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만 4세 관찰일지(3-5월)

2020년 00반 유아 관찰 및 평가(만 4세)결재담임원장이 름성 별여생년월일2015년 10월 20일기록자구 분표준보육과정관련영역관찰내용 및 평가개별 활동물알림장 추출문장,그림자료, 사진3월3월 30일관찰내용씨앗을 심고 꽃이 펴 꽃다발을 만드는 게임을 설명하자 교사의 이야기를 듣고 ‘나도 할래요!’라고 소리치며 손을 든다. 교사가 00에게 활동을 할 수 있도록 안내하자 원반을 떨어트리지 않고 걸어가 꽃다발을 만든다. 꽃이 떨어져 흩어지자 ‘아이참.’이라고 중얼거리며 다시 꽃다발을 만든다.신체운동건강영역평가신체활동에 자발적으로 참여하며, 관심을 가지는 모습을 보임. 신체 균형을 유지하고 걸으면서 머리 위에 놓인 원반을 떨어트리지 않을 수 있음. 자신이 만든 꽃다발이 흩어져도 다시 활동에 참여하는 모습을 보임.구 립 0 0 어 린 이 집2020년 00반 유아 관찰 및 평가(만 4세)결재담임원장이 름성 별여생년월일2015년 10월 20일기록자구 분표준보육과정관련영역관찰내용 및 평가4월4월 20일관찰내용자유선택활동 시간에 언어영역에서 그림책을 꺼내 한 장씩 넘겨서 본다. 그림을 살펴본 후, 그림을 보며 책의 내용을 이야기하며 그림책을 한 장씩 넘겨서 본다. 교사가 다가왔음에도 움직이지 않고 5분 이상 그림책을 본다.의사소통영역평가그림책에 집중하며 5분 이상 그림을 볼 수 있으며 그림을 보고 유추하여 그림책의 내용을 지어 이야기할 수 있음. 그림책을 한 장씩 넘기며 볼 수 있음.5월5월 20일관찰내용대소집단활동 시간에 우리 몸의 장기에 대해 안내하자 교사의 이야기를 듣고 ‘선생님 왜 밥을 먹어야 힘이 나요?’라고 질문한다. 교사가 답변을 해주자 교사의 이야기를 듣고 ‘선생님 그리고 응가는 왜 나오는 거에요?’라고 질문하며 웃는다.자연탐구영역평가어른의 말을 이해할 만큼 많은 개념을 아는 것으로 보였고 말할 때 ‘그리고’ ‘또는’ 등으로 두 문장을 연결한 복문을 사용할 수 있었음. 궁금한 점을 질문할 수 있고 답변을 들은 후, 이해하는 모습을 보임.구 립 0 0 어 린 이 12일기록자구 분표준보육과정관련영역관찰내용 및 평가5월5월 21일관찰내용대소집단활동 시간에 나의 몸 하면 생각나는 것을 그림으로 표현할 수 있도록 하자 이탈리아, 일본, 브라질 글자를 쓴다. 교사가 다가와 다시 한 번 활동에 대해 설명하자 자신의 이름과 심장 글자를 쓴다. 교사가 그림을 그려볼 수 있도록 안내하자 가만히 있는다.의사소통영역평가이전 경험을 회상하여 자신이 기억하고 있는 글자를 쓸 수 있으나 교사의 이야기를 인지하지 못하고 다른 활동을 하는 모습을 보임.구 립 0 0 어 린 이 집2020년 00반 유아 관찰 및 평가(만 4세)결재담임원장이 름성 별여생년월일2015년 10월 23일기록자구 분표준보육과정관련영역관찰내용 및 평가개별 활동물알림장 추출문장,그림자료, 사진3월3월 26일관찰내용미술활동 시간에 선생님 얼굴 그리기 활동을 안내하자 ‘아 좀 어려울 것 같은대?’라고 중얼거린다. 색연필을 들고 원 모양으로 눈, 코를 그리고 입을 그린 후, 얼굴을 그린다. 머리카락, 옷을 그리고 모양자로 하트를 그린 후, 색칠한다.예술경험영역평가미술활동에 참여하기 전, 자신감이 없는 모습을 보임. 그림에서 눈, 코, 입의 형태가 명확하게 나오며, 머리, 목, 몸 등이 보임. 모양 자를 활용하여 그림을 꾸미는 것을 좋아함.구 립 0 0 어 린 이 집2020년 00반 유아 관찰 및 평가(만 4세)결재담임원장이 름성 별여생년월일2015년 10월 23일기록자구 분표준보육과정관련영역관찰내용 및 평가4월4월 23일관찰내용실외활동 시간에 잔디구장에서 놀이할 수 있도록 하자 00, 00, 00이, 00와 함께 숨바꼭질 놀이를 한다. 윤서가 술래가 된 후, 숨어 있다가 뛰어 나오며 ‘00야! 여기 언니들 숨어 있어!’라고 외친다. 00와 00가 다가와 ‘야 000 너 그렇게 알려주면 안되잖아! 너가 술래해!’라고 하자 고개를 숙이고 구석으로 이동하여 가만히 서 있는다.사회관계영역평가언니, 친구들과 숨바꼭질 놀이에 함께 참여할 수 있으나 규칙을 이해하지 못하는 모습을 보임. 규칙을용자유선택활동 시간에 역할영역에서 병원놀이 교구를 가지고 와 ‘우리 병원놀이 하자!’라고 외친다. 00이가 다가오자 ‘00아 나랑 같이 놀자.’라고 이야기한다. 이후, 아기인형을 가지고 ‘에이미가 아프대. 주사 놔줘야 되.’라고 이야기하며 주사를 아기 인형에게 놔주며 ‘이제 심장이 뛴다!’라고 외친다. ‘00아 저기서 약 가져다 줘. 아기 약도 먹어야 되.’라고 이야기한다.의사소통영역평가상상하며 놀이를 계획하여 병원놀이를 할 수 있으며, 아기 인형에 이름을 붙여 놀이하는 모습을 보임. 이야기를 꾸며 문장으로 이야기할 수 있으며, 자신의 생각, 느낌, 경험을 말할 수 있음.구 립 0 0 어 린 이 집2020년 00반 유아 관찰 및 평가(만 4세)결재담임원장이 름성 별남생년월일2015년 11월 11일기록자구 분표준보육과정관련영역관찰내용 및 평가5월5월 21일관찰내용대소집단 활동 시간에 자리에 앉을 수 있도록 이야기하자 언어영역으로 이동하여 얼굴을 숨기고 눕는다. 