특수교육학과학습장애 관련 주요 용어 정리1. 학습장애 : 정신지체, 정서장애, 환경 및 문화적 결핍과는 관계없이 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기 및 산수능력을 습득하거나 활용하는 데 심한 어려움을 한 분야 이상에서 보이는 장애를 의미한다. 이러한 장애는 개인이 내재하는 지각장애, 지각-운동 장애, 신경체계의 역기능 및 뇌손상과 같은 기본적인 정보처리 과정의 장애로 인해 나타난다. 일반적으로 학습장애는 개인내 차 즉 개인의 능력 발달에서 분야별 불균형이 나타나는 특징이 있다.2. 학습부진 : 정상적인 지적 능력과 학교 수업을 올바로 할 수 있는 잠재력을 지니고 있으면서도 학습장애, 주의력결핍, 학교생활 부적응, 가정환경, 건강 문제 등의 내적 또는 외적 요인으로 인하여 교육 목표에서 설정한 최저 수준의 학업 성취에 미치지 못하는 경우를 일컫는 용어이다. 학습장애와 유사한 개념으로 혼동되기도 하지만, 학습장애는 뇌의 기능장애나 인지적 결함 등의 기질적 문제가 원인이라는 점에서 학습부진과는 구별된다.3. 학습지진 : 학습지진은 학습장애 또는 학습부진과 혼동되는데 지능은 보통의 수준 이상이지만 기질적 요인으로 특정 영역에서 학업 성취도가 떨어지는 학습장애와, 정상적인 지적 능력과 학습할 수 있는 잠재력이 있지만 정서적 또는 사회 환경적 요인으로 학업 성취도가 떨어지는 학습부진은 학습지진과 구분될 수 있다. 학습지진아들은 장애 판별 기준의 변화로 정신지체와 학습장애로부터 제외되어 그들의 요구에 적절한 교육적 서비스를 받기 어려운 실정이다. 이들의 학업, 사회적 기술을 지원하기 위한 효과적인 프로그램의 적용이 요구된다.4. 신경학적 기능장애 : 척수와 말초신경, 소뇌기능, 운동기능 및 지각기능에 이상이 생겨서 오는 마비, 기능 상실 등의 장애를 뜻한다.5. 신경심리학 : 뇌를 중심으로 하는 신경계와 언어, 인지를 중심으로 하는 심리기능과의 관계를 규명하는 학문이다. 뇌의 손상이 행동과 정신에 어떤 영향을 미치는지 연구하고 있다.6. 대뇌반구 : 사람의 뇌는 중앙의 긴 홈을 및 평가 (전문적&자세한 정보 수집)를 요청하는 과정으로 학교에서는 보호자의 동의를 얻어 “특수교육대상자 진단평가 의뢰서”를 작성하고 교육장(중학교 이하)/교육감(고등학교 과정)에게 의뢰한다.9. 형식적 검사 : 인간의 지식, 기능, 성격 및 행동 등을 표준화된 절차와 방법에 의하여 측정하고, 그것을 일정한 규칙에 따라 수량화시기 위한 검사 도구이다. 검사의 실시와 채점 및 규준 적용 등이 동일하도록 만들어 놓은 검사이며 검사자는 실시 및 해석하는데 숙달된 지식을 갖고 있어야 한다. 객관적이고 짧은 시간에 많은 정보를 얻을 수 있는 장점이 있지만, 검사대상이 유기체이기 때문에 정확하게 측정하는 것에 어려움이 있다.10. 교육적 배치 : 특수교육대상자의 교육 장소를 결정하는 것으로 일반학교의 일반학급, 일반학교의 특수학급, 특수학교 중 어느 한 곳에 배치한다. 관련된 중요한 개념은 연속적인 선택적 배치와 최소제한환경이다. 유형에는 일반학급, 학습도움실, 특수학급, 특수학교, 기숙제 시설, 가정 혹은 병원 등이 있다.11. 또래교수 : 또래로 하여금 다른 아동의 학습이나 참여를 촉진하게 하는 학습전략이다. 