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한국어 실습 모의수업 지도안 (중급대상/-(으)려다가) 만점 받았습니다.

모의수업지도안1. 인적사항이름아이디2. 학습 정보학습 대상성인 6명 (중급 학습자)- 아야카 (22, 일본여성, 한국 드라마를 즐겨보고 한국 문화를 좋아함, 수업에 적극적)- 에이미 (22, 영국여성, 케이 팝을 즐..

리포트| 2023.07.30| 12페이지| 6,000원| 조회(299)

한국어 지도안, 한국어 모의실습 지도안, 베론 한국어 실습, -(으)려다가

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배론 모의수업용 ppt

발표자 - 이름 ( 아이디 ) 조원 – 이름 교재 - 세종 한국어 3B 18 과 . 중고 전자레인지를 사 려다가 새 제품을 샀어요V- ( 으 ) 려다가햄버거를 먹으려다가 김밥을 먹었어요밤 10 시 .라면을 먹으려다가 말았어요긴바지를 입 으려다가 반바지를 입었어요TV 를 보 려다가 청소를 했어요눈이 내리 려다가 그쳤어요꽃이 피 려다가 시들었어요(1) 생각하거나 시도하려던 것을 하지 않거나 다르게 행동할 때(2) 어떤 상황이나 상태가 이루어지거나 변화하는 과정에서 그 상황이 중단되거나 바뀜을 나타낼 때중고 전자레인지를 사려 ( 고 ) ( 하 ) 다가 새 제품을 샀어요 . 중고 전자레인지를 사려다가 새 제품을 샀어요 - 려 ( 고 ) ( 하 ) 다가 〉 - 려다가받침이 없을 때 , ㄹ 받침일 때 : - 려다가 사다｜ 사 - 려다가 〉 사 려다가 가다｜ 가 - 려다가 〉 가 려다가 만들다｜ 만들 - 려다가 〉 만들 려다가 읽다｜ 읽 - 으려다가 〉 읽 으려다가 놓다｜ 놓 - 으려다가 〉 놓 으려다가 닫다｜ 닫 - 으려다가 〉 닫 으려다가 입다｜ 입 - 으려다가 〉 입 으려다가 받침이 있을 때 : - 으려다가불규칙 활용 동사 ( 병이 ) 낫다 l 나 - 으려다가 〉 나 으려다가 짓다 l 지 - 으려다가 〉 지 으려다가 ( 물을 ) 붓다 l 부 - 으려다가 〉 부 으려다가 ㅅ 불규칙 받침 탈락 ( 걸음 을 ) 걷다 l 걷 → 걸 - 으려다가 〉 걸 으려다가 듣다 l 듣 → 들 - 으려다가 〉 들 으려다가 ( 길을 ) 묻다 l 묻 → 물 - 으려다가 〉 물 으려다가 싣다 l 싣 → 실 - 으려다가 〉 실 으려다가 ㄷ 불규칙 받침ㄷ ㄹ 바뀜불규칙 활용 동사 굽다｜ 굽 → 구 - 우 려다가 〉 구 우려다가 눕다｜ 눕 → 누 - 우 려다가 〉 누 우려다가 줍다｜ 줍 → 주 - 우 려다가 〉 주 우려다가 돕다｜ 돕 → 도 - 우 려다가 〉 도 우려다가 ㅂ 불규칙 받침ㅂ 탈락 + 우려다가자다자 려다 가마시 다마시 려 다가공부하다공부하 려다가놀 다놀 려 다가울 다울 려 다가웃 다웃 으려 다가짓 다지 으려 다가먹 다먹 으려 다가앉 다앉 으려 다가입 다입 으려 다가얻 다얻 으려 다가걷 다걸 으려 다가돕 다도 우려 다가싣 다실 으려 다가닫 다닫 으려 다가커피를 __________ 말았어요 . ( 마시다 ) 소설책을 __________ 공부를 했어요 . ( 읽다 ) 침대에 _____________ 소파에 앉았어요 . ( 눕다 ) 떨어진 동전을 ___________ 말았어요 . ( 줍다 ) 문을 ______________ 그냥 열어두었어요 . ( 닫다 ) 팝송을 ___________ K-POP 을 들었어요 . ( 듣다 )커피를 마시 려다가 말았어요 . ( 마시다 ) 소설책을 읽 으려다가 공부를 했어요 . ( 읽다 ) 침대에 누 우 려다가 소파에 앉았어요 . ( 눕다 ) 떨어진 동전을 주 우 려다가 말았어요 . ( 줍다 ) 문을 닫 으려다가 그냥 열어두었어요 . ( 닫다 ) 팝송을 들 으려다가 K-POP 을 들었어요 . ( 듣다 ) Q) 안하려다가 하는 경우는 ?연습 1- 교재 P167 가 재채기가 나오다 / 드라마가 재미있어지다 눈물이 그치다 / 비가 내리다 나 끝났어요 / 다시 흐르네요 / 멈췄어요 갑자기 해가 떠서 날씨가 개었어요재채기가 나오려다가 멈췄어요드라마가 재미있어지려다가 끝났어요 .눈물이 그치려다가 다시 흐르네요 .비가 내리려다가 갑자기 해가 떠서 개었어요비가 내리려다가 갑자기 해가 떠서 개었어요 이 유연습 2- 활동지 보기 ) 가 - 꽃이 피려다가 졌어요 나 - 날씨가 갑자기 추워져서 그런가 봐요 . 1) 가 - 방금 경찰들이 화난 얼굴로 돌아가던데 무슨 일이에요 ? 나 - _______________________________________ 2) 가 - 청소기가 좋아 보이네요 . 전자제품 대리점에 가서 샀어요 ? 나 - __________________________________________ 3) 가 - 아까 나간다고 하더니 왜 아직 안 나가고 있어요 ? 나 - __________________________________________ 4) 가 - 어쩌다 다리를 다쳤어요 ? 나 - __________________________________________ 5) 가 - 오늘 여기 뭐 타고 왔어요 ? 나 - _________________________________________ 6) 가 - 벨리댄스를 배운다고 하지 않았어요 ? 나 - _________________________________________(1) (2) (3) 활동V- ( 으 ) 려다가아침에 일찍 일어나서 운동을 하려고 생각했어요 . 그런데 너무 피곤해서 그냥 잤어요 .아침에 일찍 일어나서 운동을 하려다가 너무 피곤해서 그냥 잤어요 .감기에 걸렸다가 나아지고 있었어요 . 그런데 날씨가 추워져서 다시 심해졌어요 .감기가 나아지려다가 날씨가 추워져서 다시 심해졌어요 .(1) 생각하거나 시도하려던 것을 하지 않거나 다르게 행동할 때 (2) 어떤 상황이나 상태가 이루어지거나 변화하는 과정에서 그 상황이 중단되거나 바뀜을 나타낼 때 V- ( 으 ) 려다가{nameOfApplication=Show}

교육학| 2025.09.25| 66페이지| 3,500원| 조회(68)

