교대시니나 스토어

교대시니나

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

교대생 3학년 재학 중

전문분야 교육학독후감/창작

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

5개
전체 판매량

15개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 5개

판매자 표지

[교수학습 과정안] 초등 6학년 1학기 수학 비와 비율 2차시 '비와 비율의 의미를 알고, 여러 가지 방법으로 표현해봅시다.' (매체 활용, 게임 활동)

[수학과 교수?학습 과정안]1 단원명 : 비와 비율2 성취기준 구조영역규칙성핵심개념규칙성과 대응일반화된 지식규칙성은 생활 주변의 여러 현상을 탐구하는 데 중요하며 함수 개념의 기초가 된다.성취기준[6수04-01]한 양이 변할 때 다른 양이 그에 종속하여 변하는 대응 관계를 나타낸 표에서 규칙을 찾아 설명하고, □, △ 등을 사용하여 식으로 나타낼 수 있다.―[6수04-02] 두 양의 크기를 비교하는 상황을 통해 비의 개념을 이해하고, 그 관계를 비로 나타낼 수 있다.[6수04-03] 비율을 이해하고, 비율을 분수, 소수, 백분율로 나타낼 수 있다.―[6수05-03]주어진 자료를 띠그래프와 원그래프로 나타낼 수 있다.[6수04-04]비례식을 알고, 그 성질을 이해하며, 이를 활용하여 간단한 비례식을 풀 수 있다.성취기준분석수업후 기대되는 교과역량본차시 교과 기능성취기준에 따른 필수 학습 요소? 추론? 의사소통① 추측하기② 규칙 찾기③ 이해하기① 규칙과 대응② 약분과 통분③ 분수의 곱셈평가기준상두 양의 크기를 비교하는 상황을 비로 나타내고, 그 관계를 설명할 수 있다.중비의 개념을 알고, 두 양의 크기를 비교하여 비로 나타낼 수 있다.하비를 읽고, 비교하는 두 양을 구별할 수 있다.3 차시 구성 및 운영 절차(수업 설계)구분1차시2차시3차시학습 문제선수학습 내용을 알아보고, 단원에서 배울 내용을 확인해봅시다.비와 비율의 의미를 이해할 수 있다.기준량과 비교하는 양에 대한 비와 비율의 의미를 이해할 수 있다.주요 학습내용? 대응 관계를 식으로 나타내기? 분수와 소수의 관계 알기? (진분수) X (자연수) 계산하기? 비의 의미? 비를 나타내는 방법? 비율의 의미? 비율이 사용되는 상황? 기준량과 비교하는 양의 변화에 따른 비와 비율의 변화평가◎ 대응 관계를 식으로 나타낼 수 있는가?◎ 약분과 통분을 할 수 있는가?◎ 분수의 곱셈을 할 수 있는가?◎ 비와 비율의 의미를 이해하는가?◎ 같은 의미의 비를 찾을 수 있는가?◎ 비를 비율로 바꾸어 표현할 수 있는가?◎ 비율이 사용되는 상황을 말할 수 있는가?◎ 기준량과 비교하는 양의 변화에 따른 비와 비율의 변화를 설명할 수 있는가?4 수학과 본시 교수 ? 학습 지도안수업 일시2023. 4. 25.(화) 1교시수업 장소6-1 교실수업 대상6학년 1반수업 교사단원4. 비와 비율차시2/11교과서(쪽)교과서 78~79쪽수학익힘56~57쪽성취 기준[6수04-02] 두 양의 크기를 비교하는 상황을 통해 비의 개념을 이해하고, 그 관계를 비로 나타낼 수 있다.학습 문제비와 비율의 의미를 알고, 여러 가지 방법으로 표현해봅시다.교과 역량? 의사소통, 추론수업 설계 의도? 개념을 형성할 때 학습자의 흥미와 실생활에 연계하여 수업을 진행하면 더욱 개념 이해를 도울 수 있다. 이에 ASSURE 모형을 일부 차용해서 학습자의 흥미를 분석하고 여러 컴퓨터 매체 혹은 교구를 활용한 수업을 구상하였다. 반 학생들이 미술에 흥미가 있기에 trycolors 프로그램을 활용하여 비의 개념을 설명하면 동기유발도 되며 같은 색을 찾으며 비에 대한 개념을 자연스레 형성할 수 있다. 놀이를 좋아한다는 점을 활용하고 학기 초 서로에 대해 더 알아갈 수 있도록 이후 활동에는 게임과 학급 관련 내용을 포함하여 수업을 설계하였다.관련 기능? 추측하기? 규칙 찾기? 이해하기교수·학습 자료? PPT? 태블릿? 비 카드(모둠별 12장씩)학습 단계교수·학습 활동시간(분)자료(★) 및유의점(♣)도입동기 유발■ 학습동기 유발하기○ trycolors를 활용한 문제에 대해 생각해봅시다.trycolors는 물감을 섞은 색을 알려주는 프로그램입니다. #알파벳으로 되어있는 건 색깔 코드이고, 이 색깔 코드가 같다는 건 같은 색이라는 것입니다. 선생님이 흰색 물감을 3컵 넣고 초록색 물감을 2컵 넣으면 #99E199 색이 만들어집니다. 흰색 물감을 6컵 넣으면 초록색 물감을 몇 컵 넣어야 할까요?3‘★trycolors (온라인 ? 혼합색 사이트)♣간단히 사용법을 알려주며 설명한다.학습 문제 파악■ 학습 문제 확인하기비와 비율의 의미를 알고, 여러 가지 방법으로 표현해봅시다.1‘★학습문제 자석판학습 활동 안내■ 학습 활동 안내하기활동1. 같은 색깔 만들기활동2. 그 비가 이 비야? 메모리 게임활동3. 비율을 외쳐라! 메모리 게임21‘★학습활동 자석판전개활동1■ 활동1. 같은 색깔 만들기○ 처음과 같은 색을 만들기 위해 초록색 물감을 몇 컵 넣어야 할까요?- 4컵 넣어야 합니다.- 초록색 버튼을 4번 눌러 4컵을 넣습니다.○ 흰색 물감과 초록색 물감을 몇 컵씩 넣으면 같은 색이 만들어질지 예상해보고 프로그램을 활용해 확인하여 표를 채워봅시다.흰색 물감의 양(컵)3691215…초록색 물감의 양(컵)246810…○ 흰색 물감의 양과 초록색 물감의 양을 뺄셈으로 비교해봅시다.- 두 양의 차이는 1컵, 2컵, 3컵, 4컵, 5컵 ...입니다.○ 흰색 물감의 양과 초록색 물감의 양을 곱셈으로 비교해봅시다.- 흰색 물감에{2} over {3}를 곱하면 초록색 물감의 양이 됩니다.- 초록색 물감의 양을 흰색 물감의 양으로 나누면{2} over {3}가 됩니다.○ 뺄셈으로 비교한 경우와 나눗셈으로 비교한 경우는 어떤 차이가 있나요?- 뺄셈은 1씩 늘어나고 나눗셈은 숫자가 그대로입니다.- 뺄셈으로 비교하면 관계가 변하지만 나눗셈은 그대로입니다.7‘★trycolors♣직접 버튼을 눌러 확인하기 전에 미리 예상해보고나서 같은 색이 됨을 확인하도록 한다.활동2활동3■ 그 비가 이 비야? 메모리 게임두 양을 비교할 때 한 양을 기준으로 다른 양이 몇 배가 되는지를 기호 : 을 사용하여 나타낸 것을 비라고 합니다.흰색 물감의 양을 기준으로 초록색 물감의 양은 일정하게{2} over {3}배가 됩니다. 이것을 비로 표현하면 2 : 3이라 쓰고 2대 3이라고 읽습니다.2 : 3은 2과 3의 비, 2의 3에 대한 비, 3에 대한 2의 비라고도 읽습니다.흰색 물감의 양이 기준이었기 때문에 두 수 2와 3 중 기호 :의 오른쪽에 있는 3이 기준량이고 초록색 물감의 양에 해당하는 2는 비교하는 양입니다.○ 두 양을 비교할 때 쓰고, 읽는 방법을 알아봅시다.○ 동물원의 기린의 키는 5m이고 판다는 2m입니다. 기린의 키를 기준으로 할 때, 두 동물의 키를 비로 표현해볼까요?- 2 : 5입니다.- 2의 5에 대한 비입니다.- 5에 대한 2의 비입니다.○ 메모리 게임 활동을 해봅시다.1. 4명 혹은 5명끼리 모둠을 만듭니다.2. 모둠에서 순서를 정하고, 카드를 모두 뒤집어서 펼쳐둡니다.3. 내 순서에 두 장의 카드를 뒤집습니다.4. 두 장의 카드가 같은 의미의 비라면 두 장을 가져갑니다. 그렇지 않다면 뒤집어서 제자리에 둡니다.5. 카드가 모두 사라졌을 때 가장 많은 카드를 가진 학생이 승리합니다.■ 비율을 외쳐라! 메모리 게임2기준량에 대한 비교하는 양의 크기를 비율이라고 합니다. 우리 반 전체 학생 수가 25명일 때, 여학생 수 11명을 비율로 나타내봅시다.(비율) = (비교하는 양)DIVIDE (기준량) ={(비교하는`양)} over {(기준량)}이므로

