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(인간발달과 교육) 양육과 부모교육

주제 : 양육(Parenting)과 부모교육(Parents Education)Ⅰ. 서론1. 연구 목적2. 연구의 방법 및 한계점3. 양육(Parenting)의 개념4. 부모교육(Parents Education)의 개념5. 부모교육(Parents Education)의 이론적 배경(1) 정신분석이론(2) 애착이론(3) 학습이론(4) 상호작용론Ⅱ. 본론1. 부모의 역할(1) 부모의 양육태도(2) 양육태도의 유형과 발달 경향2. 양육 시기별 부모의 역할(1) 영아기 부모역할(2) 유아기 부모역할(3) 학령기 부모역할3. 양육환경별 자녀 성장에 미치는 영향(1) 형제자매의 영향(2) 가정환경의 영향Ⅲ. 결론1. 부모와 자녀 관계의 변화 양상2. 부모교육(Parents Education) 프로그램 소개 및 중요성 제고주제 개요 :부모가 자녀를 양육하는 태도는 자녀들의 신체적, 심리적 발달에 큰 영향을 미친다. 또한 아이들이 성장함에 있어서 많은 시간을 함께 보내며 보고 배우는 대상은 부모이므로, 부모들이 올바른 방법으로 자녀를 양육함과 동시에 양질의 환경을 조성해줘야 자녀들의 보다 나은 성장을 기대할 수 있다. 한편, 근래에는 사회 급변에 따른 가정환경 변화와 지나치게 많은 자녀 양육법 탓에 바람직한 양육에 대한 혼란이 일고 있다. 따라서 우리는 근본적으로, 바람직한 자녀 양육을 꾀하는 방법은 양육자 자체를 교육시키는 방법이라고 판단하여 부모교육(Parents Education)을 통한 양육(Parenting)이라는 주제를 선정하였다. 본 연구에서는 부모교육에 대한 이론적 배경과 여러 학자가 구분한 자녀 양육 방법을 조사할 것이다. 또한 시기별, 환경별 양육 방법에 따른 자녀에 미치는 영향과 그 사례를 조사하여 논의하고, 부모교육을 통한 양육의 중요성을 제고할 것이다.Ⅰ. 서론1. 연구 목적부모가 자녀를 양육하는 태도는 자녀들의 신체적, 심리적 발달에 큰 영향을 미친다. 그리고 아이들의 성장에 있어서 많은 시간을 함께 보내며 보고 배우는 대상은 부모이다. 때문에 부모들이적, 개방적, 소통적 양육방식이 이루어져야 한다.부모는 자녀가 실제 사물과 사람을 통해 두려움과 갈등, 환상을 해결하도록 도와주어야 한다. 또한 성적욕구와 공격적 성향의 표출 자체를 문제시 할 것이 아니라 그것이 어떠한 과거 경험의 산물인지 이해해야 하며 그러한 욕구의 표출이 다른 형태의 건강한 에너지로 발산, 승화될 수 있도록 도와주어야 한다 (이순형 외, 2010).(2) 애착이론John Bowlby가 환자들을 치료하는 과정에서, 그들이 과거 유년시절의 양육환경에 공통적으로 어머니와의 분리를 경험했으며 어머니와의 관계형성이 일관되게 결핍되어 있다는 점을 발견하여 제시한 이론이다.1) 애착의 특성① 근접성 추구(proximity maintenance) : 애착대상에게 가까이 있고자 하는 열망② 안식처(safe haven) : 자녀가 두려움의 위협을 느끼고 위로가 필요할 때의 애착인물의 역할③ 안전기지(secure base) : 미지의 세상을 탐색하고 도전하고자 할 때 애착대상의 역할④ 분리불안(separation anxiety) : 애착대상의 부재나 분리 시에 느끼는 불안감2) 애착이론의 유형① 안정 애착(securely attached) : 어머니와 분리되었을 때 어느 정도의 불안을 보이지만, 어머니의 부재 시 능동적인 방법으로 대처하고 안정을 찾고자 한다. 어머니가 돌아오면 금세 평정을 되찾고 본래의 자기 모습으로 되돌아간다.② 불안정-회피 애착(insecurely attached-avoidant) : 어머니가 곁에 있거나 떠나도 반응을 별로 보이지 않는다. 어머니가 돌아와도 반기지 않으며 어머니의 달램을 회피한다.③ 불안정-저항 애착(insecurely attached-resistant) : 어머니가 옆에 있어도 불안함을 보이며, 어머니 옆에 붙어 있는 경향이 있다. 어머니가 주변에서 사라지면 분리불안을 보이지만, 어머니가 돌아와도 안정감을 얻지 못하고 거부하거나 분노를 표현한다.④ 혼란 애착(disorganized attachment)과 분류불가(un부모의 양육태도부모역할의 두 가지 측면인 부모의 따뜻함과 부모의 통제가 아동기 동안에 특히 중요하다 (Maccoby& Martin, 1983 재인용).1) 자녀의 행동에 대한 부모의 반응① 따뜻하고 반응적인 부모 : 자녀의 행동에 자주 웃어주며, 칭찬과 격려를 아끼지 않는다. 또한, 아동이 잘못 했을 시에 애정을 겸한 지적을 한다.? 아동들은 안정애착을 경험한다. 그리고 안정애착 대상을 기반으로 호기심, 탐색 능력, 문제 해결 능력이 발달한다. 또한, 또래와 성인과의 긍정적 사회적 관계를 키우게 된다.? 학령기에는 안정된 학업 성취를 이룸과 더불어 지능지수가 평균 이상이다.? 부모가 이타적 가치를 가르치고, 그것을 행동으로 보였을 때 다른 부모에게서 자란 아동보다 '비교적' 이타적이다.? 부모와 또래들과 잘 어울리며, 순종적이다. 또한 훈육을 받을 때, 부모의 행동이 정당하다고 느낀다 (Kurdek & Fine, 1944 재인용).? 자신감과 자아존중감이 높고, 역할 수행 능력이 높다.? 자신의 성 정체감에 만족하며, 명확히 성 유형화가 되거나 양성성일 ‘가능성’이 높다.? 벌에 대한 공포보다, 내면화 된 규준에 의해 도덕 규칙을 이행한다.(Brody & Shaffer, 1982 재인용)② 냉담하고 무반응한 부모 : 자녀의 행동에 잦은 비판을 하고, 폄하와 처벌을 일삼는다. 이러한 부모 슬하에서 자란 아동들은 자신이 사랑받거나 가치 있는 존재라는 느낌을 받지 못한다.2) 부모가 아동에게 하는 규제와 감독의 정도① 통제적인 부모 : 통제적인 부모는 아동에게 많은 요구를 하며, 자녀의 행동들을 철저히 감시한다. 이 때, 자녀는 표현과 행동의 자유에 제한을 받는다.② 통제하지 않는 부모 : 자녀에게 요구가 적고, 결정을 아동 스스로 할 자유를 준다.※ 두 기준에 따른 분류는 서로 독립적인 부모의 태도이다. 따라서 따뜻한 동시에 통제를 하는 부모가 있을 수 있고, 따듯한 동시에 통제를 하지 않는 부모가 있을 수도 있다.3) 자녀에게 부모가 주는 애정의 정도① 애정을 는 것은 미국 내에서 연구된 모든 연구에서 같은 결과가 나왔다 (Steinberg et al, 1994 재인용). 또한, 다른 여러 문화권에서도 같은 결과가 나와서 연구의 신뢰도가 높아졌다 (Scott, Scott & McCabe, 1991 재인용).다. 권위 있는 양육방법이 사회 ? 정서적 발달을 가져오고, 지적 발달과도 관련되는 이유?? 권위 있는 부모는 따뜻하고 수용적이어서 아동에게 부모의 관심과 애정이 전달된다. 따라서 부모의 지시를 따르고자 하는 동기를 제공한다는 것이다. 다시 말해, 부모는 합리적 방법으로 아동을 통제해서 아동의 견해를 고려하며 그들의 생각을 설명한다. 또한 정당하다고 보이는 아동의 요구는 수용한다. 때문에 자녀들의 불평이나 반항보다는 순응을 불러일으킨다 (최경숙, 송하나, 2010).? 부모는 자녀들이 현실적으로 성취할 수 있는 기준을 세우고, 어떻게 하면 기준에 따를 수 있는지 아동이 스스로 결정하도록 자유 또는 자율성을 허용한다. 즉, 자녀에게 믿음을 줌으로써 아동의 독립심과 성취동기, 자아 존중심을 키워준다. 그리고 청소년기에 편안하게 여러 가지 역할을 탐색하고 자아 정체감을 찾아가는데 필요한 기반이 되어준다.(최경숙, 송하나, 2010)라. 그 외 Baldwin(1955), Becker(1964), Rohner(1991)등이 제시한 양육태도가 있음.2. 양육 시기별 부모의 역할(1) 신생아기신생아기의 자녀를 둔 부모는 양육에 적극적으로 관여하여 아이의 욕구에 즉각적이고도 민감한 반응을 해줘야 한다. 또한 아이의 신호에 일관적인 반응행동을 보여 아이와 부모 사이에 신뢰감을 형성해야 한다. 이 때, 아이는 부모로부터 필요한 주의와 자극을 받고, 아이는 그 자극에 대한 반응으로 부모에게 자극을 준다 (정영숙 외, 2002).(2) 영아기영아기에는 첫 아이의 출생과 함께 ‘상호작용하는 개인들의 통합체’라는 의미의 가족이 성립한다. 영아기의 자녀를 둔 부모는 무엇보다 기본적 신뢰감을 형성하기 위한 상호작용을 통해 상호 호혜적(Reci중시하는 인간관을 심어 주어야 한다는 점을 간과해서는 안 된다 (정영숙 외, 2002).가. 격려자 역할아동기는 정서적 발달에서 안정을 이루는 시기이다. 또한, 아동기는 양육에서도 무관심해지기 쉬운 시기이므로 ‘잊혀진 시기(forgotten years)’라고도 한다. 아동기의 자녀는 자신이 스스로 돌볼 수 있는 자조 기술 능력을 갖추었으며, 독립심이 발달한다. 이때 부모는 자녀가 미숙하더라도 스스로 할 수 있는 학습의 기회를 제공해야 한다. 그리고 아동이 빠르고 정확하게 잘 해내기를 강조하기보다는, 자녀의 모든 활동의 주체는 자신이라는 것을 인식시켜 주어야 한다 (정미라 외, 2003).나. 훈육자 역할① 아동 훈육 방법의 유형a. 권위주장(power assertion) : 우월한 힘을 사용하여 아동을 통제하려는 시도, 체벌, 권리/물건의 박탈, 처벌의 위협b. 애정철회(love withdrawal) : 화내기, 그리고/혹은 인정해 주지 않기, 아동의 어떤 행동에 대한 조건으로 사랑해 주기c. 합리적 유도(induction) : 바람직한 행동을 설명하기 위하여 정당한 근거를 제시하고 설명하기, 해동이 자신과 타인에게 미치는 영항을 강조하기? 아동의 그릇된 행동을 바람직한 행동으로 수정하려고 할 때 그들이 지닌 특권이나 기회를 박탈하는 방법을 사용할 수 있다. 대신 논리적이고 타당한 근거를 제시하고 설명하는 방법이 매우 효과적이다.? 애정을 철회하는 방법은 성인의 영항을 더 쉽게 받아들여 성인에 의존하게 되며 걱정과 불안이 많은 자녀로 성장하게 된다.? 문제를 있는 그대로 솔직하게 인정하고 감정에 치우치지 않게 논리적으로 이치를 따지면서 타당한 근거에 의한 확고한 통제를 일관성 있게 하기.(정미라 외, 2003)다. 근면성 발달의 지원? 아동의 약점이나 잘못에 주위를 기울이지 말고 아동이 할 수 있거나 성취한 과업에 보다 많은 관심을 기울이는 긍정적 훈육자세를 가져야 한다.? 시도하는 것에 용기를 북돋아주고, 관심을 갖고 적절한 수준의 과제를 주어야 한다.(정미아니다.