모의수업, 모의수업PPT, 한국어 모의수업용 ppt

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[A]과정 중심 교수요목을 설명하고 그 가운데 내용중심 교수요목을 한국어 교육에 적용하는 방안에 대한 탐구

■ 과목명 :■ 이름 :■ 아이디 :■ 과제 주제 : 과정 중심 교수요목을 설명하고 그 가운데 내용중심교수요목을 한국어 교육에 적용하는 방안에 대한 탐구_________________________________________________________________[ 목 차 ]Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 과정중심 교수요목2. 내용중심 교수요목3. 내용중심 교수요목을 한국어 교육에 적용하는 방안Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론교수요목이란 교육과정 내에 주어진 교과의 전 과정에 대한 학습 항목을 배열하여 구 체화 시켜놓은 계획을 말한다. 학습을 통해 이루고자 하는 목표를 실제 교실 상황에서 어떻게 이루어갈 지 교수 내용의 전반적인 흐름을 보여주는 역할을 하며 동시에 학습자 들이 목표로 하는 언어 능력과 지식을 달성하기 위한 목표와 방향을 정의하는 중요한 요 소가 되기도 한다. 교수요목은 학습의 결과를 중시하느냐, 과정을 중시하느냐에 따라 결 과중심의 교수요목과 내용중심의 교수요목으로 구분된다.그럼, 과정중심의 교수요목이 무엇이고 과정중심 교수요목에는 어떤 것들이 있는 지 본문에서 더 자세히 살펴보기로 하겠다.Ⅱ. 본론1. 과정중심 교수요목학습의 결과로 얻어야하는 지식과 기술에 초점을 맞춘 내용과 기능을 중시하는 결과중심 교수요목과 달리 과정중심 교수요목은 그것들을 얻는 과정과 학습 방법, 학습 경험을 중 시하며. 과업 중심 교수요목이라고도 불린다.교사가 중심이 되는 결과중심 교수요목과 달리 과정중심 교수요목은 학생이 학습에 주체 적으로 참여하여 문제를 알아가며 지식을 습득하고, 학습자들 스스로 결정하고 평가하는 학습자 중심의 교수요목이라 할 수 있다.과정 중심 교수요목은 학습 내용 보다는 학습 과정과 방법 및 교수 절차를 중시하는 만 큼 학습 내용을 미리 선정하거나 배열하지 않고, 학습자를 실제 의사소통 상에 처하게 하여 언어 사용을 경험하고, 자연적으로 언어를 학습하는 것을 강조한다. 따라서 학습자 가 범하는 오류를 수용하며, 개인의 차이 또한 인정한다. 이렇듯 과정중심 교수요목은 교사들에 의한 주입식, 선언적 수업이 아니라 학습자들이 상호 작용을 일으킨다는 장점 이 있다. 하지만 학생 중심으로 수업이 이루어지다보니 자칫 원하는 교육 효과를 얻지 못한다거나, 학습 목표에 더디게 도달할 가능성이 있으므로 교사와 학생간의 상호 작용 을 유도하는 것이 중요시 된다.과정 중심 교수요목의 하위 유형으로는 과제 중심 교수요목, 절차 중심 교수요목, 내용 중심 교수요목이 있다. 필자는 이 중 내용중심 교수요목에 대해 더 알아보고, 내용중심 교수요목을 한국어 교육에 적용하는 방안을 탐구해 보기로 하겠다..2. 내용중심의 교수요목내용중심 교수요목은 무엇을 가르칠 것인가에 중점을 두며, 학습자가 습득해야 할 언어 의 특정 내용과 기술을 명시하는 것이라 할 수 있다. 학습자들이 실제로 사용하고자 하 는 언어 능력과 지식에 초점을 맞춰 효율적이고 의미 있는 학습을 촉진시키며, 학습자들 이 실제 상황에서 적용할 수 있는 언어 능력을 키우도록 돕는다.내용중심 교수요목은 교과목의 내용이나 주제를 중심으로 구성된다. 즉, 목표어의 언 어적 기능이나 형태, 문법 같은 형식적 요소보다는 내용중심의 메시지를 이해하는 데 중점을 두며, 내용을 통해 언어 형식을 알고, 발달시킬 수 있는 특징이 있다.내용중심 교수요목의 주된 목표는 학습자에게 목표어를 사용하여 특정 내용이 담고 있 는 정보를 가르치는 것이다. 예를들어 ‘여행’, ‘날씨’, ‘음식’ ‘도시’ 등을 주제로 구성할 수 있으며 사회, 과학, 수학과 같은 다른 과목과 연계하여 언어를 학습하게 할 수도 있다. 다시 말해, 교과목 내용과 언어를 어느 한쪽에 중점을 두지 않고, 목표어와 교 과목 내용을 결합하여 가르치는 교수법을 의미하는 것이다. 이처럼 언어와 내용을 통 합하여 가르치는 것이 효과적이고, 필요하다는 주장은 아이들의 인지와 언어발달이 동 시에 진행된다는 것에 기인했다. 언어와 내용을 통합하는 것이 모어 습득 과정과 유사 함으로 더 효과적이며, 언어는 유의미한 의사소통 상황에서 더 효과적으로 학습된다는 것과 내용과 언어를 통합하면, 언어 학습의 동기 유발과 인지 발달에 도움이 되어 학 습 효과가 더 크다는 것이다. 즉, 새로운 것을 배울 때 더 흥미를 느끼고, 만족감이 상 승하여 지속적인 학습에 효과적이라는 것이다. 또한 학문적 맥락에서의 언어와 일상생 활과 상황에서 사용하는 언어가 약간의 차이가 있기에 학교생활과 학업에 필요한 방대 한 양의 내용 지식과 학문적 언어를 미리 그리고 의식적으로 배울 필요가 있다는 것이 내용중심 교수요목의 잇점이라 할 수 있다. 따라서 내용중심 교수요목은 대학의 한국 어 교육에서 자주 활용되고 연구되고 있는데 한국어 교육에 어떻게 적용되는 지 그 방 안에 대해 구체적인 예를 들어 살펴보겠다.3. 내용중심 교수요목을 한국어 교육에 적용하는 방안최근 다문화 배경을 가진 학생들이 늘어나는 추세임에도 불구하고 공교육에서 다문화 가정의 학생을 위한 한국어 교육은 학교마다 매우 상이하며 미흡한 수준이다, 특히 교 과목을 가르쳐야 하는 교사의 입장에서 학습에도 도움이 되는 한국어 교육의 필요성에 대해 공감의 목소리가 높다, 따라서 필자는 교과목을 연계하여 언어를 학습하는 내용중 심 교수법을 적용하여 교수요목을 설계하고 교수, 학습하는 방안을 구체적인 예를 들어설명해 보겠다. 먼저, 프로그램을 설계하기 위해 설정한 필요한 세부 항목은 다음과 같 다.1) 프로그램 설계- 프로그램 개요: 중학교 사회 교과 기반 학습 한국어 교육- 교육 대상 ; 다문화 배경의 중학교 1학년 한국어 학습자- 교육 기간 : 1년- 교육 목표 : 다문화 배경의 중학교 1학년 학습자들의 한국어 의사소통 능력 배양 과 학령에 맞는 사회과의 학업 능력을 함양할 수 있도록 한다.- 세부 목표한국어 어휘와 문법을 이해하고 사용할 수 있다.사회과 관련 학습 한국어를 이해하고 사용할 수 있다.교과목의 핵심 주제와 화제에 대해 이해하고 표현할 수 있다.교과의 내용을 이해하고 배운 지식을 학업 맥락과 상황에 적용할 수 있다.- 교육 내용교과목에서 추출한 주제와 화제에 대해 알아보기주제와 화제에 따른 학습 한국어 어휘학습상황과 맥락에 맞는 문법과 표현 배우기내용 지식에 기반하여 과제와 활동하기2) 프로그램 설계의 실제프로그램을 설계하는 과정은 다음과 같다(1) 주제 선정사회과 교육과정과 해당 학교의 사회 교과서를 기반으로 주제를 추출하여 선정한다.중1 사회과의 경우 지역?지리, 자연?환경, 도시?인구, 사회?문화, 정치, 경제, 법과같은 주제를 선정할 수 있다,(2) 화제 선정주제 목록을 기반으로, 각각의 주제에 해당하는 화제 목록을 작성한 후 세부적인 화 제를 선정한다. 세부 화제의 목록은 학습자, 교수자, 교육기관, 교육 기간과 수업 시 간 등 교육과정 운영의 여러 요소에 따라 중요도가 높은 순서로 선정하여, 난이도에 따라 배열하도록 한다.중 1 사회과목 주제에 따른 화제 목록은 경도, 위도, 거주 공간, 지형, 기후, 관광지인구 분포, 인구 이동, 경관, 문화 갈등, 문화 공존, 열대우림, 툰드라, 환경 문제, 민 주주의, 시민 참여, 선거, 지방 자치, 국제관계, 물가, 환율 등이다.(3) 텍스트화제에 따른 유용한 텍스트 자료를 선정하고 그 내용을 새롭게 제작, 혹은 개작하여 구성한다. 이때 학습자의 언어 숙달도 수준을 고려하여 텍스트 안의 문장 순서를 바 꾸거나 쉬운 말로 풀어 설명하기, 불필요한 세부 사항 삭제하기, 문장 길이를 줄이기 와 같은 방법으로 적정한 정도로 개작하고 변용할 수 있다.텍스트는 지구본, 약도, 그림, 지도, 자연재해 영화, TV 일기예보 방송, 인구 증감 그 래프, 세계지도, 사진, TV 다큐멘터리, 참정권 관련 영화, 사라진 옛날 물건 사진시장 방문 사진, 읽기자료, 애니메이션, 신문 기사, 북한 방송, 국회 홈페이지, 기본권 관련 헌법 조항 등이 해당한다.(4) 연계학습자와 교사가 지속적인 교육과정의 연계선상에 위치할 수 있도록 각 단원과 주제 와 화제와 수업 내용이 서로 밀접히 연결되어 통일성 있게 교육의 목표를 향해 나아 가야한다예를 들어, ‘대중문화, 문화 전파’ 등의 개념을 설명하고 이해하기 위해 K-pop 동영 상을 보고, 노래를 함께 부르는 활동을 한다고 가정했울 때 이러한 활동이 단순한 오 락이 아니라 학습 활동과 연결되어 진행되어야 한다는 것에 의식적인 노력을 기울여 야한다는 것이다.(5) 과제주차별 주제와 화제, 텍스트 유형과 내용을 선정 후에는 이에 따른 각 주차별, 차시 별 과제와 수업 활동을 구성해야 한다. 수업 활동은 텍스트 내용과 관련한 다양한 형 식의 글쓰기, 만들기, 발표하기, 토론하기, 다양한 그리기, 이야기하기 등이 있다.텍스트와 관련해 특성에 대해 활동을 심화, 확장시켜가는 과정이 자연스럽게 학습자 의 인지적, 정서적, 언어적 발달 단계와 만나면 더욱 효과적인 결과를 만들어 낼 수 있게 된다.

