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외국어로서의 한국어교재론 과제 교재란 무엇인가에 대한 여러가지 정의를 제시하고 종합한 후 이를 바탕으로 본인이 생각하는 한국어 교재의 필수적 특성을 제시하시오.

한국어교원2급 외국어로서의 한국어교재론 과제1주 1강에서 교재의 정의와 역할에 대해 학습하였다 교재는 교육목표를 구현하기 위해 교육자가 가르치고자 하는 내용 즉 교육 과정을 문서 등의 매체로 작성하여 학습자의 요구에 맞게 효율적으로 전달하고 수업을 진행하는 데 쓰이는 교육적 도구이다.교재란 무엇인가에 대한 여러가지 정의를 제시하고 종합한 후 이를 바탕으로 본인이 생각하는 한국어 교재의 필수적 특성을 제시하시오외국어로서의 한국어교재론 과제서론한국어 교육의 성장은 한국의 경제적 성장과도 맞물려 있다. 한국이 경제적으로 급격히 성장하면서 국제적 관심의 증가로 교육 수요 또한 급격히 증가하면서 양적인 성장뿐만 아니라 질적으로 거듭 성장해 오고 있다. 최근에는 문화적인 영향력의 확대로 한국어 수요가 폭발적으로 늘어나고 있다. 자신이 좋아하는 한국 연예인과 직접 소통하고 싶다거나 그들이 부른 노래를 이해하고 싶다거나 하는 것에서 한국 전통 문화에 대한 흥미도 매우 높아졌다. 이러한 세계적인 한국어 교육에 대한 수요에 맞춰서 한국어 교재도 급격히 증가해왔다. 한국어 세계화 재단에서 발간한 한국어교재백서에 따르면 2009년까지 국내외 33개국에서 출간된 한국어 교재는 4000여권에 달하고 있고 현재는 5000여권의 한국어 교재가 개발되어 있을 것으로 추정되고 있다. 이러한 교재의 증가는 역으로 교재란 무엇인가에 대한 정의를 돌아보게 한다. 교재는 많은 학자들이 다양하게 제시하고 있다. 교재를 정의하기 위해서 먼저 교재가 어떤 역할과 기능을 하는지를 살펴봄으로써 교재의 의미와 정의를 찾는 것이 적절하다고 생각한다.교재의 기능과 교재의 정의교재는 학습 현장에서 여러 기능을 수행하고 있다. 교재가 수업 단계별로 어떤 기능을 수행하고 있는지 수업 전, 수업 중, 수업 후 세 단계로 나누어 살펴보는 것이 교재의 기능을 파악하는데 효과적일 것이다.수업 전, 교재는 교수 목표를 제시하고 교육과정을 구현시키며 학습 동기를 유발하는 기능을 한다. 교수 목표는 교재 개발 단계에서부터 고려되어 교재의 내용을 통해 명시적으로 반영되는 것이다. 그리고 이러한 교수 목표는 수업 후의 평가 기준이 될 수 있다. 또한 교재를 통해 무엇을 어떻게 가르칠 것인지에 대한 고려와 계획을 반영할 수 있다. 이는 교수요목을 통해 교재에 반영한다. 교수요목은 교육과정에서 핵심 사항을 구체화한 것이다. 학습 목표를 고려한 교육과정이 교재를 통해 구현되고 교사는 체계적인 교육을 실행할 수 있게 된다. 이런 의미에서 교재는 학습자가 학습목표에 따라 어떤 내용을 배워야 하는지에 대한 내용을 정리하여 교육할 수 있도록 구현한 자료의 체계적인 모음이라고 정의해 볼 수 있다. 좋은 교재란 학습자의 수준에 잘 맞춘 교재일 것이다. 교재에서 학습목표를 명확히 제시하면 학습자는 교재를 학습하고 난 뒤 자신이 배워서 알게 될 것들에 대한 기대감을 가지게 되고 이것은 학습자의 내적 동기를 자극하게 된다. 이러한 내적 동기는 외적 동기에 비해 지속적인 특성을 갖고 있어 학습자들이 보다 꾸준히 학습할 수 있도록 해준다.수업 중 교재의 기능을 살펴보면, 교재는 표준이 되는 언어를 제공한다. 언어는 지역과 사회계층 간에 다양한 방언형이 존재한다. 교사 개개인 마다 다른 방언형을 구사할 수 있고 표준어를 배운다고 해도 완벽하다고 할 수 없다. 교사가 수업 중 하는 발음 하나하나가 학습자에게는 광의의 의미에서 일종의 교재 역할을 하는데 이렇게 다양한 방언형을 학습자 입장에서는 이해하기 힘들 것이다. 따라서 이러한 환경에서 교재는 목표언어의 표준형이 되는 언어를 제시함으로써 교사와 학습자 모두 교육에 적합한 표준어형을 확보할 수 있다. 또한 교재는 교수법과 교수 자료를 제공한다. 교육 목표에 따라서 적합한 교수법이 다양하게 존재할 것이다. 