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영유아교수방법론 기말과제

2020학년도 2학기 기말시험(온라인평가)?교과목명:?학번:?성명:?연락처:?평가유형:과제물(과제물형, 주관식형, 혼합형(과제물+주관식) 중 해당 유형 표기)?주관식형:※ 주관식일 경우 문제번호 표기 후 답안 작성?과제물유형:공통형?과제명:영유아교수방법론 과제다음 1-7번까지 문제에 모두 답하시오(각 문제당 10점씩 총 70점)1. 영유아교수학습의 원리에 대해 서술하시오.2. 발달이론에 따른 교수·학습원리를 서술하시오.3. 교사의 상호작용에 대해 영아와 유아로 나누어 설명하시오.4. 영유아평가의 목적과 평가 단계를 쓰고, 평가 시 주의할 점을 서술하시오.5. 영아를 위한 환경구성의 원리와 유아를 위한 환경구성원리를 서술하시오.6. 영유아의 대소집단 활동 중 두 가지 활동을 선택하여 활동 내용과 지도방법을 서술하시오(활동계획서를 작성하는 것이 아니고, 간략히 서술하기).7. 영유아의 문제행동 중 한 가지를 선택하여 지도방법을 서술하시오.- 이하 과제 및 답안 작성 (※ A4용지 편집 사용)1. 영유아교수학습의 원리에 대해 서술하시오.첫째, 흥미의 원리가 있다. 아동이 특정 현상이나 사물에 관심을 가지는 것이 중요하다. 둘째, 아동 스스로 학습을 하고 싶은 마음이 들어 능동적으로 공부를 하려는 자발성의 원리가 있는데, 이를 위해서 교사는 아동의 내적 동기를 높여주도록 구성해야 한다. 셋째, 특히 아동의 경우에는 발달정도의 차이가 크므로 아동 각각의 수준과, 흥미, 학습속도 등의 개인차를 고려해야 한다는 개별화의 원리가 있다. 넷째, 아동이 스스로 놀이활동을 선택하고 구성하도록 격려하자는 놀이의 원리, 다섯째, 모든 학습은 경험을 통해 이루어진다는 경험의 원리가 있다. 여섯째는 추상적 물체를 제공하기보다는 아동이 직접 보고 듣고 느낄 수 있는 자료를 제공해야 한다는 구체성의 원리가 있다. 일곱째는 교사가 아동의 그날 상태에 따라 교육과정을 변형시킬 수 있어야 한다는 유통성의 원리, 여덟째, 언어 영역, 수리 영역과 같은 한 가지 영역이 아닌 여러 요소들을 이용하고 학습할 수 있도록 계획해야 한다는 통합의 원리, 일과 구성을 다양하게 구성해야 한다는 균형의 원리가 있다.2. 발달이론에 따른 교수·학습원리를 서술하시오.성숙주의에서는 교사가 영유아가 학습 준비가 되어있는지 관찰하여 아동의 흥미나 발달 수준을 관찰해야 한다고 보았다. 둘째, 유아가 놀이 활동을 할 때 자발적으로 참여할 수 있도록 해야 한다. 셋째, 교사는 아동이 놀이활동에 참여할 때 방해를 주지 않는 범위 내에서 아동이 선택하는 것들을 지원하며 성장할 수 있도록 도와줘야 한다. 넷째, 발달단계에 따라 아동 각각에게 개인차를 고려한 학습경험을 할 수 있게 해야한다. 행동주의 중 전통적 교수방법으로 교사 중심의 수업을 구성하여 모델링을 해주고, 바람직한 학습이 일어날 때 강화를 해주어야 하며, 가르칠 땐 명확한 교육목표를 설정하여 체계적으로 내용을 제시해줘야 한다는 입장이다. 반면 구성주의에서는 아동이 능동적으로 학습하도록 독려하여 자기주도적 학습이 일어나도록 했다.3. 교사의 상호작용에 대해 영아와 유아로 나누어 설명하시오.교사는 말로 표현할 수 없는 영아의 감정과 관심사, 그리고 어떤 활동을 원하는지 세심하게 관찰하고 영아가 주는 신호를 민감하게 받아들이고 살펴야하며, 정서적으로 안정을 취할 수 있도록 따뜻하게 반응을 해줘야 한다. 구체적인 상호작용 방법으로는 첫째, 영아가 하고자 하는 개별적인 일에 대해서 허용적인 태도를 가지고 지지해야 한다. 둘째, 놀이의 기회를 주어 여러 경험을 능동적으로 참여할 수 있도록 하며, 몸을 통한 신체 상호작용을 교사가 아닌 다른 사람에게도 할 수 있도록 하며, 마지막으로 구체적으로 이야기하며, 부정적 감정은 숨기고 긍정정서를 갖고 표현하여 안정감을 조성해야 한다. 유아의 경우에는 비지시적 상호작용(인정하기, 모델보이기)과 중재적 상호작용(조성하기, 지지하기, 비계설정하기, 함께 구성하기), 그리고 지시적 상호작용(시범 보이기, 지시하기)가 있다.4. 영유아평가의 목적과 평가 단계를 쓰고, 평가 시 주의할 점을 서술하시오.평가목적은 그들의 발달이 어느 정도인지, 어느정도 성취하고 있는지 관찰하여 영유아의 상태를 부모, 교사가 이해하는데 있다. 그들의 흥미, 발달단계, 행동유형에 대해 살펴보고 적절한 교수방법을 제공할 수 있게 되는 것이다. 평가단계는 첫째, 아동의 발달 정도(기술, 이해 등)를 파악할 수 있는 정보를 수집해야 한다. 둘째, 현재 수준과 이전 수준을 비교하고, 아동을 위해 세운 학습목표와 현재수준을 비교한다. 평가 시 유의할 점은 한 가지만 평가하지 않고(통합적), 발달이 모든 측면에서 이루어졌는지, 체계적이고 지속적으로 일어났는지, 다양한 자료를 수집했는지, 자연스럽게 이루어졌는지, 부모가 이해할 수 있도록 눈높이에 맞는 정보를 제공했는지 살펴야 한다.5. 영아를 위한 환경구성의 원리와 유아를 위한 환경구성원리를 서술하시오.적절한 환경을 구성하기 위해서는 다양한 사물을 제공하여 충분한 놀이활동을 할 수 있는 기회를 제공해줘야 하고, 넓은 공간을 만들어 자유롭게 움직일 수 있도록해야 하며, 다치지 않고 안전하게 위생적으로 놀이 활동을 할 수 있도록 공간을 구성해야 한다. 유아를 위한 환경은 무엇보다 안전하고 청결한 공간을 제공해야 하고, 다양한 발달 수준에 있는 아동에게 맞은 환경을 구성한다. 또한 소재부터 색깔, 모양이 다양하고 활동 상황에 어울리게 구성해줘야 하며, 전인적 발달 지원을 위해 언어영역, 음률영역 등 다양한 영역을 통합적으로 제시해주어야 한다. 마지막으로 교육의 3주체인 유아, 교사, 학부모가 의사소통을 자유롭게 할 수 있는 공간을 마련해주는 것이 좋다.