교육학| 2023.01.14| 27페이지| 3,000원| 조회(184)

부모교육, 양육, 인간발달과교육, parenting, Parents Educat..

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(논리와 사고 예시답안) 이해의 틀과 지식의 틀에 대해서 논하시오

논리와 사고 예시답안1. 이해의 틀과 지식의 틀에 대해서 논하시오.이해의 틀이란 사물을 이해하기 위해 필요한 관점을 말한다. 대표적으로 보편적 관점과 특수의 관점으로 나눠 볼 수 있다. 보편성과 특수성은 서로 밀접한 관련을 가진다. 둘은 서로 연관 되어 있다. 특수한 개별 사례들을 귀납법을 통해 일반화 시키면 보편적인 진술이 된다. 또 과학, 실험 등에서 개별 사례들을 모아 평균을 내거나 계별 사례를 대표하는 대표 모델을 만듦으로 보편성을 획득 할 수 있다. 수학적으로 확실한 지식들도 보편적인 것이다. 이러한 보편과 특수의 관계는 삶에서도 나타난다. 법의 경우에도 판례법은 특수한 경우를 다루고 성문법은 보편적인 경우를 다룬다. 또한 경제학의 측면에서 보면 아담 스미스는 인간의 경제활동을 보편적인 입장(합리적 선택)에서 법칙(수요-공급 곡선)을 찾았고, 폴리아니는 문화에 따라 다른(비합리적으로도 보이는) 선택을 한다는 특수한 입장을 보인다. 또한 원래 인간은 보편적으로 생각한다는 가정이 있었는데 미국이 일본과 전쟁을 할 때 일본인들의 가미가제를 보고는 인간의 생각은 보편적이지 않다는 자각에서 상대적인 지역학에 대한 연구를 하게 되었다. 문화를 바라보는 측면에서도 보편성과 특수성의 관점이 나타나는데 문화보편주의와 문화상대주의가 그것이다. 보편과 특수의 관계는 전등으로도 비유할 수 있다. 좁은 면적을 비추는 전등은 특수하고 구체적인 것으로 비유된다. 대조적으로 넓은 면적을 비추는 전등은 보편적이고 추상적, 포괄적인 것으로 비유된다. 또 이순신장군의 칼의 노래에서도 보편과 특수의 관계가 나타난다. 적을 개별적으로 보면 적들 개개인으로 비롯되는 슬픔 때문에 적을 죽일 수 없다. 그러나 적을 전체적으로 보면 적에 대한 적개심이 들고 또 적을 죽여야 한다고 느낀다. 이렇듯 특수와 보편 때문에 갈등이 나타나는 것을 볼 수 있다. 또한 칸트는 우리가 색안경을 끼고 있기 때문에 어떤 색안경을 끼느냐에 따라 보이는 현상이 달라지고 따라서 대상에 대해서 제대로 알 수 없다고 보았다. 이렇게 보이는 대상이 실제인지 알아내기 위해 증명을 시도하였는데 이때 나타나는 철학이 인식론이다. 인식론은 모두 보편적인 진리에 대해 알기위해 특수한 개별적 사실들에 대해 연구하는 것이다. 인식론에 대해 처음 고민하기 시작한 근대초반에는 법칙을 놓고 그 법칙에 대상을 적용시켰지만 현대에는 대상을 두고 법칙을 적용시킨다. 인식론은 합리론과 경험론으로 구성되어 있는데 합리론은 연역적 방법을 통한 연구법이고 경험론은 귀납적 방법을 통한 연구법이다. 경험론은 주로 경험과 관찰, 실험을 통해 이뤄지는데 과학적 실험과정에서도 귀납적 합리화가 나타난다. 귀납법은 베이컨에 의해 최초로 만들어 졌고 전제로부터 결론이 개연적 또는 가능적으로 나오는 논증법을 말한다. 경험과 관찰에 능숙했던 대표적 과학자로는 갈릴레이와 코페르니쿠스, 부르노가 있다. 인간은 과학의 특수적이고 원초적인 사실에 대한 진술이 불가능하다. 따라서 과학자들은 사실을 파악할 수 있는 것이 아니라 실험과 관찰을 통해 자료들을 선별, 구성, 추측해 나가며 보편적인 진술을 만들어 나간다.이러한 인식론은 지식의 틀과도 관련이 있다. 지식의 틀에 대해서 설명하면 중세에는 세계를 신화적으로 바라보았다. 이 시기에는 자연의 움직임도 두려움의 대상, 숭배의 대상이 되었다. 보편적인 것의 극단에 신이 있다고 생각하였고 신의 섭리로 모든 것이 해결 될 것이라고 믿었기 때문에 인간은 모든 일에 대해서 알려고 하지 않았다. 보이는 모든 것을 의심할 필요가 없었다. 그런데 근대로 넘어오면서 인간은 미신을 버리고 과학적인 쪽으로 사고하게 되었다. 중세가 신이 중심이 되는 시대였다면 근대는 인간이 중심이 되는 시대였다. 따라서 인간은 스스로 법칙을 찾고자 했고 보이는 것에 대해 의심하게 되었다. 그래서 인간은 수식의 형식으로 표현되는 물리 세계만 인정하고 법칙을 찾아내려고 하였다. 그런데 가치와 감정과 같이 법칙에 위반 되는 것을 설명하기 위한 노력이 생겨났다. 예를 들어 감정과 이성 사이의 관계와 인간을 움직이는 것은 무엇인가? 와 같은 공동체 문의를 논의하게 되었다. 인간행위, 생각의 법칙에 대비해서 선택이 마냥 자유로운가 와 같이 인간의 가치와 감정에 대해서 논의하기 시작했다. 다시 말해서 자연과학에서부터 사회과학으로 인간이 연구하는 범위가 확장 되었다. 자연과학에서는 자연의 법칙을 찾아서 자연의 움직임을 설명하는데 상당한 성과를 거두었다. 이를 사회과학에서는 동물이나 인간과 같은 대상에 적용해서 그 움직임을 설명할 수 있는가하는 것에 대해 연구하고 있다. 즉 사회과학은 심리학, 경제학, 정치학, 사회학 등 여러 전공을 포함하는 것으로 인간의 행위에 대해서 알아내고자한다. 또 스토리텔링과 같은 것으로 상징, 가치, 의미에 대해 연구하였다. 스토리텔링은 개인의 경험에서부터 시작되는데 학문의 대상이 될 수 없다. 이러한 스토리텔링은 개인에 대해서 알고 싶을 때 쓰인다. 그런데 개인의 경험이 집단에 속해 있을 때는 학문이 될 수 있다. 집단적인 경험을 실제로 하지 않아도 가상의 것이지만 믿기만 하면 실제가 된다.

인문/어학| 2023.01.14| 1페이지| 2,000원| 조회(123)

