솜솜솜 스토어

솜솜솜

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

방송통신대학교 유아교육과 성적우수자입니다.
백지 앞에서 홀로 막막하실 때.
어떤 식으로 글을 풀어나가야 할지 잠깐 막막하실 때.
이런 식으로 작성할 수도 있구나 참고될 거예요

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

비공개 정보입니다.

판매지수

판매중 자료수

32개
전체 판매량

116개
최근 3개월 판매량

4개
자료후기 점수

평균A+
자료문의 응답률

-

전체자료 33개

교과논리 및 논술_다차원적 사고_혼자놀이

2023학년도 2학기 기말시험(과제물)?교과목명:교과논리 및 논술?학번:?성명:?연락처:1. (1) 리프먼의 다차원적인 사고 세 가지를 제시하고, (2) 유아들이 가지고 있는 다차원적 사고의 예를 각각 제시하시오. (15점)리프먼이 제시하는 다차원적 사고의 세 가지 요소는 다음과 같다.첫째, 비판적 사고이다. 비판적 사고란 자신의 신념과 분별력으로 판단하는 능력이다. 본인 스스로 생각하고 탐구할 기회를 주고, 어떠한 것을 받아들이도록 강요하고 세뇌시키려고 할 때 그러지 못하도록 보호하는 것이다(Lipman, 2003). 비판적 사고는 다음의 네 가지 요소로 이루어져 있다.① 판단을 끌어내는 사고: 주장에 대한 정당한 근거를 찾고 보편적 가치에 의거하여 올바른 결정을 내리는 사고이다. 예를 들면, 바깥 놀이 중 정원에 예쁘게 핀 꽃을 보고 꽃을 꺾어서 교실에 가져가고 싶어하는 유아가 있다. 이때 그래도 되는지에 대해 이야기를 나눌 필요가 있다. “꽃을 꺾어도 되는 걸까? 왜 그렇게 생각하니?”에 대한 물음에 유아가 “꽃을 꺾어서 유치원에 가져가면 친구들이랑 같이 볼 수 있어서 좋아요.”, “꽃을 꺾으면 재미있고 기분이 좋아서 괜찮아요.”, “꽃을 꺾으면 꽃이 아프니까 안돼요.”, “꽃을 꺾으면 금방 시들어요.”, “꽃을 꺾으면 여기 온 다른 사람들은 이 꽃을 볼 수 없으니까 꺾으면 안 돼요.”와 같이 꽃을 꺾는 행위에 대해 근거를 찾아 판단을 끌어내는 것을 예로 들 수 있다.② 기준에 의한 사고: 판단을 내리는 기준의 적합성, 정당성에 대해 반성적으로 되돌아보고 사고하는 능력이다. 이 사고는 유아 스스로 판단의 결과를 직면하거나 다른 유아들과 이야기 나누는 과정에서 자연스럽게 이루어질 수 있다. 교사가 유아들에게 가치와 판단 기준을 주입시키지 않고 생각해볼 기회를 줄 때 유아 스스로 주장에 대한 가치 기준이 정당한지 되돌아보는 시도가 가능해진다. 위에서 제시한 상황에 이어 예를 들면, ‘유치원 친구들과 같이 보기 위해 꽃을 꺾는 게 옳은 걸까?’, ‘내 입장에서기 위해서는 유아가 다른 상황, 관점, 문화를 접할 기회를 제공해주어야 한다. 줄을 서서 릴레이로 터널을 통과하는 신체놀이 중 발달장애가 있는 한 유아가 규칙을 지키지 않고 지속적으로 순서를 무시한 채 터널을 통과하는 상황을 예로 들자. 일부 유아들은 끼어드는 장애 유아에게 ‘그렇게 하는 거 아니야.’라고 화를 내는 반면, 어떤 유아들은 ‘이 놀이는 모두 순서대로 터널을 통과해야 하지만 ○○는 도움이 필요한 친구니까 이 규칙을 알지 못해. 그러니 화내지 말고 우리가 양보해 주자.’ 라고 이야기할 수 있다.둘째, 창의적 사고이다. 창의적 사고란 독특하고 새로우며 실제로 실행 가능한 접근 방식을 통해 당면한 문제를 해결하는 능력이다. 이때 새로움이란, 이미 존재하던 수많은 지식을 재조합하여 새로운 관점에서 생각할 수 있는 것을 말한다. 창의적 사고는 다음 두 가지 요소로 이루어져 있다.