유아교육과| 2021.09.04| 3페이지| 4,000원| 조회(229)

방통대, 유아교육과, 영유아교수방법론, 기말과제

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교육심리 기말과제

2020학년도 2학기 기말시험(온라인평가)?교과목명:?학번:?성명:?연락처:?평가유형:과제물형(과제물형, 주관식형, 혼합형(과제물+주관식) 중 해당 유형 표기)?주관식형:※ 주관식일 경우 문제번호 표기 후 답안 작성?과제물유형:공통형?과제명:※ 행동주의 학습이론, 인지주의 학습이론, 사회학습이론, 인본주의 학습이론, 구성주의 학습이론에 대해 설명하시오.(70점 만점)- 이하 과제 및 답안 작성 (※ A4용지 편집 사용)I. 서론II. 본론1. 행동주의 학습이론2. 인지주의 학습이론3. 사회학습이론4. 인본주의 학습이론5. 구성주의 학습이론III. 결론I. 서론학습이라는 것은 어떤 지식을 습득하여 학습자 지식체계 속에 저장되어 활용할 수 있게 해준다. 그렇다면 교육심리에서 다루는 학습이란 무엇일까? 타학문에 비해 그렇게 길지 않은 역사를 갖고 있지만 지속적으로 많은 학자들이 학습이 일어나는 원리, 과정, 효과적인 학습이 일어나기 위한 방안 등에 대해 행동주의학자들서부터 구성주의까지 연구해왔다. 그렇다면 각자의 이론을 기반으로 어떤 관점으로 학습이 일어난다고 하는지 한번 살펴보도록 하겠다.II. 본론1. 행동주의 학습이론행동주의 학습이론의 기본가정은 학습이란 학습자의 경험이나 반복적인 연습을 통해 관찰 가능한 ‘행동’이 변화하고 있는 과정으로 보며, 인간의 행동을 이해하기 위해서는 인간보다 간단한 하등동물을 가지고 그들의 행동을 연구한 후에 인간에게 적용을 시키고자 하였다. 행동주의는 크게 파블로프의 고전적 조건화와 스키너의 조작적 조건화로 나눌 수 있다.(1) 파블로프 고전적 조건형성먼저 파블로프의 고전적 조건형성에 대해 살펴보겠다. 고전적 조건형성이론의 개념은 처음에 특정 대상에 대해 아무 반응도 일으키지 못했던 중성 자극이 무조건자극, 즉 어떤 사물이나 상황에서 나타나는 본능적인 반응인 생리반응이나 정서적 반응이 나타나는 자극과 결합되어 중성자극이 조건반응으로 변하게 되는 현상을 말한다. 그렇다면 중성자극에서 조건반응으로 바뀌게 되려면 어떻게 해야할까? 중성가 있다. 그렇다면 이러한 원리들이 학습에 어떻게 응용될까? 앞서 언급한 소거의 원리를 사용한다면 잘못된 습관을 없애기 위해(소거) 조건자극을 생리적 만족감이 없이 반복적으로 제시하는 방법으로 ‘금연’을 할 때 쓰일 수 있다. 이외에도 다양한 것들이 있지만 고전적 조건형성의 대표적인 방법으로는 체계적 둔감법이 있는데 만약 어떤 사람이 벌레를 무서워하여 일상생활에서까지 지장이 생기게 됐다면 이 방법을 사용할 수 있다. 체계적 둔감법은 처음엔 공포대상이 약한것부터 가장 강한 것 까지 목록 위계표를 작성하고 약한 것인 날파리를 보여주며 몸의 긴장을 풀도록 하는 이완훈련을 통해 계속 노출시켜주고 그것에 적응이 되면 파리, 메뚜기, 잠자리, 거미 순으로 노출시켜 최종적으로 곤충을 보면 두려움이 사라지게 만들어주는 방법이다. 이 고전적 조건형성의 교육적 시사점은 학생들이 꼭 알아야 하는 내용들을 학습해야 할 경우 두 사실 간의 인접성이 높아지도록 복습과 연습을 자주 반복해야 하며, 학교를 떠올릴 때 긍정 정서가 생길 수 있도록 안정적인 환경을 제공해주는 것이 좋을 것이다.(2) 스키너의 조작적 조건형성 이론조작적 조건형성 이론은 특정한 행동을 했을 때 뒤따르는 자극으로 인해 행동의 빈도가 증가하거나 감소하는 현상이 학습이라고 말했다. 만약 행동의 빈도가 증가하는 경우는 강화를 한 경우이고, 감소하는 경우는 벌을 제공해준 결과라 볼 수 있다. 강화는 어떤 특정 행동이 일어날 빈도가 높아지는 것으로 정적강화와 부적강화로 나눌 수 있다. 정적강화란 긍정정서를 유발하는 쾌자극을 제공하여 행동을 증가시키는 것을 말하고, 부적강화는 부정정서를 유발하는 불쾌자극을 제거해주어 행동이 증가하게되는 것을 말한다. 벌은 수여성 벌과 박탈성 벌로 나누어지는데 전자는 혐오자극을 제공하여 반응의 빈도를 약화시키는 것이고, 박탈성 벌은 좋아하는 것을 제거하여 반응 빈도를 줄이는 것을 말한다. 스키너는 강화와 벌 중 강화가 더 효과가 있고 학습 초기에는 정해진 횟수나 시간마다 강화를 제공하는 고정강상황에 적절히 대처하는 행동은 외부 환경에서 필요한 정보를 능동적으로 수집하여 인지함으로써 이루어진다’(위키백과)고 한다. 인지주의 학습이론의 초기 접근에는 쾰러의 통찰설, 기호형태설과 제빈의 장이론, 형태주의 심리학이 포함되고 정보처리이론 이렇게 크게 두 뿌리로 나눴다.(1) 초기 인지주의적 접근쾰러가 바라본 학습은 순간적이고 비약적인 인지구조의 변화를 뜻한다. 이러한 관점에서 통찰이란 즉시적이고 순간적인 이해를 가리키며 문제를 구조화된 전체로 인식 후 그 안의 요소들 간의 관계들을 파악하는 것이다. 그래서 통찰설을 아하 현상이라고도 일컫는다. 톨만의 기호형태설에서 톨만은 학습의 목표를 형태라고 보고 그 수단을 기호라고 보았다. 또한 학습된 것이 실제의 행동으로 바로 나타나지 않고 잠재되어있는 상태를 잠재적 학습이라고 하였는데, 이는 학습(인지구조의 변화)은 이루어졌으나 아직 수행(외현적 행동으로 나타나는 것)으로는 나타나지 않은 것이다. 