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세종한국어 외국어로서의 한국어 참관일지 (1~9) 평가A좋아요

강의참관일지Ⅰ. 요 약 - 주요 내용 : 주말 활동을 익히고 표현할 수 있다. - 교 재 : 세종한국어 1권 : 10과 주말 활동 대화 2(136 – 137쪽) - 자 료 : 낱말카드Ⅱ. 순 서 [도입] - 학습 내용 안내 : 이번 주말 - 지난 학습 주제 묻기 : 지난 주말 [대화문 듣기] - 듣기 전 : 대화문 내용 예측하기(민수의 주말 활동 암시) - 듣기 후 : 대화문 내용 확인 ① 주말에 무엇 하는지(민수) ② 약속 있는지(마크) ③ 학습자 주말에 무엇을 하는지 질문[어휘와 표현] - 어휘 제시 ① 교재 표현을 읽어주고 학습자는 아는 내용표시 ② 낱말 카드를 사용한 표현을 읽으며 그림을 통해 이해 - 어휘 확장 : 낱말 카드를 연결해 확장 표현 - 어휘 연습 1 : 이미지 보고 낱말 카드로 배웠던 어휘 표현

인문/어학| 2023.11.28| 3페이지| 20,000원| 조회(842)

한국어, 외국어로서의 한국어, 참관일지, 한국어실습, 세종한국어

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한국문학개론 소설 한 편을 예를 들어 소설의 기법으로서 허구 서사, 인물, 성격, 이야기, 플롯의 개념, 특성을 적용하여 설명 평가A+최고예요