교사가 자리에 앉아 있을 수 있도록 안내하자 울음을 터트리며 음률 영역으로 숨는다. 교사가 이야기를 하자 울면서 다른 곳으로 반복하여 숨는다.의사소통영역평가대소집단활동 시간을 인지하지 못하고 자리에 앉지 않고 계속하여 숨는 모습을 보임. 교사의 이야기를 듣고 대답을 할 수 있지만 이야기의 내용을 인지하지 못하는 모습을 보임.구 립 0 0 어 린 이 집2020년 00반 유아 관찰 및 평가(만 4세)결재담임원장이 름성 별남생년월일2015년 11월 16일기록자구 분표준보육과정관련영역관찰내용 및 평가개별 활동물알림장 추출문장,그림자료, 사진3월3월 10일관찰내용점심시간에 자리에 앉아 밥을 먹을 수 있도록 안내하자 ‘나 밥 먹기 싫은대..’라고 중얼거린다. 교사가 이유를 물어보고 밥을 조금 주겠다고 이야기하자 ‘네.’라고 대답한다. 이후, 자리에 앉아 밥을 먹다 무릎을 꿇고 일어나 교실을 살펴보고, 반찬을 먹지 않고 밥만 먹는다.신체운동건강영역평가교실을 낯설어하며, 점심을 먹기 싫어하는 모습을 보임. 자리에 앉아 밥만을 먹으려 함.구 립 0 0 어 린 이 집2020년 00반 유아 관찰 및 평가(만 4세)결재담임원장이 름성 별남생년월일2015년 11월 16일기록자구 분표준보육과정관련영역관찰내용 및 평가4월4월 8일관찰내용자유선택활동 시간에 과학영역에서 앞 뒤 색깔이 다른 자석을 가지고 와 바닥에 내려놓고 자석을 붙였다 떼어본다. 자석의 앞 뒤를 바꾸어 자석을 붙여보며 ‘어? 이렇게 하면 왜 안 붙지?’라고 중얼거린다. 이후, 계속하여 붙지 않는 자석을 붙이려고 노력하다가 교사를 바라보고 ‘선생님 이거는 이렇게 하면 붙는대, 이렇게 하면 안 돼요.’라고 이야기한다.자연탐구영역평가자석이 서로 붙고 안 붙는 과정을 스스로 탐구하여 호기심을 말로 표현할 수 있음. 5분 이상 집중하여 탐구할 수 있음.5월5월 27일관찰내용자유선택활동 시간에 역할영역에서 연재, 한유 옆에서 서 있는다. 00와 00가 ‘우리 이제 생일파티 놀이 할거야.’라고 하자 ‘누나 나도 같이 할래.’라고 이야기한다. 00가 ‘그럼 너는 옆에서 강아지 해.’라고 하자 ‘나 강아지 안할래. 나도 생일파티할래.’라고 한다. 00가 ‘그럼 너는 우리랑 같이 못 놀아.’라고 하자 울음을 터트리며 ‘나빴어!’라고 외친다.사회관계영역평가누나와 함께 놀이하기를 원하는 모습을 보임. 자신이 원하는 역할이 아닐 때, 다른 역할로 놀이하기를 요청할 수 있으나 거절당했을 때, 울음으로 표현하며 속상해하는 모습을 보임.구 립 0 0 어 린 이 집2020년 00반 유아 관찰 및 평가(만 4세)결재담임원장이 름성 별남생년월일2015년 10월 30일기록자구 분표준보육과정관련영역관찰내용 및 평가5월5월 28일관찰내용자유선택활동 시간에 역할·쌓기영역에서 00이, 00이, 00이와 함께 병원놀이를 한다. 00이가 ‘내가 아픈거야. 나 치료해줘야돼.’라고 하고 자리에 눕는다. 00이가 옆에서 ‘내가 고쳐줄게요.’라고 하며 치료를 한다. 약을 꺼내어 00이에게 먹이는 척을 하고, 가위로 옷과 머리를 자르는 흉내를 내며 10분 이상 놀이를 한다.사간 동안 놀이에 집중할 수 있음. 자신의 이전 경험을 놀이로 표현하는 모습을 보임.구 립 0 0 어 린 이 집2020년 00반 유아 관찰 및 평가(만 4세)결재담임원장이 름성 별여생년월일2015년 9월 11일기록자구 분표준보육과정관련영역관찰내용 및 평가4월4월 27일관찰내용미술활동 시간에 꽃 그림에 빨강, 노랑, 초록, 살구, 파랑 등 다양한 색으로 꽃을 색칠한 후, 가위로 하얀 종이 부분이 남지 않게 자른다. 이후, 붓으로 하트, 물고기, 꽃 등의 그림을 그린다. 그림을 완성한 후, ‘000’이라고 이름을 쓰고 ‘선생님 다 했어요.’라고 이야기한다.예술경험영역평가미술활동에 적극적으로 참여하며, 다양한 색을 사용하여 색칠하는 것을 좋아함. 가위질에 능숙하며 다양한 도구를 사용한 미술활동을 좋아함. 자신의 이름을 알고 정확하게 쓸 수 있음.5월5월 28일관찰내용자유선택활동 시간에 역할·쌓기영역에서 00이, 00이, 00이와 함께 병원놀이를 한다. 00이가 ‘내가 아픈거야. 나 치료해줘야돼.’라고 하고 자리에 눕는다. 00이가 옆에서 ‘내가 고쳐줄게요.’라고 하며 치료를 하자 ‘안 아프게 해주세요.’라고 이야기하며 가만히 누워 움직이지 않는다.사회관계영역평가친구와 함께 놀이하기를 제안할 수 있으며, 자신의 느낌, 생각, 경험을 말할 수 있음. 역할을 정하여 역할놀이를 할 수 있으며, 역할에 몰입함.구 립 0 0 어 린 이 집2020년 00반 유아 관찰 및 평가(만 4세)결재담임원장이 름성 별남생년월일2015년 10월 27일기록자구 분표준보육과정관련영역관찰내용 및 평가개별 활동물알림장 추출문장,그림자료, 사진3월3월 31일관찰내용실외활동 시간에 나무에 핀 꽃을 살펴볼 수 있도록 이야기하자 ‘선생님 꽃 피었어요.’라고 이야기한다. 바닥에 떨어진 꽃을 살펴볼 수 있도록 하자 꽃을 주워 살펴본 후, ‘여기 꽃 있어요. 나 엄마랑 같이 꽃 봤어요.’라고 이야기한다.의사소통영역평가꽃을 보고 꽃이 핀 것에 대해 짧은 문장으로 이야기할 수 있으며 자신의 경험을 짧은 문장으로 이.