이 때, 보상이 수행 변인으로 작용하게 되는 데, 이는 보상 전에 이미 학습은 이루어졌으며(잠재적 학습) 유기체가 행동을 하는 것은 행동 뒤에 나타날 보상을 기대하고 한다는 것을 의미한다. 즉, 보상은 학습변인으로 작용하진 않는다고 한다. 레빈의 장 학습이론에서 인간의 행동은 개인과 환경의 상호작용의 결과이며 학습은 개인과 환경과의 역동적 관계로 형성되는 장에서 인지구조가 새로이 정립되고, 기존의 인지구조가 재구조화되는 과정으로 설명한다. 여기서 장이란 개인을 둘러싸고 그의 행동에 역동적인 힘을 가하는 주관적인 심리적 생활공간(심리적 환경)과 독립적인 의미를 가지면서 장의 한 구성요소인 개인 자신과의 통합체이다. 현재성을 강조하여 현재 상황에만 주목한다는 특징을 가진다. 이번엔 형태주의 심리학에 대해 살펴보겠다. 형태라는 용어는 게슈탈트라는 독일어를 번역한 것으로 ‘전체란 단순히 부분의 합이 아니라 그 이상을 의미한다’을 뜻한다. 즉, 학습자는 학습 상황에서 부분을 보는 것이 아니라 각 부분 상호관계의 맥락 속에서 전체를 의 정보만을 유지하여 처리할 수 있다. 작업기억이 처리해낼 수 있는 양보다 처리해야 하는 정보가 많은 때에는 인지과부하가 발생하는데, 그를 극복할 수 있는 방안으로는 크고 의미 있는 단위로 묶는 청킹(결집), 의식적인 노력 없이 정신적 조작을 수행해내는 자동화, 언어로 된 설명을 시각적 자료와 연결하여 제시하는 이중부호처리방식이 있다. (자동화>청킹>이중처리) 시연은 작업기억에서 일어나는 정보처리과정으로 유지시연(기계적 시연)과 정교화 시연의 두 종류가 있다. 유지시연은 정보를 반복암기 하는 것으로 이는 1차적으로 작업기억에 있는 정보를 파지하는 기능을 담당한다(정보의 형태를 바꾸지 않고 소리 내어 혹은 마음속으로 계속해서 정보를 반복하는 과정). 정교화 시연은 장기기억 속의 기존의 정보에 새로운 정보를 연결시키는 것으로 2차적으로 작업기억의 정보를 장기기억으로 전이하는 기능을 담당한다. 이러한 시연을 효과적으로 하는 방안은 첫째, 시연은 더 자주 반복할수록 기억에 도움이 된다. (연습의제 1법칙). 둘째, 집중학습보다 분산학습이 효과적 이다(간격효과). 셋째, 중요한 학습은 처음과 마지막에 배치한다(계열위치 효과). 시연이나 부호화의 과정을 겪으면 작업기억에서 장기기억으로 정보가 옮겨가게 되는데, 장기기억이란 영구적인 정보보관소로 용량은 거의 무한정이며 영속적이다. 장기기억에 저장하려면 반복학습, 유의미한 부호화, 조직화, 암송, 시연이 있다. 만약 장기기억에 있는 정보를 인출하려는데 실패한 경우는 혀 끝에 맴도는 설단 현상이 나타난다. 학습을 하다보면 학습내용에 망각이 일어나는데 학습 직후에 가장 많이 망각하고, 시간의 경과에 따라 망각의 정도가 완만해진다는 것을 보여주었다. 그러므로 복습이 중요하다는 것을 시사한다. 많은 용어들이 있지만 그 중 가장 중요한 것은 메타인지이론이라고 생각되었다. 메타인지이론이란 정보처리를 조절, 감독, 통제할 수 있는 메타인지적 지식이 많으면 같은 내용을 학습 했어도 다른 사람들보다 더 많은 것을 학습하고 기억하며, 이들을 바로 앞서 언급한 대리학습이 이루어지는 대리강화이다. 이와 밀접한 용어에는 모델링이 있는데 순하게 모방하는 직접모델링, 책, 연극 영화, TV에 등장하는 주인공의 행동을 모방하는 상징적 모델링, 관찰한 행동의 부분을 조합함으로써 행동을 발전시키는 종합적 모델링, 시범과 함께 행동 뒤에 숨어있는 생각을 말로 표현하는 것을 통합한 과정인 인지적 모델링이 있다. 사회학습과정의 단계로는 관찰자(학습자)가 모델의 행동에 주의를 기울이는 주의집중 단계 ? 그 행동을 기억하는 파지단계 ? 그 행동을 떠올리거나 연습하는 재생단계 ? 학습한 행동에 대한 강화를 받는 동기화 단계로 이루어진다. 이 학습이론의 교육적 시사점은 모델 역할이 중요하므로 교사는 모범적인 모델이 되어야 하고 관찰학습의 4가지 과정을 이용해 학생들의 바람직한 행동을 신장시켜주어야 한다.4. 인본주의 학습이론인본주의 학습이론은 실존주의와 현상학에 기반을 둔 학습이론 교육의 궁극적인 목적은 자아실현이며, 인간은 적절한 환경조건만 고비되면 잠재력을 실현시킬 수 있는 존재(인간의 성장과 변화가능성을 인정)라고 여긴다. 매슬로우의 욕구위계이론, 로저스의 자기 이론이 대표적인데 매슬로우 욕구위계이론에 대해 논해보고자 한다. 매슬로우는 욕구는 선천적이며, 욕구들은 강도와 중요성에 따라 위계를 이룬다고 한다. 만약 하위수준의 욕구가 제대로 충족되지 않으면, 상위수준의 욕구가 나타나지 않기 때문에 하위 욕구를 충족시켜줘야 한다. 욕구 위계로 제일 아래에 있는 욕구는 생리적 욕구로 음식, 물, 수면, 성이 여기에 속하며 그 위는 안전욕구(확실성, 구조, 질서, 에측 가능한 환경, 불안과 공포로 부터의 해방), 소속과 애정의 욕구(타인과 원만한 관계를 형성하고, 준거집단에 소속하려는 욕구), 존중의 욕구(타인에게 존중받으려는 욕구와 자기 존중의 욕구 두 가지로 나뉜다)가 있고 가장 상위 욕구는 자기 실현의 욕구(자신의 능력, 재능, 잠재력을 실현하려는 욕망)가 있다고 한다. 이 이론이 시사하는 점은 사람마다 동기의 수준이 다있다.