교육학| 2023.11.15| 5페이지| 1,000원| 조회(298)

수학교육, 초등수학, 수학과정안, 수업실연, 비와비율

미리보기

닫기
판매자 표지

초등과학교육방법론 A+ 지도안 세안 [발견학습 모형] [5-2 물체의 운동, 4차시]

2021 학년도(과학)과 교수 - 학습 지도안대 상5 학년교 과과학과일 시2021년 11월 08일 월요일( 2교시 )수업자▣ 단원명 5~6학년군 과학 5-24. 물체의 운동1. 단원의 개관교육과정 상세화차시명영역(핵심개념)성취기준학습 요소힘과운동(시공간과운동)1차시바람으로 움직이는 종이 자동차 경주하기[6과07-01] 일상생활에서 물체의 운동을 관찰하여 속력을 정성적으로 비교할 수 있다.속력2차시물체의 운동은 어떻게 나타낼까요?3차시여러 가지 물체의 운동은 어떻게 다를까요?4차시일정한 거리를 이동한 물체의 빠르기는 어떻게 비교할까요?5차시일정한 시간 동안 이동한 물체의 빠르기는 어떻게 비교할까요?[6과07-02] 물체의 이동 거리와 걸린 시간을 조사하여 속력을 구할 수 있다.6차시물체의 속력은 어떻게 나타낼까요?[6과07-03] 일상생활에서 속력과 관련된 안전 사항과 안전장치의 예를 찾아 발표할 수 있다.속력과 안전7~8차시속력과 관련된 안전장치와 안전 수칙에는 무엇이 있을까요?9~10차시스마트 기기를 이용해 우리 학교 안내 지도 만들기11차시물체의 운동을 정리해 볼까요?2. 단원의 학습 목표영역학습 목표태도일상생활에서 여러 가지 물체의 속력에 관심을 가진다.여러 가지 교통수단의 속력에 관심을 가지고 교통안전 수칙을 지키려는 태도를 지닌다.탐구일상생활에서 물체의 운동을 관찰하고 비교할 수 있다.일정한 거리를 이동하는 데 걸린 시간으로 물체의 빠르기를 비교할 수 있다.일정한 시간 동안 이동한 거리로 물체의 빠르기를 비교할 수 있다.물체의 이동 거리와 걸린 시간으로 속력을 구할 수 있다.속력과 관련된 안전장치와 안전 수칙을 조사할 수 있다.개념물체의 운동을 물체가 이동하는 데 걸린 시간과 이동 거리로 나타낼 수 있다.물체의 운동을 관찰하고 빠르기를 비교하는 방법을 설명할 수 있다.속력의 뜻과 속력을 나타내는 방법을 설명할 수 있다.속력과 관련된 안전장치와 안전 수칙을 말할 수 있다.과학과 생활속력이 여러 기술과 관련 있음을 안다.일상생활에서 교통 등 속력과 관련된걸린 시간을 조사하여 속력을 구할 수 있다. 여러 교통수단의 속력 비교하기상물체의 이동 거리와 걸린 시간을 조사하여 여러 가지 교통수단의 속력을 구하고 비교할 수 있다.중속력의 뜻을 이해하고, 단위를 사용하여 속력을 표현할 수 있다.하물체의 이동 거리와 걸린 시간으로 물체의 속력을 구할 수 있음을 말할 수 있다.[6과07-03] 일상생활에서 속력과 관련된 안전 사항과 안전장치의 예를 찾아 발표할 수 있다. 속력과 관련된 교통안전 수칙 조사하기상일상생활에서 속력과 관련된 안전 수칙과 안전장치의 예를 찾고, 교통안전을 지켜야 하는 까닭을 말할 수 있다.중일상생활에서 속력과 관련된 안전 수칙과 안전장치의 예를 찾을 수 있다.하일상생활에서 속력과 관련된 안전 수칙을 찾아 말할 수 있다.5. 단원 지도상의 유의점1. 속력은 평균 속력 개념을 중점으로 다룬다.2. 속력의 산술적 계산이나 단위 변환에 중점을 두기보다 속력의 뜻과 개념을 이해하는 데 중점을 두어 지도한다.3. 조사 활동이 필요한 학습 요소가 많으므로 모둠별 협동 학습을 수행할 수 있다.4. 스포츠, 교통수단, 동물, 날씨(바람) 등과 관련하여 우리 생활에서 속력을 나타내는 사례를 조사하는 활동, 교통안전 수칙을 조사하는 활동으로 협력적 문제 해결력을 함양하도록 지도한다.5. 속력과 관련된 안전 사항은 실천적 습관을 형성할 수 있도록 속력이 큰 물체의 위험성을 인식시키는 데 중점을 두어 지도한다.6. 학생 실태(1) 본 학급은 남학생 2명과 여학생 17명 계 19명의 학생으로 구성되어 있다.(2) 조용하고 말수가 적은 학생이 많기 때문에 질문을 많이 하여서 대답을 유도해야 한다.(3) 학습 태도는 좋으나 집중력이 좋지 않은 학생이 대부분이기에 놀이나 활동 중심의 수업을 통해 집중하도록 한다.(4) 모둠은 3~5인 1조로 구성되어 있으며 모둠별 활동 시 대부분 잘 참여하는 편이다.(5) 학교가 도시에 있기 때문에 기차 등 교통수단에 대해 잘 알고 있고 주변에 놀이공원이 있어 놀이기구도 한 두 번쯤은 다들 타봤다 느리게 운동하는 물체로 나눠볼까요? 어떤 물체가 빠르게 운동하는 물체일까요?- 네, 맞아요. 그럼 느리게 운동하는 물체도 찾아볼까요?- 네, 맞아요. 기차와 롤러코스터는 빠르게 움직이고 나무늘보와 달팽이는 느리게 움직이죠. 다음! 화면에 나와있는 게 뭘까요? 놀이동산에서 많이 볼 수 있죠?- 그럼 두 개 중에 빠르기가 일정한 운동을 하는 물체는 뭔가요?- 그럼, 바이킹은 어떤 운동을 하나요? 빠르기가 일정한가요?- 잘했어요. 여러분들 모두 지난 시간 배운 것을 잘 기억하고 있네요.- 전시 활동 내용을 회상한다.S1: 네!- 주어진 질문에 대답한다.S1: 기차랑 비행기요!S2: 기차요!- 주어진 질문에 대답한다.S1: 거북이요!!S2: 달팽이요!- 주어진 질문에 대답한다.S1: 바이킹이랑 관람차에요!- 주어진 질문에 대답한다.S1: 관람차요!