교육학| 2023.10.24| 13페이지| 3,500원| 조회(333)

표준보육과정, 관찰일지, 만 4세, 6세 관찰일지, 만4세관찰일지, 국공립어린이집..

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부모교육 부모교육의 개념, 목적 및 필요성을 설명하고, 현대사회 부모의 역할에 대하여 설명하시오 맞벌이가족과 다문화가족의 정의, 특성, 자녀양육 문제, 적절한 부모역할 및 사회적 지원 방안을 모색하여 설명하시오

2022학년도 1학기 중간과제물(온라인제출용)?교과목명:부모교육?학번:?성명:?연락처:?과제유형(공통형/지정형):공통형__________________________________________________________________________________1. 부모교육의 개념, 목적 및 필요성을 설명하고, 현대사회 부모의 역할에 대하여 설명하시오. (15점)2. 맞벌이가족과 다문화가족의 정의, 특성, 자녀양육 문제, 적절한 부모역할 및 사회적 지원 방안을 모색하여 설명하시오. (15점)◆ 목 차 ◆1. 서론2. 본론2-1. 부모교육의 개념, 목적 및 필요성과 현대사회 부모의 역할에 대한 설명2-2. 맞벌이 가족과 다문화 가족의 정의, 특성, 자녀 양육문제, 적절한 부모역할 및 사회적 지원방안에 대한 설명(1)-1 맞벌이 가족의 정의와 특성(1)-2 맞벌이 가족의 자녀 양육문제, 적절한 부모역할 및 사회적 지원방안(2)-1 다문화 가족의 정의와 특성(2)-2 다문화 가족의 자녀 양육문제, 적절한 부모역할 및 사회적 지원방안3. 결론4. 참고문헌- 이하 과제 작성1. 서론과거의 가족 형태는 주로 대가족형태였다. 조부모와 함께 살며 가족 모두가 함께 아이를 양육하며 자연스럽게 부모의 역할과 자녀를 양육하는 방법에 대해 배울 수 있었다.그러나 현대사회는 핵가족화, 맞벌이 가정의 증가, 한부모가족, 비혼의 증가로 인해 자녀를 양육하는 방법과 부모의 역할을 배우기가 어려운 상황이다.아동의 발달과 양육방법, 교육 방법에 대한 지식이 부족해지며 바람직한 부모의 역할이 무엇인지 모르는 부모들이 늘어나고 있다. 지식의 부족은 아동을 양육하는 것에 있어서 다양한 어려움을 겪게 하며 발달에 필요한 적절한 자극을 제공하지 못하는 문제가 생기기도 한다.이처럼 현대사회의 부모에게는 부모로서 성장할 수 있게 도와주는 부모교육이 필요하다. 이 글은 부모교육의 개념, 목적 및 필요성과 현대사회 부모의 역할, 맞벌이 가족과 다문화가족의 정의와 특성, 자녀 양육문제와 적절한 부모 역할 라 영유아의 뇌 발달, 자아개념, 사회성, 정서조절 능력 발달, 인지, 신체발달 등 다양한 부분이 고르게 발달하기도 하고 적기를 놓쳐 온전하게 발달이 이루어지지 않기도 한다. 주변 환경의 영향을 많이 받는 영유아 시기에 부모는 자녀의 인지, 언어, 사회, 신체, 정서 등 다양한 부분의 발달을 위한 자극과 상호작용을 해주어야 자녀는 긍정적인 방향으로 성장할 수 있다. 부모가 자녀에게 다양한 방면에서 발달에 가장 영향을 잘 주는 사람이라는 것을 깨닫고 부모의 역할을 잘 수행하여 자녀가 잘 성장할 수 있도록 도와야 하므로 아동을 위한 부모교육이 필요하다.두 번째, 부모 부분에서 부모교육이 필요한 이유와 목적은 부모교육을 통해 부모 스스로가 지식을 쌓고 발전할 수 있으며 이는 아동에게 긍정적인 영향을 주는 결과를 낳기 때문이다. 부모가 그의 부모에게 경험했던 좋은 점과 나쁜 점은 무의식 속에 남아 행복감을 주기도, 상처를 주기도 한다. 부모가 되어 무의식 속 행복과 상처를 되돌아볼 수 있는 부모교육을 부모가 받게 된다면 부모가 가졌던 상처를 치유하고 극복하게 되며 자녀와 좀 더 긍정적인 관계를 맺을 수 있게 되며 부모 스스로 내면적 성장을 이룰 수 있게 된다.부모가 되기 이전과 부모가 된 이후의 삶은 다르다. 자녀가 생겼다는 이유로 이전의 삶과 다른 삶을 살아가며 겪는 어려움은 당연하게 생긴다. 부모로서 알아야 할 지식과 기술, 자질 등에 대한 지식이 없는 상태에서 양육하면 아동의 발달에도 좋지 않을뿐더러 부모 스스로 부모 역할에 대한 이상이 무너짐에 대해 혼란과 좌절을 겪게 될 수 있다. 부모교육을 통해 영유아의 발달에 대한 지식과 부모가 수행해야 하는 역할, 부모로서 효율적으로 수행할 수 있도록 도와주는 기술 등을 습득하게 되면 자녀의 성장과 발달에 따른 행동을 이해하고 부모 자신의 양육관을 설정하여 자녀의 성장 방향에 대한 길을 찾아 나갈 수 있게 된다.세 번째, 교사 부분에서 부모교육이 필요한 이유와 목적은 보편적 발달과는 다른 영유아 개개인의 특성을 파악하고바른 방향으로 성장하도록 돕는 동반자가 될 수 있게 만든다.네 번째, 사회 부분에서 부모교육이 필요한 이유와 목적은 부모교육을 통해 미래사회의 귀한 인적 자원을 확보할 수 있고, 미래의 인재를 길러내 사회발전을 할 수 있는 원동력을 얻을 수 있기 때문이다. 또한, 미래에 생길 수 있는 사회적 문제를 예방하는 효과를 얻을 수 있기 때문이다.영유아시기의 교육 효과는 다른 시기보다 그 효과성이 매우 높다. 부모교육을 통해 영유아시기의 일관성 있고 안정적인 교육을 제공한다면 영유아들의 성장과 발달이 긍정적으로 이루어지게 된다. 이는 곧, 국가가 질 높고 귀한 인적 자원을 확보하게 되는 것과 같다. 국가는 국가의 구성원들이 건강하게 성장하고 발달하는 것을 도와 나라를 발전시킬 의무가 있다. 