ 행정가와 하께 학교 환경에 대한 탐색/ 행정적인 리더십과의 혼합/ 교실 지도력의 토대와의 유기적 관계 주목□ 관계로서의 교사 지도력- 교사 지도력 중 중요한 하나는 관계와 연계를 형성하는 것- 다른 교사들과 함께 학생의 학업에 대한 끊임없는 분석이 요구됨- 동료 교사들과 지속적으로 협의해야 함- 학교 개혁 계획을 지도할 중간급 지도자 역할이 필요: 지속적인 지도자 개발 계획 요구됨□ 장학사를 위한 시사점- Kim Marshall: 장학이란 광범위한 학교 차원의 전략과 연계되어야 하는 것예) 교사팀 구성, 학생평가, 공동의 교육과정 단원 계획, 공동의 중간 평가 개발- 기존의 교장과 교과 위원장들의 교실 방문과 같은 비효율적이고 인위적인 활동 → 교사의 전문성을 개발하고 융통성을 가질 수 있도록 교섭해야 함예) 임상장학: 교사의 지도력 개발, 경험이 부족한 교사와의 관계 형성, 동료 교사들과의 네트워크 형성- 어느 특정한 장학만이 좋은 것이 아니라 학교의 다양한 맥락과 역틀인가?

교육학| 2021.02.13| 27페이지| 2,500원| 조회(166)

장학, 교육행정, 장학론, 교육행정 및 경영

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