[사회적응][정신지체아][지적장애아][지적장애][정신지체]정신지체아의 사회적응행동, 사회적응능력, 사회적응방해요인과 정신지체아의 사회적응치료, 사회적 기술습득 및 정신지체아의 사회적응발달 방안 분석

소개

정신지체아의 사회적응행동, 사회적응능력, 사회적응방해요인과 정신지체아의 사회적응치료, 사회적 기술습득 및 정신지체아의 사회적응발달 방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회성결함 이론
1. 인지 이론적 관점
2. 정서 이론적 관점

Ⅲ. 정신지체아의 사회적응행동

Ⅳ. 정신지체아의 사회적응행동 특성

Ⅴ. 정신지체아의 사회적응능력

Ⅵ. 정신지체아의 사회적응방해 요인

Ⅶ. 정신지체아의 사회적응 치료

Ⅷ. 정신지체아의 사회적 기술 습득

Ⅸ. 정신지체아의 사회적응발달 방안

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

사회적 기술이란 대인 관계 및 사회적으로 수용되기 위해 필요한 사회적 지식을 이해하고 이를 실제 상황에 적용하고 응용하는 기술을 말한다. 일반적으로 사회의 구성원들이 사회적 기술을 습득하는 과정을 사회화라고 한다. 이러한 사회적 기술을 점진적인 학습을 통해서 습득될 수 있고, 문화권내에 있는 다양한 사회적 중개자 즉, 시설이나 개인데 의해 주로 영향을 받는다. 이러한 사회적 기술은 의미 있는 타인의 사회적 능력을 평가하는 구성요소의 의미를 지니는 것이다. Ladd(1985)는 아동기의 사회적 기술 결함으로 인해 생활의 부적응을 경험하는 아동과 정상 또래들과 비교했을 때 다음과 같은 차이가 있다고 하였다. 첫째, 행동영역(수행하기)은 또래 집단에 참여하는 기술결함과 주어진 학습과제의 수행능력에 결함이 있고 둘째, 인지영역(사고하기)은 사회적 단서를 해석하는 기술결함, 문제해결 기술결함, 자아통제 기술결함을 보이며 셋째, 정의적 영역(감정)에서는 낮은 자아 존중감과 우울증, 고독한 모습을 보인다고 한다. 이와 같이 사회적 기술 결함은 경도 정신지체아동들에게는 보편적인 것으로 나타나는데 이는 사회적 능력을 포함하는 적응행동에 결함을 가지는 것과 또래관계를 형성하고 유지하는데 어려움을 가지는 것으로 규정하고 있다.

Ⅱ. 사회성결함 이론

1. 인지 이론적 관점

자폐 아동의 사회성 결함과 관련하여 인지론적 관점에서는 크게 자아인지와 타인의 심적 상태의 인지의 두 방향으로 연구되어 왔다. 약 2세경에 일반 영아들은 자신과 타인을 구별할 수 있는데 (Dawson & Mckissick,1984; Fagan,1972), 오랫동안 자폐 아동은 자아에 대해 무분별한 감각을 가진 존재로 묘사되었다. 자폐 아동이 특징적으로 나타내는 대명사의 전치 혹은 부재, 반향어, 자신에 대한 언급은 이해하지 못하는 특징적인 언어 유형은 이러한 개념을 지지해 주는 것으로 받아들여진다 (Ferrari & Mattews, 1983). 이러한 자폐 아동의 자아인지 결여가 자폐증에만 특수하게 관련되는 현상으로 보아야 할 것인가 아니면 전반적인 발달 지연을 반영하는 것인가를 밝히기 위한 연구가 이루어졌다. Ferrari 와 Mattews (1983)

참고자료

· 김성인(1998), -“소집단 전통놀이 프로그램이 자폐성 아동의 사회적 행동에 미치는 효과”, 특수영역 현장연구보고서
· 강영택(1995), -ꡒ정신지체 아동의 사회적 지식이 사회적 상호작용에 미치는 효과ꡓ, 특수교육논총 제12집, 한국특수교육학회
· 김영한(1993), -“정신지체아 직업지도의 이론과 실제”, 특수학교 교육과정 운영자료 교육부
· 박필남(1995), -“단체놀이가 교육가능 정신지체아의 대인관계에 미치는 영향”, 현장연구논문
· 송영혜(1992), -“장애자 치료교육과 놀이의 이용”, 제8회 발달장애아 연구 세미나자료집
· 신현기(1992), -“사회적 능력 훈련 김승국(편)”, 특수교육 방법 및 전략, 서울 : 도서출판 특수교육
· 조인수(1994), -“장애아를 위한 생활자립 직업재활 훈련 프로그램”, 서울: 도서출판 특수교육