① 독특하고 새로운 양식으로 문제를 바라보는 사고: 확산적 사고에 해당하는 능력으로, 직면한 문제를 다른 관점에서 보거나, 보통 사람들이 쉽게 생각하지 못하는 지점에서 연결고리를 찾아 새로운 가능성을 발견하는 것이다. 유아들이 오디나무에서 발꿈치를 올리며 오디를 따던 중, 쉽게 오디를 딸 수 있는 방법에 대해 고민하기 시작했다. 이때 한 유아가 오디를 담기 위해 가져온 상자를 보고 “이걸 뒤집으면 상자가 발 받침대가 되잖아.”라고 말했다. 유아들은 상자를 뒤집어 올라섰다. 조금 더 높이가 높아야겠다고 생각한 유아가 바닥에 떨어진 긴 나뭇가지를 보고 “옛날에 할아버지가 밤 딸 때 긴 막대기로 나뭇가지를 막 쳤어.”라고 말하며 나뭇가지를 주워 오디나무의 가지를 치는 것도 이에 해당한다.② 유용한 해결책을 끌어내는 사고: 새로운 관점에서 끌어낸 독특한 해결책을 실제 문제 해결에 활용할 수 있도록 완성도를 높이고, 유용성을 판단하는 사고력이다. 앞서 제시한 상황에 이어 예를 들면 다음과 같다. 상자를 뒤집어 디딤대로 쓰는 것은 편리했지만 조금 더 손이 높이 닿아야 할 필요가 있었다. 그래서으로 주의를 기울이고 직면한 문제를 자발적으로 해결하고자 하는 능력이다. 자발적 동기를 바탕으로 하므로 문제 해결에 보다 적극적으로 참여할 가능성이 높아진다. 예를 들면 다음과 같다. 무분별한 플라스틱 사용으로 인한 폐기물이 지구에 어떤 영향을 미치는지 알아보는 상황이다. 플라스틱은 환경에 좋지 않으며 어떤 점이 그러한지 단순하게 이야기 나누는 것보다 동식물이 피해를 입은 사진을 제시하면 정서적 사고를 촉진할 수 있다. 이때 유아는 ‘우리가 버린 플라스틱이 동물들을 저렇게 아프게 하는구나. 너무 불쌍하다. 동물들을 안 아프게 하고 싶다. 그러려면 플라스틱을 정말 조금만 써야겠다.’고 생각할 수 있다.③ 행동적 사고: 구체적인 실천 방안에 대해 적극적으로 사고하는 능력이다. 앞서 제시한 상황에 이어 예를 들면, ‘어떻게 하면 플라스틱 쓰레기를 줄일 수 있을까?’에 대해 구체적이고 현실적인 실천 방안에 대해 생각하는 것을 들 수 있다. “플라스틱 빨대 대신에 종이 빨대를 써요.”, “플라스틱 컵 대신에 스텐 물병을 가지고 다녀요.”등이 이에 해당한다.④ 규범적 사고: 보편적가치에 합당하고 이상적인 배려적 행위에 주의를 기울이고 자신의 행동을 조절하는 것이다. 놀이 중 한 유아가 화장실에 가고 싶다고 말했다. 그런데 화장실에 가기 전 유아가 바지에 실수를 하고 당황스럽고 창피해 울기 시작했다. 이때 ‘친구가 실수했을 때 선생님이 어떻게 해주셨지? 친구를 안심시키고 옷 갈아입는 것을 도와주셨지. 나는 어떻게 도와줄 수 있을까? 놀리지 말고 괜찮다고 말해줘야겠다.’다고 생각하여 친구를 돕는 것은 규범적 사고에 해당한다.⑤ 감정이입적 사고: 다른 사람의 관점에서 생각할 수 있고, 타인의 감정 상태를 알아차리며 이해하는 정서적 능력과 연관된 사고이다. 예를 들어 한 유아가 화장실에 도착하기 전 바지에 실수를 해 울면서 난감해할 때, 자신의 과거 경험을 떠올리며 친구의 감정을 이해하고, 이럴 때 무슨 말을 하고 어떻게 도와줄 수 있는지 생각하는 경우 감정이입적 사고로 분류할 자체라고 해도 과언이 아닙니다. 유아는 놀이를 통해 사회성을 길러나갈 뿐만 아니라 자신과 자신을 둘러싼 세상을 이해하고 신체적, 인지적, 정서적, 사회적으로 발달해나갑니다. 그러므로 유아기에 또래들과의 즐거운 놀이 경험은 전인발달에 중요하지요. 그런데 첫날부터 활발하게 바로 친구를 사귀는 유아가 있다면, 낯을 가리고 친구를 사귀는 데 시간이 필요한 유아도 있습니다. 다수놀이에 참여하지 않는 유아의 모습이 부모로서 걱정이 된다는 점, 충분히 공감합니다. 우리는 이것을 좋다, 나쁘다로 단순하게 판단하기보다 사람마다 타고나는 기질이 다름을 인정하는 관점이 필요합니다. 