교육학과| 2021.09.04| 7페이지| 3,000원| 조회(102)

교육심리, 방통대, 사범대, 교직이수

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특수교육학개론 기말과제

유아의 경우 같은 나이라 하더라도 발달에서 많은 차이가 생긴다. 먼저 태어났다고 하더라도 발달이 느리거나 특정 분야에 대해 강한 면모를 보이거나 부족한 모습을 보일 수 있다. 그중에서도 장애를 가진 유아를 교사가 관찰할 때 그들의 장애 정도와 어떤 부분이 불편한지에 대해 더욱 세심하게 살펴야 한다. 그들 한 명 한 명의 발달수준과 흥미, 강점과 약점을 파악하여 보완하고 지원하기 위해서는 개별화 교육 프로그램에 대해 이해와 적용을 위한 준비가 필요하므로 이 프로그램에 대해 논의를 해보고자 한다.각각 영유아들은 발달의 개인차와 장애로 인한 단일 교육과정으로 대상 영유아의 필요를 충족시킬 수 없다. 따라서 교육을 계획하고 실시할 때 영유아의 발달에 적절한 개별 프로그램을 계획하고 시행하는 것을 개별화교육프로그램이라 말한다. 개별화란 교사와 영유아가 일대일로 교육하는 것이 아닌 교육프로그램이 각 영유아에게 맞추어서 작성되는 것을 의미한다(조윤경, 김수진, 2014). 유아교육에서 개별화교육프로그램의 역할은 장애가 있는 유아와 가족의 강점, 요구 및 필요를 파악하여 이에 알맞은 교육과 서비스를 제공하는 것이다. 개별화 프로그램의 구성 요소는 우리나라 「장애인 등에 대한 특수교육법(교육인적자원부, 2007)」시행규칙(2008)에 개별화교육프로그램에 인적사항과 특별한 교육지원이 필요한 영역의 현재 학습수행수준, 교육목표, 교육내용, 교육방법, 평가계획 및 제공할 특수교육 관련서비스의 내용과 방법 등이 포함되어야 한다.개별화 교육 프로그램의 구성요소로는 첫째, 장애아의 학습성취, 사회적응, 심리운동, 자조 기술을 포함해서 장애아의 현재 수행 수준에 관해 전반적으로 서술해야 한다. 둘째, 장애아가 개별화된 교육프로그램을 통해 성취할 내용인 장기목적을 서술해야 한다. 셋째, 교육적 수행과 장기목적 사이의 단기 교수 목표를 서술해야 한다. 넷째, 장애아에게 필요한 교육적 서비스에 대한 서술해야 한다. 다섯째, 서비스를 시작하는 시기와 지속 기간을 서술해야 한다.

유아교육과| 2021.09.04| 9페이지| 3,000원| 조회(242)