교재는 교수 목표에 따라 교사에게 어떤 교수법이 효과적인지 제시하게 되고 이를 통해 교사는 보다 효과적으로 수업을 할 수 있게 된다. 이런 의미에서 교재는 집필자의 입장에서 볼 때 자신의 생각과 철학을 가장 효과적으로 학습자에게 전달하기 위해 마련해 학습 내용을 구성해 놓은 로드맵이라고 정의 해 볼 수 있다. 교재는 교사에게 수업에 필요한 여러 자료, 예를 들어 그림, 도표, 사진 등과 같이 학습자의 이해를 돕기 위해 필요한 자료들을 미리 제시해 줌으로써 수업 준비에 필요한 노력과 시간을 아낄 수 있게 해준다. 교재의 중요한 역할 중 하나라고 생각되는 것은 교재가 교사와 학습자의 매개체 역할이다. 이것은 교재 집필자와 교사 그리고 학습자의 삼자 대면인 것이다. 교재에서 지식의 전달과 집필자의 교육철학 학습자의 피드백이 서로 공존하며 연결되고 만나는 토론의 장이라고도 할 것이다.수업 후 교재는 평가의 근거를 제공하는 기능을 수행한다. 여기서 평가란 교육과정에서 이루어진 학습활동과 학습자의 성취도를 판단하는 것이다. 이것을 판단하기 위해서 어떠한 기준이 필요할 것이고 교재는 앞서 학습목표와 교육 목표에 따른 판단 근거를 제시하게 된다. 교재가 없다면 교사와 학습자는 평가에 대한 기준이 없어서 어떻게 평가할 것인지 그리고 어떻게 평가에 대비할 것인지 알기 어렵다. 학습자는 또한 평가를 통해 자신의 학습성과를 확인함으로써 강한 내적 동기를 가질 수 있게 된다. 이러한 평가를 위해 교재는 선행학습과 후행학습을 체계적으로 연결시킨다. 학습자는 이러한 체계적인 연결 속에서 단계별, 수준별로 학습 내용을 반복해서 배우게 되고 목표언어의 자유로운 활용 단계에 이르게 된다. 교재는 학습내용을 반복해서 익히고 이것이 실제 활용 단계에 이르게 하는 도구이다. 이러한 의미에서 교재는 학습내용을 단계별 반복적으로 축적시켜서 학습한 것을 실제 현실세계에서 활용할 수 있도록 학습자와 실제 현실세계를 연결하는 창이라고 정의할 수 있다. 이렇듯 교재는 다양한 기능을 수행하고 있다. 교수 학습 목표를 제시하고 구체적으로 설정함으로써 수업 수준이 일정하도록 하고 교육 과정에서 학습 내용을 규정하고 제공함으로써 교수 내용의 일관성을 확보하는 기능도 수행하고 있다. 또한 평가자료와 기준을 제공함으로써 학습자의 내적동기와 교수평가를 할 수 있는 근거를 제공하는 기능도 수행한다. 이를 통해 교재의 의미를 찾아볼 수 있었다.한국어 교재가 갖추어야 할 특성한국어 교육의 수요가 급증하게 된 것은 그리 오래 되지 않았다. 그래서 한국어 학습자의 수준 또한 초급 학습자들이 대부분을 차지하고 있다고 보아도 무방하다. 이러한 특성 때문에 한국어 교재의 개발도 이러한 점이 많이 고려되어 있다고 본다. 이러한 한국어학습자들이 지속적으로 한국어에 관심을 유지하기 위해서는 교재의 역할이 크다고 본다. 한국어에 대한 관심을 어떻게 지속시키느냐는 앞서 보았듯이 외적 동기보다는 내적동기가 더 효과적이다. 한국어 학습자들의 이런 내적동기를 유발하기 위한 컨텐츠 개발이 많이 이루어져야 한다고 본다. 독특하고 흥미로운 한국 문화를 다양한 문화적 배경을 가진 학습자들에게 흥미를 이끌어 낼 수 있을지에 대해 고민하고 그를 바탕으로 내용을 구성해야 할 것이라고 본다. 그래서 이들이 중급 고급 학습자로 성장하게 되었을 때 그 수준별 단계별 교재가 많이 필요하게 될 것인데 그에 맞는 수준의 교재들이 앞서서 연구되어야 할 것이라고 본다.결론한국어 교재는 한국어 뿐만 아니라 한국의 경쟁력 즉 한국의 소프트파워를 전세계에 알리는데 중요한 도구로써 기능하고 있다. 이러한 교재의 기능과 역할을 살펴 봄으로써 교재의 정의와 한국어 교재가 갖추어야 할 특성에 대해서 생각해 보았다. 앞으로 한국어 학습자의 지속적인 증가에 맞추어 다양하고 효과적인 교재 연구 개발이 이루어 지도록 노력해야 한다.참고 문헌민병곤 등, 2019, 한국어교육의 이론과 실제, 아카넷.김명광, 2019, 외국어로서의 한국어 교육과정론, 소통.서종학 이미향 박진욱, 2019, 한국어 교재론, 한국문화사.