발달의 적기이며 가장 효과가 좋은 영유아시기를 부모교육을 통해 질 좋게 발달시킨다면 이것은 질 높은 인적 자원을 경제적이고 효율적으로 얻을 수 있게 된다.부모교육을 통해 영유아시기부터 부모와 자녀가 안정감 있고 신뢰 있는 관계를 구축한다면 영유아가 청소년, 성인이 돼서까지 안정적으로 성장할 수 있게 된다. 이는 청소년 비행과 실업 등 다양한 문제를 예방하게 해준다. 또한, 잘못된 양육방법을 고치게 됨으로써 아동학대도 예방하는 효과를 얻을 수 있다.과거보다 오늘날의 가족 유형은 다양하다. 한부모가족, 조손 가족, 다문화가족 등을 포함하여 다양한 형태를 보인다. 다양한 형태를 가진 가족 유형에 따라 맞춤으로 부모교육을 하며 다양한 형태의 가족들 욕구를 충족시켜준다면 건강한 가정이 만들어질 수 있게 된다. 이는 다양한 문제를 예방할 수 있게 만들어주며, 건강한 시민을 육성하는 것으로 이루어질 수 있다.결혼하면 자녀를 낳는 것이 당연하던 예전에 비교해 요즘은 결혼하지 않는 비혼, 자녀가 없이 부부만이 생활하는 딩크족 등이 늘어나고 있다. 출산율이 저하되며 국가의 인력도 줄어들고 있다. 자녀를 낳지 않는 이유 중에는 자녀 양육에 대한 두려움, 자녀에게 온전히 삶을 소비해야 하는 희생의 부담감가 주로 이루어지는 것으로 나타났다. 다양한 신체적 자극은 자녀에게 도전을 할 수 있는 용기를 주게 된다. 현대사회의 아버지는 자녀가 자율적으로 행동할 수 있도록 지원하고 자녀의 개성과 특성을 인식하여 자녀가 성숙한 행동을 할 수 있도록 모범적인 행동을 보이며 적극적으로 육아에 참여하여 다양한 활동을 하며 시간을 보내는 것이 바람직하다. 아버지의 양육 참여는 어머니의 부담을 줄여주고 정서적 지원을 제공하여 자녀의 초기 성장과 발달에 긍정적인 영향을 준다고 밝혀졌다. 그렇기에 현대사회의 부모 역할 중 아버지는 자녀의 양육과 교육에 어머니와 함께 협력적으로 참여하는 것이 바람직한 부모 역할이라고 이야기할 수 있다.현대사회 어머니의 역할은 가정에서 자녀에게 애정을 주고 따뜻함과 편안함을 느낄 수 있도록 정서적 지원과 좋은 양육환경을 제공하며 아버지와 함께 자녀의 주 양육자의 역할과 직장에서 일하며 경제활동을 통해 부양자의 책임을 지는 것이다. 또한, 자녀의 지적 호기심을 자극하여 지적 성장이 이루어질 수 있도록 하고, 발달적 욕구를 이해하고 관심을 가지며 적절한 격려와 지원을 한다. 스스로 생각하여 행동할 수 있는 자율성과 자신감을 길러주는 양육태도를 가져 자녀의 올바른 성장을 위해 노력하는 역할도 있다.집안일과 자녀 양육 및 교육을 모두 책임졌던 전통사회의 어머니와 다르게 현대사회의 어머니는 아버지와 집안일, 자녀 양육 및 교육의 책임을 공유하며 함께 역할을 수행하고, 직장에 다니며 경제활동을 함께 하는 양상을 보인다. 이는 현대사회 부모의 역할이 이분화되지 않고 일원화되어 서로 협력하고 보완하며 역할을 수행한다는 것을 말한다.2-2. 맞벌이 가족과 다문화 가족의 정의, 특성, 자녀 양육문제, 적절한 부모역할 및 사회적 지원방안에 대한 설명(1)-1 맞벌이 가족의 정의와 특성맞벌이 가족의 정의는 부부가 모두 직업을 가져 경제활동을 하는 가족의 형태를 말한다. 맞벌이, 맞벌이 부부, 부부 취업자라고 부르기도 한다.산업사회로 들어서며 맞벌이 가족은 계속하여 증가하고 한다. 함께 시간을 자주 보내지 못하고 교육기관에 맡기는 죄책감과 미안함을 물질적으로 과도하게 보상해주려고 하기도 하여 소황제 증후군과 같은 문제도 나타나고 있다.가족의 형태에 따라 부모의 역할도 달라진다. 맞벌이 부모가 적절한 부모의 역할을 인지하고 행동한다면 위와 같은 문제는 조금씩 사라질 수 있을 것이다. 맞벌이 부모의 역할은 첫 번째, 부모 스스로가 자신의 직업에 만족하고 긍정적으로 인식하며 죄책감을 덜고 심리적 안정감을 유지하는 것이다. 부모가 직장에 대해 긍정적으로 생각하고 일을 함으로써 행복감을 느낄 때 자녀의 정서와 사회성도 건강히 발달 될 수 있다. 부모가 자녀에게 죄책감을 느끼며 미안함을 표현하거나 미안함으로 인해 물질적인 보상이나 무분별한 애정을 쏟으면 좋지 못한 습관을 만들 수 있다. 부모가 스스로 행복하고 만족해야 자녀도 행복할 수 있기에 스스로 안정감을 유지해야 한다.두 번째, 부부간에 적절한 역할분담을 하는 것이다. 맞벌이 부부는 가정의 일과 직장의 일 모두를 수행해야 하므로 역할 과부하가 오기 쉽다. 주로 아내 쪽에 부담이 증가하여 갈등이 일어나는 경우가 많기에 이를 인지하고 공평하게 가사노동과 양육을 부담할 필요가 있다.세 번째, 짧은 시간이더라도 자녀와 질 좋고 일관성 있는 상호작용을 하는 것이다. 퇴근 후의 짧은 시간이더라도 자녀와 스킨십하며 충분한 관심과 애정을 주며 상호작용하면 자녀는 부모의 사랑을 느낄 수 있다. 주말에는 다양한 활동을 할 수 있는 곳에 방문하여 다양한 놀이 활동을 하고, 자녀에게 집중하는 시간을 보내는 것이 좋다.네 번째, 일관성 있게 자녀를 돌봐줄 수 있는 대리 양육자를 구하는 것이다. 맞벌이 가족의 특성상 자녀를 대신 돌봐줄 사람이 필요하다. 자녀를 돌봐줄 대리 양육자를 심사숙고하여 고르고 믿음과 신뢰로 대하는 자세가 필요하다.맞벌이 가족이 건강하게 자녀를 양육하기 위해서는 다양한 사회적 지원방안이 필요하다. 맞벌이 가족에 대한 사회적 지원방안은 첫째, 질 좋은 영유아 교육기관의 수를 늘리는 것이다.다.