유아 개개인의 기질에 맞추어 교사의 지원이 달라져야 하는 것이지요.유아교육 현장에서는 다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 유아들을 흔하게 볼 수 있습니다. 지금까지 이루어진 대다수의 유아 놀이연구는 또래와의 놀이에 대한 연구가 주를 이루고, 전통적인 통념상 혼자놀이는 부적응적이고 미성숙한 놀이 형태로 인식이 되었습니다. 하지만 이렇게 독립적인 놀이 활동을 하는 데에는 다양한 유형과 이유, 동기가 있습니다. 유아가 다수의 놀이에 참여하지 않는다고 해서 비사회적이라고 단정지을 수는 없습니다. 최근 연구에서 밝혀진 바에 따르면 혼자놀이에도 긍정적인 측면이 있음이 밝혀졌습니다. 우리는 유아의 독립적인 놀이를 유형별로 이해할 필요가 있습니다. 다수놀이에 참여하지 않는 유아를 크게 세 유형으로 나눠 살펴보겠습니다.첫째로 유아가 자발적으로 혼자 놀이하며, 혼자 놀이하는 것에 만족하고 충분히 즐거움을 느끼는 경우가 있습니다. 인지적으로 뛰어난 아이 중 자신의 사고를 진전시키는 데 몰입과 집중을 원하는 경우도 이에 해당합니다. 이 유형의 유아는 자신의 동기와 목표에 따라 놀이를 선택하고 자신의 놀이에 흠뻑 빠져 즐기는 모습을 볼 수 있습니다. 또래와의 놀이에서는 느낄 수 없는 혼자만의 몰입을 통해 자유와 즐거움, 만족감을 경험합니다. 탐색하며 사고하는 과정을 즐기고, 사고한 내용을 결과물을 통해 표현하기도 합니다. 이 사회적 기술을 차차 습득하는 준비 단계로 볼 수 있으며 다수놀이에도 어울리는 계기가 될 수 있습니다.셋째로, 또래와의 공통 관심사가 없고 사람보다는 사물에 관심을 보이는 유형이 있습니다. 이 경우 혼자 탐색하고, 혼자 놀이하는 것을 중요하게 여기고 사물과 상호작용하는 것에 관심이 집중되어있습니다. 놀이의 내용도 사회적 무관심이 반영되어 있는 모습을 관찰할 수 있습니다. 친구들의 놀이를 지켜보거나 관찰하기도 하지만 친구들이 무엇을 하는지보다 놀잇감에 더 관심이 많아 보이기도 합니다. 예를 들면 쌓기 영역에서 블록으로 공간을 구성하며 놀이하는 친구들을 뒤에서 지켜보다가 친구들의 놀이와는 전혀 무관한 방식으로 혼자 블록을 가지고 노는 경우 등이 있습니다.그렇다면 다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 경우 모두 문제 상황일까요? 앞서 유형을 나눠 살펴보았듯 다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 것이 꼭 문제 상황이라고 볼 수는 없습니다. 놀이에 참여하는 유아의 수보다는 전체적인 맥락, 그리고 유아들의 놀이 몰입도와 즐거움을 살펴볼 필요가 있습니다. 놀이의 목적은 몰입과 즐거움 그 자체이기 때문에 유아가 다른 유아들과 함께 놀아야 좋고, 그렇지 않으면 안 좋다고 할 수는 없습니다. 유형에 따라 혼자놀이를 통해 적극적으로 자기 내면의 발산적 사고와 에너지를 능동적으로 표출하고 자신만의 즐거움과 개성을 표현하는 기회를 가지므로 이를 긍정적으로 지원해줄 수도 있습니다. 반대로 사회적 기술이 부족한 경우와 사회적 무관심이 지나친 경우는 유형에 따라 적절하게 교사가 개입해주어야 하지요. 혼자놀이를 지원해주는 것에서부터 시작해 차츰차츰 또래와의 상호작용도 잘할 수 있도록 놀이 확장을 도울 필요성이 있습니다.교사는 독립적으로 놀이하는 소수 유아들의 성향을 파악하여 그에 맞추어 지원이 필요합니다. 우선, 어떤 유형이든지 교사가 유아의 놀이를 관찰하여 교육적 개입이 필요한 순간을 포착하고 적절하게 지원해주는 것이 기본입니다. 교육부와 보건복지부(2020a)는 이에 대해 다음과 같이 제시합니니다.