방통대, 특수교육학개론, 기말과제

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학교폭력 예방 및 학생의 이해 기말과제

2020학년도 2학기 기말시험(온라인평가)?교과목명:학교폭력예방 및 학생의 이해?학번:?성명:?연락처:?평가유형:과제물(과제물형, 주관식형, 혼합형(과제물+주관식) 중 해당 유형 표기)?주관식형:※ 주관식일 경우 문제번호 표기 후 답안 작성?과제물유형:공통형?과제명:학교폭력예방 및 학생의 이해 과제1. 학교폭력의 원인을 다양한 요인별로 분석하고, 그 결과를 논하시오(25점).2. 학교폭력 특성에 대해 설명하고, 연령과 성별에 따른 학교폭력 양상에 대해 논하시오(20점).3. 최근 학교폭력 양상을 분석하고, 대처할 수 있는 방안으로 대응사례 및 예방프로그램을 찾아 구체적으로 서술하시오(25점).- 이하 과제 및 답안 작성 (※ A4용지 편집 사용)Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 학교폭력의 원인을 다양한 요인별로 분석하고, 그 결과를 논하시오.2. 학교폭력 특성에 대해 설명하고, 연령과 성별에 따른 학교폭력 양상에 대해 논하시오.3. 최근 학교폭력 양상을 분석하고, 대처할 수 있는 방안으로 대응사례 및 예방프로그램을 찾아 구체적으로 서술하시오..Ⅲ. 결론IV. 참고문헌Ⅰ. 서론최근 뉴스를 보면 심심찮게 ‘청소년 폭행 사건’을 주제로 한 기사가 실시간 검색 순위를 장악하고 있다. 선배에게 인사를 하지 않았다거나 평소 태도가 불량하다는 말도 안 되는 이유로 후배나 친구를 불러 단체로 폭행을 일삼고 심지어 그것을 훈장인 듯 동영상을 찍어 인터넷에 올리거나 단체톡 방을 만들어 조롱까지 하는 2차 가해를 일삼기도 한다. 과거부터 학교폭력은 계속 일어나고 있었지만 최근 들어 학교폭력의 빈도가 더 많이 일어나고 있는 듯한 느낌은 인터넷의 발달로 인해 더 쉽게 그러한 사건들이 수면 위로 올라오기 때문이지만 과거에서도 청소년의 학교폭력, 학원 폭력은 여전히 일어나고 있다. 덧붙여 최근 빈번히 일어나는 폭력은 SNS를 통해 언어폭력과 협박성 내용을 담고 있다. 문제는 청소년들이 자신이 한 행동이 학교폭력인지를 잘 인지하지 못한다는 점이다. 그래서 학교와 연계하여 학교폭력 사안이 발생하면 제고 한다. 넷째, 사회통제적 관점에서 보면 학생과 교사의 유대관계가 높을수록 신뢰를 잃지 않기 위해 학생은 바람직한 행동을 하려 노력하는 반면, 관계가 틀어지면 비행행위의 수위가 올라가기 때문에 폭력적인 태도가 표출될 확률이 더 많을 것이라 한다. 허쉬(Hirschi, 1969)의 사회유대이론도 이와 비슷한데 애착, 관여, 참여, 신념 이 4가지 요인이 개인과 사회 유대관계로 작용하면 통제력이 생기지만 약하다면 아동이 자신의 행동에 대해 피드백을 받을 수 있는 상황이 되지 못하므로 판단이 서지 않아 학교폭력 유발 요인으로 작용될 수 있다고 보았다. 다섯째, 우리나라 관점에서 하류층에 속하는 학생이 경제적, 제도적으로 불리한 여건에 놓여있어 그에 대해 분노와 좌절을 경험하고 일명 ‘삐딱선’을 타기 시작한다고 하는 긴장이론적 관점이 있다. 여섯째, 일명 ‘강약약강(강한 사람에게 약하고 약한 사람에게 강한)’ 형태로 자신보다 힘이 쎈 교사나 부모에게는 저항하지 못하여 모멸감을 느낄 수 있는 것을 숨기기 위해 자신보다 약한 또래나 후배에게 폭력을 행사한다고 하는 모멸극복적 관점이 있다. 마지막으로, 브론펜브레너의 관점으로 직접, 간접적으로 아동에게 영향을 미치는 미시체계와 외체계, 그리고 미시체계 간 연결고리인 중간체계, 그리고 아동이 속하는 사회적 관습이나 문화인 거시체계 등 여러 체계들이 서로 얽혀 아동에게 부정적인 영향을 주어 학교폭력을 유발한다고 하는 생태학적 관점이 있다.학교 환경적 요인을 보면 학교 규모가 클수록, 학급당 학생 수가 많을수록 학교폭력이 일어날 확률이 높으며, 학교폭력이 일어날 수 있는 요인들이 높을수록, 교사와 학생의 관계가 낮을수록, 아동기와 성인기 중간단계인 과도기에 속하는 사춘기에 해당할수록 학교폭력을 일으킬 위험이 있다고 한다. 한편 또래보다 신체적으로 약하며, 인지능력이 부족할수록 학교폭력을 당할 위험이 높다. 직접적인 폭력의 경우 남학생이, 간접적으로 가시적이지 않는 형태로 따돌리는 경우 여학생에게서 더 학교폭력이 높게 나타난다고 어려움을 겪으며 등교를 거부하고 이는 일상생활의 어려움으로까지 이어진다. 이러한 문제는 방관자에게서도 나타났다. 학교폭력이 일어난 초기, 그들은 문제해결 방법을 알지 못해, 피해자를 돕지 못했다는 죄책감과 무력함을 느끼게 되된다. 하지만 그런 폭력을 방관하는 것이 반복될수록 둔감해져 공감능력이 떨어지게 된다. 이 정서·심리적인 영향은 매우 부정적인 것으로 성인이 되어서도 영향을 미치게 된다.2. 학교폭력 특성에 대해 설명하고, 연령과 성별에 따른 학교폭력 양상에 대해 논하시오.첫째, 최근의 학교폭력은 그 대상연령이 점차 낮아지고 있다. 과거의 학교폭력은 주고 중,고등학생 시기에 많이 일어났었다. 그러나 최근(2012년, 조종태)의 연구에 의하면, 학교폭력 피해자의 53.6%, 가해자의 58.0%가 초등학교때 최초로 학교폭력을 경험했다고 밝히고 있다. 