교육학| 2022.10.03| 4페이지| 2,000원| 조회(227)

한국어교원, 외국어로서의한국어교재론, 한국어교재론과제

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외국어로서의 한국어문법교육론 과제 한국어능력시험 급별 기준을 찾아 각급에서 요구되는 문법능력을 정리한 후 외국인 학습자에게 가장 어렵다고 생각하는 항목을 3개 이상 선정하여 그 이유를 2개 이상 기술하시오 평가A좋아요

한국어교원 2급 외국어로서의 한국어문법교육론 과제한국어 능력시험 급별 기준 등을 찾아 각급(1-6급)에서 요구되는 문법 능력을 정리한 후 외국인 학습자에게 가장 어렵다고 생각하는 항목을 3개 이상 선정하여 그 이유를 2개 이상 기술하시오.외국어로서의 한국어문법교육론 과제서론한국어능력 시험을 주관하는 국립국제교육원의 설명에 따르면 한국어능력시험의 목적은 한국어를 모국어로 하지 않는 재외동포와 한국어를 배우려고 하는 외국인들의 한국어 학습 방향을 제시하고 한국어 보급을 확대하는데 있다. 이러한 한국어능력 시험을 통해 한국어 학습자들은 자신들의 한국어 사용능력을 객관적으로 측정, 평가하여 자신의 한국어 실력에 대해 객관적으로 인지할 수 있고, 그 결과를 다양한 목적으로 활용할 수 있다. 학업 진학을 목적으로 국내 대학에 지원할 수 있고 국내외 기업체와 공공 기관에 취업하거나 체류비자 취득 목적으로 이용할 수 있다. 이러한 한국어능력 시험은 성취도 평가가 아닌 숙달도 평가를 지향하고 있다. 이는 한국어 문법을 언어 지식적 측면만으로 평가하는 것이 아니라 언어 능력적인 요소도 함께 평가 대상으로 삼는 것이다. 한국어교육에서 유창하게 말하기에 중점을 두고 있는 상황이지만 학습자들은 정확하게 말하기 역시 중요하게 여기고 있다. 정확하게 말하기 위해서 문법은 가장 중요한 요소이자 한국어 능력의 중요한 평가 기준이 된다. 이 글에서는 한국어능력시험의 급별 문법 평가 기준에 대해서 살펴보고 외국인 학습자가 어려워할 것으로 예상되는 항목과 그 이유에 대해서 서술한다.본론각급(1급-6급)에서 요구되는 문법 능력 정리1급의 평가 기준은 자기 소개하기, 물건 사기, 음식 주문하기 등 생존에 필요한 기초적인 언어 기능을 수행할 수 있으며 자기자신, 가족, 취미, 날씨 등 매우 사적이고 친숙한 화제에 관련된 내용을 이해하고 표현할 수 있다. 약 800개의 기초 어휘와 기본 문법에 대한 이해를 바탕으로 간단한 문장을 생성할 수 있다. 또한 간단한 생활문과 실용문을 이해하고, 구성할 수 있다, 부정문, 자주 쓰이는 불규칙 활용을 바르게 사용할 수 있는지 여부이다.조사선어말어미종결어미연결어미전성어미표현1급(45개)이, 과, 까지, 께서, 은, 도, 을, 이랑, 으로, 부터, 에, 에게, 에서, 의, 하고, 만, 이다, 한테, 보다-겠--었--으시--습니까-습니다-읍시다-으세요-으십시오-고-을까-어-고-으니까-으러-어서-지만-으려고이 아니다-고 싶다-고 있다-어야 되다-지 않다-을 수 있다-지 못하다-기 전에-은 후에2급의 평가기준은 전화하기, 부탁하기 등의 일상 생활에 필요한 기능과 우체국, 은행 등의 공공시설 이용에 필요한 기능을 수행할 수 있는지 평가한다. 약 1500-2000개의 어휘를 이용하여 사적이고 친숙한 화제에 관해 문단 단위로 이해하고 사용할 수 있는지 평가한다. 그리고 공식적 상황과 비공식적 상황에서의 언어를 구분해 사용할 수 있는지 평가한다. 2급에서 문법 평가기준은 자주 쓰이는 조사와 연결 어미를 이해하고 바르게 사용할 수 있는지를 본다. (예: ‘보다’,’이나’,’-는데’,’-으면서’) 그리고 관형형(‘-은’,’-는’,’-을’), 높임법, 불규칙 활용(‘르’,’ㅅ’’ㅎ’,’ㄷ’) 자주 쓰이는 보조 용언(‘-고 있다’,’-어 보다’)을 바르게 사용할 수 있는지 본다.조사선어말어미종결어미연결어미전성어미표현2급(45개)께마다밖에처럼에서부터에다가에게로에게서한테서이나-는군-을게-지-는데-네-을래-거나-는데-으면-으면서-게-다가-기-는-은-을-은-음-게 되다-기 때문에-기로 하다-는 것 같다-은 지-는 것-는 동안에-은 적이 있다-을 것-을 때-을까 보다-어 보다-어 있다-어 주다-어도 되다-지 말다-을 수밖에3급에서 평가기준은 일상생활을 영위하는데 별 어려움을 느끼지 않으며 다양한 공공시설의 이용과 사회적 관계 유지에 필요한 기초적 언어 기능을 수행할 수 있는지 여부이다. 그리고 친숙하고 구체적인 소재는 물론, 자신에게 친숙한 사회적 소재를 문단 단위로 표현하거나 이해할 수 있고 문어와 구어의 기본적인 특성을 구분해서 이해하고 사용할 , 간접 화법, 사동법과 피동법, 비교적 자주 쓰이는 보조용언(-어 놓다’,’-어 버리다’ 등)을 바르게 사용할 수 있는지 여부이다.조사선어말어미종결어미연결어미전성어미표현3급(67개)같이이고대로으로부터만큼보고뿐아요이라고-었었--거든-는구나-는다-던데-잖아-자-니-거든 -는다거나 -는다고 -으나-느라고 -도록-어다가 -어도-어야 -어야지-었더니 -자마자 -다가 -으니-으려면-던--게 하다-어 놓다-고 나다-어 두라-고 말다-어 드리다-고 싶어하다4급에서 평가 기준은 공공시설 이용과 사회적 관계 유지에 필요한 언어기능을 수행할 수 있으며 일반적인 업무 수행에 필요한 기능을 어느 정도 수행할 수 있다. 또한 뉴스, 신문기사 중 비교적 평이한 내용을 이해할 수 있다. 