인문/어학| 2024.01.09| 6페이지| 3,000원| 조회(176)

내용중심교수요목, 한국어교수요목설계, 과정중심교수요목

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[A+]홉스테드가 제시한 사회문화적인 차원 즉 권력거리의 크기, 집단주의 대 개인주의, 여성성 대 남성성, 불확실성 회피의 강도

■ 과목명 : 한국의 현대문화■ 이름 :■ 아이디 :■ 과제 주제 :홉스테드 (G. Hofstede)가 제시한 사회문화적인 차원 즉 ‘권력거리 (power distance의 크기, 집단주의(collectivism) 대 개인주의(individualism), 여성성 (feminity) 대 남성성(masculinity), 불확실성 회피(uncertainty avoidance)의 강도 등’에 따라 한국인의 사회 문화적 정체성을 제시해 보시오._________________________________________________________________[목 차]Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 홈스테드 이론2. 홉스테드((G. Hofstede)가 제시한 사회문화적인 차원에 따른 한국인의사회, 문화적 정체성3. 변화하는 한국 사회와 한국인의 사회,문화적 정체성Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론홉스테드(Geert Hofstede)는 네덜란드의 사회심리학자로, 어느 사회의 문화가 그 사회 구성원의 가치관에 미치는 영향과, 그 가치관과 행동의 연관성을 요인분석으로 구조를 통하 여 설명하는 ‘사회 문화 이론’을 제시하였다. 이 이론은 1960년대 후반에서 1970년대 초까 지 다국적 기업인 IBM이 전 세계 자회사들을 상대로 한 ‘세계 고용인 가치관 조사’로 이루 어진 연구에 기반을 두고 있는데, 홉스테드는 먼저 서로 다른 국가의 IBM 직원 117,000명 표본의 답변을 동일한 방식으로 비교 대조하고, 표본이 가장 큰 40개 국가에 연구 초점을 맞춘 후 50개 국가와 3개 지역으로 확장시켜 나갔다. ‘국가적 가치관의 차이에 관한 대규모 조사’라고도 할 수 있는 이 조사는 당시로서는 전 세계에서 가장 규모가 큰 국가 간 표본 데이터 베이스를 축척하였으며, ‘요인 분석법’을 사용한 최초의 모델이자 동시에 관측되 는 문화 간 차이점을 수치화하여 설명하려 한 최초의 시도였다.초기 이론에서 홉스테드는 각 문화의 체계적 차이에 있어 ‘권력 거리’, ‘개인주의’, ‘불확실 성 회피’, ‘남성성’이지향성’으로 명명되었다.그가 제시한 사회 문화적 차원 5가지 모형은 다양한 국가적 사회 문화 간의 특성을 비교하고 분석하는데 활용되며, 경영, 교육, 국제 비즈니스 등 다양한 사회 과학 분야에서 다 른 문화와의 상호작용을 용이하게 하거나 소통과 협력을 이끌어 내는데 기여하였다. 따라서 본론에서는 홉스테드가 제시한 주요 사회 문화적 차원 5가지 모형이 무엇인지 자세히 알 아보고, 그에 따른 한국인의 정체성을 제시해 보기로 하겠다.Ⅱ. 본론1. 홉스테드가 제시한 주요 사회 문화적 차원 5가지가. 권력거리 (Power Distance)권력거리 지수는 객관적인 권력 분포 차이를 반영하는 것이 아니라 ‘권력 불평등을 사람이 어떻게 받아들이느냐’에 관한 것으로 이러한 질문에 다양한 해답을 반영하여 측정한 것이 다. 다시 말해, ‘권력거리란 한 나라의 제도나 조직의 힘없는 구성원들이 권력의 불평등한 분포를 기대하고 수용하는 정도’라고 정의할 수 있다.권력거리가 높은 나라는 위계 조직을 당연시 여기고, 지위는 권력을 보여주는데 중요한 의 미를 가진다. 위계질서가 뚜렷한 만큼 상하 간의 결속력과 의존성이 높으며 집단 주 의적 특징을 지닌다. 상위 계층의 권위는 사회적으로 보장받으며, 하위 계층은 상위 계층에 대한 존중과 경외심을 가진다. 반면에, 권력거리가 낮은 나라는 개인의 권리와 기회에 있어 서 평등이 강조되고, ‘모든 인간은 평등하다’는 기본전제를 가지기에 위계질서는 편의상 설 정된 역할의 구분에 지나지 않는다. 직장에서는 직원의 독립성이 존중되므로 상사와 부하 직원 간에도 명령이나 지시보다는 협의를 통한 일 처리가 이루어지고, 직장 밖에서는 독립 된 개인으로서의 사생활과 자유가 보장된다. 즉, 상, 하위 계층 간의 권한과 권위에 있어 차이가 두드러지지 않고, 권력이 특정 위치나 계급에 집중되지 않으며, 보다 민주적이며 수 평적 관계가 중요시 된다고 할 수 있다. 따라서 하위 계층의 사람들이 보다 편안하고 자유 로운 분위기에서 의견을 피력할 수 있고, 권력자의 의사 결정현을 하거나 개인의 행복을 추구하는 것이 당연한 미덕으로 여겨진다. 또한 개인 의 개 성이나 독특함이 존중받는다. 반면에, 집단주의 사회에서는 개인보다는 집단과의 조화와 공 동체의 이익이 우선시되기에 집안이나 조직의 중요성이 더 강조된다. 개인은 자신을 ‘우리’ 라는 한 집단의 일부로 여기고 그 집단의 관점이나 목표, 요구에 민감하게 대응하며, 자신 이 속하지 않는 집단에 대해서는 배타성을 띠기도 한다. 하지만 자신이 속한 집단에는 충 성심이 강하고, 그만큼 의존도도 강해 보호받고자 하는 욕구가 강하다. 또한 개인의 쾌락보 다 집단의 사회적 규범이 우선시되는 경향이 있고, 업무보다 인간관계에 우선을 두기에 타 인의 시선과 인정에 큰 의미를 둔다.