[한국문학개론]? 주제 : 소설의 특성에는 허구와 서사, 인물과 성격, 이야기과 플롯 등이 있습니다. 소설 한 편을 예를 들어 소설의 기법으로서 허구 서사, 인물·성격, 이야기·플롯의 개념, 특성을 적용하여 설명하세요.● 허구 · 서사에 대한 개념, 특성 등을 일목요연하게 정리하고 기술함(자신의 견해가 포함되어야 함)● 인물 · 성격에 대한 특성 등을 일목요연하게 정리하고 기술함(자신의 견해가 포함되어야 함)● 이야기 · 플롯에 대한 특성 등을 일목요연하게 정리하고 기술함(자신의 견해가 포함되어야 함)< 이름: >Ⅰ. 서론소설이란 작가의 상상력에 바탕을 두고 허구적으로 이야기를 꾸며 나간 산문체의 문학 양식입니다. 학습자는 평소 소설 에세이등을 자주 읽습니다. 특히 기억에 남는 것은 무라카미 하루키의 1Q84입니다.이하에서는 해당 소설과 관련하여 문학적으로 살펴보고자 합니다.Ⅱ. 본론⑴ 허구의 개념소설, 희곡 등을 쓸 때 실제로 있을 법한 사건을 상상력을 이용해서 진실인 것처럼 꾸며내는 일을 말한다. 이는 소설의 중요한 특징으로 지적되나, 문학이 언어를 사용하여 새로운 세계를 만들어낸다는 점에서 문학 일반의 특성으로 이해될 수 있다. 허구는 문학적 리얼리티를 전제로 한 것이어야 한다.▶ 허구는 현실에 있을법한 내용으로서 1Q84는 달을 매개로 하여 시간을 넘나들고 사건이 전개됩니다. 이는 사람들의 과학적 지적욕구를 자극하기에 충분히 일어날만한 사건으로서 평소 인간이 관심을 가지는 일식 월식등과 관련하여 접근하고 있습니다. 그로인하여 소설을 접근할 때 특별한 거부감이 생기지 않고 그럴수도 있겠다 라는 생각으로 편안하게 접근하게 됩니다.⑵ 서사의 개념일반적으로 서사는 어떤 사실을 있는 그대로 기록하는 글의 양식을 말한다. 서사는 인간 행위와 관련되는 일련의 사건들에 대한 언어적 재현 양식이라고 할 수 있다. 그러므로 문학 외적인 영역에도 다양한 형태의 서사가 존재한다. 신문의 사건 기사와 취재 일지, 그리고 역사의 기록물들은 모두 서사에 속한다. 의사가 쓴 환자의 병상 기록이나 과학자의 실험 일지, 예술가의 공연 일지도 넓은 의미에서 모두 서사에 속한다.▶ 1편에서 나왔던 서사들이 2편에서 모두 회수되면서 하나의 큰 이야기를 만들어가는 느낌입니다. 과정에서 소설이 탄탄하다는 느낌을 받게됩니다. 현실과 비현실이 겹쳐진 1Q84의 세계에 몰입하게되며, 덴고와 아오마메 그리고 다른 인물들간의 관계도 애틋하게 느껴집니다.또한 결말로 갈수록 1Q84의 세계를 아는 아오마메는 본인의 능동성을 조금 죽이고 수동적으로 변하는 모습과 대조적으로 1Q84의 세계를 아직까지 잘 이해하지 못하는 덴고는 본인의 수동적인 성격을 능동적으로 바꾸어가는 모습이 인상적인데 소설이 전개될수록 서로를 위해 애쓰는 덴고와 아오마메는 정말 만났으면 하는 마음까지 생기게 됩니다.⑶ 등장인물의 특성① 아오마매푸른콩이란 성씨를 가졌는데 해당 소설에서는 성시로만 불려집니다. 직업은 피트니스 센터의 강사로 손아귀가 매우 센편입니다. 과거 성폭력 피해자로서 가정폭력 가해자인 남성들을 살해하는 암살자의 역할을 하고 있습니다. 다른 주인공 덴고와는 초등학교 급우사이지만 직접적인 연광성은 없습니다.② 덴고30세 노총각으로 과거 명석한 두뇌로 수학 올림피아드에 수상하였고 문학에 관심도 많습니다. 수학을 전공하여 수학강사로 일하며 소설을 지망하는 문학청년입니다.유년시절 어머니와 관련된 이상한 성적 환각에 시달리고 있으며 아버지에 대한 트라우마를 가지고 아버지와는 의절하고 살고 있습니다.③ 다마루중년 남성으로 게이이며 작품에서 등장하는 유일한 한국인입니다. 부산 태생으로 과거 이주정책때 일본으로 들어온 재일교포입니다. 고아원에서 불우한 어린시절을 보내고 산전수전을 겪으며 성장하였고 젊은시절 자위대 특수부대에서 복무한 경력이 있습니다.④ 다마키소설 현시점에서 고인으로 아오마매가 고등학교 시정 소프트볼에서 만난 절친한 친구입니다. 유복한 가정 출신으로 머리가 매우 좋았지만 부모와 사이가 좋지 않았으며 아오마매와는 몸을 맞댐으로 위로받기도 했는데 해당 장면을 묘사한 소설에서는 굉장히 신선한 충격이었습니다.▶ 1q84의 등장인물은 각자의 유년시절 상처를 연결의 매개로 합니다. 또한 과거에서 지나가는 인연이지만 이로인하여 서로 느끼는 감정선을 잘 정리해주고 그에 관한 사건들이 일어나며 무거운 주제인 ‘성’에 대한 개념을 부담스럽지 않게 접근할 수 있게 해주고, 이에 관하여 독자들에게 나름의 의미를 되새기게 합니다. 특히 서로 다른 환경속에서 살아온 독자들은 각자의 상처와 경험이 있기 마련인데, 이를 투영하여 사건을 재해석하고 의미를 부여할 수 있는 계기가 되었습니다.⑶ 플롯의 특성플롯은 구성이라고 번역되는데 간단히 말해서 인물, 사건, 배경이 어떻게 조화를 이루어 스토리를 구성한다는 의미입니다.

인문/어학| 2023.10.20| 3페이지| 3,000원| 조회(200)