교양수업, 논리와사고, 예상답안, 이해의틀, 지식의틀

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고등교육재정의 과거, 현재 그리고 미래

[교육행정학]고등교육재정의과거, 현재 그리고 미래과목명 :교육행정학?- 목 차 -Ⅰ 서론1-1. 연구의 필요성 및 연구내용1-2. 연구목적 및 절차Ⅱ 고등교육재정의 이론적 접근2-1. 교육재정의 개념 및 원리2-2. 고등교육재정 확보방안2-3. 고등교육재정 배분모형Ⅲ 고등교육재정의 과거와 현재3-1. 고등교육재정 확보 실태3-2. 고등교육재정 배분 실태Ⅳ 고등교육재정의 문제점4-1. 고등교육재정 구조의 문제점4-2. 고등교육재정 배분의 문제점4-3. 고등교육기관 세입?세출의 문제점Ⅴ 고등교육재정의 미래5-1. 고등교육재정의 개선방향5-2. 고등교육재정의 개선을 위한 과제Ⅵ 결론Ⅶ 참고문헌Ⅰ 서론1-1. 연구의 필요성 및 연구내용해방 이후 우리나라에서는 그 동안 잠들어있었던 고등교육에 대한 요구가 표출되기 시작했다. 1970년 232개교, 18만 여명의 학생 수는 2002년 376개교의 대학교와 945개교의 대학원, 357만 여명의 학생으로 증가하였다. 고등교육의 보편화로 인해 고등교육은 국민을 위한 공공서비스의 성격으로 변화하였다.(주철안,2003) 때문에 차별화 된 고등교육을 요구하는 목소리가 점차 커지고 있다. 국가 간 경쟁이 치열해지고 있는 오늘날, 국가경쟁력을 결정하는 요인으로 지식, 기술 등의 인적자원이 더욱 중요시 되고 있다. 때문에 고등교육에 대한 투자의 중요성이 더욱 강조되고 있다. 그러나 정부 교육재정의 상당 부분은 유?초등교육 분야의 지방교육재정을 대상으로 편성 되어왔다. 교육과학기술부 소관의 교육 분야 예산 및 기금이 유?초등교육 부문, 고등교육 부문, 평생·직업교육 부문, 교육일반으로 고루 배정돼야 하는 것이 원칙임에도 유?초등교육이 교육 분야 예산의 84.8%를 차지하고 고등교육은 13.7%만을 구성하고 있다.한국의 고등교육은 양적 확대를 뒷받침 할 질적 수준의 제고를 필요로 한다. 고등교육의 질적 수준을 향상시키기 위해서는 우선적으로 재정에 관한 고찰이 필수적이다. 재정이 뒷받침 되지 않는다면 아무리 잘 정립된 교육행정의 이론이라도 실 재정을 스스로 확보할 수 있도록 재정확보 방안을 모색, 활용하는 제도적 장치의 마련을 의미한다. 그러한 방법의 일환으로 조세저항의 부담이 적은 지방 교육세제도 신설을 통해 자치단체 스스로가 재정을 활용하는 방안, 지역재력가들의 자구적인 노력, 기타 지방조세체제의 개선을 통한 재정지원이 있다.(김남순,1994;윤정일,2000)효율성은 최소 노력과 비용으로 최대 효과를 거두려는 것을 의미한다. 이러한 효율성은 교육재정운영을 자율적이고 융통성 있게 만든다는 점에서 중시되고 있다. 그러나 교육에서 평등과 자유를 달성하려고 할 때 효율성은 침해받는다. 또 효율성을 논의하는 사람들 사이에서 교육은 무엇을 달성하는 것이며 어떻게 달성되는지에 대한 의견의 일치도 미흡하다. 때문에 효율성의 달성은 아직 어려운 과제로 남겨져 있다.마지막으로 공정성은 재화, 서비스, 부담을 배분하는데 있어서 정의로움을 의미한다. 공정성에 따르면 특정 기준에 의해 나타나는 재정배분의 차이는 정당한 것이다. 공정성은 수평적 공정성, 수직적 공정성, 효과성의 공정성으로 나누어 설명할 수 있다. 수평적 공정성은 모든 학생들은 균등하기에 균등한 교육투입, 과정, 결과가 이뤄져야 한다는 것이고 수직적 공정성은 학생들의 능력, 재능, 신체적 차이에 따라 교육자원을 차등 지원해야 한다는 것이다. 효과성의 공정성은 교육재정 투입에 따른 효과성이 균등하게 배분되어야 함을 의미한다.2-2. 고등교육재정 확보방안고등교육재정 확보방안을 모색하기 위해서는 일차적으로 우리나라 고등교육의 문제점과 이를 해결하기 위한 재정 수요를 파악해야 하고 교육재정의 부담자에 대해 논의해야 한다. 이를 바탕으로 하여 고등교육재정 확보방안을 정부, 학교법인, 학생과 학부모의 측면으로 구분해보았다.(하봉운?김성기?황준성,2010)먼저 정부에서의 재정 확보는 대학교육이 개인의 지위와 지역사회 및 국가에 대해 사회적 외부효과를 지닌다는 점에서 당위성을 가진다. 교육은 그 투자자와 수혜자가 다르며 교육의 효과는 수혜자의 특성에 따라 다르게 나타한다. 정부는 대학에 대해 강력한 영향력을 행사할 수 있고 대학은 비교적 안정적으로 재정을 확보할 수 있다. 다음으로 수식형은 학생 수, 교직원 수를 기초로 하여 산출되는 비용을 토대로 재정을 배분하는 방식이다. 수식형을 통해 대학 재정 운영의 자율성과 효율성을 확보할 수 있다. 마지막으로 시장 중심형은 정부의 재정배분에 시장 원리를 적용하는 것이다. 대학 간 경쟁을 강조함으로써 정부 정책의 목표 달성이 용이하다. 현행 국립대학에 대한 재정 배분은 협상형을 기본으로 하여 수식형을 가미한 형태로 운영되고 있으며 고등교육 재정 사업비는 시장 중심형을 띄고 있다.Ⅲ 고등교육재정의 과거와 현재Ⅱ 고등교육재정의 이론적 접근 에서는 교육재정의 개념과 교육재정의 원리에 대해 알아보았다. 또 고등교육재정의 확보 방안과 배분 모형에 대해 이론적으로 접근해보았다. Ⅲ 고등교육재정의 과거와 현재 에서는 이론을 넘어서서 실질적인 고등교육재정의 확보와 배분에 대해 알아 볼 것이다.3-1. 