외국어로서의 한국어 교육 개론과제2: 주요 교수요목의 개념과 특징 및 한계점을 간략하게 기술하라.1. 교수요목의 개념 및 특징실러버스(syllabus)라고도 불리며, 교육과정에서 교육 평가를 뺀 부분으로 학습자들이 배워야 할 교육 내용과 순서의 개요를 말한다. 지도할 내용과 지도 시기, 지도 방법을 상당한 정도까지 결정해 주므로 교육과정 전체에서 가장 중요한 요소로 작용한다.(1) 언어 교수요목의 구성 요소 (Van EK)? 화제를 포함한 외국어 사용 상황? 학습자가 수행할 언어 활동? 화제와 연관하여 학습자가 할 수 있는 것들? 학습자가 다루게 될 일반적 개념? 학습자가 다루게 될 구체적 개념? 학습자가 수행할 언어 형식? 학습자가 수행할 수 있는 언어 기술의 정도(2) 교수요목의 성격 (Ur)? 포괄적인 목록 : 학습 내용(어휘, 구조, 화제), 학습 과정(과제, 방법)? 쉽고 필수적인 학습 내용이 선행되어야 함? 명확한 목표를 가지고 있어야 함? 공공성을 지님? 학업 진도표를 의미? 주된 접근법, 방법론을 담고 있음? 교재를 소개(3) 제2언어에서의 교수요목의 분류① 교수 목적에 따른 분류- 종합적 접근· 학습자에게 언어를 구성하고 있는 요소들을 세분된 항목으로 나누어 단계적으로 학습시킴· 학습 목록을 문법이나 구조, 어휘, 발음 등과 같은 항목으로 세분화· 각 항목은 순차적으로 교수되며 학습자들은 언어 요소들을 학습 과정에서 종합적으로재구성· 예) 상황중심 교수요목, 문법 중심 교수요목, 어휘 중심 교수요목, 개념-기능 중심교수요목 등- 분석적 접근· 학습자의 학습 환경에 대한 엄격한 언어적 통제가 시도되지 않음· 언어를 구성하고 있는 요소들을 세분화시키거나 순차적으로 학습하게 하는 작업을하지 않음· 목표언어의 형식보다 의미 내용에 중점을 두어 학습자가 목표 언어를 사용한 의사소통능력을 지니도록 하는 데 목적이 있음· 예)과업 중심 교수요목, 과정 중심 교수요목, 내용 중심 교수요목 등② 관점에 따른 분류 - White(1933)- 결과 중심적 교수요목 : 상황 중심 교수요목, 화제 중심 교수요목, 문법 중심 교수요목,개념-기능 중심 교수요목,- 과정 중심적 교수요목 : 절차 중심 교수요목, 과정 중심 교수요목,과제(과업) 중심 교수요목(4) 가치? 교사에게 수업 지침서 역할을 하고 수업 내용을 구성하는 데에 필요한 정보가 될 수 있음? 학습자는 교수요목을 통해 수업 계획이 어떻게 이루어져 있는지에 대한 정보를 얻을 수 있음2. 교수요목 유형의 특징과 한계점(1) 구조 교수요목(Structural Syllabuses)? 교육할 문법 사항들을 난이도와 빈도수를 중심으로 설계한 것으로 ‘문법적 교수요목’이라고도 함? 언어 학습은 문법의 내재화 및 언어 기술의 연습으로 이루어지며, 형식적인 내재화가 이루어진 뒤에는, 자동적으로 실제 상황에서 이를 이용할 수 있다고 봄? 한계점- 언어 형태와 의미·기능 사이에 언제나 일대일 관계가 존재하는 것이 아니라는 점- 문법이나 구조를 중심으로 구성된 교재에는 맥락이 결여된 고립된 문장만 나열되어 있어 실제 의사소통 능력 배양에 도움을 주지 못한다는 점- 학습자별로 난이도나 빈도를 인식하는 정도의 개인차가 있고, 특정 맥락에서 사용할 문법 항목이 학습자에 따라 필요 시기가 다를 수 있다는 점(2) 상황 교수요목(Situational Syllabuses)? 언어는 다양한 상황(situation)이나 사회적 문맥(social context)에서 사용되어지기 때문에 식당, 공항, 은행, 상점 등과 같은 장소에서 실제로 일어날 수 있는 의사소통 상황을 중심으로 언어 자료를 제시하는 교수요목? 상황을 미리 예시하여 각각의 상황에서 사용될 어휘와 표현으로 내용을 구성하고 제시? 형태의 난이도는 고려하지 않으며 학습자의 요구와 필요에 따라 내용을 재배열하거나 순서를 달리함? 한계점- 특정 상황에서 사용된 언어 표현이 다른 예측 불가능한 상황으로 전이될 가능성이 낮고, 학습한 어휘와 표현 이외의 것은 사용하지 못할 수도 있음- 예측 가능한 상황 설정에도 한계가 있으며, 체계적인 기초 문법 학습이 이루어질 수 없다는 단점이 있음(3) 주제 교수요목(Topical Syllabuses)? 상황 중심 교수요목과 비슷하나 상황보다는 언어 사용에 수반되는 주제나 화제 위주로 학습 내용을 결정하고 순서를 정한다는 점에서 차이가 있음? 가족, 취미, 날씨, 여행, 음식 등과 같이 학습자들에게 필요하다고 판단되는 다양한 주제나 화제를 중심으로 내용을 구성? 한계점- 학습자의 흥미를 고려하여 주제를 정할 수 있지만, 학습자에게 필요한 다양한 주제를 모두 적용시키기에는 한계가 있음- 주제 선정의 기준을 명확하게 제시하기 어렵다는 단점이 있음(4) 기능 교수요목(Functional Syllabuses)? ‘제안, 허락, 요청, 확인하기, 보고하기, 사과하기’ 등과 같은 의사소통 기능을 중심으로 구성된 교수요목으로 언어적 능력(linguistic competence)보다 의사소통 능력을 중시? 학습할 언어 기능들은 학습자의 유용성을 기준으로 선정되며, 시간 순서, 빈도수, 유용성 등에 기초하여 제시? 한계점- 특정한 언어 수행을 중심으로 구성되어 있어서 전반적인 언어 운용 능력을 개발하기 어려움- 기능의 등급화와 선정 기준도 명확하지 않다는 지적을 받음(5) 개념 교수요목(Notional Syllabuses)? 개념은 언어를 통해 표현하는 개념적 의미(conceptual meaning)로 봄? 1970년대 들어 언어의 의사소통적 개념과 기능에 대한 관심이 높아지면서 제안된 교수요목? 학습자와 의사소통 목적을 교육의 중심으로 삼음? 한계점- 구조 교수요목과 마찬가지로 기능과 개념 목록을 단순히 나열한 것에 지나지 않아 의사소통 능력 향상에 도움을 주지 못하다는 지적을 받음(6) 기술 중심 교수요목(Skill-bases Syllabuses)? ‘말하기, 듣기, 읽기, 쓰기’와 같은 언어 기술과 학문 연구에 필요한 학문적 기술(academic skills)을 중심 내용으로 하는 교수요목
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