플롯, 한국문학개론, 소설의기법

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-(으)ㄴ 적이있다 없다 수업지도안

모의수업 지도안학기과목명외국어로서의 한국어교육실습이름급수■ 초급 □ 중급단원9 과 경험수업시간60분교재명(출판사)세종한국어 4(증보판 5쇄)쪽수101 - 103대상초급자 4명(s1, s2, s3, s4)-S는 전체 학습자학습목표1. 자신의 경험을 말할 수 있다.2. 상대방의 경험을 듣고 이해할 수 있다.3. 문법 ‘-(으)ㄴ 적이 있다/없다’를 통해 경험을 표현할 수 있다.준비물세종한국어 교재, 어휘표현 단어카드, 경험 작성 활동지기타자료학습단계시간교수-학습 내용 및 활동시간자료 및 유의점도입3 분[인사 및 안부]T : 여러분 안녕하세요.S : 안녕하세요T : 주말은 잘 보냈어요?S : 네, 잘 보냈어요T : 여러분은 주말에 무엇을 했어요?S : 친구를 만났어요, 요리를 했어요, 산에 갔어요. (각자 대답)T : 그래요 친구를 만나고 요리도 하고 산에도 갔네요? 서로 다른 경험을 했군요.오늘은 경험에 관하여 배우고 표현해 볼 거예요. 경험이라는 단어를 알고 있어요?S : 네 알고 있어요 or 잘 몰라요T : 아 알고 있어요? 무슨 뜻일까요?(아는 학생에 질문)S : - 에요.T : 네 잘했어요. 경험은 어떠한 사건이나 일을 겪어본 것을 말해요. s1 씨가 주말에 친구를 만나고, s2 씨가 요리를 하고, s3 씨가 산에 가본 것도 하나의 경험이에요.- 경험 단어 반복사용- 천천히 친근하게 설명- 학생 이름 불러주기제시(설명)수업시작(3분)[수업 시작]T : 다 같이 교재를 볼까요~ 교재 100 쪽 이에요.S (다 같이 교재를 펼친다)T : 사진 속에 남자는 무엇을 하고 있나요?S : 여권을 찾고 있어요T : 맞아요. 여권을 찾고 있어요. 아마도 남자는 가방에 여권을 넣어 놓았는데 잃어버린 것 같아요. 여러분들은 여행지에서 당황한 경험이 있어요?S : 네 있어요~T : 어떤 경험을 해보았어요?S : 버스를 잘못 탔어요, 길을 잃어버렸어요,T : 버스를 잘못 탄 적이 있어요? 길을 잃어버린 적이 있어요? 그래서 어떻게 했어요?S : 누가 도와줬어요. 못 찾았어요. 집으로 돌아 왔어요- 학생에게 질문①칭찬을 반복(아는 학생)②답변 미숙 / 저조 학생에게 질문(학생 참여 유도)- 오늘 배울 문법붙여 대답해주기대화 1(15분)[대화1]1.듣기 전 활동- 민수와 유키의 대화를 듣고 서로 경험한 것이 무엇인지 들어보기T : 우리 이제 민수씨와 유키씨의 대화를 들을거에요. 민수씨와 유키씨가 무엇을 경험했는지 잘 들어보세요.2. 듣기 활동- 대화문 듣기3. 듣기 후 활동⑴ 유키의 경험 묻기T : 유키씨는 어디에 다녀왔어요?S : 한국에 다녀 왔어요T : 맞아요. 유키씨는 한국에 다녀왔어요. 유키씨는 한국에서 무슨 일을 경험했어요?S : 버스를 잘못 탔어요, 비행기를 놓쳤어요,T : 네 맞아요. 유키씨는 버스를 잘못 탔어요 그래서! 비행기를 놓쳤어요. 그래서 유키씨는 어떻게 했어요?S : 다음 비행기로 돌아와요.T : s2 씨 유키씨는 어떻게 했어요?(다른 학습자의 말을 듣고 질문의 답변 유도)S2: 다음 비행기를 탔어요.T : 네 맞아요. 다음 비행기에 자리가 있어서 돌아왔어요. 민수씨는 어떤 경험을 한적이 있어요?S : 잘 모르겠어요(대화문이 길어서 모두 기억하지 못 할 것으로 생각)T : 그래요? 그럼 대화문을 다시 한번 들어볼까요?(대화문 부분 다시 듣기)S : 여권을 잃어버렸어요!T : 맞아요, 민수씨는 여권을 잃어 버린적 있어요. 우리 다 같이 대화문을 보면서 따라해 볼까요?⑵ 반복 연습① 문장별 듣기- 한 문장씩 듣기 선생님 발을 유의하며 따라 읽기T : 우리 스크린에 보이는 대화문을 한 문장씩 들으며 선생님이 읽어보면 따라 읽어보세요. 