다. 여성성(Femininity) 대 남성성(Masculinity):‘각 문화에서 무엇이 성별 역할과 가치에 영향을 미치는지 이해하는 데 도움을 주는 것’ 을 의미한다. 남성성은 경쟁, 도전, 성과를, 야망, 권력을 중요시하고, 자기주장이 강하며 물질적인 성공을 추구하고, 남성적인 문화에서는 성역할의 차이가 크고 유동성이 작다.반면에, 여성성은 관계 지향적이다. 배려와 품격, 양육, 겸손, 협력을 중시하며, 삶의 질 에 가치를 부여하는 사회를 지향하고, 타인에 대한 관심과 애정이 깊고, 일과 가족 간 의 균형을 유지하려 하며 인간관계 및 생활환경에 더 큰 관심을 두는 것이 특징이다. 따라 서 여성적인 문화에서는 정숙이나 헌신 같은 개념을 남녀 양성이 똑같이 강조 받는다..라. 불확실성 회피 (Uncertainty Avoidance)불확실성 회피는 사회 구성원이 불확실성을 최소화함으로써 불안에 대처하려고 하는 정도 를 나타내는 것으로 ‘사회구성원이 체계가 없는 상황에 대해 어떻게 받아드리는가’하는 태 도와 대처 방식에 관한 것이다. 불확실성 회피가 높은 문화의 사람들은 보다 감정적인 경 향이 있으며, 예측 할 수 없거나 이례적인 환경의 발생을 최소화하고, 사회 변화에 있어 계획과 규범, 법과 규제를 이용한 신중하고 점진적 만들려고 한다. 이런 문화의 사람들은 보다 실용적인 경향이 있으며, 변화 에 관용적이며, 도전과 시도를 추구하는 개인의 유연성과 창의성을 존중한다.마. 단기 지향성 vs. 장기 지향성 (Long-Term vs. Short-Term Orientation)시간에 있어서의 가치와 태도, 관습을 나타내는 것으로, 사회가 ‘관습’, ‘체면 차림’과 같이 단기적인 관점을 갖는지, 절약, 끈기 인내, 희생, 검소함과 같은 장기적이고 미래지향적 인 가치를 중시하는지에 대한 정도를 의미한다. 단기 지향 사회에서는 현재와 과거에 중점을 두며 당장의 만족과 빠른 성과, 즉각적인 보상을 중시한다. 과소비가 되더라도 이 웃에게 지지 않아야 한다는 사회적 압력이 강하고, 낮은 저축률을 보이며 빠른 결과를 기 대하고 체면에 대한 관심이 높은 만큼 소유욕이 높다. 반면에 장기 지향 사회에서는 장기적인 목표와 지속 가능성이 강조되며, 장기적인 성과와 계획을 중요시한다. 따라서 절 약하고 자원을 아끼는 경향이 있으며 높은 저축률을 보인다. 느린 결과에도 참을성이 있 으며, 목적을 위해 자신을 기꺼이 희생하는 특징을 보인다.2. 홉스테드가 제시한 사회 문화적인 차원에 따른 한국인의 사회 문화적 정체성한국인은 오랜 기간 단일 민족으로 한 국가를 형성해 온 만큼 사회 문화적으로 뚜렷이구분되는 특성을 보여왔다. 따라서 홉스테드가 제시한 5가지의 사회 문화적 차원에 따른한국인의 정체성과 특성은 다음과 같다.가. 권력거리(Power Distance)가 큼한국 사회는 다른 나라에 비해 권력거리가 상대적으로 크다. 유교 문화가 오랫동안 지속 되어 온 만큼 상급자와 권력자에 대한 복종과 예의가 중요시되며, 계급에 따른 상,하 질서 체계가 엄격하여, 상위자의 의견과 지시에 따라야 한다는 인식이 보편화되어 있다. 가족 내 에서도 예외 없이 상위자의 의견과 지시를 따르는 것이 일반적이다.나. 집단주의(Collectivism)적 성향한국 문화는 집단주의를 강조하며 개인보다는 가족, 동료, 직장, 사회 조직이나 그것은 집단주의적 성향이 강하기 때문이라고 생각한다.다. 남성성(Masculinity)한국은 전통적으로 가부장적인 제도 하에 남성성을 강조하는 문화가 자리 잡고 있다. 경쟁과 성과를 중시하는 문화에서 남성성을 상징하는 힘이나 도전, 성과가 부각되고 있 고. 입사와 승진에 있어서도 남성성이 더 우위를 차지한다. 하지만 가족 관계에서 양육 과 인성을 중요시해서 그런지 여성성의 영향이 무시된다고 하기는 어렵다.라. 불확실성 회피(Uncertainty Avoidance) 성향한국인은 미래를 예측하고 계획하며 불확실한 요소에 대비하기 위해 노력하는 성향이 짙어 불확실성 회피가 상대적으로 높은 국가로 분류된다. 이는 경쟁과 성과를 중요시 하되 안전 과 안정성을 추구하며, 예측 가능한 상황과 규칙을 선호한다는 것을 의미한다. 따라서 한국 인은 규범과 규칙을 엄격하게 준수하고, 변화를 시도하기 보다는 안전한 경로를 따르거 나 검증된 방법을 채택하려고 노력하는 특성을 보인다고 할 수 있다.마. 장기 지향성 (Long-Term Orientation)한국은 장기 지향의 특성을 가진다. 한국인은 ‘은근과 끈기의 민족’이라 불릴 만큼 오랜 기 간 동안 지속적인 노력을 하는 특성이 있으며, 단시간에 무언가를 이루려고 하기보다 는 미래 지향적인 사고를 하고, 장기 계획을 세워 꾸준히 실천해 나가는 성향이 높다.3. 변화하는 한국 사회와 한국인의 사회 문화적 정체성지금까지 한국인의 사회문화적 정체성은 위와 같은 특징으로 규정지어 질 수 있었다. 하지만 사회가 변함에 따라 한국인의 정체성이 변화의 과도기를 겪고 있거나, 어떤 경우 이미 변화 되었다고 말할 수 있다. 따라서 필자가 생각하는 변화된 내용과 그 이유를 살펴보겠다.가. 권력거리(Power Distance)차이가 줄어듬.언제부터인가 ‘꼰대’라는 말이 우리 사회에 자주 회자되었다. 이는 기존의 보수적인 가치나 권위주의적 태도를 지닌 사람들을 비하하는 용어로 세대나 성별, 권력 상하층 사이에 조금 더 자유롭고 탈권위적인 소통과 태도를 지있다.