이는 아이들의 신체적 성장 및 사춘기가 앞당겨지고 있는 것과도 연관이 있을 수 있다. 또한 인터넷 및 통신매체에 노출되는 시기가 앞당겨 지고, 그 횟수가 증가하여, 더 어린 연령의 아이들이 흐린 상황판단 및 잘못된 학습으로 인해 폭력에 노출되는 시기가 당겨진다고 볼 수 있다. 둘째, 일찍부터 노출되는 학교폭력이 점차 잔인해지고 있다. 최근 이슈가 되었던 부산 여중생 사건만 보더라도, 이제 겨우 중학생이 된 여학생이 했으리라 상상하기 어려울 정도의 폭력 도구들이 사용되었고, 피해자의 상태 또한 피범벅에 보기에도 끔찍할 정도로 많은 상해를 입었다. 셋째. 아이들에게 폭력이 일상이 되고, 둔감해 지고 있다는 것을 들 수 있다, 이전의 학교폭력의 주체는 주로 가정환경이 어렵거나, 문제가 있는 특정 학생이었다. 그러나 최근의 학교폭력의 가해자와 피해자는 평범한 수준의 아이들, 또는 공부를 잘 하는 아이들, 또래관계에서도 문제를 찾아 볼 수 없는 보통의 아이들 모두가 포함되어 있다. 이 아이들은 별다른 죄의식 없이 일상에서 학교폭력을 행사한다. 사소한 언어적 폭행, 별다른 죄의식 없이 장난, 또는 충동적인 행동에서 유발된 나고 있다. 이 역시 아이들의 빠른 신체적 발육과 잘못된 매체의 노출을 원인으로 잘못된 지식을 가지고, 폭력의 도구로 사용하고 있다고 볼 수 있다. 또한 그 자리에서의 성폭행 및 추행으로 끝나는 것이 아니라, 폭력의 장면을 촬영해 SNS나, 인터넷상에 유포함으로 피해자들의 고통을 가중시키고 이는 또다른 정서적 피해로 이어진다고 볼 수 있다. 여덟째, 학교폭력을 당한 피해학생의 신고율은 낮은 편이다. 교실에서 은밀히, 또는 사이버 상에서 이루어지는 폭력은 그 지속성이나 잔혹함에 비해 겉으로 드러나는 부분이 적어 성인이 조기에 개입하기가 쉽지 않다. 또한 집단에 지속적인 폭력을 당한 학생들 대부분은 스스로를 보호하거나 적극적으로 대항 하려는 마음조차 갖지 못할 정도로 무력감을 느끼는 경우가 많다. 따라서 폭력을 당하더라도 체념하고, 폭력을 목격하더라도 방관해버리는 경우가 많기 때문에 학교폭력의 신고율은 매우 낮은편에 속한다. 아홉째. 학교폭력의 피해자가 가해자가 되는 폭력의 악순환이 이어진다. 학교폭력의 상황에서 참여자의 유형을 살펴보면, 가해자, 피해자 주변인이 있다. 주변인은 다시 괴롭히는 행동을 따라하는 조력자. 부추기고 관람하는 강화자, 침묵하고 방관하는 방관자, 마지막으로 피해자를 위로하고 지지하며 가해행동을 막기 위해 노력하는 방어자로 나눌 수 있다.이들 중 누군가는 피해자가 되지 않기 위해 가해자가 되거나 방어자를 제외한 다른 주변인이 되기도 한다. 피해를 당한 학생이 다른 학교로 전학을 가서 또 다른 가해자가 되기도 한다. 마지막으로 학교폭력은 또한 인격적으로나 정서적으로 성장하고 있는 시기에 이루어지는 폭력이기 때문에, 피해자나 가해자 모두의 평생에 커다란 영향을 미치게 된다. 피해자는 학창시절에 당한 학교 폭력의 상처로 주눅 들고 사회에 적응하지 못하고 살 수도 있으며, 잔인한 폭력을 가한 가해자의 마음에도 그 상처가 남게 되고, 또한 폭력의 가해자라는 꼬리표가 붙게 되면 그로 인해 사회에 적응하기 어렵게 되기도 한다.3. 최근 학교폭력 양상을 사실이 있고 가해학생 수가 6명 이상인 학교폭력의 경우가 16.3%를 차지했다. 세 번째로는 정서적 폭력의 증가이다. 언어적 모욕, 성적 모독, 험담하기, 루머 퍼뜨리기, 위협 가하기, 몰래 사진 찍어 퍼뜨리기 등의 형태로 학교폭력을 일으킨다. 특히 정보통신기기의 발달로 문자나 SNS를 통해 쉽게 자주 반복적으로 이루어지고 있고 학생들도 그것이 폭력이라는 인식을 못하는 경우가 많다고 한다. 그래서 사이버 폭력 건수는 2012년 900건에서 2015년에는 1,462건으로 증가하였다. 넷째로 폭력의 지속성 확대이다. 폐쇄적인 공간에서 단순 충동적인 행동의 결과로 나타나는 것이 아니라 폐쇄적 공간에서 지속적으로 반복되고 강화된다는 점이다. 이는 동일학생 재가해율이 61.1%라는 점에서 높은 비중을 차지하고 있다는 것을 알 수 있었다. 가해학생들은 이렇게 일상화된 자신들의 폭력 행위를 잘못된 것으로 인식하지 못하므로 죄의식이나 죄책감조차 갖지 못한다고 한다.(2) 최근 학교폭력에 대처할 수 있는 방안어쩌면 폭력은 더욱 지능적으로 음성적으로 변해왔다. 이제 학교폭력의 문제를 하나의 정책에서 해결될 수 없다고 하고 있다. 학교폭력해결방안은 학생 스스로에게 있으며, 전문성이 부족한 학교 교사에게 맡길 수 없는 문제이며 사회전방위적 구조가 변경되어야한다는 필요성을 느끼고 있다 다만 어떻게 바뀌어야하는지가 문제인 것이다. 그 답은 첫째이자 마지막이 바로 의식구조 변화이다. 아직도 교육기관 최고층에는 2:8 파레토법칙을 주장하며 2만 성장하면 된다는 식의 교육을 하고 있다. 이 의시구조가 변해야한다. 그 사회의 의식구조가 변할 때 소외되는 학교폭력의 악순환이 사라지게 되는 것이다. 학교폭력에 대한 선진국의 대처방안을 통해 우리나라에 학교폭력대처방안을 모색해보자 오랜 사회민주주의 국가이자 2차 대전 패전국가이지만 교육의 중요성을 통해 현재 세계 중심에 있는 나라 독일의 사례를 볼 수 있다. 국내에도 배치되어 있지만 역할을 잃은채 형식적으로 있는 상담교사에 대해 올바른 기준이 되는 있다.