스크린을 보면서 읽어도 괜찮아요.T : (따라 읽은 후) 잘했어요.② 문장 읽기- 대화문을 서로 역할을 바꾸어 대화해보기T : 이번에는 우리 대화를 해보아요. 선생님은 민수씨가 되고 여러분은 유키씨가 되어 말해보아요.- 대화 역할 바꾸어 학생들은 민수, 선생님 유키로 다시 한번 대화어휘와 표현(5분)[어휘와 표현]1. 어휘 제시- 교재 제시된 어휘 표현 체크지시T : 수업 시작할 때 말한 것처럼 경험한 일들, 사건 표현에 대해 알아보아요. 교재를 보고 알고 있는 표현을 표시해보세요.S (어휘를 표시한다)T : 어떤 표현을 알고 있어요?S : 버스를 잘 못타요, 길을 잃어요.2. 어휘 설명- 각 어휘에 대해서 뜻을 설명한다.T : 버스를 놓치다, 길이 막히다, 배탈이 나다 생소한 표현이 많죠? 이런 표현들은 ~때 쓰여요. 궁금한 것이 있나요?(질문에 대한 답변)문 법(10분)[문법]1.문법도입- ‘-(으)ㄴ 적이 있다/없다’어휘와 표현 도입T : 여러분 앞에서 사건에 대한 표현을 배웠어요. 그러면 여러분은 버스를 잘못 탄 적이 있어요? 버스를 놓친적이 있어요?S : 네 있어요.2.문법 제시- 학습한 어휘 표현 ‘?적이 있다/없다’로 바꾸어 판서T : 여러분 우리가 배운 어휘를 경험을 표현하는 ‘적이 있다/없다’로 표현하면 이렇게 되요 따라 읽어보세요.“버스를 잘못 탄적이 있다. 버스를 놓친 적이있다.길이 막힌 적이 있다. 교통사고가 난 적이 있다.다친 적이 있다. 배탈이 난적이 있다.길을 잃어버린 적이 있다. 물건을 잃어버린 적이 있다.친구를 우연히 만난 적 있다.3. 문법 설명⑴ 원칙적 쓰임새① 받침 없는 경우 : ‘-ㄴ 적이 있다’사용② 받침 있는 경우 : ‘-은 적이 있다’사용⑵ 예외적 쓰임새 :ㄹ받침이 있는 경우 ㄹ탈락하고 ‘?ㄴ적이 있다’사용T : 적이 있다/없다는 동사에 으(ㄴ)을 붙여서 사용해요. 앞에 동사들은 받침이 없어서 동사에 ㄴ을 붙여서 타다에 탄적, 놓치다에 놓친적, 막히다에 막힌적, 나다에 난적, 잃어버리다에 잃어버린적 으로 사용을 해요.4. 문법 연습⑴ 배운 표현 적용 연습① 원칙적 쓰임새T : 선생님이 낱말카드를 들어볼게요. 앞에 배운 표현에 문법을 적용해서 말해 보아요(동사 받침이 없는 것부터 적용한다)(낱말 카드를 든다 : 버스를 잘못타다 ~ 친구를 우연히 만나다)S : 버스를 잘못 탄 적이 있어요 ~ 친구를 우연히 만난 적이 있어요.T : 잘했어요.② 예외적 쓰임새- 판서를 통해 설명 : 책을 읽다, 선물을 받다→‘으’를 사용하여 읽은 적, 받은 적을 사용T : 이번에는 동사 발음이 있는 것을 연습해 볼게요. 책을 읽다, 선물을 받다는은 어떻게 표현할까요?S : 잘 모르겠어요.T : 자 칠판을 보세요. ‘읽다 ‘읽’에 발음이 있으니까‘은’이 추가되어 ‘읽은적’이 되요S : 아~T : 여기에 ‘없어요’를 사용하면 경험하지 않았던 것을 표현하는 것이에요.그리고 음악을 ‘들어보다’는 받침이 있지만 ‘들러본 적’ 되므로 ㄹ이 탈락해서 ‘들어본 적이 있다’로 바뀌어요.연습15분[경험 대화 연습]1. 활동지 배부 및 작성방법 설명T : 여기 활동지가 있어요. 교재 102쪽을 보면 가와 나의 대화가 나와있어요. 해당 활동지에는 이름과 경험한 적이 있다. 없다로 표시 되어있어요. 우리 같이 대화문을 따라 읽어볼까요.(읽어주기)S (대화문 따라 읽는다)T : 잘했어요. 이제 활동지에 가는 배탈이 난적이 있다라고 표시되어 있고 한국음식을 먹어본 적이없다고 되어있어요.이제 여러분이 한국에서 경험한 일이나 여행가서 경험해본 것을 2명씩 짝을 지어서 서로의 이름을 쓰고 작성해 보아요2. 학습자간 대화 및 활동지 작성- 교사는 학습자들의 대화를 옆에서 들으며 대화와 활동지 작성을 지도한다.3. 활동지 대화 발표T : 자 이제 다 작성했죠? 이제 여러분들이 작성한 활동지 대화를 시연해 보아요s1, s2 : s2는 ? 한 적이있어요? 네 한적이 있어요