인문/어학| 2024.01.09| 6페이지| 3,000원| 조회(293)

한국인, 홉스테드, 한국의 현대문화

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[A]일반적으로 뛰어난 교사의 특성을 정리해보고 학습자 자신이 생각하는 훌륭한 언어 교사의 특징을 나타내는 목록을 10개 만들어 보기 바랍니다. 10개의 특징에 대해 성공적인 언어 교사가 되기 위한 자신의 장점과 단점은 무엇인지 쓰고 또한 단점이 있다면

■ 과목명 : 외국어 습득론■ 이름 :■ 아이디 :■ 과제 주제: 일반적으로 뛰어난 교사의 특성을 정리해보고, 학습자 자신이생각하는 ‘훌륭한 언어 교사’의 특징을 나타내는 목록을 10개만들어 보기 바랍니다. 10개의 특징에 대해 성공적인 언어 교사가되기 위한 자신의 장점과 단점은 무엇인지 쓰고 ‘또한 단점이 있다면 그 단점을 보완하기 위해 어떻게 해야 한다고 생각하는가?’에 대해쓰십시오.《부연설명》1) 일반적으로 뛰어난 교사의 특성에 대해 정리할 것 (반드시 참고문헌 표기)2) 본인이 생각한 ′훌륭한 언어교사′의 특징을 10개 정도의 목록으로 정리할 것3) 해당 목록에 대한 본인이 장점과 단점을 쓸 것4) 단점에 대하여 보완하기 위한 방법을 제시할 것__________________________________________________________________________< 목차 >Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 일반적인 뛰어난 교사의 특성2. 내가 생각하는 ‘훌륭한 언어 교사’의 특징 (10가지)3. 10개의 특징에 대한 나의 장점과 단점4. 단점을 보완하기 위해 내가 노력해야 할 사항Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론세계의 모든 나라에서 교사는 존경받는 직업 중의 하나입니다. 누군가를 가르치는 일 은 단순한 지식 전달을 뛰어넘어 학습자들의 자원을 개발해 주고, 역량을 길러줄 뿐 더러 개인의 미래는 물론 사회와 국가의 발전에까지 큰 영향을 끼칠 수 있기 때문입 니다. 따라서 훌륭한 교사가 되기 위해 요구되는 다양한 자질과 특성이 있으며 그중 에서도 공통되는 특징들이 있습니다. 본론에서는 일반적으로 뛰어나다고 간주되는 교 사의 특성과 훌륭한 언어 교사로서 제가 중요하다고 생각하는 10가지 목록, 그에 따른 저의 장, 단점을 제시하고, 저의 단점을 보완하기 위해 어떤 노력을 할 것인지에 대한 생각을 피력해 보도록 하겠습니다.Ⅱ. 본론1. 일반적으로 뛰어난 교사의 특성일반적으로 뛰어나다고 여겨지는 교사는 해당 분야에 탁월한 지식을 소유하여 학습 자가 이해하기 쉽도록 전달해 주는 사람, 지루하지 않게 학습 시키는 기술을 가지고 있 으며 학습자의 니즈를 파악하여 충족시키고, 목표하는 바를 성취할 수 있도록 최대한 효율적이고 효과적인 교수법을 제공하는 사람을 말합니다.한때 많은 사람에게 회자되고 많은 교사들이 참고했던 책 ‘훌륭한 교사란 무엇인가?’ 에서 지은이 토드 휘태커는 훌륭한 교사는 반드시 계획을 세우고 계획에 따른 목 표를 일관되게 추진하며, 긍정적인 수업 분위기를 조성하고, 어떤 결정을 내릴 때는 모 든 학습자를 고려하며 문제의 해법을 사람에게 찾고, 학습자를 존중하는 교사를 일반적 으로 훌륭한 교사라고 정의하였습니다. 이는 일반적으로 훌륭한 교사에게 요구되는 티 칭 스킬에 더하여 학습자에 대한 교사의 바른 태도와 학습자에게 미치는 교사의 역할을 강조하고 있다고 생각하며 필자 역시 이 의견에 공감하며 그런 교사가 되기를 희망합니 다.2. 내가 생각하는 ‘훌륭한 언어 교사’의 특징 (10가지)위에서 언급했듯이 교사는 학습자를 최우선으로 고려하여야 하며, 그중에서도 언어교사 는 일반적인 교사의 자질 외에도 여러 가지 자질을 더 가져야 한다고 생각합니다. 왜냐 하면 언어 교사는 단순히 언어적 지식 전수를 넘어 목표 언어를 사용하는 나라의 관습과 문화, 사회적 분위기 등 여러 요소를 동반하여 전달하기 때문입니다. 따라서 제가 생각 하는 '훌륭한 언어 교사'의 특징은 다음과 같습니다.1) 언어에 대한 해박한 지식과 실력언어 교사는 당연히 교수하는 언어에 대한 해박한 지식이 있어야 합니다. 특히 한국어 의 띄어쓰기와 음운현상은 한국인조차도 어렵고 헷갈리기 쉬운 만큼 문법, 어휘, 발음 등에 있어 충분한 지식을 갖추고 있어야 하며, 교사가 어떤 질문에도 당황하지 않고 자 신감 있게 수업을 이끌어 나갈 때 학습자에게 교사로서의 신뢰감을 줄 수 있다고 생각 합니다.2) 티칭 스킬아무리 지식이 많아도 가르치는 능력이 뛰어나지 않으면 언어교사로서의 역량이 떨어진 다고 생각합니다. 