또래교수는 교과나 사회적 기술에 대한 일대일 교수 상황에 대한 대안으로 활용되고 있다. 또래교수는 규범적이고 학습의 모호성이 낮은 학습 내용의 교수에 적용하여야 하며, 매일 또는 일주일에 몇 번씩 정기적으로 시행되어야 효과적이다. 그리고 또래 교수를 실시하기 전에 교사는 또래 교사의 역할을 하는 학생에게 분명하게 지시하는 방법, 최소한의 도움으로 학습을 돕는 방법, 정확한 반응에 따르고 오류를 수정하는 방법, 교수－학습 자료를 적절하게 다루는 방법, 교수－학습 결과를 기록하는 방법 등에 대해 사전 지도를 실시해야 한다. 또한 교사는 또래교수과정을 정기적으로 점검하고 구체적인 피드백을 제공해 주어야 한다.12. 협동학습 : 구성원이 4~6명인 소집단을 형성하여 구성원 사이에 사회적 상호작용을 하며 학습하게 하는 교수법이다. 학생들의 긍정적 상호의존 관계를 중시하들이 쉽게 해결할 수 있을 것으로 보이는 과제도 장애 학생에게는 어려운 과제로 여겨질 수 있다. 따라서 장애 학생이 과제를 학습하도록 과제를 작게 나누는 것이 필요하다. 과제 분석은 교사가 체계적이고 논리적인 학습 과제의 순서로 학생들을 지도할 수 있도록 교수 계획을 수립하는 데 활용되며, 단번에 학습하기 어려운 과제를 조금씩 점진적으로 학습할 수 있게 하는 교수 방법으로도 활용된다. 또한, 학생이 과제 내에서 무엇을 할 수 있고 무엇을 할 수 없는지를 파악하는 데 활용될 수도 있으며, 학생의 성취 정도와 교사의 교수 효과성에 대한 세밀한 피드백을 제공하기도 한다.15. 자아존중감 : 자아개념의 평가적 측면으로 자신이 가치롭다고 평가한 부분이다. 이것은 목표를 성취하거나 과제를 성공적으로 완수함으로써 형성된다. 자아개념이 개인 자신이 누구인가에 대한 가치 신념이라면, 자아존중감은 개인 자신이 누구인가에 대한 평가를 전제한 정의적 반응이다. 그러나 일반적으로 이 두 용어는 혼용하여 사용하기도 한다. 자신의 가치와 능력을 긍정적으로 평가한다면 자아존중감이 높다고 할 수 있다.16. 과잉행동 : 학습장애 위험아동의 전조 증상중에 주의집중 관련 문제중에 하나로 과잉행동이 있다. 일반적으로 주의산만, 충동성, 학습지체 등을 수반하는 경우가 많다. 미국정신의학회의 『정신장애의 진단 및 통계편람 제4판(DSM-Ⅳ)』에서는 과잉행동을 다음과 같이 정의하였다. 첫째, 손이나 발을 만지작거리고 자리에서 꼼지락거린다. 둘째, 교실이나 가만히 앉아 있어야 하는 상황에서 자리를 떠난다. 셋째, 상황에 걸맞지 않게 뛰어 돌아다니거나 기어오른다. 넷째, 조용히 놀거나 여가활동을 하는 것이 어렵다. 다섯째, 끊임없이 움직이는 모터를 단 것처럼 행동한다. 여섯째, 지나치게 말을 많이 한다.17. 수용언어 : 구어 혹은 문어의 방법으로 의사소통하는 것이다.광의적인 의미로는 말하기, 쓰기, 제스처, 몸짓, 수화, 지화, 의사소통판의 사용 등의 모든 방법으로 자신의 의사를 표현하는 것을 의미하기노력을 필요로 하게 된다. 이러한 결과로 감각 통합에 장애가 있는 아동은 학습이나 행동에 문제를 보이게 된다.19. 준비도 : 교수 목표를 달성하기 위하여 학생이 현재 가지고 있는 지적, 정의적, 사회적, 신체적 측면 등의 능력이나 특성의 준비 상태이다. 