일반적인 사회적 추상적 소재를 비교적 정확하고 유창하게 이해하고 사용할 수 있다. 자주 사용되는 관용적 표현과 대표적인 한국 문화에 대한 이해를 바탕으로 사회 문화적인 내용을 이해하고 사용할 수 있다. 4급에서 문법 평가 기준은 복잡한 의미를 갖는 조사와 연결 어미를 이해하고 바르게 사용할 수 있다. (예: ‘치고’,’는 커녕’,’-더니’,’-다만’), 그리고 복잡한 맥락을 서술할 때 필요한 문법 표현을 이해하고 바르게 사용할 수 있다. (예:’-기 마련이다’,’-는 한’)조사종결어미연결어미표현4급(67개)커녕이나마이며이든이란이면이야치고까지이라도으로서으로써마저-는다니-더군-더라-어라-게-는다면서-나-을걸-어야지-고-다니-거니와-고도-고자-기에-는지-다시피-더라도-든지-으므로-을래야-고서-는다면-더니-던데-듯이-을수록-으며-을 따름이다 -고 들다 -고 보다 -고 해서-는 김에 -는 대로 -는 사이에 -는 듯-는 줄 -는 탓에 -는다거나 -나 싶다-는 바람에 -는 한, 으로 인하여만 같아도 -어 대다 -어서인지 ,에 따라에 비하여, 에 의하여 -어 버리다-을 모양이다 -을 뻔하다 -는대-는 통에5급의 평가기준은 전문분야에서의 연구나 업무 수행에 필요한 언어기능을 어느정도 수행할 수 있으며 정치, 경제, 사회지 여부이다. 5급에서 문법 평가 기준은 복잡한 의미의 연결어미의 활용, 연결어미와 조사의 결합형의 활용, 신문 기사, 논설문 등에서 자주 사용되는 문법 표현을 이해하고 적절히 사용하는지 여부이다.조사종결어미연결어미표현5급(56개)이라든가따라조차-네-다-다니으려고-거라-고말고-는가-는걸-데-더라고-지-을뿐더러-고는-길래-다가는-을지라도-느니-는다니 -은채로 -었던 -는 척하다에 관하여 -는 가운데 -자기에은 말할 것도 없고 -게 마련이다-을 만하다 -게 생겼다 -을 법하다-기 나름이다 -을 테다 -을 테면-기가 바쁘게 -을 테지만-기만 하다 -으려나 보다-기에 따라 을가지고-기에 앞서(서) -으면 몰라도-은 나머지, 에도 불구하고-는 데다가 -는데도 -는 동시에-어 내다 -는 듯하다 -는다기에-는 법이다 -는다는 것이-는 이상 – 는데도 불구하고6급에서 평가기준은 전문분야에서의 연구나 업무수행에 필요한 언어기능을 비교적 정확하고 유창하게 수행할 수 있으며 정치, 경제, 사회, 문화전반에 걸쳐 친숙하지 않은 주제에 관해서도 이해하고 사용할 수 있다. 원어민 화자의 수준에는 이르지 못하나 기능 수행이나 의미표현에는 어려움을 겪지 않는다. 6급에서 문법 평가 기준도 마찬가지로 신문 사설, 논설문 학문적인 저술 등에서 자주 사용되는 문법 표현을 이해하고 적절하게 사용할 수 있는지 여부이다.조사종결어미연결어미표현6급(56개)마는, 깨나, 이라고,을랑,이라면-는구려 -네-는구먼-는구만 -그려-는가 -으리라 -나 -으오 -던 -으니 -던가-거들랑 -던가-게 -라 -게-으리오 -그려 -소-거들랑-노라면-건대-건만-기로서니 -느니만큼 -되 -디-이라야-으련마는-자니-는다고-자면-은들-을망정-을라치면-기 일쑤이다-기 짝이 없다-는 마당에-는 한이 있어도-을 바에-으려도-으리라는을 막론하고-어 치우다-는다는이라고는-는다던가-으래서야-으리라고-자면외국인 학습자가 어려워할 것으로 예상되는 항목첫번째로 예상하는 항목은 연결어미의 활용이라고 생각한다. 예를 들어 ‘-아서/-어서’,’-(갔어요.” “약을 먹어서 술을 마시면 안돼요.”이때 뒤에 명령문이나 청유문이 올 수 없다는 점에 유의해야 한다. 그런데 –(으)니까 에서는 후행절에 청유문과 명령문이 올 수 있다. “머리가 아프니까 회사에 가지 마세요.”,”약을 먹으니까 술을 마시지 말까요?”선행절에 비슷한 원인 또는 판단근거가 나오지만 후행절에서 이렇게 달라지는 연결어미들의 활용이 어려울 것이라고 생각한다.두번째로 어려워할 것으로 예상되는 것은 모국어에는 있으나 한국어에는 없는 시제나 한국어에는 있는데 외국어에는 없는 시제이다. 예를 들어 영어에서 현재완료진행형의 경우 한국어로 어떤 시제를 선택해야 할지 헷갈릴 수 있다고 생각한다. I have been losing my wallet. 을 직역하면 나는 내 지갑을 잃어버린 중이야 라는 어색한 문장이 된다.세번째로 예상되는 것은 상대높임법과 종결어미이다. 외국어 특히 영어 및 유럽어권 등에서는 높임법이 한국어보다 상대적으로 단순하다. 그래서 한국어의 높임법에 대해서 어느 상황에 어떤 높임법을 사용해야 될지에 대해서 어려워할 것이다. 한국의 상대높임법 체계는 하십시오체, 해요체, 해라체, 해체, 하게체, 하오체 6단계로 분류된다. 여기에 복잡한 종결어미까지 고려해야 한다면 외국인들의 입장에서는 매우 어려운 부분일 것이라고 예상된다.결론한국어능력시험의 급별 평가기준을 검토해보고 외국인이 어려워할 만한 항목들을 검토해보았다. 한국어능력이 의사소통능력 중심으로 평가받고 있지만 결국에는 고급수준으로 올라갈수록 유창성뿐만 아니라 정확성도 그 사람의 한국어가 유창하다고 느끼는데 중요한 요소가 된다. 문법이 그 정확성의 토대가 된다고 보면 문법 교육이 고급 한국어를 구사하고자 하는 학습자의 요구가 클 것이라고 본다.참고 문헌1. 방성원 김제열, 2021.8, 한국어 문법 교육론, 한국문화사2. 유해준, 2012.6, 한국어 능력 시험 문법 문항 유형 분석: TOPIK을 중심으로, 한국어정보학 제14권 제1호3. 고우리, 2004, 한국어 어휘 문법 숙달도 평o