- 주어진 질문에 대답한다.S1: 빨라졌다가 느려졌다가 해요!S2: 아니요!문제 파악생각하기■ 문제 제시하기□ 문제 인지하기★ PPT, 영상 자료♣ 학생들의 대답에 따라 말을 달리 한다.- 여러분, 빠른 동물하면 어떤 동물이 떠오르나요?상황1- 네, 여러 동물이 떠오르는군요!- 선생님은 치타가 생각이 났는데요, ~상황2- 네, 치타가 생각나는군요! 선생님도 치타가 생각이 났는데요, ~상황3- 토끼랑~ 기린이 떠올랐군요! 선생님은 빠른 동물 하면 치타가 떠오르는데요,~- 치타랑 경주용 자동차가 100m 달리기 시합을 하면 누가 이길 것 같나요?- 치타가 이길 것 같은 사람 손 들어볼까요?- 자동차가 이길 것 같은 사람 손!- 누가 이길지 영상을 한 번 볼까요?(영상을 재생한다.) 30‘~57’- 치타와 경주용 자동차의 100m 달리기 시합! 잘 보셨나요? 누가 이겼나요?- 자동차가 이겼다는 것을 어떻게 알았어요?- 자동차가 결승선에 먼저 도착했다는 건 어떤 의미일까요?- 네, 자동차가 결승선에 먼저 들어왔으니 자동차가 치타보다 더 빠르다고 생각했군요.- 네, 여러분들의 생각 잘 들었어요. 그러면 함께 학습하면서 여러분의 생각리기 대회 우승자 손 들어보세요.- 어, 같은 사람이네요! 그럼, 결승선에 가장 먼저 닿은 공이 가장 빠른 공이라고 할 수 있겠나요?- 자, 그렇다면 여러분! 모둠별로 공 굴리기 대회 우승자는 결승선에 가장 먼저 도착한 공의 주인공으로 가려냈는데요, 지금 당장 우리 반에서 공을 제일 빨리 굴리는 공 굴리기 우승자를 가려내려면 어떻게 해야할까요?- 결승선에 가장 먼저 도착한 공이 가장 빠른 공이니까~ 선생님이 이 수수깡 경기장을 20개를! 만들어와서 우리 반 모두 다 같이 공 굴리기를 새로 해야할까요?- 오~ 시간! 우리가 아까 시간을 측정했었죠. 그 정보를 활용하면 좋을 것도 같네요.- 1모둠에서 가장 공을 빨리 굴린 친구, 몇 초 걸렸어요?- ㅁㅁ는 몇 초 걸렸어요?(그 모둠의 학생들에게 전부 물어본다.)- 음~ 그랬군요!- 그럼 다음 활동을 하면서 여러분이 생각한 게 맞는지 더 알아볼게요. 제가 아까 드렸던 질문 계속 생각하면서 활동을 진행해주세요. 다음 활동 진행할게요~S1 : 스티로폼 공이 있어요.S2 : 수수깡이 있는 것 같아요.S3 : 달리기 경주장 같아요!S4 : 우드락? 종이가 있어요!- 활동 방법을 다 같이 읽는다.S :1. 한 모둠씩 나와서 진행합니다.2. 수수깡 경기장의 노란색이 출발 라인, 빨간색이 도착 라인입니다.3. 선생님이 시~작!을 외치면 각자 가지고 있는 휴대폰 타이머의 시작 버튼을 누르고 우드락 부채로 바람을 일으켜서 스티로폼 공을 결승선까지 옮깁니다.4. 내 공이 결승선에 닿았다면 휴대폰 타이머를 멈추고 공을 출발점에서 도착점까지 옮기는 데 걸린 시간을 기억합니다.5. 자리에 돌아와서 모둠별로 활동지를 작성합니다. (활동1까지 작성해주세요.)- 1모둠이 활동을 시작한다.- 1모둠 학생들이 자리로 돌아가서 모둠별 활동지 활동1을 작성한다.- 한 모둠씩 돌아가면서 활동을 한다.- 각 모둠에 한 명씩 손을 든다.- 각 모둠에 한 명씩 손을 든다.S : 네!S : (시간에 관한 이야기가 나온다면,)S : (시간에 관한 이야기가 나오지동지를 적는다.- 토론 후 활동지를 작성한다.S1 : 고양이요!S2 : 같은 거리를 이동하는 데 걸린 시간이 적으니까요S1 : 고양이요!- 활동지를 적는다. 우승자는 누구일까?1. 각 동물이 50m 경주를 하는 데 걸린 시간을 적어주세요.동물시간강아지고양이개구리2. 어떤 동물이 우승할까요? 그렇게 생각한 이유는 무엇인가요?3. 어떤 동물이 우승했나요?4. 어떤 동물이 제일 빠른가요?5. 50m를 달리는데 가장 적은 시간이 걸린 동물은 누구인가요?규칙성발견 및개념정리(4‘)귀납적규칙성발견■ 알 수 있는 사실 정리하기□ 알 수 있는 사실 정리하기★ 모둠별 활동지, 필기도구♣ 학생들이 대답을 머뭇거릴 경우 힌트가 되는 질문을 주어 대답을 유도한다.♣ 학생들이 발표를 할 때 긍정적으로 반응해준다.- 여러분! 그럼 이제 아까 제가 드린 질문에 답을 해봅시다. 스티로폼 공을 다 같이 새로 굴리는 방법 말고, 어떻게 우리 반에서 가장 공을 빨리 굴리는 사람을 알아낼 수 있을까요?- (답이 나오지 않는 경우, 힌트를 준다.)무엇을 비교해서 공을 가장 빨리 굴린 친구를 알아낼 수 있을까요?- 네, 맞아요. 자, 그럼 이제 우리 반 스티로폼 공 굴리기 대회 우승자를 가려볼까요! 각 모둠에서 가장 빨리 스티로폼 공을 굴린 사람 손 들어볼까요?- (각자 몇 초가 걸렸는지 물어보고 판서한다.)- 네, 여러분! 그럼 스티로폼 공 굴리기 챔피언은 누구인가요?- 맞아요! 왜 00이가 챔피언인가요?- 그럼 같은 거리를 이동하는데 걸린 시간이 가장 짧으면 가장 빠르다고 할 수 있나요?- 공을 제일 빨리 굴린 걸 무얼 비교해서 알아냈는데요?- 네! 그럼 같은 거리를 이동하는데 걸린 시간이 가장 짧으면 가장 빠르다고 할 수 있나요?- 잘했어요. 그럼 이제 활동지를 모둠별로 작성해봅시다.S1 : 공을 굴리는 데 걸린 시간을 비교해요!- 공을 굴리는 데 걸린 시간이요!- 각 모둠에 한 명씩 손을 든다.- 대답한다S : 00이요!S1 : 걸린 시간이 제일 적었어요!S2 : (시간 이야기를 하지 않는 다.