특히 목표어가 서툴고 모국어의 문법이나 발음이 체화된 외국인 학습 자에게 문법이나 발음 규칙을 쉽고 명확하게 설명해줄 수 있는 능력은 아주 중요하다 고 생각합니다.3) 타 언어권 학습자의 모어 특징에 대한 이해목표어와 모어가 유사한 학습자들은 상대적으로 쉽게 목표어를 습득할 수 있지만, 차이 가 큰 나라의 학습자들은 어려움을 겪을 수 있습니다. 따라서 학생들이 어려워하는 부 분에 대해 알고, 취약점을 극복할 수 있는 교수법을 고안해서 적용한다면 학습자의 언 어 습득에 큰 발전이 있을 것으로 생각됩니다.4) 학습자에 대한 애정언어를 배우려는 학습자 각각의 목적과 성향, 목표 등에 관심을 갖는 것은 교사의 필수 요소라고 생각됩니다. 언어 습득의 목표는 대부분 지식 습득에 그치는 것이 아니라 결 혼, 직장, 이주와 같은 중요한 생활 수단으로 연결되기 때문입니다. 따라서 학습자의 언 어 학습 목적을 알고 목표를 위해 함께 노력해 주고, 애정을 갖고 대하는 것은 다른 문 화권 사람들과 교감하는 데 있어 매우 중요한 역할을 한다고 생각합니다.5) 인내심 갖기타 문화권 언어를 배우는 일은 매우 어렵고 힘든 과정이기 때문에 학습자의 발전이 느 릴 수도 있고, 수업 시 학습자의 발화 속도나 발음의 오류, 이해의 더딤으로 인해 교사 가 지칠 수 있다고 생각합니다. 따라서 인내심을 가지고 학습자를 기다려 주고, 꾸준히 독려해 주는 것이 필요하다고 생각합니다.6) 융통성과 순발력수업 방식이 효율적으로 적용되지 못하는 학습자가 있거나, 학습의 발전이 더딘 경우교사는 일관된 방식을 고집하기보다는 학습자의 성향과 능력에 맞게 수업 방식을 고안 해내는 융통성과 순발력을 발휘할 수 있어야 한다고 생각합니다.7) 학습 자료 개발 능력시중에 있는 교재만 가지고 언어 수업을 효과적으로 운용하는 데에는 어려움이 있을 수 있습니다. 따라서 학습자들에게 효율적이고 흥미를 끌 만한 교육 자료나 교수법을 개발 하여 수업을 더 풍부하게 끌고 갈 수 있는 능력이 필요하다고 생각합니다.8) 학생들의 피드백을 넓게 수용하는 태도수업에 대한 학생들의 피드백은 교사의 역량을 개발하고 문제를 개선하는 데 꼭 필요하 다고 생각합니다. 따라서 다소 비판적인 피드백에도 감정적으로 반응하지 않고, 발전의 밑거름으로 삼으려는 수용적인 태도가 필요하다고 생각합니다.9) 직업에 대한 자긍심언어교사는 단순히 지식 전달자나 생계 수단으로 자신의 직업을 대하기보다는 타 문화 권 사람들에게 큰 영향을 미치는 사람으로서 자긍심을 가져야 한다고 생각합니다.10) 편협하지 않은 사고언어교사는 문화적 우월주의에 빠지거나 타 문화권을 열등하게 취급하여 학습자에게 상 처를 주지 않도록 해야 한다고 생각합니다.3. 해당 목록에 대한 나의 장점과 단점1) 언어 실력저는 한국어 교사를 꿈꾸고 있으나 아직 수업 경험이 없고 한국어에 대한 전반적인 지 식이 부족한 단점이 있지만, 50대 중반의 나이에 시작한 공부인 만큼 실력과 역량을 갖 추기 위해 열정적으로 노력하고 있습니다..2) 티칭 스킬저는 영어 강사로 오랫동안 일을 해왔고 초, 중, 고 학습자를 두루 섭렵해 봤기 때문에 학습자를 상대하는 데 어려움이 없으며 티칭에 있어서도 여러 노하우가 있습니다. 하지 만 영어와 한국어의 티칭 스킬에 다소 차이점이 있다고 생각되기에 영어식 교수법을 탈 피하도록 의식적인 노력이 필요합니다.3) 타 언어권 학습자의 모국어 특징에 대한 이해타 언어권 학습자에게 한국어를 가르쳐 보거나 접해볼 기회가 없어서 소수의 타 언어권특징을 이론만으로 알고 있는 한계점이 있습니다, 하지만 몇 번만 수업을 하면 금방문제점을 데이터화할 수 있는 능력이 있습니다.4) 학습자에 대한 애정저는 사람에게 관심이 많고, 수업 시 학습자의 태도나 성향에 대한 분석이 빠른 편입니 다. 그러다 보니 학생이 문제 상황에 놓여있을 때 나서서 문제를 해결해 주려는 성향이강한 편이라 스스로 문제를 해결해 가는데 방해가 될 수도 있습니다.5) 인내심 갖기저는 학생들의 능력과 수준, 필요에 따라 기다려 주는 인내심이 있다고 생각합니다. 하 지만 개인적인 상황을 너무 고려해 주다 보면 수업의 흐름에 방해를 받을 때가 있습니 다.6) 융통성과 순발력오랜 티칭 경력으로 학습 환경과 학생의 다양한 요구에 빠르게 적응하여 효과적인 교수 법을 적용할 수 있습니다. 학습자가 지루해하면 게임을 적용한다거나 쉽게 설명하는 방 법을 활용하는 순발력이 있습니다. 하지만 더러 게임을 싫어하거나 참여하는 것을 싫어 하는 학습자가 있어 모두를 만족시키는 수업을 하지 못한 기억이 있습니다.7) 학습 자료 개발 능력저는 영어 티칭 시 학습자 연령이나 성향에 맞게 학습 자료를 만들고 다양한 교수법을 적용한 경험이 있어 한국어 수업에서도 이를 응용하고 접목 할 수 있습니다. 하지만 자 료 준비에 너무 신경을 쓰다 지칠 때도 있습니다.