유아교육과| 2023.08.02| 7페이지| 2,500원| 조회(135)

기말시험, 혼자놀이, 리프먼, 다차원적사고, 맆맨

미리보기

닫기
수일치, 동사 형태, 전치사, 관사, 명사절, 관계절, 부사절

1.1 주어-동사의 수일치① Chris doesn’t have any interests in local languages, and thus make no attempt to learn them.해석: Chris는 현지 언어에 아무 관심이 없어서 그것을 배우려고 하지 않는다. 정답: make → makes해설: make는 동사로 주어는 Chris이다. 주어가 3인칭 단수이고 Chris에 대한 설명이므로 동사를 단수형으로 하고, 등위접속사 and를 이용해 doesn’t have any interests in local languages와 대등하게 연결되어 있으므로 현재형인 makes가 되어야 한다.② The professors who supervises more than five Ph.D. students is paid extra.해석: 5명 이상의 박사 학생을 지도하는 교수는 추가 비용이 지불된다. 정답: supervises → supervise, is → are해설: 위 문장의 주어는 the professors로 복수형이다. 따라서 동사도 복수형으로 맞춰야 한다. 우선 관계절을 살펴보자. who는 선행사인 The professors를 대신하는 관계대명사이다. 즉, 관계절의 동사 supervises의 주어가 the professors이므로 supervise가 맞는 형태이며, 전체 문장의 주어도 The professors이므로 전체 문장의 동사인 is도 복수형인 are로 고쳐야 한다.③ Tom believes that there need to be an investigation into how the police handled this issue.해석: Tom은 경찰이 이 문제를 어떻게 처리했는지에 대해 조사가 필요하다고 생각한다. 정답: need → needs해설: belives의 목적어로써 that절이 사용되었다.

영어영문학과| 2023.02.20| 9페이지| 3,000원| 조회(166)

전치사, 관사, 관계절, 명사절, 수일치, 부사절, 동사 형태

미리보기

닫기
자폐성장애, 정서 및 행동장애, 지적장애

1. 자폐성 장애1.1. 서론보건복지부에 따르면 2021년 6월 기준 우리나리에 등록된 발달장애인은 25.2만 명이고 이중 자폐성 장애인은 3.2만명으로 12.8%를 차지한다. 적지 않은 비율을 차지하기 때문인지 최근에는 자폐성 장애를 가진 변호사를 주인공으로 다룬 ‘이상한 변호사 우영우’라는 드라마가 큰 인기를 끌었고, ‘말아톤’ 등 자폐성 장애를 주인공으로 한 영화도 많이 제작되었다. 또한 유튜브에서도 자폐성 장애 아동의 양육 영상이 많이 제작되고 있다. 이중 기억에 남는 것은 말아톤이다. 지적 능력이 낮으며 자신만의 세계가 있는듯한 모습, 성인이 되어도 사회적 적응에 어려움을 겪는 모습이 기억에 남고 그 때문에 짠하기도 했지만 그럼에도 자신의 강점을 충분히 살리며 열심히 살아가는 모습은 우리와 같은 인간이라는 점에서 감동을 느꼈다. 이처럼 자폐성 장애가 다른 장애와 구별되는 가장 큰 특징은 사회성과 관련된 부분이다. 자폐성 장애의 정의, 원인과 특징, 교육방법에 대해 알아보고자 한다.1.2. 본론1.2.1. 자폐성 장애의 정의자폐성 장애는 자폐 범주성 장애의 하위 유형 중 하나이다. 장애인 등에 대한 특수교육법에서는 자폐성 장애를 사회적 상호작용과 의사소통에 결함이 있고, 제한적이고 반복적인 관심과 활동을 보임으로써 교육적 성취 및 일상생활 적응에 도움이 필요한 사람으로 정의한다. 한편 장애인복지법에서는 자폐성 장애를 소아기 자폐증, 비전형적 자폐증에 따른 언어·신체표현·자기조절·사회적응 기능 및 능력의 장애로 인해 일상생활이나 사회생활에 상당한 제약을 받아 다른 사람의 도움이 필요한 사람으로 정의한다. 미국정신의학협회에서 발행한 정신질환 진단 및 통계 매뉴얼인 DSM-5에서 제시하는 자폐성 장애의 진단 기준을 보면 사회적인 의사소통, 상호작용에서 지속적인 결함을 보이며 행동 패턴과 흥미에 있어서 상동적, 제한적이고 반복적인 특징을 보이는 점이 포함된다.