고등교육재정 확보 실태2006년 기준으로 국가의 고등교육에 대한 투자가 전체 교육예산의 12.6%에 불과하다는 분석결과가 나왔다. 높은 대학진학률과 대학 수에 비하여 국가가 고등교육에 투자하는 예산은 미흡하다. 대학에 대해 막대한 투자를 하는 선진국에 비해 우리나라는 고등교육기관에 대한 정부의 재정지원 비율이 국내 총생산의 0.3%에 그친다. 때문에 대학은 운영수입구조의 상당부분을 등록금 수입에 의존하고 있다. 우리나라 고등교육기관 전체의 운영수입구조는 등록금 수입(75.1%), 전입 및 기부수입(19.1%), 교육 부대수입(2.2%), 교육 외 수입(3.6%)으로 구성되어 있다. 이는 등록금 수입이 전체 수입의 2/3를 점유하고 있음을 나타낸다. 전문대학의 경우 운영 수입의 89.4%를, 4년제 대학교의 경우에 70.45%를 등록금에 의존하고 있다.게다가 미흡한 정부의 재정지원마저 국립대학에 치중되어 전체 대학의 86%를 차지하는 사립대학은 정부의 재정지원 범위에서 거의 벗어나있다. 때문에 등록금행할 수 있도록 포괄지원금을 교부한다. 수식형 방식에 의해 재정을 배분하는 사업으로는 2008년부터 시작된 우수인력양성대학 교육역량강화사업이 대표적이다.시장형 방식을 따르는 고등교육재정 사업과정은 다음과 같다. 먼저 교육과학기술부 사업담당자가 사업기본계획을 수립하여 사업공모를 한다. 다음으로 교육과학기술부에서 설립별 구분 없이 원하는 대학으로부터 사업계획서를 제출받는다. 교육과학기술부에서는 제출된 사업계획서를 심사하고 심사를 토대로 사업비 지원 대상 선정과 사업비 배분이 이루어진다. 재정 배분 이후에는 교육과학기술부가 사업시행과정에 대한 평가를 하고 대학으로부터 사업결과보고를 제출받아 사업을 종료한다. 이러한 시장형 배분과정은 사업마다 다르게 나타나는 특징이 있다.Ⅳ 고등교육재정의 문제점Ⅲ 고등교육재정의 과거와 현재에서는 고등교육재정의 확보와 배분 실태에 대해 살펴보았다. 대학은 재정 확보를 위해 운영수입구조의 상당 부분을 등록금 수입에 의존하는데 이는 국립대학 보다 사립대학에서 더 크게 나타난다. 재정 배분은 국립대학지원비와 국·공·사립대학 고등교육재정사업비로 구분되어 각자 다른 기준을 따라 이뤄진다. 이러한 실태를 바탕으로 고등교육재정이 갖는 문제점을 구조, 배분, 세입?세출의 측면에서 알아보도록 하겠다.4-1. 고등교육재정 구조의 문제점우리나라 고등교육재정 구조의 문제점은 국가 및 지방자치단체, 대학 및 법인, 민간의 측면에서 나타난다.국가 및 지방자치단체에서는 고등교육재정 지원체제의 불안정성과 영세성, 투자의 절대적인 부족이 문제가 된다. 먼저 국가 및 지방자치단체가 지원하는 고등교육재정의 체제가 불안정하고 영세하다. 사립대학의 경우에 운영수입 중 국고보조금 비율이 1.0%에 불과할 정도로 국·공립대학에 비해 차별적인 지원을 받고 있다. 지원이 학교별로 이뤄지는 것이 아니라 사업별로 지원되고 대상이 기관 단위라는 점에서 고등교육재정의 영세성이 나타난다. 또 재정지원이 평가와 연계해있어서 올바르게 이루어지기 어렵다.(하봉운?김성기?황준성,2010) 두 번적용과 투입지수 중심의 포뮬러가 포뮬러 방식 도입의 효과를 떨어뜨리고 있으며 국립대학에 대한 국가의 재정지원 한계가 없고 전년도 예산을 기준으로 하고 있는 것도 문제가 된다.다음으로 고등교육재정사업비는 사업비의 규모와 사업목적이 기획재정부와 조율된다. 따라서 사업비 배분도 기획재정부와의 협의를 통해 이뤄진다. 이러한 고등교육재정사업은 고등교육의 발전을 왜곡할 수 있다. 고등교육재정사업이 사업단 지원 사업에 치우쳐 있기에 대학의 필요를 정확하게 반영하는 데 한계가 있고 교육과학기술부와 기획재정부 담당자가 고등교육재정사업을 결정하기 때문에 대학은 자율적인 발전을 펼치기 어렵다. 대학의 자율성이 중시되고 대학 별 특성화가 더 강조되어야 할 시점이지만 국가는 대학을 원하는 방향으로 끌고 가고 대학은 재정지원을 받기 위해 사업신청 조건에 맞춰 사업단을 구성한다. 이는 대학의 자율성과 특성화를 저해한다.또한 고등교육재정사업의 시장형 채택으로 문제가 비롯된다. 시장형 대부분은 과도한 대응투자를 요구하기에 사업종료 후 지원이 끊기면 문제가 발생한다. 지원 중단에 대한 대응재정은 결국 기존 재정에서 분할되므로 예산운용을 왜곡하게 된다. 그리고 대부분의 국고 지원 사업이 이공계 위주로 되어 있어서 대응투자에 대한 요구는 결과적으로 인문?사회계에 대한 투자를 축소시킨다. 때문에 고등교육의 경쟁력이 저하된다.마지막으로 포뮬러 구성 요소에서 나타나는 문제이다. 포뮬러 구성 요소에서 사업비 신청을 위한 최소진입조건 지표와 교육역량 평가 지표가 구분되지 못하고 있다. 교육역량은 교육여건에 의해서만 강화되는 것이 아니기 때문에 성과지표 외에 투입 및 과정지표도 반영해야 한다. 그러나 이러한 반영이 제대로 이루어지지 않고 있다. 또 교육력을 평가한다고 하면서 강좌 당 학생 수, 교육과정 및 프로그램 관련 지표를 반영하지 않았다. 덧붙여서 평가 지표들 중 일부는 부정적인 결과를 초래할 위험이 있다. 전임교원 확보율, 장학금 지급률은 학생 1인당 교육비에 의해 직접적인 영향을 받기에 부익부빈익 있다.