교육학| 2023.10.14| 9페이지| 3,000원| 조회(777)

한국어, 수업지도안, 문법, 실습, 모의수업, -(으)ㄴ 적이있다, 적이없다

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- 느라고 한국어 수업지도안 평가A+최고예요

모의수업 지도안학기과목명외국어로서의 한국어교육실습이름급수□ 초급 ■ 중급단원2 과 사과수업시간65분교재명(출판사)세종한국어 6(증보판 5쇄)쪽수22 - 25대상초급자 4명(s1, s2, s3, s4)-S는 전체 학습자학습목표1. 사과와 용서 표현을 할 수 있다.2. 문법 ‘-느라고’를 통해 이유와 원인을 표현할 수 있다.준비물세종한국어 교재, 어휘 카드, 문법 활동지기타자료학습단계시간교수-학습 내용 및 활동시간자료 및 유의점도입3 분[인사 및 안부]T : 여러분 안녕하세요.S : 안녕하세요T : 주말에는 뭐했어요?S : 친구를 만나요. 가족을 만나요. 집에서 쉬었어요.T : 그래요? 지난번에 수업한 ‘?한 적이있어요’ 표현은 많이 공부했어요?S : 아니요.....T : 그렇군요. 선생님은 주말에 친구를 만났어요. 그런데 친구가 약속에 늦었어요. 여러분은 약속에 늦은적이 있어요?S : 네 있어요 / 친구가 늦은적은 있어요.T : 그러면 약속에 늦으면 어떻게 해야해요?S : 사과해야 해요 / 이유를 설명해야 해요T : 맞아요. 오늘은 사과 표현에 대해서 배워 볼거에요.- 지난 시간 배운내용 자연스러운 복습- 학습 주제 설명제시(설명)수업시작(2분)[수업 시작]T : 다 같이 교재를 볼까요~ 교재 22 쪽 이에요.S (다 같이 교재를 펼친다)T : 사진 속에 여자는 기분이 어때보여요?S : 안 좋아 보여요 / 화나 보여요.T : 그럼 남자의 표정은 어때요? 표정을 보고 남자가 무엇을 했는지 생각해보세요.S : 남자가 웃고 있어요 / 여자가 기분이 안좋아서 풀어주려고 해요 / 잘못한 것 같아요.T : 네 남자는 잘못을 한 것 같아요. 여러분은 실수 했을 때 뭐라고 말해요? 한 명씩 말해볼까요?S : 미안해요 / 죄송합니다 / 잘못 했어요T : 네 다른 사람들과 지내다 보면 잘못하거나 실수할 때 있어요. 그러면 상대방에게 이유를 잘 설명하고 사과해야 해요.- 학생에게 질문① 칭찬을 반복(아는 학생)② 표현하도록 한명씩 질문하기(학생 참여 유도)어휘늘리기1(총 24분)화날 때표현(14분)[어휘 늘리기] p.231. 화가 날 때 사용하는 표현1) 화가 났는지 추측- 듣기 전 활동T : 여러분 교재 대화문을 듣기 전에 질문을 한번 읽어볼까요.S (읽는다)T : 이제 두 사람의 대화가 나와요. 친구가 왜 화났는지 대화문을 잘 들어보세요.- 듣기 활동⑴ 전체 듣기T : 잘 들었어요? 친구는 왜 화가 났어요?S : 늦어요 / 약속 잊어요 / 물건을 만져요 (각자 들은 것 답변한다)T : 네 다들 잘 들었네요. 그럼 이번에는 한 문장씩 들어보면서 말을 해볼까요?