인문/어학| 2024.01.09| 5페이지| 2,500원| 조회(151)

한국어, 외국어습득론, 한국어교사의자질

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[A+]한국어 학습자의 듣기 능력을 평가하는 듣기 평가 문항을 문항 분석 관점에서 검토하고 문제가 있는 문항을 10문항 찾아서 문제점을 분석하고 개선방안을 제시하십시오.

■ 과목명 : 한국어 능력평가론 ■ 이름 : ■ 아이디 : ■ 과제 주제 : 한국어 학습자의 듣기 능력을 평가하는 듣기 평가 문항을 문항 분석 관점에서 검토하고 문제가 있는 문항을 10문항 찾아서 문제점을 분석하고 개선방안을 제시하십시오. ________________________________________________________________ [ 목 차 ] Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 한국어 능력 시험(TOPIK) 기출문제 듣기 평가 문항의 문제점 분석 (10개 문항) 2. 개선방향 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 2020년 ‘한국어 표준교육 과정’이 제정되면서 ‘한국어 의사소통 능력은 한국어를 사용하여 메시지를 전달하고 해석하며, 상호 간의 의미협상을 가능하게 하는 능력이자 한국어를 매개로 타인을 비롯한 자신의 주위 환경에 적응하고 환경을 조정하며 주어진 상황에서 적절하게 타인과 협력함으로써 상호 간의 의사소통 목적을 달성하는 것을 의미한다.’라고 정의되었습니다. 따라서 ‘한국어 능력 평가’는 학습자들이 실생활에서 언어를 어떻게 사용하고 있는지 실제적인 요소들을 반영하고 있어야 한다고 생각합니다. 이에 필자는 한국어 능력 시험(TOPIK) 듣기 평가 영역의 기출 문제를 토대로 각 문항이 실제 상황에서의 언어 사용 상황을 정확하게 표현하고 있는지, 수험자로 하여금 실제 상황에서 부합되는 언어 행동을 하게 하는 상호작용적 진정성을 가지는지, 수험자의 언어 능력을 평가할 수 있는 적절한 내용과 범위로 추출되었는지를 검토한 결과, 부적절해 보이는 다음 10개 문항에 어떤 문제가 있는지 분석해보고 개선 방향을 제시해 보도록 하겠습니다. Ⅱ. 본론 1. 한국어 능력 시험(TOPIK) 기출문제 듣기 평가 문항의 문제점 분석 1) 여기는 어디입니까? [토픽Ⅰ41회 7번 (2015)] 남자: 빨리 오세요. 영화가 곧 시작해요. 여자: 네, 지금 가요. ● 문제점- 이 문제의 정답은 ‘극장’입니다. 그런데 ‘지금 가요’는 ‘지금 가고 있어요.’라는 뜻이거나 간혹 이 영화는 영화관에서 크게 봐야 돼요. 안 그러면 재미없어요.. 남자: 그래요? 그럼 저도 가서 봐야겠네요. ● 문제점- 이 문제의 정답은 ‘이 영화는 영화관에서 보는 게 좋습니다.’입니다. 그런데 여자의 대사 중 ‘안 그러면 재미없어요.’라는 표현이 매우 부적절해 보입니다. 큰 화면으로 보는 것과 재미없다는 일맥상통하는 말이 아니기 때문입니다. 통상적으 로 재미의 유무는 내용상의 전개를 뜻하고, 큰 화면으로 봐야 하는 경우는 영화의 스케일이나 배경을 논할 때 쓰는 말이기 때문입니다. 또한 한국인들이 ‘영화를 크게 보다’ 라는 표현을 간혹 사용하기는 하지만 ‘큰 화면 으로 보다’라는 표현이 더 적절하고 더 일반적이며, 여자가 “~해야 돼요. 안 그러면 재미없어요.”라며 자신의 의견을 강하게 피력하고 있는데 자칫 단정적인 표현은 아 주 친한 사이가 아니면 무례하게 들릴 수 있다고 생각합니다. 여자의 중심 생각이 무 엇인지 파악하는 것이 이 문제를 출제한 목적이기 때문에 가급적 수험자가 실생활에 서 상호작용적 진정성에 괴리를 느끼지 않도록 단정적 문장 대신 추천이나 권유의 문 장으로 순화시켜 ‘스케일이 웅장해서 큰 화면으로 보는 것이 영화의 묘미를 더 느낄 수 있어요.’라고 표현하는 것이 더 좋을 것 같습니다. 4) 대화를 잘 듣고 이어질 수 있는 말을 고르세요. [토픽 Ⅱ 52회 8번 (2017)] 여자: 저, 화장품을 주문했는데요, 제가 주문한 제품과 다른 게 와서요. 남자: 아, 죄송합니다, 고객님. 물건을 저희에게 보내주시면 확인하고 주문하신 제품으로 다시 보내드리겠습니다. 여자:______________________________________ ● 문제점- 빈칸에 들어갈 여자의 대사는 “그럼 언제쯤 다시 받을 수 있을까요?”입니다. 이 문제는 들은 내용을 기반으로 창조적 언어활동을 할 수 있는지 즉, 적절하게 대 답하는지에 관한 문제입니다. 하지만 담화에 참여자가 두 명뿐이고, 말하는 횟수가 1~2회로 제한되어서인지 상황적으로 맥락이 맞지 않아 보입니다용으로 보아 안내 방송이 나오는 장소가 백화점이나 마트로 추측되는데 사람이 많 이 드나드는 장소라고 하기에는 주변 소음이 너무 없습니다. 초급과정의 수험자가 보 는 토픽Ⅰ이라면 주변 소음이 청취에 방해가 되어서 생략될 수 있겠지만, 토픽Ⅱ는 중, 고급 학습자들이 보는 시험이기 때문에 조금 더 현실감 있게 적절한 소음을 넣어 사실과 유사한 방송을 들려주는 것이 필요해 보입니다. 6) 내용과 일치하는 것을 고르십시오 [토픽 Ⅱ 52회 16번 (2017)] 남자: 국내 배구 선수로는 처음으로 해외 무대에 진출한 김미경 선수 나와 계시는데요, 지난 1년 간 어떠셨는지 말씀 좀 해 주시죠. 여자: 처음에 말이 잘 안 통해서 힘들었는데요, 팀 동료들이 잘 챙겨 줘서 금방 적응할 수 있었습 니다. 