교육학| 2023.01.14| 15페이지| 3,500원| 조회(224)

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교육행정학 교육행정의 기초1. 학교와 교육의 개념을 구분해 보자많은 사람들이 교육 하면 학교를 떠올리고 학교는 교육을 하기 위하여 만든 기관임에는 틀림없지만 학교는 이론적 실재로서의 교육만 수행하는 기관이 아닌 교육도 하는 기관이다.학교는 교육적 기능 뿐 아니라 정치적 기능, 경제적 기능, 사회적 기능, 행정이나 법과 관련된 일, 건축, 사회 심리학적 현상도 수행한다.따라서 학교는 교육을 하도록 설립된 제도의 하나로서 이론적 실재로서의 교육 이외에도 다양한 세계가 발견되는 복합체이다.제도로서의 교육은 학교 이외에도 학원, 대학부설 평생교육원, 문화원 같은 교육기관 이외에 교육청, 교육부 등 교육행정기관도 포함한다.이론적 실재로서의 교육은 학교에서 이루어지고 있든 학교 밖에서 이루어지고 있든 인간의 고유한 활동이며 심리적 현상으로 환원될 수 없고 사회적 현상으로 환원될 수 없고 철학이나 윤리학의 대상으로도 환원될 수 없는 고유한 구조를 가지고 있다. 교육은 교육 나름의 고유한 관심과 목표를 두며 주체적 과정 자체의 재생에 목표를 둔다. 교육은 자격증이 있는 교사에 의해서 학교라는 공간에서만 이루어지는 것이 아니다. 가정, 놀이터, 학원, 직장, 인터넷 등 삶의 전 공간에서 일정한 조건만 충족된다면 발생할 수 있는 인간의 고유한 활동이다. 횡적으로 모든 종류의 수도계가, 종적으로 각 수도계의 품위가 모두 교육의 소재가 될 수 있고 수도계의 품위가 낮은 사람도 얼마든지 배움의 기쁨을 느낄 수 있다. 교육적 체험은 제도권 안의 교사와 학생에 제한되는 것이 아니라 누구에게나 열려 있는 것이다.2. 행정과 경영의 개념을 구분하고, 두 개념이 교육 분야에 어떻게 적용될 수 있는지 논의해 보자.행정이란 국가의 공권력을 바탕으로 행정부 조직을 관리하는 것이며 경영이란 시장경제의 핵심부문으로서의 기업을 관리하는 것을 뜻한다.행정과 경영은 조직의 목표달성을 위한 수단이라는 공통점을 지닌다.그러나 활동의 주체, 활동 목표, 권력성, 서비스 독점성 에서는 차이를 보인다.행정의 주체는구방법론의 변화에 민감하게 영향을 받으면서 발전해 왔다. 경험과학적인 연구방법이 주를 이루다가 실증주의 연구방법에 대한 반성과 비판이 제기되면서 최근 들어서는 다 학문적 접근방법과 학제적 연구방법이 많이 활용되고 있다. 제도로서의 교육에 관한 행정을 연구하는 데 있어서, 행정학뿐만 아니라 역사학, 법학, 경영학, 경제학, 사회학, 심리학, 정치학 등이 적용되고 있다.교육행정학도 하나의 분과학문으로서 내적 규율과 체계를 갖추고 있는데 학문이 요구하는 수준의 엄정성을 갖춘 개념과 이러한 개념들 간의 관계에 대한 이론들이 포함되어 있다. 조직이론, 의사결정이론, 사회체제이론, 지도성 이론, 의사소통이론, 장학론 등이 교육행정 현상을 설명하고 이해하는 데 적절하게 적용되고 있다.또한 학문공동체를 결성하고 학술지를 간행해 오고 있다. 우리나라의 경우 1967년도 한국교육학회 산하에 교육행정학연구회가 발족되어 학술활동을 전개해 오다가 1983년 이후 학술지 ‘교육행정학연구’를 발간해 오고 있다.4. 교재에 소개된 자유, 수월성, 형평, 효율성 등의 4가지 공공가치가 교육행정에서 어떻게 갈등할 수 있는지 구체적인 사례를 들어 설명해 보자.교육행정이 추구하는 가치는 크게 형평, 효율성, 자유, 수월성 네 가지로 구분할 수 있다. 형평은 학교교육을 위해 사용할 수 있는 자원을 공평하게 분배하는 것을 의미한다. 이러한 형평은 종종 다른 가치들과 갈등 관계에 놓이는데 형평을 고려한 재정 배분 공식에 따라 지방 교육청에 재정을 배분하는 경우, 지방 교육청의 자유를 제한하는 결과를 가져오고 나아가 지방교육자치의 발전에 저해 요인이 될 수도 있다. 이러한 자율성의 제한은 지방 교육청이 수월성을 추구하기 위한 노력을 게을리 하게 한다. 또 형평의 이름으로 특수교육에 지원하고 있는 자원은 효율성과 갈등을 일으킬 수 있다. 소수의 지체부자유 학생에게 투자되는 재원은 일반학생들에게 투자된 다면 다수를 위해 사용될 수 있기 때문이다.효율성은 돈을 아껴서 가치 롭게 써야 한다는 가르침과 관련이 택과 활용을 통해 재정 절감과 효율적 운영에 이바지했다.관료제론에서 관료제는 하나의 이상적인 형태 또는 순수한 형태의 조직으로 개념 정의된다. 합리성을 최대로 보장해 주는 조직으로 ‘인간’보다는 ‘구조’자체를 강조하고 있다. 베버는 권위가 정당화되는 방법에 따라 권위의 유형을 전통적 권위, 카리스마적 권위, 합리적?합법적 권위로 구분했고 합리적?합법적 권위가 관료제의 기초를 이루어야 한다고 주장하였다. 관료제의 특징으로는 법규에 의한 직무의 배분, 계층제, 문서주의, 공?사의 분리, 전문지식과 기술, 직업 안정성, 직위에 따른 보수가 있으며 역기능과 병리현상에는 과잉동조에 의한 목표-수단의 도치, 번문욕례, 무사안일주의, 업무량과 상관없는 확장, 훈련된 무능, 인간성의 상실 등이 있다.이러한 관료제의 특징은 학교체제를 포함한 현재 대규모화되고 있는 거의 모든 조직에 나타나고 있다. 