교육학| 2022.08.22| 21페이지| 3,000원| 조회(419)

지도안, 초등과학, 발견학습모형, 세안, 물체의운동

미리보기

닫기
판매자 표지

[수직선 모델을 적용한] 초등수학교육론 지도안 (4-2, 1단원 4차시 분수의 덧셈과 뺄셈) (문제해결학습모형) (학습지 자료 포함)

초등수학교육론 지도안수업 주제 : 대분수의 덧셈1. 수업 주제에 대한 개관‘대분수의 덧셈’은 4학년 2학기 1단원 ‘분수의 덧셈과 뺄셈’ 중 4차시에 해당하는 내용이다. 학생들은 3학년 1학기에 분수와 소수의 개념에 대해 접했으며 이때 가분수, 대분수 등 분수의 여러 종류에 대해서도 학습했다. 그리고 3학년 2학기에 분수의 크기를 비교하는 방법을 배웠다. 현재 단원에 해당하는 4학년 2학기 1단원에서는 분수의 덧셈과 뺄셈에 대해 학습하는데, 진분수의 덧셈과 뺄셈을 먼저 배우고 대분수의 덧셈과 뺄셈을 학습한다. 선택한 주제는 이 중 대분수의 덧셈에 해당한다. 이에 학생들은 진분수의 덧셈과 뺄셈을 배운 내용을 토대로 대분수의 덧셈에 대해 학습하게 된다. 아래는 현 차시의 학습 목표이다.· 분수의 덧셈 원리와 형식을 이해하고 계산할 수 있다.5차시에는 대분수의 뺄셈에 대해 학습하며, 이후에는 (자연수) - (분수), 그리고 받아내림이 있는 분수의 뺄셈을 학습하게 된다. 그리고 5학년이 되어서 이분모분수의 덧셈과 뺄셈에 대해 학습할 것이다.2. 주제 선정 이유대분수의 덧셈 부분은 분모가 같은 진분수의 덧셈과 연결되면서, 진분수 부분의 덧셈 값이 1이 넘어가는 대분수의 덧셈은 어떤 방법으로 해결해야 하는지 학습하게 된다. 그렇다면 학생들은 자연수, 진분수, 대분수, 가분수의 의미를 정확하게 파악하고 있어야한다. 이 모든 개념을 이해하며 대분수의 덧셈을 해결해나가야 하므로 이 차시의 중요성은 매우 높다고 생각하였다.수직선 모델을 이 차시에 적용한다면 학습에 많은 도움이 될 것이라고 예상했기에 이를 선택하게 되었다. 대분수를 수직선에 표현함으로써 시각적으로 어느 정도인지 볼 수 있어 수 감각을 기를 수 있다. 또한 수직선을 활용한다면 제시되는 다양한 문제를 해결하는 데에도 도움이 될 것이라고 생각했다. 진분수 부분의 합이 1이 넘어가는 대분수의 덧셈을 해결하는 방법이 교과서에 총 두 가지로 제시되어있는데, 자연수 부분과 분수 부분을 나누어 계산하는 방법과 대분수를 가분수로 바꾸어 계산하는 방법이다. 이 두 가지 방법을 수직선 모델에 적용하여서 학습하도록 한다면 학생들이 이 두 가지 계산 방법에 대한 이해도 용이하게 할 수 있으리라 예상했기에 이 주제를 선정하게 되었다.3. 수업 차시4-2, 1. 분수의 덧셈과 뺄셈 (14쪽)4-2, 1. 분수의 덧셈과 뺄셈 (15쪽)4. 수업 설계1) 차시 개관일시2025년 9월 17일 3교시장소4-5단원1. 분수의 덧셈과 뺄셈차시4/10교과서쪽수14,15학습주제(차시주제)대분수의 덧셈학습모형문제해결학습모형학습목표(내용 목표)· 분수의 덧셈 원리와 형식을 이해하고 계산할 수 있다.교과역량 목표· 문제 해결: 대분수의 덧셈을 다양한 방법을 활용하여 해결할 수 있다.· 의사소통: 대분수의 덧셈을 해결한 과정에 대해 설명할 수 있다.교육과정 분석성취기준[4수01-16] 분모가 같은 분수의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고, 그 계산을 할 수 있다.교수·학습 방법 및 유의 사항수와 연산 영역의 문제 상황에 적합한 문제 해결 전략을 지도하고, 문제 해결 과정을 설명하게 하여 문제 해결 능력을 기르게 한다.평가 방법 및 유의 사항· 분수의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리와 방법을 분수와 관련된 여러 수학 용어를 적절하게 사용하여 표현하도록 한다.· 그림, 구체물, 수식 등 다양한 표현을 사용하여 계산 방법을 나타내도록 한다.과정 중심평가 계획평가 내용 및 기준? 평가 내용: 대분수의 덧셈 계산 원리를 이해하고 다양한 방법으로 계산할 수 있는가?잘함대분수의 덧셈 계산 원리를 이해하고, 여러 방법을 적용하여 계산할 수 있으며, 그 과정을 설명할 수 있다.보통대분수의 덧셈에 대한 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.노력요함대분수의 덧셈 계산 원리를 이해하지 못하지만 안내된 절차에 따라 대분수의 덧셈을 할 수 있다.평가 시기수업 중평가 방법지필, 관찰, 구술평가 도구활동지2) 교수?학습 과정안학습단계학습과정교수 ? 학습 활동시간♣ 자 료※ 유 의 점★과정중심평가생각 열기동기유발□ 전시학습 상기- 수직선을 활용해서 대분수를 표현하고 이를 가분수 로 바꾸거나 자연수 부분과 분수 부분으로 나누어본다.T: ‘수직선과 친해지기’ 활동지를 풀어봅시다.□ 동기 유발- ‘초코 빼빼로의 이야기’를 들려주어 호기심을 유발한다.T: 옛날에 초코 빼빼로와 누드빼빼로가 있었어요. 여러분은 어떤 빼빼로를 더 좋아하나요?T: 예전에는 지금처럼 초코 빼빼로의 막대과자 부분이 없고 전부 초코로 이루어져있었어요. 초코 빼빼로는3 {1} over {3}cm이고 누드 빼빼로는5 {1} over {3}cm였죠.10♣ PPT문제의 이해문제 탐색하기□ 문제 제시하기(과제1)- 학생들에게 동기유발의 이야기를 이어서 해주며 해결해야할 문제를 제시한다.사람들은 길이가 더 긴 누드 빼빼로를 좋아했어요. 누드 빼빼로를 질투하던 초코 빼빼로는1 {1} over {3}cm 막대과자를 붙여서 길이를 늘려왔죠. 초코막대 빼빼로가 된 거에요. 과연 초코막대 빼빼로는 누드 빼빼로보다 더 길어졌을까요?□ 문제 상황 파악하기- 학생들에게 질문을 통해 문제 상황을 이해할 수 있도록 한다.T: 구하려고 하는 것은 무엇인가요?S1: 초코막대 빼빼로의 길이요!S2: 초코 빼빼로에 막대과자를 붙인 길이요.T: 문제를 해결하기 위해서 무엇을 알고 있어야할까요?S1: 초코 빼빼로의 원래 길이요!S2: 막대과자의 길이요.S3: 누드 빼빼로랑 비교할 것이니까 누드 빼빼로의 길이도 알아야 해요.- 활동지를 통해 초코 빼빼로의 길이와 막대과자의 길이를 수직선에 표현하도록 지도한다.T: 초코 빼빼로의 길이와 막대과자의 길이를 수직선에 표현해보세요.5♣ PPT, 활동지※ 초코 빼빼로와 초코막대 빼빼로는 길이가 다름을 강조한다.해결 계획 세우기문제 해결 결과 예상하기문제 해결 계획 세우기□ 문제 해결 결과 예상해보기T: 초코막대 빼빼로가 누드 빼빼로보다 더 길어졌을까요?□ 문제 해결 계획 세우기T: 제시된 문제를 어떠한 방법으로 해결할지 생각해봅시다.3♣ PPT, 활동지해결 계획의 실행동기유발 문제 해결하기확장된 문제 해결하기□ 문제 해결하기- 자신이 계획한 방법으로 문제를 해결한다.□ 문제 해결 방법 공유하기- 각자 해결한 방법을 공유하고 답을 확인한다.T: 00이는 어떻게 문제를 풀었어요?S1:3 {1} over {3}과1 {1} over {3}의 덧셈을 수직선에 표현했더니4 {2} over {3}라는 답이 나왔어요. 그래서 초코막대 빼빼로가 더 길어요.S2:3 {1} over {3}+1 {1} over {3}에서 자연수 부분끼리 더하고 분수 부분끼리 더했어요. 자연수 부분끼리 더하면 4고 분수 부분끼리 더하면{2} over {3}가 나오기에 답은4 {2} over {3}에요.□ 확장된 문제 제시하기- 진분수 부분을 덧셈했을 때 1이 넘어가는 덧셈을 해야하는 문제를 제시한다.(문제2)마트에서 초코막대 빼빼로와 누드 빼빼로를 하나씩 사서 집에 돌아온 정민이는 동생과 함께 우유와 빼빼로를 맛있게 먹었다. 집에 남아있던 우유의 양은8 {1} over {5}컵이었다. 정민이는 우유를2 {3} over {5}컵 마셨고, 동생은 키가 크고 싶다며3 {4} over {5}컵씩이나 마셨다. 정민이와 동생은 우유를 몇 컵 마셨을까?□ 모둠별로 문제 해결하기- 모둠을 이루어 어떤 방법으로 문제를 해결할지 토의하고 문제를 해결한다.□ 문제 해결 방법 공유하기- 모둠별로 자신들의 문제 해결 방법을 공유한다.S1: 저희는 컵 그림을 그려 해결했습니다.S2: 저희는2 {3} over {5}+3 {4} over {5}를 수직선에 표현하여서 문제를 해결했습니다. 이렇게 그려지기 때문에6 {2} over {5}컵이라는 답이 나옵니다.S3:2 {3} over {5}을 가분수로 바꾸면{13} over {5}이고3 {4} over {5}를 가분수로 바꾸면{19} over {5}가 나옵니다. 이 둘을 더하면{32} over {5}, 즉6 {2} over {5}컵이라는 답이 나옵니다.S4:2 {3} over {5}과3 {4} over {5}의 자연수 부분, 분수 부분을 나누어 생각해보았습니다. 자연수 부분끼리 더하면 5가 나오고 분수 부분끼리 더하면1 {2} over {5}가 나오기에 정답은6 {2} over {5}컵입니다.15♣ 활동지※ 학생들의 해결 과정을 점검하며, 학생 수준에 따라 적절히 피드백한다.※ 모둠활동이 활발히 잘 이루어질 수 있도록 지도한다.반성문제 해결 방법 일반화하기□ 문제 해결 방법 정리하기- 대분수의 덧셈을 계산하는 여러 방법들을 자유롭게 정리해볼 수 있도록 한다.T: 대분수의 덧셈은 어떤 방법으로 계산할 수 있었나요?S1: 분모는 그대로 두고, 분자끼리 더합니다.S2: 자연수 부분끼리 더하고 분수 부분끼리 더하면 돼요!S3: 대분수를 가분수로 바꾸어 계산하는 방법도 있습니다.- 문제 해결 과정이 틀린 경우를 제시하여 어느 부분이 틀렸는지 생각하게 한다.문제 [2 {3} over {4} +3 {2} over {4}]민수 : 자연수끼리 더하고, 분수끼리 더하면 되니까 2+3+{3} over {4} + {2} over {4}를 계산하면 돼. 자연수끼리 더하면 5고 분수끼리 더하면{5} over {8}이므로 답은5 {5} over {8}야!혜지 : 일단2 {3} over {4}은{6} over {4}이고,