유아교육과| 2023.02.20| 11페이지| 3,000원| 조회(316)

정서및행동장애, 자폐성장애, 지적장

미리보기

닫기
2022년도 생활속의 경제 과제, 교재 관련 문항 답변

1. 다음 명제의 맞음 또는 틀림을 답하시오. (각 2점, 총 20점, 이유를 써도 되지만 평가 대상은 아님)(a) 경제학은 인간에게 주어진 희소한 자원을 어떻게 배분할 지 선택하고 그 선택이 어떻게 사회에 영향을 미치는 지 연구하는 학문이다. 답: 맞음(b) 자유재와 경제재는 시대에 따라 변화하지 않는다. 답: 틀림(c) 합리적 의사 결정에서의 비용은 기회 비용을 의미하며, 매몰 비용은 포함되지 않는다. 답: 맞음<중 략>(a) 어떤 소비자가 자신의 소득(미래 소득까지 포함) 내에서, 다른 재화나 서비스의 소비를 줄이더라도 WOC백과 가죽 조각을 추가 구매하여 명품을 사용하는 것이 다른 어떤 가방을 쓰는 것보다 더 큰 만족을 준다면 이 소비는 합리적인가? 비합리적인가? (2점, 이유를 써도 되지만 평가 대상은 아님)답: 합리적

공통교양과목| 2023.02.20| 4페이지| 3,000원| 조회(148)

수요, 공급, 균형, 합리적소비, 방송통신대과제

미리보기

닫기
콜버그 도덕성발달이론, 에릭슨 심리사회적 발달이론

1. 콜버그의 도덕성 발달단계 이론1.1. 개요콜버그는 듀이와 피아제의 영향을 받아 도덕성 발달 이론을 구성하였다. 피아제의 이론과 마찬 가지로 도덕성 발달을 인지적 측면에서 바라보았으며 도덕성은 단계적으로 발달한다고 본다. 다만 피아제와 달리 콜버그는 도덕적 추론 능력의 발달이 아동기를 넘어 성인기까지 평생에 걸쳐 이루 어진다고 본다. 콜버그의 이론에서 도덕성 발달은 총 3수준 6단계로 이루어진다. 우선 인습 이전 수준에는 1단계 복종과 벌에 의한 도덕성 단계, 2단계 욕구 충족 수단으로서의 도덕성 단계가 속 한다. 인습 수준에서는 3단계 대인관계 조화를 위한 도덕성 단계, 4단계 법과 질서 준수로서의 도 덕성 단계가 속한다. 인습 이후 수준에서는 5단계 사회계약 지향으로서의 도덕성 단계, 6단계 보편 적 도덕 원리 지향으로서의 도덕성 단계가 속한다. 발달 수준이 올라가며 도덕 판단의 기준이 외 적인 기준에서 내적인 기준으로 변화하게 된다.1.2. 발달단계콜버그의 도덕 발달 단계를 하인츠의 딜레마 상황과 관련하여 서술한다. 하인츠의 딜레마는 다음과 같다.하인츠의 아내는 특이한 암에 걸려 죽어가고 있다. 의사들은 신약이 아내를 살릴 수도 있다고 한다. 이 약은 그 지역의 화학자가 최근에 개발했다. 하인츠는 돈을 빌려서라도 이 약을 사려고 하나 화 학자가 요구하는 비용을 내기엔 턱없이 부족하다. 하인츠는 화학자에게 자신의 사정을 봐줄 것을 요구하지만 화학자는 자신은 돈을 벌어야 한다며 거절한다. 하인츠는 결국 몰래 약을 훔친다. 콜버그의 도덕발달의 가장 낮은 수준은 인습 이전 수준이다. 도덕적 판단에 적용할 사회적인 인 습이 내면화되지 않은 상태로 도덕성이 외부의 통제에 따른다. 인습 이전 수준의 하위 두 단계는 다음과 같다. 1단계, 복종과 벌에 의한 도덕성 단계이다. 이 단계에서는 부모나 교사의 지시를 따 르는 것이 옳다고 생각하며, 도덕성을 판단하는 기준으로 행위 결과에 따른 보상과 벌을 기준으로 한다. 1단계에 해당하는 아동은 대부분 하인츠가 약을 훔친 것이 잘못되었다고 판단한다.

유아교육과| 2023.02.20| 6페이지| 3,000원| 조회(368)

에릭슨, 콜버그, 심리사회적발달이론, 도덕성발달이론, 중간과제물

미리보기

닫기