학교의 관료제적 특성으로는 학교 조직의 분업화, 학교 조직의 계층화, 조직 운영상의 비인격성과 법규 중심의 학교 운영, 전문성에 기초한 교원 충원, 연공서열에 따른 승진과 평생직으로의 보장, 교직이 사고 팔수 있는 사유재가 아니라는 점이다. 그러나 학교는 전문직적 조직의 성격 때문에 정부조직이나 기업체와 달리 관료제적인 원리가 엄격하게 적용되기 어렵다. 학교 체제가 관료성과 전문성에 의해 운영됨에 따라 두 요소 간에 갈등을 빚어낼 여지가 적지 않다. 교육행위는 총체적 인간형성과 의미추구 등을 특징으로 하기에 비인격성을 특징으로 하는 관료제와 마찰을 가져올 수밖에 없다. 교직은 전문직의 특성을 갖추고 있고 사회 전반적으로 교직의 전문성과 자율성에 대한 요구는 점점 증가할 것이다. 때문에 학교의 관료성만 강조할 것이 아니라 학교행정이 경직된 관료주의에서 벗어나 교사의 전문적인 자율성을 인정하고 신장하는 방향으로 나아가야 한다.즉 구조중심 접근은 조직의 구조 측면을 중시하는 것으로 실제로 일하고 있는 인간 자체에 주목하지 않는다. 조직이 주어진 목표를 달성하기 위해 존재하는 것으로 보며 다고 봄- 목표 설정 과정에서 구성원들 사이에 있을 수 있는 갈등에 소극적- 주어진 조직의 목표를 효율적으로 달성하는 문제가 최상의 관심2. 교육행정에 대한 문화적 접근의 특징문화적 접근은 조직에 관한 주관적 인식론에 터하고 있다. 바깥에 확실하게 존재하는 조직은 없고 조직 구성원들이 주관적으로 체험하는 조직만 있다고 여긴다. 따라서 조직 경험이 구성원들에게 주는 의미가 중요하고 구성원들 사이에 공유된 가치와 의미로서의 문화를 중시한다.문화적 접근은 조직 생활에서 중요한 것은 일의 의미라는 점, 일의 의미는 인간이 그것을 어떻게 해석하느냐에 달려 있다는 것, 조직 생활에 있어서 의미 있는 일이 애매하거나 불확실하며 이러한 애매함과 불확실성은 조직에 대한 합리적 객관적 접근을 불가능하게 만들고 이를 낮추기 위해 상징과 신화가 발명되었다고 본다. 조직 구성원들이 공유하고 있는 가치, 신념, 의미로서의 조직 문화는 조직의 성과에 영향을 미친다고 여긴다.조직 문화란 조직구성원들이 공유하고 있는 의미체계로 특정 가치, 정서, 신념을 공유하도록 함으로써 조직구성원을 하나로 묶어주는 접착제의 역할을 한다. 이러한 조직 문화를 이해하고자 할 때 중요한 개념이 ‘상징’ 인데 상징은 복잡하고 불확실한 세계에 대하여 개략적인 의미를 부여해 준다. 상징은 때때로 현실세계를 위장하거나 왜곡하는 데 의도적으로 사용되기도 한다. 수없이 많은 언어들이 상징적 기능을 수행하면서 우리의 믿음과 생각을 특정한 방향으로 지배하고 있다. 이러한 상징을 아무런 의심 없이 받아들일 때 상징은 하나의 ‘신화’로 자리 잡게 된다.학교 문화는 학생과 학부모, 교사, 지역사회 등이 공유하고 있는 가치, 의미, 상징, 신념 등을 모두 포함하는 말이다. 학교 문화는 조직 구성원들에게 가치 있는 것이 무엇인지 알려주며 그들이 어떻게 생각하고 느끼고 행동해야 하는지에 대한 지침도 제공한다. 많은 사람들이 학교를 통해 얻고자 하는 것이 곧 그들의 핵심 가치와 의미를 나타내고 있다. 학교의 문화를 통하여 행정을 이끌어, 이것이 행정에서 지니는 의미에 대하여 논의해 보자.Gulick과 Urwick은 Fayol의 다섯 가지 경영 요소를 확장 발전시켜, 행정의 과정을 일곱 가지 요소로 보고 POSDCoRB라는 신조어로 표현하였다. 일곱 가지 요소는 P(Planning 기획), O(Organizing 조직), S(Staffing 인사), D(Directing 지시), Co(Coordinating 조정), R(Reporting 보고), B(Budgeting 예산)와 같다.먼저 Planning(기획)은 조직의 과업과 그것을 달성하는 방법 및 수단에 대하여 포괄적으로 윤곽을 결정하는 일이다. Organizing(조직)은 설정된 조직의 목표에 따라 업무를 수직적?수평적으로 세분화하고, 권한 구조를 공식적으로 수립하는 일이다. Staffing(인사)는 조직이 필요로 하는 직원을 채용하고 필요한 훈련을 제공하며, 과업 달성에 필요한 근무조건을 유지하고 개선하는 일을 말한다. Directing(지시)는 조직을 이끌고 가는 관리자로서 끊임없이 여러 가지 결정을 하며, 그 결정을 전달?실천하고, 부하를 적절히 평가하는 기능을 포함한다. Coordinating(조정)은 조직의 공동 목표를 달성하는 데 모든 담당 부서가 마찰 없이 일을 진행할 수 있도록 상호관계를 원만히 해주는 활동과 노력을 가리킨다. Reporting(보고)란 업무수행과 관련하여 중요한 사실과 정보를 상급자에게 알려주는 일이다. 지시가 하향적 의사소통이라면, 보고는 상향적 의사소통이다. Budgeting(예산)은 조직의 과업을 수행하는 데 들어가는 모든 재정과 관련된 일련의 활동으로서 예산 작성, 예산 집행, 회계, 예산 통제 등이 여기에 포함된다.Gulick과 Urwick의 POSDCoRB는 Fayol의 다섯 가지 관리 요소 가운데 기획, 조직, 조정은 똑같고, ‘명령’은 다소 부드러운 어투인 ‘지시’로 바꾸었다. 또 Fayol이 조직 과정의 일환우로 다루었던 인사를 독립된 하나의 과정으로 보았는데 이는 그만큼 행정에서 인사 문 보자.