유아교육과| 2023.10.24| 8페이지| 5,000원| 조회(148)

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방송통신대학교 유아교육과 교육사회학 기말과제

2021학년도 2학기 기말시험(과제물)※ A4용지 편집 사용?교과목명:교육사회학?학번:?성명:?연락처:배경최근 이슬람 무장조직 탈레반이 약 20년 만에 아프가니스탄을 완전히 장악하면서 많은 사람들이 아프가니스탄을 탈출하고자 필사의 노력을 하고 있다. 이들 중 우리나라의 대 아프가니스탄 협력 사업에 함께 했던 현지인 직원과 가족 390명이 2021년 8월 26일에 우리나라에 입국하여 특별기여자 신분으로 한국생활을 시작하였다. 정부는 이들에게 장기체류 자격인 F-2 체류자격을 부여하겠다는 방침을 밝히면서 향후 이들의 법적 지위에 관심이 커졌다. F-2 체류자격은 최장 5년까지 체류할 수 있으며 제한 없이 취업활동을 할 수 있다.이들의 향후 5년 동안 한국사회에서의 정착과정이 우리 사회의 관심사이다. 특히 390명의 특별기여자는 대부분 부모와 아동·청소년의 가족으로 구성되어 있는데, 이 중 18세 이하 아동·청소년의 수는 238명으로 61%에 달한다. 2015년 인천에서 개최된 세계교육포럼은 향후 15년 동안의 교육의 새로운 비전을 선포하는 ‘교육 2030 인천 선언’을 채택하였는데, 여기에는 모든 아동·청소년에의 교육을 보장하며 특히 위기상황에서의 교육을 강조하며 자연재해, 유행병, 분쟁 그리고 이로 인한 국내 및 국경 간 강제이동은 교육접근성의 가장 큰 장애물로 규정하고 위기상황에서의 교육이 위기에 처한 사람들에게 생존을 위한 지식, 기술, 심리적 지원을 제공할 수 있는 대응적, 탄력적인 교육시스템을 제공해야 할 것이 명시되어 있다.문제 (각 25점, 총 50점)교육사회학 교재 12~15장을 읽고 다양한 자료를 참고하여 아래 2문제에 대한 답안을 작성하시오.1) 한국에 입국한 아프가니스탄 특별기여자 집단에서 유아(3~5살), 초등(6~11살), 중등(12~17살), 성인부모 네 집단 중 한 집단을 선택하여 이들이 재학할 학교(유치원 포함)에서 어떤 교육 프로그램을(what) 어떤 이유에서(why) 어떤 방식으로(how) 실시할 수 있을까에 대해 제안서를 작성하시제 공히 What(어떤 교육 프로그램), Why(왜 그런 교육이 필요한가), 그리고 How(어떻게 실행/운영해야 하는가)의 세 부분이 뚜렷하게 구분되어 나타나도록 각각의 소제목을 달아 구분되도록 서술할 것? 문제를 제외한 순수 답변만 각 1.5~2페이지 정도로 간결하게 작성할 것? 두 문제를 서론-본론-결론의 형식으로 통합해서 작성하지 말고, 각 문제 별로 작성할 것? 각 문제의 기술도 서론과 결론 없이 내용을 바로 기술할 것? 개조식이 아닌 줄글로 기술할 것? 작성에 참고한 자료(신문기사, 동영상자료, 책, 논문 등)를 참고문헌으로 제일 끝에 제시할 것? 한글과 워드 두 형식으로만 제출할 것- 한글의 경우 글씨크기 11, 줄간격 160%- 워드의 경우 글씨크기 11, 줄간격 1 또는 1.15 정도- 이하 작성1) 한국에 입국한 아프가니스탄 특별기여자 집단에서 유아(3~5살), 초등(6~11살), 중등(12~17살), 성인부모 네 집단 중 한 집단을 선택하여 이들이 재학할 학교(유치원 포함)에서 어떤 교육 프로그램을(what) 어떤 이유에서(why) 어떤 방식으로(how) 실시할 수 있을까에 대해 제안서를 작성하시오(25점, 1.5~2페이지).? Why(왜 그런 교육이 필요한가)본인은 아프가니스탄 특별기여자 집단 중, 유아를 위한 양성평등 및 양국 문화 프로그램에 대해 제안하고자 한다. 유아기에는 다양한 가치관을 받아들이며 아프가니스탄과 다른 한국의 문화를 쉽게 흡수할 수 있는 능력이 있다. 유아기부터 자유와 평등, 아프가니스탄의 문화와 한국의 문화에 대해 비교하고 알아본다면 한국생활에 쉽게 적응할 수 있을 것이다.아프가니스탄의 문화와 한국의 문화는 천차만별로 다르다. 이슬람 문화권과 내전으로 인해 불안한 사회환경에서 한국으로 이주한 유아들은 혼란스럽고 당황스러운 마음과 함께 한국에 적응하며 살아갈 준비를 해야 한다. 태어나서부터 지내왔던 익숙한 환경과 문화권과는 동떨어진 한국에서 한국어, 한국의 의, 식, 주 문화, 한국의 생활방식 등에 대해 배우며 교육받으하여 교육, 직업 등에도 제한을 받는 등 여성 인권이 열악한 곳이다. 하지만 한국은 양성평등이 실현되며 여성과 남성의 인권이 똑같이 보장되며 교육, 직업, 일상생활 속에서 자유롭게 살아갈 수 있다.양성평등 프로그램을 제안하는 이유는 여성과 남성 모두가 존중받고 자유를 가진 존재라는 것을 알리고 유아기부터 자유와 평등에 대해 습득하여 스스로가 소중한 존재라는 것을 느낄 수 있도록 도움을 주는 교육 프로그램이다.? How(어떻게 실행/운영해야 하는가)양성평등 프로그램을 시행하는 방식은 첫 번째, 그림책을 활용한 프로그램이다. 한국어에 능숙하지 못한 아프가니스탄 유아들을 위해 그림이 많은 그림책을 활용하여 교육을 진행한다면 유아들이 이해하기 쉽고, 활동을 통해 자기 생각을 한국어로 표현할 수 있는 능력이 점차 늘어날 수 있을 것이다.그림책을 활용한 양성평등 프로그램은 한 달에 한 권의 양성평등 내용을 담은 유아들에게 익숙한 그림책을 활용하여 여성이 하는 일, 남성이 하는 일을 따로 구분 짓지 않고 누구나 할 수 있다는 메시지를 이해하고 누구나 원한다면 자신이 하고 싶은 일을 선택하여 정할 수 있다는 사실을 이해할 수 있도록 돕는 것이다. 