교육학| 2022.10.03| 7페이지| 3,000원| 조회(357)

한국어교원, 한국어교원2급, 외국어로서의문법교육론

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외국어로서의한국어교육개론 4주차 2교시 수업에서 다룬 교재의 분석과 평가 기준에 대해 정리하고 현재 출판되고 있는 한국어 교재 한권을 선택해서 분석하시오

외국어로서의 한국어교육개론 과제4주차 2교시 수업에서 다룬 교재의 분석과 평가 기준에 대해 정리하고, 현재 출판되고 있는 한국어 교재 한권을 선택해서 분석하시오외국어로서의 한국어 교육개론 과제서론한국의 문화가 전세계로 뻗어 나가면서 한국어에 대한 관심이 폭발적으로 늘어나고 있다. 한국어를 배우려는 학습자들이 기존의 아시아권을 넘어서서 전세계적인 현상을 보이고 있다. 이러한 한국어 학습에 대한 수요의 폭발로 인해 한국어 교재 또한 기하급수적으로 연구되고 개발되고 있다. 한국어 세계화 재단에서 발간한 한국어교재백서에 따르면 2009년까지 국내외 33개국에서 출간된 한국어 교재는 4000여권에 달하고 있고 현재는 5000여권의 한국어 교재가 개발되어 있을 것으로 추정되고 있다. 교재가 양적으로 풍부해지면서 이제는 질적인 측면 또한 많이 고민해보아야 할 때이다. 한국어 교재의 홍수 속에서 한국어 교재를 어떻게 분석하고 평가해야 하는지 그 기준에 대해 다양한 논의들이 일어나고 있다. 이 글에서는 교재의 의미와 역할, 그 기능들에 대해 수업을 토대로 서술하고 한국어 교재를 서종학(2001)이 제시한 평가 항목으로 “세종 한국어 회화1”을 직접 평가해 보기로 한다.교재의 의미교재는 외국어 교육의 가장 중요한 요소들 중 하나이다. 교사가 교육 현장에서 학습자에게 ‘그 무엇’을 가르치고, 학습자가‘그 무엇’을 배운다고 할 때, 교재는 ‘그 무엇’을 담아내는 총체적인 도구이다. 교재는 교육 목표를 구현하기 위해 교육자가 가르치고자 하는 내용, 즉 교육 과정을 문서 등의 매체로 작성하여 학습자의 요구에 맞게 효율적으로 전달하고 수업을 진행하는 데 쓰이는 교육적 도구라고 할 수 있다. 외국어로서의 한국어 교육에 있어서 교재는 교사와 학습자들을 연결하는 외국어 교육에 있어서 필수적인 요소라고 할 수 있다.교재의 역할과 기능외국어를 가르치기 위한 훌륭한 정책과 교육과정이 있다고 하더라도 그것을 구체적으로 보여줄 수 있는 도구가 없다고 한다면 교수와 학습자는 매우 비효율적으로 외국어로서시킬 수 있다. 한국어에는 여러 지방어들이 존재한다. 교재는 이 중 목표언어의 표준이 되는 언어를 제공하게 된다. 현장에 투입되는 교사들이 모두 표준이 되는 언어형을 가지고 있지 않더라도 학습자는 교재를 통해 목표어의 표준이 되는 언어를 배울 수 있게 된다. 또한 다양한 교수들이 일정한 교재를 사용하게 된다면 교수내용의 일관성이 확보 될 수 있다.교재의 선택과 평가기준교재를 선택할 때 다양한 측면이 고려된다. 여기에서는 모두 7가지의 기준이 제시되고 있다. 첫 번째로는 서지적 측면이다. 제목, 단계, 출판연도, 저자 출판사, 출판인, 쪽수와 가격 등이 그 요소이다. 두 번째로는 교재의 목적과 목표이다. 이때 머리말을 읽어 보면 이 교재의 목표를 알 수 있다. 이 교재가 그 지침이 되는 원리를 일관되고 명확하게 밝히는지, 학습자는 누구로 설정되어 있는지, 교사는 누구로 설정되어 있는지, 언어 기술 중 무엇에 중점을 두고 있는지와 같은 점을 살펴볼 수 있다. 세 번째는 주제이다. 교재에서 다루고 있는 주제가 학습자의 흥미를 끌 수 있는 주제인지, 이 교재를 선택한 학습자의 수준에 맞는 주제인지, 주제가 얼마나 다양한지 등을 살펴볼 수 있다. 네 번째는 어휘와 문장 구조이다. 문법이나 어휘의 양이 적절한지, 문법 규칙이 어떻게 제시되어 있는지, 구문의 길이나 복잡성이 적절한지 새로 나온 어휘는 충분히 반복되는지 등을 살펴볼 수 있다. 다섯 번째는 연습고가 활동 측면이다. 연습과 활동이 얼마나 효과적으로 구성되어 있고 다양한지, 배운 어휘나 구문을 포함하고 있는지, 학습목표에 맞는지 등이다. 여섯 번째는 외형적인 특성으로 교재를 선택하고 평가할 수 있다. 제본 상태와 책의 크기 등이 학습자들이 사용하기 편리한지, 가격은 적절한지, 쉽게 구할 수 있는지 보조교재가 제공되는지, 특별한 장비가 필요한지 교사용 지침서가 있는지 등을 고려해볼 수 있다. 일곱 번째는 문화가 어떻게 반영되고 있는지를 볼 수 있다. 성취 문화 중심인지, 문화 상대주의적 입장을 취하고 있는지, 설명말해요’로 나누어져 있고 각각 언어지식에 대한 복습단계, 목표 담화 구성을 위한 의사소통 과제, 듣기와 말하기 과제 수행 단계이다. 세종한국어 회화1 교재에서 제시한 목표 문법은 28개이고 목표 어휘 및 표현은 671개이다.서종학(2001)이 제시한 평가항목- 교육과정항목의견점수(5)a-1교육과정이 합당하고 충실하며 일관성 있게 구성되어 있는가? 실생활 회화위주로 일관성 있게 구성되어 있고 초급 교육과정에 합당하다.5a-2상급 학년 혹은 다음 단계의 교재와 유기적 관련을 맺고 있는가? Intermediate 단계의 상위 단계 교재와 세종학당의 기존 표준 교재인 세종 한국어 1,2,3,4권의 주제와 언어 지식 및 언어 기술을 반영하여 기존교재와의 연계성을 보여 주고 있다.5a-3학습 목표가 분명하게 제시되어 있는가? 