학교| 2023.01.14| 10페이지| 3,800원| 조회(239)

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학교폭력의 원인과 해결방안 평가A+최고예요

[중간과제]학교폭력의 원인과 해결방안과목명 :교육행정학?- 목차 -Ⅰ 머리말Ⅱ 학교폭력의 원인Ⅲ 학교폭력 해결방안Ⅳ 맺음말Ⅰ 머리말중학교 2학년 때 까지 부산 기장에서 학교를 다녔다. 자연과 어우러진 작은 학교였지만 소위 말하는 일진무리가 학교를 장악했었다. “돈 있어?”라는 질문은 화장실을 사용하기 위해서는 거쳐야 하는 관문이었다. 비싼 돈을 주고 구입한 패딩을 옆 반 여자아이에게 빌려줬다가 일주일이나 못 받아서 마음고생 했던 기억은 아직도 생생하다. 일진 무리 중 같은 반이었던 한 명이 열심히 “돈 있어?”를 물어보고 다니 길래 왜 그렇게 돈을 모으는 건지 물어봤었다. 돌아오는 대답은 한 선배의 생일이란다. 그래서 그 선배가 얼마만큼 모아오라고 시켰다는 거였다. 지금 생각해도 충격적인 일이 아닐 수 없다. 이 정도면 소규모 조폭 수준이 아닌가. ‘후배들 금품 갈취 중학교 '학교짱' 구속영장’, ‘후배에게 강제로 오물을…경기 ‘일진’들의 충격 실태’와 같은 기사 제목은 더 이상 우리에게 놀라운 기사가 아니다. 충남 천안지역 초등학교와 중학교에 다니는 학생 가운데 10명 중 5명꼴로 따돌림과 언어·신체 폭행 등 학교폭력을 경험한 것으로 나타났다고 한다. 사랑의 원칙이 강조되는 학교에서 무엇이 이러한 폭력을 발생시킨 것일까? 우리 아이들은 왜 마음의 안식처로 여겨야 할 학교라는 공간에서까지 폭력의 굴레 속에서 자유롭지 못한 것일까? 이러한 학교폭력의 원인에 대해 알아보고 이를 해결하기 위한 방안에 대해 논의하기 위해 보고서 주제를 ‘학교 폭력의 원인과 해결방안’으로 정했다. 학교폭력이 더 이상 아이들의 삶 속에서 활기를 치게 내버려두면 안 된다. 나의 보고서가 학교 폭력 예방에 대한 의식을 고취시켜서 보다 근본적인 해결법을 모색하는데 길을 열어 줄 길잡이가 되었으면 한다.Ⅱ 학교폭력의 원인학교폭력이란 학교 내 ? 외에서 발생하는 모든 폭력을 포함한 개념으로 신체적 폭력은 물론이고 따돌림과 조롱, 언어적 위협 형태의 심리적 폭력까지도 포함한다. 최근의 학교폭력은 던 방식의 행동도 용납되지 않고 그렇다고 성인의 역할이 주어지지도 않기 때문에 역할 혼미 상태를 경험하게 된다. 이러한 상태에서의 혼란으로 인해 부적합한 행동이 나타날 수 있다. 청소년들의 미흡한 정신적 발달은 규율과 권위에 저항하려는 사춘기적 심리를 갖게 하는데 이러한 특성으로 인해 폭력을 저지르기도 한다.다음으로 가정환경에서는 가정교육기능의 축소와 부모들의 잘못된 훈육 방법이 학교폭력의 요인으로 작용한다. 가정은 사람이 최초로 갖는 인간관계이며 가장 기본적인 사회집단으로 청소년들의 정서함양, 인성 사회성 발달, 생활 예절과 기본습관의 형성 그리고 교육 등에 절대적인 영향을 주기 때문에 보다 근본적인 문제와 책임이 있다. 최근 핵가족화, 결손가정 및 이혼율 증가, 여성의 사회적 진출, 가족생활 공간의 협소화 등의 이유로 과거 아이들의 정서 발달과 사회성 함양을 돕던 가정교육의 기능이 축소되었다. 이에 따라 부모의 자녀교육이 방치되거나 잘못된 방법으로 이루어져 청소년들의 문제 행동 요인으로 작용하고 있다. 핵가족화의 확대로 아이들이 가정에서 예절이나 도덕교육을 학습할 기회가 줄어들었으며 자연히 예의범절, 협동심, 양보심, 인내심, 공동체 의식이 부족하게 되었다. 또한 부모의 양육태도가 청소년 비행에 영향을 미치기도 하는데 부모가 자녀를 지나치게 과잉보호 하거나 과잉통제 할 경우 자녀의 비행이 증가하는 양상을 보인다. 덧붙여서 결손가정의 경우 가정 내에서 가정역할이 정상적으로 이뤄지지 않을 수 있기에 역할 구조의 측면에서 문제가 나타나고 이는 자녀의 정서불안으로 이어질 수 있다. 마지막으로 가정 내 폭력도 학교폭력을 유발하는 원인으로 작용할 수 있다. 부모간의 불화는 자녀에게 부모의 역할을 수행하는데 걸림돌이 되며 이러한 가족환경에 자녀가 장기간 노출 될 경우 불안정감의 증가와 가정에 대한 반감으로 학교폭력이 유발된다. 사회 심리학 연구는 가정에서 신체적, 언행적 학대를 받은 아이들이 그렇지 않은 경우보다 더 공격적이라는 결과를 나타내고 연구자들은 폭력 학생 뒤서 열등한 대우를 받는 학생은 반항심으로 인해 비행 청소년이 되거나 도피를 선택하기도 하고 주위 학생들에게 폭력을 행사하거나 심할 경우 가출이나 자살을 단행하기도 한다.마지막으로 급속한 산업화와 도시화로 인해 나타나는 사회문화적 특성도 학교폭력의 원인이 된다. 경제성장과 도시화의 과정 속에서 약화된 사회규범과 가치관의 동요는 학생들에게 혼란을 가져 왔다. 심각해지는 빈부격차는 상대적 박탈감을 야기했고 자본주의적 배금주의와 물질만능주의, 도덕적 타락은 인간가치에 대한 경기를 일으키게 되었다. 이러한 현상은 개인의 불안을 증가시키고 불안은 좌절감으로 확대되어 일탈행동으로 이어질 수 있다. 또한 아이들이 건전하게 숨 쉴 공간 대신에 사회 도처에 만연한 퇴폐향락 업소는 아이들을 서서히 범죄로 나아가게 한다. 대학을 나오지 않으면 사람 취급도 받지 못하는 사회 분위기 속에서 학교에서도 가정에서도 소외된 학생들이 길거리를 배회하다 유흥업소에 출입하면서 비행의 길에 빠지기 쉬우며 이러한 과정에서 유흥비를 충당하기 위해 친구들의 금품을 갈취하기도 한다. 