교육학| 2022.08.22| 11페이지| 2,000원| 조회(222)

지도안, 초등수학, 문제해결학습모형, 분수의덧셈과뺄셈, 초등4학년수학

미리보기

닫기
판매자 표지

[교육사회학 서평] 왜 우리는 불평등을 감수하는가 - 교육적 측면에서의 비판적이며 열린 사고를 강조하며

‘왜 우리는 불평등을 감수하는가?’ 서평- 교육적 측면에서의 비판적이며 열린 사고를 강조하며 -낙수효과란, 물이 위에서 아래로 떨어지듯이 대기업이 성장하면 대기업과 연관된 중소기업이 성장하고 새로운 일자리도 많이 창출되어 서민 경제도 좋아지는 효과이다. 즉, 자본가들이 경제 이익을 많이 취할수록 우리에게도 좋은 효과가 있다는 의미이다. 과연 그런가? 지그문트 바우만은 이 책에서 100페이지에 걸쳐 열렬히 이 단어 자체를 부정하고 있다. 그는 우리에게 불평등했고, 불평등하고, 앞으로는 끝없이 불평등해질 이 세계를 무시하지 말고 자각하라고, 그저 수용하는 인간이 되지 말라고 말하고 있다.우리 모두 사회 속 불평등함을 인지하고 있을 것이다. 그러나 대부분은 이를 당연시 여기거나 혹은 끓어오르는 불만을 가슴 속에 품고 있어도 행동을 쉬이 취하지 못한다. 이러한 우리의 반응은 정말 지그문트 바우만의 말대로 불평등의 당연시함에 잠식당했기 때문일까? 왜 우리는 그동안 이를 지각하지 못했을까? 이 불평등의 세계를 지속하는 전제는 무엇인가? 교육사회에서 아이들의 불평등에 대한 자각을 끌어내기 위해 어떤 노력을 해야 할까?우리의 현실 : 경제적 불평등의 나무에서 뻗어내린 가지들‘가진 사람은 더 받아 넉넉하게 되겠지만 못 가진 사람은 그 가진 것마저 빼앗길 것이다.’- 마태복음 13장 12절 -책에 제시되어있는 마태복음의 한 구절이다. 제시되어있듯이 현재 우리 사회는 가진 자는 계속 가지고 못 가진 사람은 계속 그 빈곤이 유지되고 있다. 주식을 생각해볼까? 같은 주식에 투자를 하더라도 1억 원을 가진 자는 100만원을 여유롭게 투자할 수 있다. 반면, 10만원을 가진 자는 10만원을 목숨 걸고 투자해야한다. 그 주식이 올라서 이윤을 얻을 수 있게 되었다고 해도, 받게 되는 수익은 천차만별이다. 지그문트 바우만은 책 속에서 ‘경제적’ 불평등을 중점으로 하여 불평등에 대한 이야기를 풀어나갔다. 이를 단순히 바라보면 돈을 가진 자와 가지지 못한 자로 분류된다. 그렇지 않다. 주식의 예나있는 요소가 있는가? 책을 읽는 초반에는 왜 여러 불평등 중 경제적 불평등만을 중심으로 말하고 있는가하는 의문이 들었으나 책에서 말하는 경제적 외의 다양한 불평등은 그로 인해 초래된 것이 대부분이었던 것이다. 이것이 의미하는 바는, 불평등을 깨우쳐야하는 필요성의 증가이다. 우리는 우리가 얼핏 짐작하는 불평등의 척도보다 더 깊은 불평등의 굴레 속에 살아가고 있다. 그리고 우리는 이 사실을 자각해야한다.우리가 불평등의 당연시함에 잠식된 이유22년의 인생 동안, 내 자신이 살고 있는 사회에 대해 큰 불만 없이 잘 살아왔다. 그렇기에 책을 읽으면서 처음에는 지그문트 바우만이 대체 왜 우리에게 이렇게까지 무어라고 하는 것일까? 하는 의문점과 함께 그에게 아무런 이유 없이 혼이 나는 기분이 들었다. 딱히 사회에 불만이 없는데 왜 불만을 깨우치라는 걸까? 이게 무슨 의미일까? 라는 의문을 품고 독서를 이어갔다. 독서를 하며 문득 내 인생 속 ‘불평등함들’이 스쳐지나갔다. 돈이 없어 학원을 다니지 못했던 경험, 사고 싶은 물건을 마음껏 사지 못한 경험, 친구의 자랑을 넋 놓고 바라보아야만 했던 경험, …. 왜 나는 나의 불만을 그저 덮어두고 잊었던 것일까?그는 바로 나와 같은 사람에게 말하고자 한 것이었다. 즉, 그러려니 하고 세상에 대한 비판의 가능성을 활짝 열어두지 않은 사람에게. 현실의 문을 두드릴 의지가 없고 현실을 받아들였을 때의 절망감과 막막함을 이겨낼 용기가 없는 사람에게. 그리고 높은 계층들이 유도하는 쪽으로 가볍게 흘러가는 사람에게. 여기서 높은 계층의 유도는, 서평의 초반에 언급했던 낙수효과를 뜻한다. 책에서는 사회의 상층에 축적된 부가 다른 사람들을 더 부유하게 만들거나 다른 사람들이 자신들과 자기 아이들의 미래가 더 안전하고 낙관적이라고 느끼도록 한다는 ‘낙수효과’를 경제적 상층에 위치하고 있는 사람들의 새빨간 거짓말이라고 표현하고 있다.내가, 우리가, 불평등을 당연시하게 여기게 된 원인은 무엇일까? 왜 나는 불만을 덮어뒀고 사람들은 현실에 대한 비판이다. 불평등의 상황에 대한 대안을 제시하기 위한 사람들의 의지가 적다는 면에서는 그의 의견에 동의한다. 하지만 그 이유는 세계의 필연성에 대한 믿음이 있어서라기보다는, 사회적·교육적 측면에서 부정적인 영향을 받아서라고 생각한다. 대안 제시의 의지 부재의 원인에 대한 이러한 나의 의견들은 이후 ‘불평등 상황이라는 커다란 바위의 존재를 인식하자’ 부분에서 더 자세히 다뤄보겠다.다시 지그문트 바우만의 의견으로 돌아와서, 그는 ‘평균인들’이 암묵적으로 전제하는 네 가지 생각(또는 상황)을 제시한다. 이 네 가지 상황은 불평등의 당연시함을 뒷받침하는 요소라고 볼 수 있겠다.첫째는, ‘경제성장은 공생에서 생기게 마련인 과제들을 처리하고 어떤 문제든 해결할 수 있는 유일한 길이다.’라는 전제이다. ‘경제성장’이라는 단어는 대통령 선거나 국회의원 선거 시기에 많이 볼 수 있는 단어이다. 