유아교육과| 2021.09.04| 7페이지| 3,500원| 조회(291)

유아교육, 사범대, 교직이수, 학교폭력예방및학생의이해, 방통대 기말과제

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교과교재연구 및 지도법 과제

2020학년도 2학기 기말시험(온라인평가)?교과목명:교과교재연구및지도법?학번:?성명:?연락처:?평가유형:과제물(과제물형, 주관식형, 혼합형(과제물+주관식) 중 해당 유형 표기)?주관식형:※ 주관식일 경우 문제번호 표기 후 답안 작성?과제물유형:공통형?과제명:교과교재연구및지도법 과제※ 다음 문제에 대해 구체적으로 논하시오. (70점 만점)프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 이론적 기초, 교육목표 및 원리에 대해 설명하고, 교육과정의 측면에서 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 공통점과 차이점에 대해 논하시오. 또한 한국 유아교육 현장에의 적용 시 이 두 접근법의 강점과 약점에 관해 비교?설명하시오.- 이하 과제 및 답안 작성 (※ A4용지 편집 사용)1. 유아를 위한 교재교구의 필요성을 서술하고, 사상가 및 교육자들의 교재교구에 대한 관점을 비교하여 설명하시오. 여기에서 논의할 사상가 및 교육자는 페스탈로치, 프뢰벨, 몬테소리, 말라구치 4인을 모두 포함하여 비교 설명하시오. (15점)유아 교재교구 필요성은 크게 세 가지가 있다. 첫째, 유아는 글과 같은 상징적인 수단을 통해서는 정보를 효율적으로 이해하기 어렵고 여러 감각기관을 통해서 세상을 이해할 수 있다고 한다. 인간은 태어나서 처음으로 환경을 인식하는 수간이 감각기관이므로 유아의 효과적인 학습이 일어나기 위해서는 구체적인 사물을 통해 직접 경험하고 활동하는 것이 좋다. 둘째, 유아는 아직 공간조망능력, 운동조작능력이 낮은 데다가 자기 중심적인 행동을 하므로 많은 시행착오를 겪는다. 이 과정에서 점점 학습하고 발달하는데 아동의 발달 수준에서 처음에는 쉬운 과제에서부터 도전적인 과제까지 많은 경험을 통해 시행착오와 학습이 일어날 수 있도록 제공해줄 필요가 있다. 마지막으로, 어떤 교재교구인지에 따라 교육의 질이 결정되는데, 유아가 흥미를 갖게 되고 지속적으로 참여하고, 사고를 할 수 있는 교구가 좋다. 질 높은 교재교구를 제공함으로써 인지 능력을 향상시키고, 오감을 자유롭게 활용하며 표현할 수 인간과 사물의 신성을 발전시켜 개인생활을 실현시키는데 있다. 유아의 놀이는 내적 필요성과 충동으로부터 온 내부의 자기활동적을 표상한다. 유아의 자기표현 활동에 도움이 되는 놀이에는 은물과 직업을 직접 고안하고 제작하는 것이 중요하다고 한다. 또한 시청각적 교재교구 활용에 관념적이고 철학적인 의미를 부여하며, 유아의 자발적인 행동을 불러일으키는 교육을 시도하는 교재교구를 강조했다. 프뢰벨의 대표적인 교재교구는 바로 ‘은물’이다. 은물은 최초로 만든 체계적이고 조직적인 교육적 놀잇감으로 간단한 형태, 크기, 색을 바탕으로 10세트로 구성되고 오늘날 교재교구로서 필수가 되는 블록, 조작자료, 구성자료의 기초가 된다. 제 3,4,5,6 은물은 1930년대 이후로 지속적으로 유아교육기관에서 전형적인 블록으로 사용되고 있다. 제 1은물은 공으로 지름 6cm의 빨강, 노랑, 파랑의 삼원색과 주황, 초록, 보라의 삼보색 6가지 색의 공과 매달 수 있는 끈으로 구성되어 있다. 제2 은물은 입체도형으로 나무로 된 지름 6cm의 구, 원기둥과 6cm의 입방체, 막대 2개, 막대를 끼울 수 있는 구멍 뚫린 상자 등으로 구성되어 있다. 그 외에도 제 3은물(분할과 조합), 제 4은물(분해-구성, 분수, 비례), 제 5은물(건축-각도, 삼각형, 대각선), 제 6은물(비례-심화된 분할, 비율), 제 7은물(면-빨강, 노랑, 파랑, 주황, 초록, 보라, 흰색, 검정), 제 8은물(직선-ㅃㆍㄹ강, 주황, 노랑, 초록, 파랑, 보라), 제 9은물(곡선), 제 10은물(점-빨강 주황, 노랑, 초록, 파랑, 보라, 검정, 흰색, 나무색)으로 구성되어 있다. 두 번째 교재교구로는 작업이 있다. 작업은 10가지 활동으로 구성되어 있는데 주 목적은 지식, 생활, 아름다움의 형태를 알고 파악할 수 있는 경험을 제공하는 것이다. 제 1작업에서 제 10작업까지 있는데 종이에 구멍 뚫기, 바느질하기, 그림 그리기, 종이로 짜기, 종이 접기, 종이 자르기와 붙이기, 콩작업(구슬 꿰기), 두꺼운 종이로 모델 교구를 제공하는 것이다. 또한 아동의 능동적인 학습을 도모한다. 하지만 특히 몬테소리의 경우 오감을 동시에 활용하기보다는 감각 하나하나를 집중해서 느낄 수 있는 경험을 제공한다는 점에서 다른 사람들과 구별된다.2. 유아에게 적합한 교재교구 개발을 위해 기록작업을 해야 할 필요성과 실제 교재교구 개발에 기록작업의 적용방안을 기술하시오. (15점)기록작업이란 유아의 학습을 신장시키고, 학습-교수관계를 수정하는데 목적을 둔 통합적 절차의 한 부분으로 강조된다고 한다. 이것은 가시적으로 경청할 수 있고, 유아의 학습 경로와 과정을 입증하고 슬라이드나 사진 등 가시화 할 수 있는 흔적들을 구성하는 것이다. 이것은 지식을 구성해 가는 전반적인 관계를 탐색할 수 있다. 기록작업은 유아들의 행동과 말, 교사의 해설 등이 기록노트나 비디오 등 여러 가지 형태로 기록된다. 