단원 별로 명확하게 제시되어 있다.5a-4학습목표를 포함한 교육과정은 어떤 철학 또는 이론에 바탕을 두고 있는가? 청각구두식과 과제중심 언어 교수 이론에 바탕을 두고 있다.5a-5-1본문과 연습문제의 비율은 적절한가? 듣고 말하기 중심으로 연습문제의 비율이 많다.4a-5-2연습문제에는 발음 문법 어휘 등이 알맞은 비율로 포함되어 있나? 문법 어휘의 비율은 적으며 듣고 말하기를 통해 발음 비율이 크다3a-6평가 문제는 있고 그 형식이 다양한가? Part3에서 문제를 통해 평가할 수 있고 다양한 형식을 갖추고 있다.5a-7연습문제나 평가 문제에 모국어가 얼마나 많이 사용되는가? 질문에서만 영어가 병기되어 있다.3서종학(2001)이 제시한 평가항목- 학습내용항목의견점수(5)b-1-1학습 단계가 잘 설정되고 단원마다 주제와 상황이 설정되어 있는가? 단원마다 주제와 상황이 잘 설정되어 있다. 단계설정은 관계가 없다.4b-1-2자료는 문맥과 상황에 적합하게 처리되어 있는가? 자료는 문맥과 상황에 적합하게 제시되고 있다.5b-1-3대화 자료는 생생한 언어를 사용하여 현실적이고 신뢰성이 있는가? 그렇다. 하지만 축약형을 쓰지 않아 어색한 문장들이 있다.4b-1-4렇다.5b-8-2제시된 어휘는 기초 어휘나 빈도수에 기반을 두고 있나? 그렇다.5b-8-3각 단원마다 제시되는 어휘량이 적당한가? 부족하다.1b-8-4어휘는 그 단원 내에서나 계속되는 단원에서 반복되어 제시되는가? 그렇다.5b-8-5-1어휘는 어디에 어떤 방법으로 요약되어 있는가? Part3에 주로 요약되어 제시되고 있고, 전체적으로는 부록의 어휘 색인에 요약되어 있다.4b-8-5-2그것이 요약되어 있는 방법은 교수 방법에 적절한가? 그렇다.4b-8-6어휘 지도 방법이 제시되어 있는가? 그 방법은 다양한가? 없다.0b-8-7어원, 동의어, 반의어 등에 유의하고 있는가? 그렇지 않다.0b-9-1-1문형 목록의 수준이 질적으로 또는 양적으로 적합한가? 질적으로 초급수준에 적합하지만 양적으로 많지 않다.3b-9-1-2배열순서가 적절한가? 그렇다4b-9-1-3문형이 다른 단원에서도 조직적으로 재도입되는가? 다른 단원에서도 반복적으로 쓰이고 있지만 조직적으로 도입된 것이라 보기는 어렵다.3b-9-2새로운 문형이 도입되기 전에 연습을 위한 자료가 마련되어 있는가? 그렇다.4b-9-3문법은 문장 구조를 통하여 제시되어 있고 적합한가? 문장 구조를 상세히 기술하지는 않고 있다.2b-9-4문법 교수법이 제시되어 있는가? 그렇지 않다.0b-9-5문법이 요약 설명되어 있는가? 본문에서 간단히 설명하고 부록에 요약 설명되어 있다.3b-9-6한국어의 조사, 사피동, 시제, 경어법, 서법, 문장 종류 등의 문법 범주를 다루고 있나? 초급단계 수준의 조사와 시제 연결어 등을 다루고 있다.1서종학(2001)이 제시한 평가항목 – 학습자항목의견점수(5)c-1교육과정이 구체적 학습자를 대상으로 한 것인가? 일반적인 초급학습자를 대상으로 한다3c-2학습자의 요구와 수준(나이, 지식, 태도 등)을 고려하였나? 초급수준의 일반학습자를 대상으로 하고 있으나 나이 또는 지식 등은 고려되지 않았다.3c-2-1교육과정이 학습자의 문화적 배경을 고려하였나? 문화적 배경까지 고려하지는 않았다.0서종학(200동시에 제시하고 있다.1e-2-1번역문이 있는가? 일부 번역문이 있다.1e-3그 책의 사용 방법과 과외 활동 방법을 제시하는 교사 지침서를 제공하는가? 제공한다.5e-3-1테이프나 CD, 영화 슬라이드 등 보조 교재가 갖추어져 있거나 소개되어 있는가? QR코드를 이용해 테이프나 CD를 대체해서 제공하고 있지만 다양하지 않다.2e-4상세한 색인이 있는가? 있다5e-5그림이나 지도나 도표가 있는가? 제공되고 있다4e-5-1그림, 지도, 도표는 현실적이며 구체적이고 사실적인가? 대체적으로 적절하고 사실적인 현장 사진을 제시하고 있다.4e-6그 책은 학교에서 미리 시험해 본 것이며 결정판으로 인쇄하기 전에 개정된 것인가? 모른다3e-7오자, 탈자가 없는가? 없다5e-8편집과 인쇄(활자의 크기와 모양, 색상 등)가 잘 되었는가? 모두 컬러로 인쇄되어 사진과 그림을 알아보기 쉽고 활자의 크기나 모양이 보기 편안하다. 다만 한페이지에 빈 공간 없이 가득 채워져 있어서 교재에 필기할 공간이 약간 부족해 보인다.4e-9책의 크기와 두께, 무게는 적절한가? A4정도 크기에 가볍다.5e-10표지와 제본이 단단하여 오래 쓸 수 있는가? 표지가 코팅되어 있어 쉽게 찢어지지는 않는다.3e-11지질은 어떠한가? 두껍지 않고 필기에 적당하다4e-12가격이 적절한가? 적절하다 다른 책들에 비해 약간 저렴한 편이다4교재는 자가학습을 위한 중요한 도구이다. 더구나 인터넷 보급이 활발한 시대에 온라인으로 얼마나 다양한 부교재가 제공되고 저자와 학습자 간의 온라인 상호작용이 즉각적으로 이루어지는지 또한 교재평가의 중요한 항목이 된다. 영어교재들은 이미 이러한 온라인 영역에서 학습자의 많은 요구를 충족해 나가고 있다. 따라서 자가학습을 위해 한국어 교재에서는 이러한 요소들이 어떻게 구성되어 있는지 분석해보기로 한다.본인이 제시한 기준- 온라인 자가학습항목의견점수(5)f-1-1교재에 대한 질문을 할 수 있는 온라인 홈페이지가 있는가? 홈페이지내 교재와 관련된 카테고리가 있다. 전용 질문 게시판은 없으.