최근에는 수업 이론에서 준비도라는 용어보다는 출발점(시발점) 행동 또는 투입 행동, 선행 경향성, 선행 필수 요건 등의 용어를 보다 빈번하게 사용하는 추세이다. 그러나 준비도와 출발점 행동의 근본적인 차이는 출발점 행동은 설정된 교수 목표(도착점 행동)를 어떻게 달성할 수 있는가와 관련한 달성 방법 및 전략에 초점을 두지만, 준비도는 교수 목표의 달성을 위해 필요한 모든 능력을 학생이 갖추고 있는지의 여부에 주로 관심이 있다.20. 직접 교수 : 행동주의 이론에 입각하여 연속적이고 구조화된 학습 자료를 명시적이고 반복적으로 제공하여 학생이 자신이 해결하여야 할 과제가 무엇인지 분명히 알게 하는 교사 중심의 수업이다. 수업을 위해 충분하고 연속적인 시간을 배정하며, 학생의 수행을 교사가 감독하고, 학생에게 직접적인 피드백을 제공한다. 교사의 시범이나 지시는 모호하지 않고 명백하여 학생이 즉시 알아들을 수 있도록 하여야 한다. 과제 역시 학생이 무엇을 해야 하는지 불분명하고 산만한 내용으로 구성되어서는 안 된다. 따라서 직접 교수는 계열화, 조직화에 따른 교수 설계가 필요하며, 학습자가 오반응을 보일 때는 즉시 신속하게 이를 교정해 줌으로써 시행착오를 최대한 줄여나가는 전략을 사용한다.21. 명시적 교수 : 학생이 자신의 말로 절차, 개념 등을 명확하게 설명할 수 있도록 교사가 명확하게 각 단계나 기술을 지도하는 교수법이다. 전략 및 개념 등에 대해 구체적이고 자세하게 설명하고 이해시키며, 반복적이고 체계적인 연습 및 복습을 통해 학생 자신이 이해할 수 있도록 도와주는 것이다.22. 개별화교육계획 : 특수교육 대상자 개인의 장애 유형및 장애 특성을 고려하여 교육 목표, 교육 방법, 교육 내용, 관련 서비스 등이 지 행동들로 구성된다. 일반적으로 사회적 기술은 다음의 4가지 성격을 특징으로 한다. 첫째, 개인이 다른 사람과의 상호작용에서 부정적인 반응을 피하고 긍정적인 반응을 이끌어 내는 사회적으로 통용될 수 있는 행동이다. 둘째, 다른 사람에게 현재 또는 미래에 어떤 영향을 미치기 위하여 표출되는 행동으로 목표 지향적이고 도구적이다. 셋째, 그 사회의 특수한 상황이 반영된 것으로 사회적 맥락에 따라 변화된다. 넷째, 관찰이 가능한 행동과 관찰되지 않는 의식적 감정적인 요소가 모두 포함된다.24. 사회적 능력 : 사회 환경과 효과적으로 상호작용하거나 혹은 사회문제에 대한 해결 전략을 개발하고 이용할 수 있는 능력이다. 사회적 능력의 중요한 요소에는 스트레스와 환경적 결핍이나 박탈을 효과적으로 극복하는 능력이 포함된다. 사회적 능력의 구성요소는 적응행동과 사회적 기술이다. 적응행동이 자부심과 독립적 기능에 초점을 둔다면, 사회적 기술은 대개 타인과의 상호작용 기능과 사회적 수용에 비추어 정의되는 경향이 있다. 사회적 능력이 높은 사람은 자신 및 타인의 복리를 위한 책임감이 높은 것으로 간주된다.25. 인지 : 정보를 획득하고 파지하고 활용하는 것이다. 인지의 본질은 판단이며 판단을 통해 어떤 대상은 다른 대상과 구별되고, 그것이 어떤 한 개념 또는 몇 가지 개념에 의해 특징지어 지는지를 규정한다. 인지 연구는 크게 두 가지 접근법으로 이루어졌다. 