이 기록물을 토대로 교사는 아동과 여러 현상들에 대해 해석하고 패널로 제작하여 결과물로 남길 수 있고, 필요한 교수-학습을 지원할 수 있다.실제 교재교구 개발에 기록작업을 적용하기 위해서는 첫째, 기록작업을 할 때 아동의 생각이나 행동이 표출될 때 인내심을 갖고 귀기울여 듣고 관찰하며 기록해야한다. 둘째, 일어나는 모든 것을 기록할 수 없기 때문에 그날그날 무엇에 초점을 맞추고 기록할지를 선택해야 한다. 또한 초점을 두더라도 가치 있는 것이 무엇인지 또한 고려하여 기록을 시작해야 한다. 셋째, 기록작업과정에 활용할 기록지와 방통대 교재에 나오는 기록내용 실례를 참고하여 현장 상황에 따라 적절하게 변형하여 사용하면 도움이 된다. 넷째, 기록한 내용 전부를 보관하는 것이 아니라 특정 목적과 행동이 표출되는 부분 위주로 편집하고 재조직해서 해석해야 하며, 기록작업물의 결과물을 기관 교사들에게 주고 협력하여 해석을 해야 한다. 다섯째, 기록작업물은 교사가 해석하고 여러 가지 형식을 통해 결과물을 저장하여 게시하는 방법이 있다. 또한 유아들이 기록물을 통해 기록된 프로젝트의 진행과정이 잘 드러나게 사진, 작품 등을 등학교 교육과정과 이어질 수 있는 중간다리 역할로서 연계성을 고려하여 구성한다. 이렇게 구성하는 이유는 해당대상 아동의 심신건강과 조화로운 발달을 도모하고 최종적으로 민주시민으로서의 기초를 형성하도록 함이다. 그렇기 때문에 목적을 이루기 위해 구성해야 할 목표는 기본 운동 능력과 건강하고 안전한 생활 습관을 기르고, 의사소통능력을 향상시키며 바른 언어를 사용하는 습관을 길러 일상생활에 사용할 수 있도록 한다. 또한 타인과 더불어 사는 능력과 태도를 기르고, 자신을 존중하며, 미적 요소에 관심을 갖고 예술을 해보는 경험을 즐기며, 창의적 표현능력을 기른다. 마지막으로 호기심을 갖고 주변세계를 탐구, 일상생활에서 수학/과학적 사고능력과 태도를 기르도록 하는 목표를 두고 있다. 이에 따라 보통 누리교육과정 교사용 지도서에 나오는 생활 주제들은 유치원/어린이집과 친구, 나와 가족, 우리 동네, 동식물과 자연, 건강과 안전, 생활도구, 교통기관, 우리나라, 세계 여러 나라, 환경과 생활, 봄여름가을겨울 이 있다.다음은 개정누리교육과정에 따른 교재 제작과 활용을 위해 적용할 원리에 논하겠다. 먼저 신체운동·건강 영역은 자신의 몸(신체)을 긍정적으로 인식하고, 즐겁게 신체를 이용한 활동에 참여하여 발달시기에 필요한 기본 운동 능력을 기르고, 건강하고 안전한 생활을 하기 위한 올바른 태도를 기르는 것이다. 그러므로 신체 인식하기, 신체 조절과 기본 운동하기, 신체 활동에 참여하기, 건강하게 생활하기, 안전하게 생활하기의 다섯 가지 내용 범주로 구성되어 있고, 내용 범주별 내용을 보면 신체인식하기에는 감각능력을 기르고 활용하기, 신체를 인식하고 움직이기가 있는데 신체의 여러 감각 기관을 인식할 수 있게 오감(시각, 청각, 미각, 후각, 촉각)을 모두 활용할 수 있게 하는데 초점을 두고, 다양한 움직임과 활동을 하여 자신의 신체 능력에 대해 자부심을 느끼게 하는데 주안점을 두어야 한다. 신체 조절과 기본 운동하기에는 신체 조절하기와 기본 운동하기가 있고, 원리로는 다양한 움직임는 일상생활에서 사용하는 낱말, 문장, 이야기, 동유, 동시, 동화 등 문학요소가 포함된 부분에 집중하여 듣고 즐기도록 해야 하며, 다른 사람이 말한 낱말, 문장, 이야기 내용을 주의 깊게 듣고 내용을 이해하는데 집중할 수 있는 도구를 선택해야 한다. ‘이야기 듣고 이해하기’는 교사, 친구, 주변인이 비교적 긴 이야기를 했을 경우 관심을 갖고 듣고 사건, 주인공의 느낌을 이해할 수 있도록 해야 한다. 바른태도로 듣기는 타인이 말을 할 때, 주의집중을 하며 경청하는 것으로 상대방의 이야기를 더 잘 이해할 수 있게 된다. 말하기 능력을 향상시키기 위해서는 일상생활에서 일어난 일들을 여러 낱말, 문장으로 말하고 자신의 느낌이나 생각, 그리고 경험을 잘 전달할 수 있도록 해야한다. 또한 주제를 정해 이야기를 나누거나, 이야기를 지어 말하기 활동을 통해 의사소통과 언어 표현력을 기를 수 있도록 하는 것이어야 하고, 상황에 맞는 태도를 가져 의사소통의 기본예절을 기를 수 있도록 하는 것이 좋다. 읽기 영역은 읽기에 흥미를 갖도록 일상생활 속 친숙한 글자를 찾아 읽거나, 읽어주어 내용에 관심을 갖게 하고, 책의 그림을 보고 어떤 내용인지 유추하고, 필요한 정보를 찾아보며, 책 보는 것을 즐기는 태도를 가질 수 있도록 해야 한다. 책 읽기에 관심 가지기는 아동이 그림책에 흥미를 느낄 수 있도록 돕고 자신이 읽고 있는 책을 즐기고 소중히 다룰 수 있도록 해야한다. 또한 책의 내용을 그림을 준비해 단서로 보고 이해할 수 있도록 해야 한다. 쓰기 영역은 글자의 필요성을 알게하고 자신이 머릿속에서 떠올리는 생각이나 그림, 글자를 직접 글자를 사용해서 흥미를 갖고 나타내도록 해야 한다. 쓰기의 중요성에 대해 알게 하고 쓰며 자신의 생각이나 느낌을 쓰기를 통해 나타냄으로써 즐거움을 느낄 수 있도록 하고, 색연필이나 크레파스 등 다양한 도구를 사용하는 경험을 제공해주는 것이 좋다.다음은 사회관계에서 교재제작 활용을 할 때 미리 알아둬야할 원리에 대해 알아보도록 하겠다. 첫 번째로는 나를다.

유아교육과| 2021.09.04| 8페이지| 4,000원| 조회(336)

방통대, 유아교육과, 교과교재연구및지도법, 기말과제

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