⑵ 문장별 듣기- 2번씩 읽고 따라하기, 화난 이유 질문하고 답변T : 선생님이 읽어볼게요. 듣고 발음을 기억하면서 잘 따라하세요.① 지금 몇 시인지 알아요? x2T : 말하는 친구는 왜 화가 났을까요 s1 씨?S : 시간 잘 몰라요T : 네 약속에 시간이 지나서 도착 했나봐요. 잘했어요② 그러면 전화를 했어야죠? x2T : 이 친구는 왜 화가 났어요 s2 씨?S : 전화를 안 했어요T : 네 전화를 해줘야 하는데 해주지 못했어요③ 어떻게 약속을 잊어버릴 수가 있어요? x2T : 이 친구는 왜 화나 났어요 s3 씨?S : 약속을 잊어버렸어요!T ; 네 잘했어요. 약속을 잊어서 화가났어요.④ 믿고 얘기했는데 어떻게 이럴 수가 있어요? x2T : 이 친구는 왜 화가났어요 다 같이 추측해봐요S : 어떻게 뭘 했어요!T : 네 맞아요. 그런데 앞에 말을 보고 잘 생각해보세요 믿고 뭘했어요?S : 얘기했어요.T : 여러분 친구들에게 비밀을 얘기할 때 어떤 친구에게 얘기해요?S : 친한 친구요 / 비밀 잘 지키는 친구요T : 네 그런데 그 친구가 어떻게 하면 기분이 안 좋아요?S : 다른 사람한테 얘기해요T : 네 맞아요. 여기서도 친구를 믿고 얘기를 했는데 / ‘어떻게 이럴 수 있어요’는 다른 사람에게 말을 한거에요 그래서 화가나요.⑤ 남의 물건을 왜 함부로 만져요? x2T : 이 친구는 왜 화가 났을까요 s4 씨?S : 물건을 만져요.T : 네 맞아요. 그런데 여러분 여기서 쓰인 ‘함부로’표현을 알아요?S ： 마음대로?T : 네 ‘함부로’는 생각하지 않거나 마음대로 하는 것으로 ‘함부로 물건을 만지다’는 물건 주인 허락 없이 만지는 것이에요.⑥ 제가 아끼는 커피 잔을 깨면 어떡해요 x2T : 이 친구는 왜 화가 났어요 s1 씨?S : 커피잔이 깨졌어요T : 네 맞아요. 그리고 여기서 아끼다는 표현이 무슨 뜻이에요?S : 소중해요 / 중요해요T : 네 아끼다는 소중하게 생각하는거에요 그래서 아끼는 커피 잔은 소중하게 생각하는 커피 잔으로 물건이나 사람앞에 불일 수 있는 표현입니다.- 다시 읽기T : 우리 처음부터 다시 한번 읽어 볼까요S (따라 읽는다)- 학생에게 돌아가면서 질문사과하는표현(10분)2. 사과하는 표현1) 표현 이야기⑴ 표현 설명T : 아래 교재 표현을 볼까요. 교재에 6가지 표현이 있어요. 여기서 모르는 표현이 있나요? 있으면 각자 교재에 표시해보세요.S (표시한다)T : 표시한 내용을 각자 말해볼까요(말한내용을 판서하고 설명한다)⑵ 표현 나누기 대화T ; 이제 이 표현을 사과할 때와 용서할 때 나누는 표현으로 나누어 대화해봐요. 각자 교재에 표현을 나누어 보고 2명씩 짝을 지어서 이야기해봐요S (교재에 표현을 나누고 옆 사람과 짝을 지어 대화한다)T (교사는 표현 나누기와 대화를 지도하며 점검한다)⑶ 표현 시연T : 다 나누었나요? 그러면 1 사람 씩 사과할 때 표현과 용서할 때 쓰는 표현을 말해보아요(교사는 학생들의 시연을 지도 점검한다)2) 경험 표현T : 위에서 사과할 때 쓰는 표현과 용서할 때 쓰는 표현을 배웠어요. 