또한, 여성은 연약하고 보호받아야 할 존재, 남성은 강인한 존재 등과 같은 편견을 갖지 않고 신체 구조상의 특징으로 인한 근력의 차이, 서로를 돕는 여성과 남성 등에 대해 알 수 있는 내용을 이해하고 받아들일 수 있도록 지도하는 것이다.단순히 그림책을 읽어주는 것으로 끝나는 것이 아닌, 한 그림책에 대해 자기 생각이 무엇인지 이야기를 하거나 그림으로 표현하는 등으로 의견을 나누고, 관련된 플래시 동화, 게임, 간단한 역할극 등으로 확장하여 활동을 진행할 수 있다. 그림책과 관련하여 한 달동안 확장된 활동을 진행한 후, 변화된 생각이나 배웠던 점에 대해 다시 함께 이야기하며 양성평등에 대한 생각을 다시 한 번 확인하며 마무리를 할 수 있다.두 번째, 실생활에서 직접 양성평등의 사례를 찾아보고 직접 눈으로 살피는 등 체험하는 프로그램이펴보고 체험하며 자신이 가진 생각이 편견이었음을 직접 보고 한국에서는 직업을 성별과 관계없이 고를 수 있고, 여자와 남자 둘 중 우월한 성이 있는 것이 아닌 모두 평등하다는 것을 알 수 있게 될 것이다. 직접 눈으로 본 후, 자신이 생각했던 편견에 대해 다시 한번 이야기하며 마무리할 수 있다.2. 양국 문화 프로그램? What(어떤 교육 프로그램)아프가니스탄과 한국의 문화는 다르다. 그러나 한국에 온 이상 지금까지 살아왔던 아프가니스탄에서의 생활방식과 문화를 버리고 한국의 생활방식과 문화를 받아들이기를 강요하는 것은 옳지 않다. 문화 상대주의 관점에서 서로의 문화 다양성을 존중할 필요가 있기 때문이다. 양국 문화 프로그램을 제안하는 이유는 아프가니스탄의 문화를 잊지 않고 자신의 뿌리를 알고 지키는 동시에 한국의 문화를 함께 받아들이며 서로의 다름과 공통점에 대해 알아보고 한국에 적응할 수 있도록 돕는 교육 프로그램이다.? How(어떻게 실행/운영해야 하는가)양국 문화 프로그램은 한국의 문화와 아프가니스탄의 문화를 번갈아 가며 1주에 한 번씩 소개하는 것이다. 의복으로는 한국의 전통의상인 한복, 아프가니스탄의 전통의상을 입어보며 한국에서 입는 전통의상과 아프가니스탄에서 입었던 전통의상에 대해 알아보고 한국의 전통문화와 아프가니스탄의 전통문화에 대해 알아볼 수 있다. 식생활로는 한국의 전통음식인 떡, 김치 등을 직접 만들어보고 먹어볼 수 있으며, 아프가니스탄의 전통음식을 직접 만들어보고 먹어보며 서로의 문화의 차이와 공통점을 알아볼 수 있다.이 프로그램 진행 시, 한국의 전통문화는 한국인 교사나 한국인 부모가 맡아 도움을 주고, 아프가니스탄의 전통문화는 아프가니스탄 부모가 맡아 도움을 주어 부모 협력 프로그램으로 진행하여 서로의 문화를 알아보는 시간을 가지도록 할 수 있다.2) 지역사회에서의 시민교육 차원에서 다문화교육 추진기관 또는 지역사회 평생교육기관을 통해 한국인인 이웃, 즉 아프가니스탄 특별기여자들과 이웃으로 살아가는 지역주민들에게 어떤 교육 프로그램을(w자들에 대한 한국인의 시선은 긍정적인 시선도 있지만, 부정적인 시선이 더욱 큰 편이라고 생각한다. 이슬람교에 대한 부정적인 인식과 우리와는 다른 문화를 가진 그들이 낯설고, 외국인인 그들보다 한국인을 먼저 도와야 한다는 생각 때문이다. 서로를 낯설지 않게 생각하고 다문화 인식을 긍정적으로 만들기 위해서는 그 문화에 대해 익숙함을 느껴야 한다. 그렇기에 본인은 아프가니스탄 문화 교류 음식 만들기 프로그램과 아프가니스탄 문화 알기 프로그램을 제안한다.1. 아프가니스탄 문화 교류 음식 만들기 프로그램? What(어떤 교육 프로그램)서로를 이해하고 공존하기 위한 아프가니스탄 문화 교류 음식 만들기 프로그램은 아프가니스탄에 대해 알아보며 긍정적으로 그들과 함께 살아갈 수 있도록 직접 음식을 만들며 친숙해지는 교육 프로그램이다.아프가니스탄에 대한 부정적인 인식은 아프가니스탄에 대해 잘 모르고 익숙하지 않고 낯설다고 생각하기 때문이다. 우리나라의 지역주민과 아프가니스탄 특별기여자들이 함께 어우러져 공존하기 위해서는 서로에 대해 알고 이해하는 것이 필요하다. 아프가니스탄 특별기여자의 이웃인 지역주민이 아프가니스탄의 음식을 함께 만들어보는 과정을 통해 아프가니스탄 문화를 이해하고 친밀감을 향상할 수 있다. 각 나라의 문화는 음식 속에 나타나 있다. 우리나라의 음식 속에도 우리의 삶과 역사가 나타나 있다. 아프가니스탄 음식에도 마찬가지일 것이다.? How(어떻게 실행/운영해야 하는가)아프가니스탄 문화 교류 음식 만들기 프로그램은 다음과 같은 방식으로 진행한다. 첫 번째, 기간은 최소 3개월을 시작으로 프로그램에 대한 지역주민의 관심과 흥미가 높아지면 그 기간을 더 늘릴 수 있도록 계획한다. 1주일에 2번씩 프로그램을 진행하도록 한다.두 번째, 강사는 아프가니스탄 특별기여자와 통역 및 진행 강사가 함께 프로그램을 진행할 수 있도록 한다. 아프가니스탄의 음식에 대해 제일 잘 아는 것은 현지인인 그들이기 때문이다. 소통의 원활함을 위해 한국인 통역 및 진행 강사가 함께한다.세 번째,것이다.

유아교육과| 2023.10.24| 7페이지| 4,000원| 조회(159)

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교과교재 연구 및 지도법 유아의 지각원리에 따라 유아에게 적합한 교재교구의 특성을 기술하시오. 유아의 교수-학습 과정에서 교사의 개입에 따른 교수 유형을 분류하고, 각 유형에 따라 적합한 교재교구 활용의 사례를 제시하시오. 유아 교재교구를 활동 성격에 따라 분류하고, 각 특징을 기술하시오 2019 개정 누리과정의 특징을 성격, 교수학습, 평가 측면에서 기