여러 후보가 자신을 국민에게 어필하는 데에 활용하는 이 단어는 이렇듯 긍정적인 이미지로 다가온다. 사람들은 대부분 이를 좋은 방향이라고 생각한다. 지그문트 바우만은 이를 지적한다. 그는 이렇게 말한다. ‘경제성장은 우리 대부분에게 더 나은 미래를 약속하지 않는다. 지금보다도 더 심각하고 냉혹한 불평등과 더 불안정한 조건 및 더 많은 추락과 원통함과 모욕과 굴욕을 겪게 될 것임을 예고한다.’ 정신이 번쩍 들게 하는 말이다. 경제성장, 즉 우리 사회 집단의 경제력이 증가한다면 개인의 경제력 또한 증가할 것이라고 ‘당연시’여겼다. 그러나 조금만 더 자세히 구체적으로 생각해보면 그렇지 않음을 알 수 있다. 사회가 경제성장을 이뤘다고 해서 나에게 그 돈이 떨어질까? 아니다. 부자는 더 큰 부의 증가를 이뤄내지만 대부분의 사람들은 그들에게 자신을 비교하면서 자존감의 하락을 경험하게 된다. 더 쉽게 비유를 해보자면, 전교생의 평균 모의고사 성적이 전국에서 300등 정도인 학교가 있었다고 가정하자. 그 학교가 어느 날 모의고사 전국 1등이라는 쾌거를 이뤄냈다. 물론 이에 기여한, 성적이 오른 학생들도 있과 생각이 다른데, 먼저 그의 주장을 정리해보겠다. 그에 말에 따르면, 사람은 점점 우리가 원하는 즉시 모든 것을 제공해주고 우리가 자신을 전능한 존재로 느끼게 하며 어느 날 말없이 버려져도 아무런 일이 없는, 그 무언가를 원한다고 한다. 그리고 그 무언가는 주로 전자기기이며 이를 갖기 위해서는 소비가 필수적이다. 또한 소비의 욕망을 실현해내지 못하는 경제적 하층의 사람들은 열등감과 수치심을 느끼는 불평등의 희생자인 동시에, 자신들의 경제력을 비난하고 자신들이 사회적으로 열등해있다고 선고를 내리는 가해자가 된다고 주장한다. 쉽게 풀어 말하면, 인간들은 자신들의 우월감을 확인할 수 있는 소비를 통해 행복을 충족하는데 그러지 못하는 불평등의 희생자는 심지어 자신을 비난하게 된다는 의미이다. 이에 대해서 행복은 소비를 통해 충족된다는 말에 반박하고자 한다. 인간이 행복을 충족시킬 수 있는 길은 쇼핑 외에도 무궁무진하다. 사람들은 소비 외에도 사랑하는 사람들과의 시간이나 자아실현의 시간, 또 취미생활을 즐기며 행복을 충족시킨다. 물론 많은 경우에 금전적 여유가 따라야하지만, 소비가 행복에 직결되지는 않다고 생각한다. 극단적인 예시를 들어보자면, 돈이 셀 수 없이 많지만 주변에 사람이 한 명도 없이 고립되어 있는 사람과 돈이 많지는 않지만 적당히 있고 사랑하는 사람들과 함께 지내는 사람 둘 중 누가 더 행복할 것인가? 추구하는 바에 따라 다를 수 있지만, 적어도 전자가 무조건 행복할 것이라고 생각하는 사람은 없을 것이다.세 번째 전제는, ‘인간들 간의 불평등은 자연적인 것이다. 그렇기 때문에 인간 삶의 가능성들을 삶의 불가피성에 맞춰 조절하는 것은 우리 모두에게 이익이 되는 반면, 삶의 원칙들을 함부로 변경하는 것은 우리 모두에게 손해를 초래할 수밖에 없다.’이다. 노예 제도가 있던 시대에는 노예를 산 가족들에게 그 노예들의 소유권이 넘어간다는 것이 자연스러웠다. 또한 이전에는 여성에게 투표권을 주지 않는 것을 자연스럽게 여긴 시기도 있었다. 이렇듯 불평등이 현재 자연대어보자면, 고등학교 시절 기숙사 생활을 하였는데 방 안에서 물을 제외한 어떠한 취식도 불가능하다는 규칙이 있었다. 지금에서야 와서 생각해보면 매일이 배고픈 학생들에게 너무 가혹하고 터무니없는 규정이다. 그러나 그 누구도 이에 공식적으로 불평을 하거나 불만을 토로하는 일이 없었다. 그러나 어느 날, 방 안에서 통화를 금지한다는 규정이 생기자 이에 대해서는 반발하는 학생이 꽤나 있었다. 우리의 ‘자연적인’ 상황에 ‘변화’가 생겼기 때문이다. 그리고 이러한 현상의 원인 중 하나는, 말 그대로 ‘그 누구도 불만을 토로하지 않았기 때문’이라고 생각한다. 인간은 사회적 동물이며 그가 속한 집단의 분위기에 적응하려 노력한다. 아무도 불만을 가지지 않는 상황에서 불만을 토로한다면 집단에 어울리지 못하고 있음을 드러내게 되는 것이다. 그러던 와중에 집단에 불이익이 되는 ‘변화’가 생긴다면 자신이 노력해서 적응해있던 집단에 또다시 적응을 해야 하고, 자신을 끼워 맞춘 집단이 더 이상 아니기에 반발의 목소리가 생기게 된다. 인간은 이러한 이유로 인해 ‘자연적인 것’의 유지에 집착한다고 생각한다.지그문트 바우만은 불평등을 당연시하도록 뒷받침해주는 네 번째 전제는 ‘경쟁은 사회 질서의 재생산과 사회 정의의 필요충분조건이다.’라고 제시했다. 그는 생각하는 인간과 그에 봉사하기 위해 존재하는 사물의 관계를 주체와 객체의 관계라고 했다. 그러나 인간과 사물의 주체와 객체 관계가 인간들 사이의 관계로 옮겨지는 경향이 근대의 개인주의화된 소비자 사회에 널리 확산되었다고 말한다. 주객 관계와 달리 주체와 주체의 관계는 둘 다 능동적인 존재이기에 영구적인 충돌 가능성이 있으며 이 관계가 유지되기 위해서는 많은 노력이 필요하다. 이러한 이유로 인해 인간들 사이의 주객 관계가 선호되며 오늘날 인간적 유대가 취약해지고 있다고 그는 주장한다. 쉽게 말하면, 소비주의 문화로 인해 인간의 세상에서 컨테이너로 물건을 분류하듯이 정해진 기준에 따라 사람들을 평가하고 이는 불평등을 초래한다는 것이다. 확실히