하나는 인간의 사고와 추론과정을 컴퓨터 체계에 비유하는 정보 처리적 접근법이고, 다른 하나는 동화와 조절이라는 두 가지 기본 가정에 근거한 피아제의 인지 적응에 대한 연구법이다. 정보 처리적 접근법은 인간이 지각으로부터 기명 및 문제 해결에 이르는 과정을 깊이 이해하려고 하였으며, 인지 적응을 강조하는 접근법은 개인이 외부 환경에 적응하기 위하여 자신의 기존 지식으로 어떻게 외부환경을 해석하며, 또한 외부환경에 의하여 자신의 기존 지식을 어떻게 변형시키는지에 대한 이해에 초점을 두고 이루어졌다.26. 메타인지 : 자신의 인지적 것이다.
특수교육학과과제 1 : 생활 속 활동을 통한 스토리텔링 수학학습1. 우리 가족 그림 그리기 (수 개념, 분류 학습)- 준비물 : 스케치북, 연필, 지우개, 색연필① 아동 각자 자신의 가족을 그리면서, 가족의 인원수(개수)를 숫자와 연결하여 적 어보게 합니다.(예 : 우리 가족은 모두 네 명입니다. (숫자로 ‘4’를 표기하도록 지도합니다.))② 사람을 세는 단위인 ‘명’에 대한 개념을 이해할 수 있도록 합니다.(예 : 우리 가족은 모두 세 명입니다. (O) / 우리 가족은 모두 세 개입니다. (X))③ 가족을 키가 큰 순서대로 그리도록 함으로써 크기 개념을 획득할 수 있도록 합 니다.(예 : 우리 가족 중에서 아빠가 제일 크고, 내가 제일 작습니다.)? 가족을 남자와 여자, 성별로 나누어 소개해 보도록 합니다.(예 : 아빠와 동생은 남자이고, 엄마와 나는 여자입니다.)2. 도미노 쌓기 (쌓기놀이를 통한 수학교육)- 준비물 : 도미노① 다양한 색상과 크기의 도미노를 세우면서 색상, 크기, 패턴, 도미노 사이의 거 리, 균형감 등을 경험할 수 있도록 합니다.(예 : 같은 길이로 도미노를 세울 경우, 크기가 큰 블록은 조금만 쌓아도 되고, 크기가 작은 도미노는 많은 양을 쌓아야 한다는 것을 알 수 있도록 합니다.)② 친구들과 함께 큰 도미노를 만들도록 하여 규칙과 순서 지키기, 비교, 분류 등 을 배울 수 있도록 합니다.(예 : 도미노를 색상별로 분류하도록 한 후 아동별로 한 색상의 도미노만 잡을 수 있도록 하고 순서대로 세우기로 규칙을 정하고 따를 수 있도록 지도합니다.)과제 2 : 동화책 읽기를 통한 스토리텔링 수학학습1. 토끼전- 바닷속 용왕님이 병에 걸렸어요. 바닷속 의사는 용왕님이 토끼의 간을 먹으면 병이 나을 것이라고 말했습니다. 용궁에서는 토끼의 간을 구하러 가기 위해 물속과 땅위를 마음대로 드나들수 있는 자라를 보내기로 결정했습니다. 땅위로 올라간 자라는 토끼를 찾아다니다 드디어 만나게 되었어요. 자라는 토끼에게 바닷속 구경을 가자고 속여서 토끼를 용궁으로 데려갑니다. 토끼가 바닷속 용궁에 도착하자, 용왕은 토끼에게 간을 내어 놓으라고 합니다. 위험에 빠진 토끼는 꾀를 내어서 간을 땅위에 빼놓고 왔다고 둘러되었어요. 그래서 자라는 다시 토끼를 데리고 놓고 온 간을 가지러 땅으로 올라갑니다. 땅에 도착한 자라가 토끼에게 간을 달라고 하자 토끼는 거짓말이었다며 자라를 놀리고 달아납니다.1. 친구들과 협동하여 용궁꾸미기 ( 수 개념, 분류학습)- 준비물 : 전지, A4용지, 크레파스, 가위, 풀① 아동 각자 자기가 좋아하는 크고 작은 바다 생물들을 교사가 나누어준 A4지에 크레파스를 이용하여 그려봅니다.