2021학년도 2학기 기말시험(과제물)※ A4용지 편집 사용?교과목명:교과교재 연구 및 지도법?학번:?성명:?연락처:[과제명]※ 아래 문항에 모두 답하시오.1. 유아의 지각원리에 따라 유아에게 적합한 교재교구의 특성을 기술하시오. (10점)2. 유아의 교수-학습 과정에서 교사의 개입에 따른 교수 유형을 분류하고, 각 유형에 따라 적합한 교재교구 활용의 사례를 제시하시오. (15점)3. 유아 교재교구를 활동 성격에 따라 분류하고, 각 특징을 기술하시오. (10점)4. 2019 개정 누리과정의 특징을 성격, 교수학습, 평가 측면에서 기술하고, 교재의 제작과 활용을 위해 적용할 원리를 기술하시오. (15점)[과제 작성 시 지시사항]- 한글, MS-Word 사용- 글자크기(10pt), 줄간격(160)%, 작성 분량(A4기준: 8매 이내)- 과제에 반드시 포함해야 할 사항: 각 과제의 질문 내용에 초점을 맞추어 빠짐없이 답하고, 참고문헌 제시함- 논술식(서론-본론-결론)이 아니라 각 문제에 답하는 내용을 문제별로 서술함- 표절 판정 시 감점되거나 “0”점 처리될 수 있음- 지시사항 요건을 충족시켜야 함[참고문헌]- 박선희?이정욱(2021). 교과교재연구및지도법. 한국방송통신대학교출판문화원- 이영애?이금구(2018). 영유아교수방법론. 한국방송통신대학교출판문화원- 윤희경?김애옥?나은숙?이분려?황혜경(2015). 유아 교수-학습방법. 창지사- 2019 개정 누리과정 해설서(2019). 교육부?보건복지부- 이하 작성1. 유아의 지각원리에 따라 유아에게 적합한 교재교구의 특성을 기술하시오. (10점)지각이란 감각기관을 통해 여러 자극을 받아들여 의미를 붙이는 과정이다. 발달하는 과정에 있는 유아들은 지각을 통해 발달이 이루어지곤 한다.성인과는 유아들은 지각과 주의력의 모습이 다르다. 유아들이 발달상에 있기 때문이다. 성인과는 다른 유아들의 지각원리에 대해 인지하여 적합한 교재교구를 제공해야 적합한 발달이 이루어질 수 있다. 유아들에게 적합한 교재교구는 유아들의 발달적 특성을 려하며 전체와 부분의 통합을 할 수 있는 지각능력이 점차 발달 되며, 주의력 또한 3, 4세 이후로 시작하여 유아기 후반인 6, 7세가 되기까지 폭발적으로 발달 되며 주의집중 시간도 2배에서 3배가량 늘어나게 된다. 이러한 유아의 지각능력을 고려하여 발달에 적합한 교재교구를 제공하는 것은 인지발달에도 도움이 된다.네 번째, 유아들이 관심과 흥미를 느낄 수 있는 매력적인 교재교구다. 유아의 학습에서 주의력은 매우 중요하다. 유아의 주의는 선택적이고 고정적이기 때문에 주변의 자극 중에서 가장 눈에 띄는 부분, 색다른 경험과 급속한 변화를 주는 것, 강렬한 강도나 외관적 특성 등에 주목하며 자신이 선택한 사물에 집중하기 시작하면 다른 곳으로 집중을 하지 못하는 고정적인 경향을 보인다. 그렇기에 유아의 관심과 흥미를 끌어내기 위해서는 교재교구에 유아가 매력적으로 느낄 수 있는 특성이 있어야 한다.다섯 번째, 소집단이나 중집단 활동에 적합한 내용과 수량의 교재교구다. 유아기에는 사회성을 배우며 친구와 함께 놀이하며 친구 관계를 맺고 즐거움을 느끼는 시기이며, 자기중심적 사고를 하며 다른 사람의 관점에서 생각하고 표현하는 능력이 부족하기도 한 시기이다. 그렇기에 함께 놀이하며 즐거워하다가도 교재교구가 부족하면 다툼이 일어나기도 한다. 영아기처럼 똑같은 놀잇감이 유아의 수와 맞게 있을 정도는 아니어도 소집단이나 중집단으로 활동을 할 만한 수량의 교재교구가 비치되어 있어야 다툼이 일어나지 않고 함께 어울려 집단으로 놀이를 할 수 있게 된다.여섯 번째, 유아들이 일상생활에서 경험할 수 있는 내용의 교재교구다. 유아들에게 일상생활에서 경험할 수 있는 내용의 교재교구가 아닌, 비현실적인 내용의 교재교구는 인지의 혼란을 줄 수 있기에 지양하는 것이 좋다. 유아는 친숙한 자극에서 약간 다른 모습을 보일 때 주의집중력이 늘어나는 특성이 있으므로 일상 속에서 접할 수 있는 구체적인 내용의 교재교구를 제공하되, 친숙함 속에서 새로움을 볼 수 있는 교재교구가 좋다.일곱 번째, 유아에게 제공 만든 모습을 보니 마치 ~같기도 하다.” 등의 이야기를 하는 것이다. 유아 주도적으로 유아가 스스로 사용하기 쉬운 교구를 통해 놀이할 때, 교사는 놀이에 계속하여 몰입할 수 있도록 상호작용하는 역할을 수행한다.비지시적 개입유형의 두 번째, 모델보이기는 이름 그대로, 교사가 모델링을 통해 힌트나 단서와 같은 정보를 보여주는 것이다. 이야기하지 않고 모습을 보여주는 암시적인 형태와 정보를 제공하거나 조언을 하는 등의 명시적인 형태가 있다. 이 유형에 따른 적합한 교재교구는 간단한 설명서가 필요한 블록, 순서대로 구슬 등을 꿰어야 하는 조작 교구 등 유아 스스로 하는 것에 다소 어려움이 있거나, 정해진 순서가 있는 교재교구 등이라고 이야기할 수 있다. 이러한 교재교구 활용의 예를 들면, 순서대로 꿰어야 하는 구슬 끼우기 교구에서는 교사가 순서판을 보고 순서판에 따라 하나씩 구슬을 꿴 후, 순서판과 완성된 교구가 일치하는지 살펴보는 암시적인 형태로 정보를 제공할 수도 있고, 간단한 설명서를 보며 자동차를 만들 수 있는 블록을 만드는 중 어려움을 겪는 유아의 옆에서 똑같이 블록을 맞추며 일부러 다소 다르게 맞춰보며 “아 네모 모양 블록을 먼저 조립하면 안 끼워지는구나. 동그란 바퀴를 먼저 끼워서 만들어 봐야겠다.”라고 이야기하는 등의 명시적인 형태로 정보를 제공할 수 있다. 유아가 다소 어려움을 보일 때 직접적으로 도움을 주는 것이 아니라, 유아 옆에서 방법을 직접 보여주며 모방을 통해 문제를 스스로 해결할 수 있도록 돕는 것이다.중재적 개입유형의 첫 번째, 조성하기는 유아가 현재 스스로 하기 어려운 활동에 대해 교사가 잠시 도움을 주는 것, 놀이 시간, 놀이 공간, 놀이 자료, 유아가 스스로 해볼 수 있는 분위기 등을 조성하는 것을 이야기한다. 이 유형에 따른 적합한 교재교구는 한글쓰기, 숫자쓰기 등의 쓰기교구, 자전거, 킥보드 등 유아가 처음 참여할 때, 어려움이나 두려움을 느낄 수 있는 교재교구이다. 이러한 교재교구 활용의 예는 강압적인 분위기가 아닌 즐겁고 실가 영상물, 책, 그림자료, 실물자료 등을 제공하여 물체에 대해 함께 이야기를 나누고 관련 자료를 함께 보며 사고의 확장을 돕는 것이다. 유아의 현재 발달에서 스스로 해결하기에 어려운 것을 적합한 교재교구를 제공하여 지원한다면 한 단계 높은 단계로 올라갈 수 있게 된다.중재적 개입유형의 네 번째, 공동 구성하기는 교사가 유아와 함께 놀이에 참여하며 역할을 맡아 공동으로 활동을 하거나 문제를 해결하거나 과제를 하는 것을 이야기한다. 이 유형에 따른 적합한 교재교구는 역할놀이 교재교구, 극놀이 교재교구와 같은 역할을 정해 함께 놀이할 수 있는 교재교구와 함께 진행할 수 있는 보드게임과 같은 교재교구를 이야기할 수 있다. 이러한 교재교구 활용의 예는 엄마, 아빠, 아기 등의 역할을 정해 그에 따른 옷차림을 하고 필요한 도구를 사용하여 함께 놀이하는 것, 젠가, 할리갈리 등과 같은 보드게임을 하며 놀이하는 것을 이야기할 수 있다. 공동 구성하기는 교사가 유아와 동등한 역할로 놀이에 참여하여 놀이하는 것을 이야기한다.지시적 개입유형의 첫 번째, 시범 보이기는 교사가 적극적으로 활동에 참여하고 행동을 보여 유아는 결과를 관찰할 수 있도록 하는 것을 이야기한다. 이 유형에 따른 적합한 교재교구는 유아가 혼자서 사용하기에는 다소 위험할 수 있는 목공 도구, 뜨거운 물을 사용하는 과학 실험도구 등을 이야기할 수 있다. 이러한 교재교구 활용의 예는 망치, 드릴, 못 등 목공 도구의 활용을 교사가 시범을 보임으로 유아가 관찰할 수 있도록 하는 것, 유리로 된 과학 실험도구, 뜨거운 물 등의 유아가 만지면 위험할 수 있는 재료를 사용하여 진행되는 과학실험을 교사가 하며 유아가 관찰할 수 있도록 하는 것을 이야기할 수 있다. 유아가 적극적인 참여자가 되어 시행하기에는 위험하거나, 유아가 먼저 나서서 하는 것에 어려움을 보이는 활동에 교사가 적극적으로 활동하며 유아가 관찰하도록 하는 것이다.지시적 개입유형의 두 번째, 지시하기는 유아가 착오 없이 행동할 수 있도록 구체적으로 지시하는 벽돌블록, 레고블록, 유닛블록, 와플블록, 테이블용블록, 우레탄블록 등의 다양한 블록과 나무토막, 종이상자, 실, 나뭇잎 등의 자연물, 사람, 자동차, 동물 등의 소품 등을 이야기할 수 있다. 유아들은 주변의 환경을 경험하고, 소방서, 동물원, 지하철 등을 방문한 후, 다양한 구성 교재교구를 사용하여 자신의 경험을 구성하여 자기 생각과 느낌을 표현하고 교재교구를 통해 의미를 나타내기도 하며, 은유와 상징, 감정을 교재교구 속에서 보이기도 한다. 또한, 새로운 문제를 알게 되고 해결하는 방법을 찾기도 한다. 그렇기에 구성 교재교구의 특징은 다양한 상징을 나타낼 수 있으며, 의미를 담고 있는 교재교구이다. 다양한 구성을 할 수 있고 변형할 수 있으며 우리 주변에서 볼 수 있는 사물의 모습을 담고 있다.네 번째, 표상 교재교구는 추상적인 것을 구체적으로 표현할 수 있도록 도와주는 종이와 쓰기도구와 색칠도구, 점토, 철사, 색종이, 상자, 재활용품 등과 같은 만들기 도구, 빔프로젝트를 사용한 동영상, 상징적인 교재교구 등을 이야기할 수 있다. 표상은 레지오 에밀리아 프로젝트 접근법에서 사용하는 방법의 하나로 한 가지 주제에 대해 깊은 집중을 하며 연구를 하는 것을 이야기한다. 한 주제에 대해 자기 생각과 타인의 생각은 무엇이고, 자신이 생각과 타인의 생각은 무엇이 다르며 생각의 차이에 대해 어떻게 해결해야 하는가에 대해 연구하는 것이다. 표상 교재교구의 특징은 유아들이 생각한 다양한 아이디어를 다양한 방법으로 표현할 수 있어야 하며, 한 가지 개념을 다양한 방법으로 표현할 수 있도록 여러 가지 재료와 유아가 변형하고 수정하고 창조할 수 있는 것이다. 또한, 자기 생각을 원활하게 표출할 수 있는 언어적 표현을 도울 수 있는 교재교구이다. 점토, 그림, 철사, 모루 등을 사용하는 방법으로 변형할 수 있으며 유아 스스로가 원하는 방향으로 새롭게 만들 수 있는 특성도 있다. 아이디어를 시각적으로 표상하고, 점토 등을 사용하여 3차원으로 표상하고, 나무조각, 그림, 점토, 종 한다.