여러분들은 다른 사람에게 실수했을 때 뭐라고 말해요 함께 이야기 해봐요S (자유롭게 이야기)10분[대화]T : 자 다음 24 쪽 대화문이 있어요. 무슨 내용인지 들어보세요(가볍게 듣는다)T : 무슨 내용의 대화문 이었어요?S : 두사람이 약속했어요 / 늦었어요T : 누가 늦었어요? 무슨 일 때문에 늦었어요?다시 한번 잘 들어보면서 생각해보세요T : 누가 약속에 늦었나요?S : 치엔이요T : 무슨 일로 늦었어요?S : 전화기를 두고 나왔어요T : 네 맞아요 치엔이 전화기를 두고 나왔어요어휘와 표현(사과)- 사과 표현 설명T : 대화문 밑에 6가지의 표현이 있어요. 알고 있는 표현을 설명해 볼까요(학생에게 1명씩 돌아가며 질문한다)T : 5번째에 ‘회의를 준비하다’라는 표현이 있네요여러분 회의알아요?S : 알아요 / 잘 몰라요T : (이미지 카드를 보여주며) 이 사람들은 무엇을 하고 있어요?S : 모임해요 / 이야기해요T : 네 맞아요. 회사에서 일하는 사람들이 모임을 가져요 이야기해요 회의를 한다고 해요. 그러면 회의를 준비하는 것은 무엇일까요?S : 이야기 준비해요T : 네 시간약속을 잡아요. 책상에 자료를 올려놔요. 마실 물을 준비해요. 모두 다 회의를 준비하는거에요.- 익숙하지 않은 어휘 이미지 통해설명10분[문법]1. 문법 도입T : 오늘 피곤한 사람 있어요?S : 저요 / 저요T : 왜 피곤해요?S : 잠을 잘 못잤어요T : 무슨 일 때문에 잠 못잤어요?S : 공부하느라 못잤어요 / 일이 많아요한국 드라마 봤어요T : 아~ 공부 하느라고 잠을 못 잤어요일을 하느라고 잠을 못 잤어요드라마 보느라고 잠을 못 잤어요S : 네T : 이렇게 이유나 원인을 설명할 때에는 ‘-느라고’문법을 사용해요2. 문법 설명- 판서 문법 설명T : ‘-느라고’는 동사에 붙여서 사용을해요T : (판서 : 공부하다, 일을하다, 드라마보다전화하다, 기다리다)공부하 + 느라고, 일을하 + 느라고드라마를 보+느라고, 전화하+느라고기다리+느라고동사에 느라고를 붙여서 이유가 되요.선생님이 하나씩 읽어볼테니까 발음을 들으면서 따라하세요S (다 같이 따라한다)T : 그리고 ‘-느라고’는 형용사 뒤에 사용할 수 없어요.예쁘다 + 느라고 예쁘느라고힘들다 + 느라고 힘드느라고하얗다 + 느라고 하얗느라고이렇게 사용하면 안돼요.T : 다 같이 낱말카드에 문법을 붙여서 연습해봐요(낱말카드 제시 : 공부하다, 일을하다 등)S (연습)T : 잘 했어요. 이제는 이유를 말했으니까 결과가 나와야해요. 우리가 어떤 이유를 말했죠?S : 사과해요T : 네 맞아요. 여기서 사과하는 이유를 말했으니까 뒤에 문장은 부정이 나와야해요. 부정이 뭐에요?S : 안해요 / 못해요3. 문법 연습- 한 문장씩 읽고 질문으로 연습T : 네 맞아요 이유가 있어서 못하게 된거에요 안하게 된거에요. 이제 다 같이 교재 예문을 보아요