덧붙여서 감수성이 풍부한 청소년기에 마주하게 되는 대중매체 또한 부정적인 요소가 된다. 극단 상업주의로 인한 선정적이고 자극적인 음란물, 폭력물은 청소년들의 불건전한 욕구를 자극시키는데 이러한 콘텐츠에 대해 인터넷이나 TV를 통해 손쉽게 접근 할 수 있어서 더욱 문제가 된다. 폭력적이고 범죄적인 내용에 많이 접촉하는 청소년일수록 실제 생활에서 나타나는 폭력에 대해 무덤덤하게 반응하고 실제로도 비행을 많이 일으키게 된다. 또한 대중매체에서 나타나는 폭력장면의 주인공을 영웅시하여 폭력을 미화시키는 것도 청소년의 폭력에 대한 충동을 증가시킨다.이상과 같이 개인적 측면, 가정환경측면, 학교 환경적 측면, 사회문화적 측면에 비추어 학교폭력의 원인에 대해 알아보았다. 학교폭력은 여러 요인이 복합적으로 작용하여 발생하므로 현실적이고 효과적인 예방과 대책을 마련하기 위한 다양한 노력이 필요하다. 다음 장에서 부모, 교사, 학생본인이 가정,마땅히 없거나 상담 후 곤란을 겪게 될 것 같다는 생각에 이러한 모습이 나타나는 것으로 보인다. 그러나 학교폭력은 혼자서 해결하기보다 주위의 선생님, 부모님, 기관 등의 도움을 받는 것이 보다 더 효율적이고 현명한 것으로 여겨진다. 때문에 아이들 개개인에게 이러한 내용에 대해 보다 집중적으로 알려줄 수 있어야 한다. 아이들 스스로가 폭력에 대한 인식을 바로 하고 스스로 폭력을 행사하지 않으려는 노력이 행해져야하며 폭력의 피해자가 되었을 경우에 올바르게 대처할 수 있도록 하는 교육이 필요하다.다음으로 가정은 인간교육의 근원이 되는 곳으로 학교폭력 문제를 해결하기 위한 실마리의 첫 단추도 가정에서 출발해야 한다. 우선적으로 가정의 교육적 기능이 회복되어야 하는데 이를 위해 부모가 자녀에게 깊은 관심을 기울여서 부모와 자녀의 관계를 올바로 정립하는 일이 필요하다. 이러한 가정 내 교육은 부모가 가정에서 자녀와 많은 시간을 보내는 것으로부터 시작되어야 한다. 청소년기의 아이들은 정서적인 불안상태에 놓이는 경우가 많기 때문에 이를 해결하기 위해서 가정에서 많은 대화가 이뤄져야한다. 부모와 자녀의 대화는 학교폭력 문제를 해결하는데 있어 매우 중요한 방법이 된다. 대화를 통해 청소년들은 자기발견 및 반성을 할 수 있고 이는 사회에 능동적으로 적응하는데 도움이 된다. 부모는 자녀에게 애정과 관심을 갖고 자녀의 욕구를 건전하게 충족시켜 주어야하며 자녀의 친구관계에도 관심을 가져야 한다. 자녀가 어떤 친구와 어울리고 혹여나 친구 관계에 있어서 어려움을 겪지는 않는지에 대해 보다 적극적인 관심이 필요하다. 자신의 자녀가 피해자녀 혹은 가해자녀의 징후를 나타냈을 때 신속하고 올바르게 대처하여야 한다. 이러한 관심은 학교폭력을 예방하는 기초가 될 수 있다. 부모는 최초의 교사로서 자녀들은 일차적으로 부모로부터 많은 것을 배우고 가장 많은 영향을 받는다. 때문에 부모 스스로가 올바른 교육관을 가질 때 자녀들이 올바르게 성장할 수 있다. 성적보다 자녀의 인성교육에 가치를 두어야하며 부모위해서 상담에 대한 올바른 교육이 이뤄져야 하며 아이들이 상담실을 쉽게 이용할 수 있도록 방과 후 시간 혹은 점심시간을 이용한 상담프로그램이 체계적으로 개발되어야 한다. 또한 힘이 차고 넘치는 학생들의 욕구를 학교 내에서 발산할 수 있도록 동아리, 특별활동 프로그램, 취미활동 프로그램 등이 마련되어야 하며 학생 스스로 자신들의 문제를 해결하고 문화를 창조할 수 있는 학생 자치활동이 활성화 되어야 한다. 이를 통해 학생들 사이의 인간관계를 증진시키고 자기 존중감을 육성할 수 있다. 학교폭력이 발생했을 때 교사는 사건을 객관적이고 이성적으로 판단해서 가해학생과 피해학생을 올바른 방법으로 지도해야 한다. 자신의 경험과 지식에만 의존하지 말고 학교장, 학생부장, 상담교사 등 관련자들과 유기적인 협력을 통해 보다 더 나은 방법으로 학생들을 지도해야 한다. 이러한 지도는 피해학생, 가해학생 뿐 아니라 방관학생에게도 걸쳐서 이뤄져야 한다. 피해학생의 경우 폭력 피해에 관련한 문제를 혼자 해결하기보다 부모나 교사에게 도움을 요청 할 수 있도록 지도해야 하며 가해학생의 지도에 있어서는 폭력행위를 하게 된 원인을 생각해 보게 하고 그 원인을 해소할 수 있도록 지도한다. 방관학생의 경우 학교폭력에 대해 방관하는 것이 곧 공범이라는 것을 가르치며 이를 알리는 것은 고자질이 아니라는 사실을 지도한다. 또 학교폭력 가해학생에 대해 함부로 낙인을 찍는 것은 아이에게 부정적인 영향을 미치므로 이에 주의해야 한다.마지막으로 사회 환경에서도 학교폭력을 예방하기 위한 노력이 행해져야 한다. 사회 환경의 변화는 청소년의 인간성 및 행동에 변화를 야기하기 때문에 사회가 바람직한 여건을 마련하지 않는다면 학교나 가정의 교육이 효과를 거두기 어렵다. 학교폭력 해결을 위한 사회적 측면의 개선은 크게 정서적 측면과 공간적 측면에서 살펴볼 수 있다. 정서적 측면에서는 사회의 건전성을 회복하고 유지하기 위한 학생들의 도덕성 강화를 위한 노력과 이에 부합하는 정서함양 교육이 수반되어야 한다. 다양한 기관을 통있다.

교육학| 2023.01.14| 12페이지| 2,500원| 조회(369)

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