교육학| 2023.10.12| 8페이지| 3,000원| 조회(185)

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유아사회교육 유아에게 친사회성을 향상시키고자 하는 교육활동을 진행하고자 한다. 다음에 근거하여 과제물을 작성하시오.

2020학년도 (2)학기 과제물 (온라인제출용) 교과목명 : 유아사회교육 학 번 : 성 명 : 연 락 처 : _________________________________________________________________________ ○ 과제유형 : (C)형 ○ 과 제 명 : 유아에게 친사회성을 향상시키고자 하는 교육활동을 진행하 고자 한다. 다음에 근거하여 과제물을 작성하시오. 1. 친사회성의 개념과 유아를 위한 친사회성 교육의 목적 2. 유아를 위한 친사회성 교육활동의 세부 내용과 진행과정 3. 친사회성 교육활동에서 교사역할과 친사회성 교육활동에 대한 평가 -김희태, 김경희(2016). 유아사회교육. 서울: 한국방송통신대학교 출판문화원. -이소은, 이완정(2015). 아동생활지도. 서울: 한국방송통신대학교 출판문화원. -김기현, 김미애, 김선숙, 전은화, 황윤숙(2014). 유아발달. 공동체 -김미영 (2014). 유아발달. 정민사 1. 친사회성의 개념과 유아를 위한 친사회성 교육의 목적 사회성은 주변 환경에 잘 대처하고, 다른 사람들과 원활한 관계를 유지하게 하게 하는 행동이다. 이중 긍정적인 사회적 행동으로 친사회적 행동, 즉 친사회성이 포함되어 있으며 친사회성은 다른 사람을 이롭게 하는 도움주기, 이타적 행동, 나누어 갖기, 위로하기, 공유하기 등 사람 사이에 우호적인 관계를 형성하고 유지하는 행동들을 이야기한다. 친사회적 행동들은 사회적 조망능력의 경험을 많이 겪고 이 경험이 풍부할수록 더욱 자주 나타난다. 또한, 인지능력의 발달이 될수록 친사회성이 더욱 발달된다. 타인을 더욱 잘 이해하고 협동을 할 수 있는 준비가 되기 때문이다. 다른 사람의 감정을 이해하고 감정을 이입하는 경험이 많을수록 친사회성이 향상된다. 친사회성은 다른 사람과 자신의 이익을 위하는 동기에서 나타난다. 그 중, 타인에게 긍정적인 결과나 이익을 가져다주는 친사회적인 행동을 이타성이라고 한다. 친사회적 행동과 이타적 행동은 비슷한 개념이지만 차이가 다소 있다. 친사회적 행심을 가진다. 친사회성 교육이 중요한 이유는 친사회성이 유아의 전반적인 발달과 밀접하게 연관되어 있기 때문이다. 친사회적 행동을 습득하고 자주 접할수록 경험을 통해 놀이에도 협동과 연합놀이의 형태가 나타나고 발전이 된다. 친사회적 행동 중, 이타행동의 하위요소로 또래에게 나누어주고 나누는 능력, 순서를 기다리는 능력, 만족을 지연시켜 기다릴 수 있는 능력 등이 있다. 이러한 능력을 발달시키기 위해서도 친사회성 교육을 반복하여 제공해야하며 유아기 에 이러한 능력이 형성될 수 있도록 안내해야 한다. 유아가 서로 배려하는 행동을 보이거나 협동하는 모습을 보일 때, 그 상황을 구체적으로 칭찬하며 이야기해준다면 유아의 협동성을 강화시킬 수 있으며 결과적으로 친사회적인 행동의 횟수도 늘어나게 된다. 그렇기 때문에 유아가 배려하고 협동하는 모습을 구체적으로 칭찬하고 더불어 교사가 유아 앞에서 배려적이고 협동적인 행동을 자주 보여주어 모델링할 수 있도록 도와야 한다. 친사회적 행동을 하는 유아는 또래를 도우며 만족감을 얻고 유능감을 키워가며 자기 자신을 가치롭고 능력 있는 사람으로 자각하게 되며 건강한 자아상을 갖게 된다. 타인에게 협조적이고 배려를 하기 때문에 또래에게 인기가 있고, 타인에게 친사회적 행동을 많이 받게 된다. 이로 인해 타인의 친절에 긍정적으로 반응하게 되며 사회적 기술이 높아지고 인지능력이 높아 학업 성취에도 탁월함을 보인다. 또한 도움을 받고 주는 것에 익숙해지며 소속된 집단에 대해 긍정적인 인식을 가질 수 있다. 이처럼 친사회적 행동을 하는 유아들은 다양한 긍정적인 영향을 받으며 안정적인 발달을 겪게 된다. 친사회성은 유아의 종합적 발달과 밀접하게 연관되어 있다. 친사회적 행동이 자아존중감과 자기조절력, 독립심, 협동과 배려, 이타적 행동에 큰 영향을 주며 이로 인해 발달이 진행되기 때문이다. 그렇기 때문에 친사회성 교육은 중요하며 친사회성 교육을 해야 한다. 친사회성 교육을 통해 자신이 사랑받을 가치가 있는 소중한 존재이며 성과를 이룰 수 있는 유능는 것이다. 작은 친사회적 행동을 보이면 즉시 칭찬하고 격려함으로써 친사회적 행동의 횟수를 늘릴 수 있다. 네 번째 방법은 부적절한 행동을 인식시킨 후 대안적인 친사회적 행동을 안내해주는 것이다. 유아는 자기중심성이 높아 이기적인 행동을 하기도 하는데, 이 행동이 타인에게 미치는 영향에 대해 안내하고 적절한 행동에 대해 안내해주는 것이다. 다섯 번째 방법은 친사회적 추론을 사용하는 것이다. 친사회적인 행동을 했을 때의 결과에 대해 함께 토론하며 생각해보는 시간을 갖는 것이다. 여섯 번째 방법은 긍정적 귀인을 사용하는 것이다. 친사회적 행동을 한 유아의 구체적인 행동에 대해 안내하며 긍정적인 결과를 언급하는 것이다. 친사회적 교육은 행동이 이루어지는 즉시 지도를 하여야 한다. 즉각적으로 지도하는 방법은 유아가 그 상황을 인지하고 친사회적인 행동을 할 수 있는 방법을 안내해주는 것이다. 현장에서 즉각적으로 지도하는 첫 번째 방법은 도움이 필요한 상황을 인지할 수 있도록 도와주거나 직접적으로 도움을 요청하는 것이다. 두 번째 방법은 다른 사람에게 도움을 요청하거나 협동을 요청하는 방법을 알려주는 것이다. 세 번째 방법은 부적절한 협동에 대해 알아보는 것이다. 부적절한 협동에 대한 상황을 안내한 후, 유아와 이야기하며 부적절한 행동을 하면 안 되는 이유에 대해 생각해볼 수 있다. 네 번째 방법은 공유를 하는 방법을 안내하는 것이다. 차례를 지키고 물건을 함께 사용하고 대체물을 찾고 화해하는 등과 같이 놀잇감과 권리를 나누는 방법을 안내한 후, 해당 방법에 대해 구체적으로 보여주며 유아가 선택할 수 있는 다양한 방법의 대안을 제시한다. 또한, 나눌 수 있는 때와 나눌 수 없는 때를 구별할 수 있도록 가르친다. 다섯 번째 방법은 조망수용 능력을 증진시키는 것이다. 타인의 위치에서 도움이나 협동이 필요할 때를 알기 위해 개방식 질문을 사용하여 친사회적 행동을 이해할 수 있도록 도와주며 역지사지적인 질문으로 대안적 사고를 증진시키도록 가르친다. 여섯 번째 방법은 유아 스스로다음과 같다. 일과 활동내용 상호작용 등원 및 오전간식 간식 그릇을 친구들에게 나누어주도록 하는 상황 “ㅇㅇ이가 선생님을 도와줄 수 있겠니?” 오전 실내자유놀이 친구의 놀잇감을 부셨을 경우 “ㅇㅇ이가 열심히 만든 놀잇감이 부셔졌을 때 기분이 어땠을까?” 정리정돈 친구의 정리활동을 도와주는 경우 “어떻게 친구를 도와 정리정돈을 할 생각을 했어?” 대소집단활동 친사회적 내용이 들어간 그림책을 보았을 경우 “다른 사람이 너희를 도와주었을 때 기분이 어떠했니?” 실외놀이 협동하는 게임을 하는 경우 “ㅇㅇ이와 ㅁㅁ이가 함께 힘을 합쳐 만들었더니 기분이 어떠니?” 점심시간 선호하지 않은 음식을 먹었을 경우 “오늘은 나물반찬도 먹어 스스로 먹어보았구나. 정말 대단하다.” 오후 실내자유놀이 새로운 놀이친구를 수용하게 되는 상황 “ㅇㅇ이 혼자 놀이했었다면 어땠을까? ㅇㅇ이와 ㅁㅁ이가 함께 놀이하니 기분이 어떠니?” 오후간식 간식 그릇을 쏟았을 때 비웃음을 당한 상황 “ㅇㅇ이가 간식을 쏟았는데 친구들이 웃어서 속상했데. ㅇㅇ이 기분은 어땠을까? 함께 바닥을 치우며 ㅇㅇ이를 도와줄 수 있을까?” 하원 신발을 신기 어려워하는 친구를 도와주는 경우 “ㅇㅇ이가 도와주어 ㅁㅁ이 기분이 무척 좋겠다. 선생님도 ㅇㅇ이의 행동이 정말 기특해.” 활동명 친사회성 협동 미술작품 활동목표 1. 함께하는 미술활동의 즐거움을 알 수 있다. 2. 친구와 함께 의견을 나눌 수 있다. 3. 미술활동에 적극적으로 참여한다. 연령 만 5세 준비물 친사회적 내용의 동영상 자료, 전지, 물감, 크레파스, 색연필, 색종이, 가위, 풀 활동과정 및 방법 ① 친사회적 내용의 동영상 자료를 보여주며 유아들이 협동에 대해 인식하고 이야기 나눌 수 있도록 한다. ② 전지를 보여주며 협동 미술활동에 대해 소개하며 함께 그릴 그림에 대해 이야기하고 결정한다. ③ 토론을 통해 유아들의 역할을 정하고 미술활동을 할 수 있도록 안내한다. 활동 중 어려운 부분은 교사나 친구에게 도움이나 협동을 요청할 수 있도록 안내한다. ④ 활동이 의 잘못을 책망하고 유아를 거부하기보다는 유아의 감정을 이해하고 받아들이며 수용하는 입장에서 친사회성을 키울 수 있도록 해야 한다. 세 번째, 치료적 역할이다. 교사는 문제행동이 일어났을 때, 그 원인을 파악하기보다는 행동의 결과에만 관심을 갖고 그것을 방지하는 데에만 집중하는 경향이 있다. 즉, 유아가 저지른 잘못에만 집중하며 어떤 원인으로 그 행동이 일어났는지 고려하지 않는 경우가 많다. 그러나 교사는 유아의 행동결과보다는 행동의 원인을 발견하고 지도방안을 모색하는 일에 힘써야 한다. 친사회성 행동에 반하는 반사회적 행동을 보일 때, 행동에 대한 책망을 주는 것보다, 유아의 발달에 대한 이해를 가지고 유아의 행동의 원인에 대해 알아보며 유아와 함께 행동의 이유를 대화하며 추론해야 한다. 네 번째, 긍정적 역할이다. 교사는 유아가 반사회적 행동을 보일 때, 부정적으로 유아를 대하는 것이 아니라 한 명의 인간으로 성장하고 발달할 수 있는 존재로 봐야 한다. 인간은 누구나 스스로 성장하고 개선하려는 특성을 가지고 있다. 그렇기 때문에 개개인의 성장과 발달의 가능성을 발전적이고 긍정적인 입장에서 대해야 한다. 긍정적인 입장에서 유아가 친사회적인 행동을 수행하며 친사회성을 갖고 성장할 수 있다고 생각하며 교육해야 한다. 교사는 유아의 발달정도를 파악하며 해당 유아에 적합한 친사회성 교육 목표를 설정하고 주제를 정해 학습내용과 방법을 선택해 상호작용을 해야 한다. 효과적이고 효율적인 학습을 위해 집단의 형태, 제시 형태, 학습내용, 환경 구성 등을 고려하여 일과를 구성해야 한다. 친사회성 교육활동에서 가장 중요한 요인은 교사의 역할이다. 훌륭한 프로그램을 계획하더라도 실행하는 교사의 역할에 따라 유아가 받아들이는 것은 다르다. 유아는 모델의 말과 행동이 일치하며 친절하고 잘 도와주며 권력과 지위가 있는 모델을 더 잘 모방한다. 모델의 말과 행동이 일치하지 않을 때, 모델을 신뢰하지 않으며 비판적이고 지시적이며 냉담하고 처벌적인 모델은 무시하고 모방하지 않는다. 그렇기

유아교육과| 2023.10.12| 8페이지| 3,000원| 조회(121)

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