교육학| 2022.10.03| 10페이지| 3,000원| 조회(893)

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외국인을 위한 한국문화교육론 과제 언어와 문화의 관계를 정리하고 언어 학습에서 문화교육이 중요한 이유를 제시해 봅시다

외국인을 위한 한국문화교육론 과제언어와 문화의 관계를 정리하고 언어 학습에서 문화교육이 중요한 이유를 제시해 봅시다.언어와 문화의 관계정리언어학습에서 문화교육의 중요성 논리적 기술문화교육의 중요성에 대한 작성자 본인의 관점 기술외국인을 위한 한국문화교육론 과제서론언어를 배운다고 했을 때 우리가 생각하는 것은 듣기 말하기 읽기 쓰기와 같은 언어의 네 가지 기능에 대해 가장 먼저 떠올릴 것이다. 물론 이러한 기능들을 잘 배우는 것이 외국어 학습의 가장 기본적인 활동이 될 것이다. 하지만 들리는 대로 이해하고 받아쓰고 말을 하게 된다고 하더라도 모국어 화자가 보았을 때 맥락에 맞지 않거나 엉뚱한 상황에서 사용한다고 느끼게 된다. 그리고 표면적인 단어의 뜻만으로만 해석한다면 이상한 문구들이 왜 만들어지게 되었는지 이해하지 못한다면 결국 적절한 상황에서 그 문구를 적용해서 쓸 수가 없고 회피전략을 사용하게 된다. 그렇게 된다면 제대로 외국어를 체득한다고 볼 수 없을 것이다. 각 나라마다 건축양식이 매우 다르다. 한국의 건축양식은 주로 나무를 골조로 하고 있으나 서양에서는 돌을 기본 골조로 하는 건축 양식이 많다. 이는 그 나라의 자연환경과 매우 깊은 연관이 있다. 서양에서 돌을 사용하는 것은 건조한 기후에다 높은 건축물을 쌓기 위해서는 많은 무게를 지탱할 수 있는 돌을 사용할 수밖에 없었다. 하지만 한국에서는 유럽국가들에 비해 강수량이 많고 특히 장마철 집중 호우로 인해 지반이 약해지기 때문에 돌로 건축할 경우 기초가 불안정해져서 위험하다. 그래서 가벼운 나무를 이용하게 되었고 습기에 나무가 썩지 않도록 주춧돌을 사용하는 것이다. 건축에서 보듯 언어 역시 그 언어를 사용하는 사람들의 문화가 반영될 수밖에 없다. 그래서 언어를 배우는 것은 그 언어의 문화도 배워야 제대로 목표언어를 사용할 수 있게 된다. 따라서 언어를 제대로 이해하고 사용하기 위해서는 언어적인 지식 뿐만 아니라 그 언어의 문화적 지식 또한 배워야 한다. 이 글에서는 언어와 문화의 관계에 대해서 살펴보고 언어 학습에 있어서 문화교육의 중요성에 대해서 살펴보려고 한다.본론그렇다면 언어와 불가분의 관계를 가지고 있다고 보는 문화라고 하는 것은 어떤 것인가부터 살펴보자. 문화(Culture)의 어원은 경작과 재배를 의미하는 라틴어 ‘Cultura’에서 파생한 단어이다. 이것은 ‘자연’의 상반되는 의미로 ‘교양’, ‘예술’의 의미로까지 확장된다. 즉 자연이 인간의 의도적인 손길에 닿지 않은 천연의 상태라면 문화는 공동체가 이 자연을 개척하고 공동체의 생리에 맞게 개조한 것이다. 각 민족과 언어 공동체는 각기 자신의 성격에 맞게 자연을 개조하여 개성있는 문화를 만들어 온 것이다. 서론에서 언급한 건축 양식의 차이 또한 이러한 문화의 좋은 예시 일 것이다. 문화는 그 문화를 공유하는 각 문화권에서 공동체의 개성을 반영하고 공동체의 동질성을 확인할 수 있는 방식이 된다. 따라서 문화에는 각 언어 공동체의 개성이 함유되어 있고 이것이 전승된다. Tylor는 문화는 인간이 사회의 구성원으로서 획득한 지식, 신앙, 예술, 도덕, 법률, 풍습 및 기타의 기능, 관습 등을 포함하는 복합체라고 정의하였다. Brown은 문화는 특정시기, 특정집단의 사람을 특정 짓게 해주는 것이고 생각, 관습, 예술, 도구 등 인간의 사고와 감정을 포함한 것들을 문화의 요소로 꼽았다.언어문화는 구비문화, 문자문화, 전파문화, 전자문화, 네 가지 양식으로 형성 전달된다. 구비문화의 특징은 말을 통한 의사소통으로 언어 공동체의 보편적 정서를 가지고 있다. 따라서 구성원을 묶는 유대적 기능이 있다. 화자와 청자의 관계는 쌍방 관계이고 이야기 소비자가 생산자로 쉽게 전환되고 말을 하는 사람은 누구나 향유할 수 있어서 접근이 용이하여 하층민도 향유할 수 있다. 문자 문화는 문자를 터득한 특수 계층이 향유할 수 있다는 특징이 있다. 문자 기록물이라는 점 때문에 시간과 공간의 이동이 자유롭다. 전파문화는 생산자와 대중이 일방적인 관계이고 앞선 문화보다 원거리가 가능하다. 전자문화는 중심과 주변, 주체와 객체의 구분이 소멸된다. 중심과 주변이 상호 교환 가능해지면서 쌍방향성의 특징을 갖는다.언어는 대상을 단순히 모방해서 표현해내는 것이 아니라 사유방식, 표현방식 등 내면의 사고방식과 관련되어 있다. 즉 언어와 사고는 밀접한 관계를 가지고 있고 공동체의 사고방식이 문화라고 하는 점에서 문화와 언어는 유기적으로 연계되어 학습해야만 한다. 이런 관점에서 언어를 배울 때 언어 자체만 배운다는 것은 불가능하다. 그 언어에는 그 문화공동체의 사회 문화적 내용이 반영되어 있어서 그 문화권에서 통용되는 사고방식도 학습하게 되는 것이다. 에드워드 사피어와 벤자민 워프는 이런 점을 잘 지적해 준다. 사피어는 언어와 문화의 상관관계에 주목했다. 공동체의 언어 습관에는 그 공동체의 관점이 수용되어 있어서 특정한 해석을 선택하도록 한다. 이것은 개인의 경험에 앞서 언어를 통해 세계를 이해한다는 관점이다. 워프는 세상이 언어로 만들어진 개념격자를 통해 여과되고 특정언어를 사용함으로써 문화적으로 특수한 습관적인 사고 패턴이 생겨나게 된다고 본다. 즉 사람들은 모국어가 설정한 선을 따라 세상을 분할한다. 이런 사피어-워프의 가설에 따르면 언어는 그 언어를 사용하는 사람들의 사고에 영향을 미치며 따라서 상이한 언어를 사용하는 사람들은 상이한 사고 체계를 갖는다.결론언어 교육은 문법번역식 정확성에서 의사소통능력에 초점을 맞춘 유창성을 추구하고 있다. 유창성은 지금까지 살펴보았듯이 목표언어의 문화 이해가 동반되어야 가능하다. 문화에 따른 사고 유형의 차이가 언어 학습과 언어 유창성에 반영된다고 할 것이다. 한국어 학습자들은 한국의 언어문화를 이해하지 못한다면 한국어를 완벽하게 구사하기 어려울 것이다. 목표어를 완전하게 구사하기 위해서 목표언어 사회의 문화를 이해하고 문화적 지식을 쌓는 것은 매우 중요한 일이다. 다시 말해 한국어가 어떤 문화적 맥락에서 사용되는지 이해하지 못한다면 한국어를 완벽하게 구사한다고 말하기 어렵다. 한 언어를 이해하기 위해서는 그 언어를 사용하는 사람들의 사고방식을 이해해야 하고 그 사고 방식은 문화를 이해함으로써 알 수 있게 된다. 따라서 문화교육은 언어교육과 불가분의 관계이다.참고문헌김장미, 2011, 한국어 교재 내의 문화 교육 양상과 개선방안 연구, 한성대학교심상민, 2014, 한국어 문화교육 자료로서의 텍스트 선정에 관한 일고, 한국어교육학회

교육학| 2022.10.03| 4페이지| 2,000원| 조회(230)

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외국어로서의 한국어학개론 과제 한국어 음절 구조에 대해 정리한 후 한국어 음절의 제약은 어떠한 것이 있는지 구체적인 예시를 들어 제시하시오 평가A+최고예요