초반에 다리 부상으로 한 달간 경기에 못 나갔을 때 많이 답답했는데요, 복귀 후에는 팀이 우승하는 데 조금이나마 힘이 된 것 같아 기뻤습니다. ● 문제점- 정답은 ‘여자는 지금 다른 나라에서 선수 생활을 한다’로 입니다. 그런데 이 문제에서 여자의 대사 중 ‘말이 잘 안 통해서 힘들었는데요’라는 말은 오 해의 소지가 있어 보입니다. ‘말이 잘 안 통하다’는 의미는 ‘언어가 달라 의사소통이 원활하지 않다.’의 의미도 있지만 ‘너무 꽉 막히거나 고집스러워서 대화가 안 된다.’ 라는 매우 부정적인 의미로도 사용됩니다. 흔히 사이가 좋지 않은 경우 “걔랑은 말이 안 통해.”라는 말을 하기 때문에 중, 고급 학습자들은 충분히 접해본 표현이라고 생각 되는데 두 가지의 의미 중 하나로 해석하기에는 문맥이나 상황이 불충분합니다. 따라서 선택지 ?번에 ‘여자는 처음에 팀 동료들과 사이가 안 좋았다’라는 표현은 팀 동료들이라는 주어가 없기는 하지만 선수라는 특성상 바로 팀에 입단하였을 확률 이 크고, 문화가 다른 해외 선수들이라는 것과 처음 공동생활을 할 때 충분히 갈등의 여지가 느껴질 수 있기 때문에 두 가지의 의미에 혼동을 일으키게 할 수 있다고 생각 합니다. 이 문제가 ‘해외 진출= 다른 나 하지 만 두 문제의 정답이 불만 제기, 걱정이라고 하기에는 두 화자의 말투가 마치 재미 있는 정보를 전달해 주거나 별 문제 아니라는 듯 밝고 명랑합니다. 따라서 이 문제 는 화자의 감정에 진정성이 떨어져 사실적이지 못하며, 이는 ‘불만’, ‘걱정’이 내포한 단어의 뜻에 수험자로 하여금 오해를 불러일으킬 소지가 있다고 생각합니다. 또한 남자의 발화 의도에 대한 정답이 ‘임시 공휴일에 못 쉬는 것에 불만을 제기하기 위해’ 였는데 ‘제기하다’는 사전적 의미는 ‘의견이나 문제를 내어놓다’ 라는 뜻으로 정부에서 쉬라고 정해준 임시공휴일에도 근무를 해야 한다면 불만을 제기할 대상은 사장이 되어야지 같은 처지의 근로자는 아니라고 생각합니다. 따라서 이 경우 선택지 의 용어 선택이 잘 못 되었으며 두 사람은 불만을 토로 중인 것으로 생각되기에 발화 의 어투가 말의 내용에 따라 변화되어 현실성을 띠어야 한다고 생각합니다. 8) 남자가 무엇을 하고 있는지 고르시오.. [토픽 Ⅱ 60회 23번 (2018)] 남자: 거기 청년 희망센터죠? 면접 때 입는 정장을 무료로 빌릴 수 있다고 해서 전화드렸는 데 어떻게 하면 되나요? ● 문제점- 남자는 정장 대여에 관하여 문의 전화를 하고 있습니다. 그런데 전화 연결음도 없고 전화 음질 상의 차이도 없어 전혀 실제적이라 느껴지지 않습니다. 실제 상황 같은 느낌을 주기 위해 전화벨 소리를 넣는 것이 좋겠다는 생각이 듭니다. 9) 다음은 대담입니다, 잘 듣고 물음에 답하십시오. [토픽 Ⅱ 60회 23번 (2018)] 여자: 작사가와 작곡가들이 야구단에 소송을 제기한 건가요? 그동안 야구단에서 곡에 대한 사용료를 지불해 온 것으로 알고 있는데요. 남자: 사용료를 지불하긴 했지만, 원작자 허락 없이 가사를 바꾸고 곡을 편집한 것에 대해서 도 금액을 지불하라는 것이죠. 야구단에서 원곡을 그대로 사용했다면 이런 문제는 없었을 겁니다. 하지만 저작권법에 따르면 저작물의 내용이나 형식을 바꿀 경우 미리 원작자의 허 락을 받아야 하고 이에 대한 비용도 지컷 오랑우탄이 이런 행동을 하는데 새끼를 안고 다니느라 생긴 통증을 줄이려는 것으로 보인다, 몸이 좋지 않을 때 인간처럼 약초를 먹는 오랑우탄은 발견된 적이 있으나, 나뭇잎을 즙을 내어 바르는 모습 이 목격된 것은 이번이 처음이다. ● 문제점- 43번 문제는 이 이야기의 중심 내용을 묻는 문제로 오랑우탄에 초점이 맞춰져 있지 만, 44번 문제는 ‘일반 동물이 나뭇잎을 꺼리는 이유로 맞는 것을 고르십시오.’ 라는 질문으로 중심 소재인 오랑우탄에 대한 내용이 아닌 다른 특정한 정보에 귀를 기울 이도록 유도한 문제입니다. 수험자 입장에서는 43번의 중심 내용을 파악하기 위해 서는 처음부터 끝까지 말하고자 하는 주제를 놓치지 않아야 하지만 44번 문제는 독 립적이고 부차적인 질문이므로 특정 단어가 나오면 바로 답을 찾을 수 있을 정도로 문장이 ‘일반 동물들이 이 나뭇잎을 꺼리는 이유가 무엇입니까?’라는 문장으로 명확 한 표현을 해야 한다고 생각합니다. 2. 개선 방향 필자가 분석한 문항들은 대부분 실제 의사소통에서는 괴리감이 느껴질 정도로 현실적이지 못 하거나 표현이 부적절하다고 판단되는 것들이었습니다, 어느 정도는 작위적일 수밖에 없 는 시험의 특성상 자연스럽고 매끄러운 문맥 제시에 한계가 있고, 대사에 따른 상황적 연출 또한 어렵긴 하지만 실제 의사소통 능력을 측정하는 것이 언어 능력을 평가의 목적이라는 것 을 고려한다면 조금 더 현실성 있고, 한국 문화나 사회적 측면에서 보편성을 띤 문장이나 상 황 설정이 필요하다고 생각합니다. 또한 토익이 각 나라별로 조금씩 차이가 있는 영어 발음을 시험에 도입한 것처럼 토픽Ⅱ 시 험에서도 한국에서 흔히 접할 수 있는 각 지방 사투리를 이용한 문제가 한 두 개 정도 나와 도 좋을 것 같습니다. Ⅲ. 결론 여러 기출문제들을 꼼꼼히 살펴보다 보니 한국어 시험의 지문이나 대사에서 어색하거나, 문 제가 있다고 여겨지는 문항들이 본문에 열거한 것 이외에도 꽤 있었습니다. 이것은 한국어 교육의 역사가 짧은 만큼 시험 출제에 있어서도 여전

인문/어학| 2024.01.09| 7페이지| 4,000원| 조회(381)

한국어, 한국어능력평가론, 한국어듣기평가문항분석

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