교육학| 2023.10.14| 10페이지| 3,000원| 조회(478)

한국어, 수업지도안, 문법, 실습, 모의수업, -느라고

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읽기자료는 궁극적으로는 읽기 수업의 컨텐츠와 관련된 문제이므로 읽기 수업 구성에서 핵심적인 부분입니다. 읽기 자료를 선정하여 읽기 수업을 설계해 보십시오.

[한국어이해교육론]? 주제 : 1주 2차시 읽기 자료의 선별 기준과 구성의 중요성에 대해 학습하였습니다. 읽기자료는 궁극적으로는 읽기 수업의 컨텐츠와 관련된 문제이므로 읽기 수업 구성에서 핵심적인 부분입니다. 읽기 자료를 선정하여 읽기 수업을 설계해 보십시오.- 수업 목적, 학습자 수준을 설정하고 그와 관련된 읽기 자료 선정(읽기 자료의 분량은 전체 과제의 1/4를 넘지 않도록)- 읽기 수업에서 사용할 구체적인 교수법이나 전략 제시- 해당 읽기 자료 선정 기준과 교수법 선택의 근거 제시Ⅰ. 서론읽기는 글에 제시된 정보와 독자 자신의 배경 지식을 결합하여 글 전체 의미를 구성하는 정보를 얻고 처리하는 과정으로서 읽기 교육은 모든 언어학의 기본적인 과정으로 인풋과정인 듣기와 읽기중 하나에 해당한다. 이하에서는 읽기 자료를 선정하여 읽기 수업을 설계하고자 한다.Ⅱ. 본론1. 수업목적과 학습자 수준읽기의 학습에 있어서 한국어 교육에 부담감을 가지지 않고 점차 접근해 나가 한국어 학습의 자신감을 얻고자 함을 목적으로 한다. 이는 최근 한국의 국제 위상이 높아지고 있고 한국의 문화를 접근하고자 하는 외국인이 많아 한국어의 교육을 통하여 한국어의 최초 접근성을 용이하게 하고자 함이다. 학습자는 최근 BTS등의 한류 문화에 관심이 많아 외국어로서 한국어를 배우는 중고등학생을 대상으로 제 2 외국어로서 한국어를 배우고자 하는 학생을 대상으로 한다.2. 읽기 자료 선정읽기 자료의 선별에 있어 단순한 한국로 써있는 것이 아니라 주의깊게 고려하여 수업의 컨텐츠에 관련된 핵심적 요소를 중점으로 한다. 따라서 교육자는 읽기의 첫단계로서 동화나 만화책을 읽기자료로 선정한다. 이는 접근성이 용이하고 단어의 수준이 높지 않으며 단순한 내용의 기술보다는 이야기를 바탕으로 다음 내용을 쉽게 예측할 수 있고 이해하기 쉽게 하려는데 목적이 있다 할 것이다.3. 구체적 교수법과 전략읽기란 서론과 같이 독자 자신의 배경 지식을 결합하여 읽으므로 상상력을 발휘하고 기존의 스키마를 통하여 학습하면 학습의 효율성이 높아진다. 따라서 읽기자료의 선정에서 접근성이 용이한 자료를 선정하여 어느 나라에서나 있을법한 이야기들을 한국어로서 편찬한 과정인 이야기를 중심으로 한다. 또한 교육에 있어 단순한 문법과 교육자로서의 비중에서 벗어나 의사소통 중심 교수법을 활용하고자 한다. 이는 읽기라는 활동이 능동적 활동보다 수동적 활동이 많고 비록 읽는 것은 학습자가 하나 그 좌정중에 아웃풋보다는 교수자의 인풋 과정이 훨씬 비중이 크기 때문이다. 따라서 읽기 자료에 정확한 읽기에 부담감을 느낀 학생들이 접근하지 않아 실력이 향상되지 못하는 한계를 극복하기 위해 수업전 읽기자료를 학습자들이 읽어보게 하고 수업과정중 교수자가 읽기를 통해 이야기를 설명하며 수업 후 학생들이 편안하게 읽어보게 할 수 있도록 한다. 이 과정중에 수업시간이 어느정도 보장된다면 이야기과정 속에 의사소통 능력 향상을 위하여 정확성보다 유창성을 중시하여 학습자와 교수자 간의 의사소통을 중시한다. 수업과정의 마무리로는 한국의 문화에 대해 소개하고 이야기해줌으로써 한국어에 대한 흥미를 유발하고 동기부여를 느껴 한국어를 제 2외국어로 배워 학습자들이 성장하는 환경을 만들어 주고자 한다.

교육학| 2021.11.03| 2페이지| 3,000원| 조회(330)

한국어이해교육론, 읽기자료, 읽기수업

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