교육학| 2022.08.22| 5페이지| 1,500원| 조회(138)

교육, 불평등, 서평, 교육사회학, 리포트

미리보기

닫기
판매자 표지

[초등국어교육론 A+] 아동도서의 국어교육적 활용 방안 (외계인과 용감한 녀석, 먹구름도 환하게)

아동도서의 국어교육적 활용 방안1. 도서 정보도서명외계인과 용감한 녀석작가안효경출판사산수야장르어린이 창작동화출판년도2021.32. 도서 소개 및 줄거리‘외계인과 용감한 녀석’은 안효경 작가의 작품으로, 총 6편의 창작 단편동화가 실려 있다. 그중 첫 이야기인 ‘외계인과 용감한 녀석’은 2019년도 국제신문 신춘문예 동화 부문 당선되었으며 2022년도에 한국출판문화산업진흥원 청소년 북토큰 지원사업 도서로 선정되었다.‘외계인과 용감한 녀석’에는 외계인 아롱이(아롱이라는 이름은 영민이가 지어주었다.)와 영민이가 등장한다. 이 둘의 공통적인 특징이라고 한다면, 아롱이는 다리가 세 개인 고양이 모습을 한 외계인이며 영민이는 오른손 손가락이 네 개다. 아롱이를 본 사람들은 인상을 찡그리고 영민이는 친구들에게 ‘사손’이라고 불리며 놀림을 받는다. 이야기는 이 둘이 우연히 만나면서 시작하게 된다. 영민이는 아롱이의 모습을 보았음에도 거리낌 없이 다가갔고 아롱이는 그런 영민이에게 믿음이 간다. 그러던 중 둘은 영민이를 괴롭히던 창수패거리를 만나게 된다. 평소와 다름없이 영민이에게 시비를 거는 창수에게 아롱이는 몸을 날리며 반격을 한다. 힘이 부족했던 아롱이는 창수에게 금방 당하고 말았고, 그런 아롱이를 영민이가 용기를 내어 창수에게 밥그릇을 날려서 구한다. 수적으로 불리했던 아롱이와 영민이는 ‘작전상 후퇴’를 선택했고 도망을 가던 중 달려가는 자동차에 부딪힐 뻔한다. 그 순간 아롱이는 외계인의 초능력으로 방어막을 쳐서 자신과 영민이를 보호하게 된다. 둘은 병원에 실려가서 치료를 받고 창수패거리는 둘에게 진심어린 사과를 한다. 아롱이가 엄마를 찾기 전까지 지구인으로써 영민이네 집에서 지낸다는 내용으로 이야기는 마무리된다.3. 도서에 대한 감상누구에게나 다른 점은 있다. ‘틀린’ 점이 아니라 ‘다른’ 점이다. 이것이 바로 아롱이와 영민이의 이야기를 통해 작가가 전하고자 한 메시지라고 생각한다. 나는 어릴 적부터 척추가 바르게 자라지 않고 휘어지는 척추측만증을 앓아왔다. 어릴 적 을 느낄 수 있었고 내 스스로가 콤플렉스이자 단점이라고 여겼던 점을 점차 자연스럽고 건강하게 받아들일 수 있었다. 반면, 후자의 경우에는 척추측만증을 앓고 있다는 것이 나의 단점이자 콤플렉스라고 생각했으며 자존감도 서서히 낮아졌었다. 우리 주변에는 ‘차이’로 인해서 ‘차별’을 받는 사람들이 아직 만연하다. 서로의 다른 점을, 즉 각자의 ‘개성’을 인정하고 받아들이는 자세를 이 책을 통해 학생들에게 가르칠 수 있을 것이다.4. 독서 토의 주제1) 우리/사회는 어떤 사람을 외계인으로 바라보고 있었나요?다리가 세 개인 아롱이를 보면 사람들은 얼굴을 찡그리며 자리를 피하거나, 아롱이를 내쫓는 반응을 보인다고 한다. 책 내용 중에서, 영민이가 아롱이를 발견하고 처음 집에 데리고 갔을 때 영민이의 어머니는 아롱이가 다리가 세 개라며 재수 없으니 당장 집에서 내보내라고 말한다. 영민이와 아롱이가 병원에 갔을 때에도 비슷한 상황이 있는데, 아롱이의 다리를 치료해주던 간호사는 아롱이의 다리를 보더니 ‘쯧쯧쯧’하고 혀를 차는 반응을 보였다. 영민이의 경우에는 손가락이 네 개라 친구들에게 ‘사손’이라며 놀림을 받는다. 그런 영민이와 아롱이를 보며 창수패거리는 ‘끼리끼리 논다.’며 시비를 걸고 괴롭힌다.우리 사회에서 아롱이와 영민이처럼 차별을 받는 사람들이 존재한다. 장애인이나 외국인노동자, 노인, 성 소수자 등이 있다. 몇몇 사람들은 그들이 다르다는 이유로 외계인 취급을 한다. 학생들에게 이 질문을 토의 주제로 던져주어 이 책 내용을 읽으며 우리 주변에 어떤 사람들이 외계인 취급을 받고 있었는지 생각해보고, 자신이 외계인으로 바라본 사람은 없었는지 성찰하는 시간을 가질 수 있도록 한다. 또한 앞으로 그러한 사람들을 어떤 자세로 대해야할지에 대해서도 이야기해볼 수 있도록 한다.2) ‘외계인과 용감한 녀석’에서 ‘외계인’은 각각 어떤 의미일까요?첫 번째 토의 주제에서 ‘외계인’과 두 번째 주제의 ‘외계인’은 각각 다른 의미를 지칭한다. 두 번째 주제에서는 이 책에서 외계인을 어떻게 하나 잘려나갔기 때문이다. 아롱이는 자신이 다리가 세 개인 것에 대해 자신의 잘못이 있다고 생각하지 않고 당당한 태도를 지니고 있다. 그에 대한 근거를 책에서 찾아보자면, 시비를 거는 창수에게 맞서 싸워야한다며 굴복하지 않고 소리지르며 대들었다. 또한 간호사 언니가 ‘쯧쯧쯧’하며 혀를 차는 반응을 보이자, ‘응? 무슨 말이다요? 이건 내가 외계인이란 증거다요.’라며 전혀 개의치 않는 모습을 보인다. 또한 아롱이는 방어막으로 영민이를 구해냈다는 등 자신의 능력에 높은 자신감을 보인다. 아롱이, 즉 ‘외계인’은 자신만의 개성을 숨기지 않으며 인정하고 남들의 시선을 신경 쓰지 않는 당당한 사람으로 표현되고 있다.2-1) 우리 주변의 아롱이는 어떤 사람들이 있을까요?토의 주제 2번에 이어 추가적으로 생각해볼 수 있는 내용이다. 풀어 말하자면 우리 주변/사회에서 ‘자신만의 개성을 숨기지 않으며 받아들이고 남들의 시선을 신경 쓰지 않는 당당한 사람’은 누가 있을지 생각해보도록 할 수 있겠다. 