이홍우, 교육의개념 정리

소개

이홍우, 교육의개념 정리

목차

제 1 장 문제의 성격
1. 교육의 개념이 논의되는 맥락
2. 강령(綱領)적 정의
3. 교육의 개념에 대한 지적 자세

제 2 장 공학적 개념: 정범모
1. 교육의 정의
2. 조작적 정의
3. 공학적 개념으로 파악되는 교육

제 3 장 성년식 개념: 피터즈
1. 공학적 개념의 근본적 애매성
2. 교육의 개념적 기준
3. 교육의 내재적 정당화

제 4 장 사회화 개념: 뒤르껨
1. 사회화의 한 보기: 언어사회화
2. 집단적 의식의 내면화
3. 국민교육의 내용으로서의 민족문화

제 5 장 시작하는 결론
1. 장님과 코끼리
2.‘세계’를 배우는 것
3. 존 듀이의 교육이론

본문내용

｜교육의 개념
제 1 장 문제의 성격

1. 교육의 개념이 논의되는 맥락
교육의 개념에 관한 논의에서 제기되는 두 가지 맥락은 교육이 지니고 있는 문제점을 규정하는 기준으로 필요할 때 논의되며 교육문제에 관한 의견 차이가 있을 때 그 원천으로써 교육의 개념이 논의된다.

2. 강령(綱領)적 정의
셰플어는 과학에서의 정의와 과학 이외의 사태에서의 정의를 구분하여 후자를 일반적 정의라고 한다. 일반적 정의는 세 가지로 나누어 볼 수 있다. 첫째, 약정적 정의이다. 종래의 일상적 어의에 의존하는 것이 아니라 오히려 그 정의에 의하여 규정되는 용어가 일상적 어의와 다른 뜻으로 사용된다는 것을 나타낸다. 둘째, 기술적 정의는 일상적 정의가 내려지기 이전에 어떤 뜻으로 사용되고 있는가 설명해 놓은 것이다. 바로 국어사전에 나와 있는 낱말풀이와 같은 것을 말한다. 셋째, 강령적 정의이다. 강령적 정의는 쓰이는 목적, 그것이 논의에서 수행하는 역할에 관심을 두고 요구되는 정의의 개념이다. 얼핏 보면 뜻에 관한 문제인 듯 하지만 행동강령의 문제가 들어 있는 맥락에서 사용되는 정의이다. 인간과 사회에 관한 논의에서 문제되는 정의는 대부분의 강령적 성격을 띤다.

3. 교육의 개념에 대한 지적 자세
교육의 개념에 대한 대답이 교육의 전반적인 문제를 규정하거나 특정 교육문제에 관한 의견을 사정하는 데 영향을 미칠 수 있다. 그러므로 교육을 어떻게 해야 하는가, 어떻게 교육하는 것이 올바르게 교육하는 것인가를 묻는 질문이라고 할 수 있다. 그러므로 셰플러가 말한 강령적 정의는 교육의 정의가 의미를 가지게 되는 사건을 일반적으로 규정하는 것이다,

참고자료

· 이홍우, 교육의 개념