외국어로서의 한국어학개론 과제한국어 음절 구조에 대해 정리한 후, 한국어 음절의 제약은 어떠한 것이 있는지 구체적인 예시를 들어 제시하시오.도표만 작성하여 제출하는 것 금지, 도표작성 후 이에 대한 설명도 제시해야 함.외국어로서의 한국어학개론 과제서론음절은 자음, 모음, 반모음 같은 분절음 보다 한 단계 더 상위의 단계라고 볼 수 있다. 모음과 자음들이 결합하여 이룬 최소의 음성 연쇄 단위이다. 한국어의 음절의 특징은 모음이 홀로 음절을 이룰 수 있지만 자음은 홀로 음절을 이룰 수 없고, 반드시 모음과 결합하여야 한다는 것이다. 이 글에서는 한국어의 음절구조에 대해서 살펴보고 한국어 음절의 제약에는 어떤 것이 있는지 알아보고자 한다.본론한국어의 음절은 음운이 모여서 만드는 첫번째 운율 단위이다. 음절은 음운이 모여서 만드는 여러 층위의 운율 단위 중에서 가장 작은 단위라고 말할 수 있다. 음절은 하나 이상의 음운이 모여서 형성되는데 모든 음절이 같은 개수의 음운으로 구성되는 것은 아니다. ‘아빠’라는 단어 2음절이고 아는 하나의 모음으로 이루어진 1음운, 빠는 초성자음과 모음으로 이루어진 2음운이다. 음절에서 중심이 되는 분절음은 모음이고 이 모음을 성절음이라고 한다. 항상 모음을 중심으로 음절을 이루고 있어서 음절수와 모음수가 동일하다는 특징을 갖는다.음절에 대한 정의하는데 음성학적으로 접근한 것에는 Jespersen(1904)의 공명도 척도가 있다. 공명도는 말소리를 같은 세기, 같은 높이, 같은 길이로 발음할 때 멀리 들리는 정도를 말하고 가청도라고도 한다. 이는 성문상태와 입을 벌리는 정도, 개구도 또는 간극도에 따라 결정된다. Jespersen은 공명도를 8등급으로 나누어 음절과 관련지어 설명하였고 낮은 숫자에서 높은 숫자로 올라갈수록 공명도가 커진다.1무성자음p,t,k,f,s2유성폐쇄음b,d,g3유성마찰음v,z4비음과 설측음m,m,ŋ,l5탄설음과 권설음r, ɾ6폐모음i,ü,i,u7반폐모음e,ε, o, ɔ8개모음a,α공명도척도를 보면 일반적으로 모음이 자음보다 공명도가 높고 개모음이 폐모음보다 공명도가 높다. 자음 중에서 비음 설측음이 기타 유/무성 장애음유에 속하는 1-3항보다 공명도가 높다. 공명도의 등급이 높은 분절음이 음절의 정점이 되고 낮은 분절음이 음절의 가장자리가 된다.한국어의 음절구조음절초성(onset) 중성(nucleus) 종성(coda)(C:자음) (G:활음) V:모음 (C:자음) ……………():수의적 성분한국어의 음절은 초성, 중성, 종성의 3분지 구조를 이루고 있다. 초성, 종성에 각각 하나의 자음이 올 수 있고 중성에 활음과 모음이 각각 하나씩 허용된다. 중성은 성절성을 가진 모음을 필수적으로 가지며 활음이 모음에 수의적으로 올 수 있다. 초성은 중성에 선행하는 수의적 성분을 가진 자음이 올 수 있고 종성은 중성에 후행하는 수의적 성분을 가진 자음이 올 수 있다. 따라서 한국어에는 다음 표의 내용처럼 총 8가지의 음절 유형이 나타날 수 있다.한국어의 음절 유형1유형V 모음 하나로 이루어진 음절아, 우, 애, 에2유형GV,VG 활음과 모음으로 이루어진 음절요, 유, 예, 의3유형CV 자음과 모음으로 이루어진 음절코, 나, 소, 무4유형CGV 자음, 활음, 모음으로 이루어진 음절겨, 벼, 과, 쾌5유형VC 모음과 자음으로 이루어진 음절옥, 욱, 악, 울6유형GVC 활음과 모음, 자음으로 이루어진 음절욕, 약, 왕, 월7유형CVC 자음, 모음, 자음으로 이루어진 음절녹, 문, 힘, 풀8유형CGVC 자음, 활음, 모음, 자음으로 이루어진 음절벽, 멸, 꽹, 활한국어는 초성과 종성에 자음이 올 수 있는 구조이다. 한국어의 자음이 모두 19개이므로 이론적으로는 초성과 종성에 19개의 자음이 출현할 수 있어야 하지만 각각 허용되는 자음의 종류와 수가 제한되어 있다. 이와 같은 제약을 음절 구조 제약이라고 한다.한국어 음절의 두음 제약①‘ㅟ, ㅡ’두음으로는 ‘ㅂ, ㅃ, ㅍ’과 같은 순음이 잘 오지 않는다②‘j(ㅑ, ㅕ, ㅛ, ㅠ, ㅖ, ㅒ)의 두음으로는 ‘ㄷ,ㄸ,ㅌ’ 등의 치조음이 오지 않는다③‘ㅢ’는 일반적으로 두음을 갖지 못한다. 예) 긔, 듸, 릐④‘ㄹ, ㄴ’은 ‘i’나 ‘j’앞에서 음절 두음으로 오지 않는다. 예) 리론, 녀성⑤‘ㄹ’과 ‘ㅇ(ŋ)’도 어두 음절 두음으로 오지 않는다.한국어 음절 말음 제약한국어 음절 말에 놓이는 모든 자음들이 불파음으로 실현되어야 한다. 이로 인해 종성 위치에는 불파음 7개‘ㄱ,ㄴ,ㄷ,ㄹ,ㅁ,ㅂ,ㅇ’만 허용이 된다. 예) 앉다[안따], 낫,낮[낟] 7개 외의 자음이 올 경우 예시처럼 7개 종류의 자음 중 하나로 변하게 된다. 음절 말음이 두 개의 음운으로 이루어졌을 때 두 자음 중 하나는 반드시 탈락하게 된다. 이와 같은 현상을 자음군 단순화라고 한다. 예) 값[갑], 흙[흑]결론한국어의 음절의 구조와 유형 그리고 한국어 음절의 제약에 대해 살펴보았다. 이러한 음절 구조와 유형 그리고 음절 제약이 한국어에만 나타나는 것은 아닐 것이다. 한국어의 음절 구조와 음절 제약을 파악한다면 대조언어학 측면에서 학습자의 모국어와 비교해 목표어 학습에 더 쉽게 학습할 수 있을 것이다.참고문헌이주희, 2007, 한국어의 음절구조에 대한 연구 경향과 전망, 한국언어문학회.최영선, 2007, 국어 음절 관련 제약에 대한 통시적 고찰, 전남대학교, 석사학위 논문.차재은, 2019, 한∙미얀마어의 음절 구조와 제약에 대한 연구, 한민족문화학회.

교육학| 2022.10.03| 4페이지| 2,000원| 조회(441)

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