아래에 나와있는 두 명이 대표적인 사례에 해당하는 인물이라고 생각한다. 왼쪽은 키가 135cm인 배우 피터 딘클리지이며 오른쪽은 한 팔을 가진 피트니스 모델 김나윤 씨이다. 학생들에게 두 명의 사례를 보여주고 또 어떤 사람들이 있을지 생각해보도록 한다. 멀리서 찾을 필요 없이 가까이에서도 찾을 수 있다. 목소리가 작지만 노래를 잘 부르는 학생 자신도 아롱이가 될 수 있다.5. 국어교육에서의 활용 방안 및 해당 성취기준1) ‘내 개성을 뽐내보자요’ 활동아롱이는 다리가 세 개라는 개성이 있다. 또, ‘~다요’라는 말투를 쓴다는 개성이 있다. 아롱이의 남들의 시선을 두려워하지 않고 당당한 성격도 아롱이의 개성이라고 할 수 있다. 학생들은 이러한 아롱이처럼 자신의 개성이 무엇인지 생각해보고 이를 자신만의 말투로 소개해보는 활동을 가져볼 수 있겠다. 이 활동은 학년에 개의치 않고 진행할 수 있을 것이다.[4국03-05] 쓰기에 자신감을 갖고 자신의 글을 적극적으로 나누는 태도를 지닌다.[4글을 미리 작성해보면서 쓰기에 자신감을 가질 수 있고 이를 다른 친구들과 적극적으로 나누는 태도를 지니게 된다. 또한 자신이 쓴 글을 발표할 때에 그에 맞는 표정과 몸짓, 특히나 (자신만의) 말투로 말한다. 마지막으로 다른 친구들의 개성 있는 이야기를 들으며 나와 다르다고 해서 좋지 못한 반응을 보이는 것이 아니라, 다른 친구들의 이야기를 경청하고 집중하며 예의를 지키며 듣고 말하는 태도를 가질 수 있을 것이다.아래는 학생들의 활동 예시를 추가해보았다.민지 “안녕하세용! 내 이름은 민지용. 반가워용. 저는 교원초등학교 4학년 3반 9번이에용. 저는 시력이 안 좋아서 1학년 때부터 멋쟁이 안경을 썼어용. 처음에는 눈이 안 좋은 게 불편하고 우울했는데 친구들이 제 안경을 보고 멋지다고 해줘서 요즘에는 기분이 좋아용. 다음번에는 무슨 색 안경을 쓸지 고민 중이에용.”성호 “안녕하슈~ 나는 성호유~ 나는 달리기가 아주 느려유~ 우리 반에서 달리기 시합을 했었는데 꼴찌를 해버렸지 뭐에유~? 그런데 나는 그런 내가 좋아유~ 다른 친구들이 빨리 달리는 동안 못 보는 것들을 저는 볼 수 있어유~ 며칠 전에는 급식을 먹으러 뛰어가는 친구들 사이에서 조그만 아기 참새들을 봤어유~ 너무 귀여웠어유~1. 도서 정보도서명먹구름도 환하게작가박선미출판사아이들판장르어린이 동시집출판년도2020.122. 작가/도서 소개‘먹구름도 환하게’의 작가 박선미 시인은 부산아동문학 신인상과 창주문학상을 받으며 작품 활동을 시작했으며, 부산일보 신춘문예에 동시가 당선되었다. 동시 「지금은 공사 중」과 「우리 엄마」가 2009 개정 교육과정에 실리기도 하였다. 박선미 시인은 실제로 오랜 기간 초등학교 선생님을 해오셨으며, 아이들의 시선에서 이야기를 이해하고 표현한다.이 동시집에는 우울한 코로나 시대 속에서 아이들의 눈으로 바라본 세상과 사물을 표현하고 있다. 코로나 시대를 반영한 동시로는 「슬픈 입학식」, 「오늘의 발표왕」, 「봄」, 「왕따 체험」등이 있었다. 바이러스로 인해서 입학식이 취소된 상황, 코로「먹구름도 환하게」의 내용은 아래와 같다.2행의 짧은 시가 많은 생각을 하게 만든다. ‘먹구름’은 소나기처럼 강한 비가 내릴 때 몰려있는 구름이다. 즉, ‘환하게’라는 말과는 서로 엇갈리는 의미를 가지고 있다. 이렇게 서로 엇갈리는 단어가 합쳐져서 밝은 내일을 꿈꾸고 있다. ‘먹구름’과 ‘환하게’ 사이에 ‘도’를 넣어 어두운 오늘을 벗어나 희망을 품게 한다.3. 도서에 대한 감상도서의 제목을 보고 먹구름과 환하게 라는 단어가 어떻게 연결이 될 수 있는건지 의아해했다. 사실 ‘먹구름도 환하게’라는 제목만 보고는 의미를 파악하기 어려웠다. 그러나 ‘실컷 울고 나면 먼 길 떠날 수 있다.’라는 내용을 보자마자 이해할 수 있었다. 그리고 위로를 받는 기분이었다. 지금은 먹구름이 머리 위에 둥둥 떠다닐지라도 희망을 품고 극복하여 환한 세상으로 나아갈 수 있다고 속삭여주는 느낌이었다. 확실히 학생들에게는 의미를 파악하는 것이 어렵겠지만 교사가 충분히 곁에서 설명을 곁들여준다면 학생들도 이 감동과 응원을 느낄 수 있을 것이다.이 동시 외에도 개인적으로 와닿는 동시가 몇 가지 있었다. 생각보다 ‘사랑’에 관련된 동시가 꽤나 있었다. 옆 반 민지를 보면 오케스트라 연주가 시작된다는 내용의 시, 민지의 러브레터를 본 자신의 마음은 속도를 잴 수 없다는 내용 등이 있다. ‘초등학생들이 무슨 사랑이야.’라는 생각을 해왔던 내 자신을 되돌아보게 되었다. 생각해보면 나도 초등학생 때 좋아하던 남자아이가 몇 명 있었고 당시에는 정말 진심이 가득한 마음이었다. 초등학생들이라고 해서 너무 어린 아이들이라고 생각하지 않고 그들의 마음이 모두 진심임을 인지하고 마음 하나하나에 공감해주어야겠다는 생각을 하였다.4. 독서 토의 주제 및 연계 활동(+해당 성취기준)동시집 속에 나와 있는 몇 가지 동시 중 학생들이 토의할 만한 소재가 있는 것 위주로 어떤 토의를 진행하면 좋을지 제시해보겠다.반성문향유고래의 뱃속에서 나온밧줄 / 그물 / 페트병 / 비닐봉지 / 플라스틱 컵100kg / 우리가 써야 할 동)

교육학| 2022.08.22| 6페이지| 1,000원| 조회(184)

성취기준, 초등국어, 아동도서, 외계인과용감한녀석, 먹구름도환하게

미리보기

닫기